TEMA 18

DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN

LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN SITUACIONES DE COMUNICACIÓN
Y CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTO. LA LECTURA: PLANES DE
FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

0. Introducción

1. Desarrollo y características del proceso lector en

Educación Primaria
1.1 El desarrollo del proceso lector
1.2 Características de la lectura

2. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en

situaciones de comunicación y con diferentes textos

2.1 Técnicas y estrategias de comprensión lectora

2.2 Situaciones de comunicación y diferentes textos de lectura

3. La lectura: planes de fomento y estrategias de

intervención educativa
3.1 Plan de fomento a la lectura
3.2 Estrategias de intervención educativa

4. Conclusión

5. Bibliografía de referencia

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 0. INTRODUCCIÓN

Joseph Addison manifiesta que “leer es para la mente lo que el

ejercicio físico es para el cuerpo”. En este sentido, la lectura constituye
un factor fundamental para el aprendizaje y el desarrollo del ser
humano. Leer es un ejercicio mental que favorece la concentración y
la empatía, previene el declive cognitivo y ayuda a enriquecer nuestro
vocabulario; además, de constituir una de las principales herramientas
de comunicación social y expresión cultural. La educación relativa a la
Literatura es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria.
A lo largo de esta etapa, comenzarán a adquirir un saber reflexivo
sobre las prácticas literarias necesarias para vivir en la sociedad del
siglo XXI. El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito
privilegiado para conseguir estas metas y tal y como se indica la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

Considerando dicha premisa, a lo largo del tema explicaremos

al desarrollo lector y las principales características de la lectura en la
etapa de Primaria. A continuación, describiremos las técnicas y
estrategias más significativas de comprensión lectora en diferentes
contextos y con distintos textos. Finalmente, analizaremos el plan
de fomento lector promovido por Castilla- La Mancha, así como su
tratamiento educativo dentro del aula.

En la elaboración de este tema tendremos en cuenta LOE-LOMLOE y

la normativa que la desarrolla y que incluye los elementos curriculares,
es decir, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, que establece
la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Primaria
y en Decreto 81/2022, del 12 julio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de Educación Primaria en Castilla- La
Mancha. Orden 169/2022, de 1 de septiembre, de la Consejería
de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la
elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros
docentes de Castilla-La Mancha.

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1.DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO
LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Comenzaremos la exposición del tema, cómo se lleva a

cabo el proceso lector de los seis a los doce años, así como, las
características de la lectura para estas edades.

1.1Desarrollo del proceso lector

La lectura es la operación que consiste en reproducir mediante

palabras el contenido cifrado de la escritura. Es un proceso unitario y
global, en la que el niño/a no realiza una transposición del significado
del texto a su mente, sino que construye su interpretación a partir de
unos conocimientos, de unas intenciones y de unas expectativas
intelectuales y afectivas. Se trata de un conjunto de operaciones
mentales que McDowell (1984) define como microhabilidades. Según
dicho autor, el proceso de comprensión lectora se produce a través, de
la adquisición de habilidades aprendidas progresivamente durante la
Primaria y que le van a permitir al alumnado desarrollar su capacidad
lectora de forma eficaz. Diversos autores, entre ellos Mendoza
reconocen varias etapas en el proceso lector:

 Decodificación. A los 6 -7 años entienden la relación entre

sonido y representación.
 Precomprensión. A través de la cual, el alumnado relaciona el
texto con sus propias vivencias y experiencia, formula
expectativas y realiza interferencias.
 Comprensión. En esta etapa los niños/as son capaces de
diferenciar la jerarquía textual, comprender el valor significativo
de los signos de puntuación, observar algunos aspectos del texto,
como la adecuación, coherencia, corrección y analizarlos sobre la
estructura y la forma del texto. Además, gana en velocidad.
 Interpretación. Durante esta última fase, el lector puede
valorar todos los datos que se obtienen del texto y construye el
significado. Interpreta las opiniones del autor, dotándolos de la
entonación adecuada.

En este proceso lector se hace necesario, conocer qué peculiaridades

deben tener los textos enfocados al alumnado, tal y cómo trataremos
a continuación.

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 1.2 Características de la lectura
Para consolidar la competencia lectora de los niños de primaria,
seleccionaremos lecturas cuyas principales características abarquen:

 Claridad en la exposición con relatos sencillos y lineales.

 Tener validez moral y contribuir al desarrollo integral.
 Ser divertido y educativo.
 Tener calidad literaria.
 Usar vocabulario variado, no muy extenso, y preciso.
 Con ilustraciones.
 Una resolución adecuada de los conflictos.

En este sentido, Isabel Sole (2002), manifiesta que la lectura sigue

dos caminos:

 Uno de ellos es, busca que el alumnado se sirva de ésta como

una herramienta para acceder a los nuevos contenidos de los
diferentes ámbitos de experiencia.
 Y por otro lado, tiene como objetivo que se relacionen con la
literatura y adquieren el hábito lector.

Es decir, se persigue el aprendizaje de la misma para consolidar la

competencia lectora.

Con el fin de afianzar este doble objetivo, nos serviremos de

unas técnicas y estrategias, que describiremos en el siguiente
epígrafe del tema.

2 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA EN SITUACIONES DE COMUNICACIÓN Y
CON DIFERENTES TIPOS DE TEXTO

En todos los cursos de Educación Primaria se debe encaminar al

alumnado para que de forma sistemática interprete y entienda el
contenido de contextos comunicativos de manera escrita. Para ello
analizaremos los diferentes tipos de textos y las herramientas más
empleadas en dicha etapa.

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 2.1 Técnicas y estrategias de comprensión lectora

El Decreto 81/2022 indica que entre las estrategias de comprensión

más útiles para el alumnado se encuentran el lenguaje no verbal, las
imágenes, la repetición o la relectura, así como la transferencia e
integración de los conocimientos que le permita comprobar la hipótesis
inicial acerca del sentido global del texto. Además, de la búsqueda de
información, en soportes tanto analógicos como digitales, permite
comprender y contrastar la información.

Junto a estas estrategias establecidas en el Decreto, enumeraremos

otras que mejoran también su comprensión lectora:

 Lectura colectiva o de manera individual.

 Desarrollar actividades antes, durante y después de la lectura.
 Búsqueda en el diccionario de palabras desconocidas.
 Incorporación del vocabulario básico del área.
 Elaboración de un mapa conceptual de la lectura.
 Fomentar la opinión y el debate.

En definitiva, desarrollar estrategias que ayuden al alumnado a

seleccionar los textos de su interés, apropiarse de ellos y compartir de
manera personal y creativa su experiencia de lectura; y establecer
contextos en los que surjan motivos para leer, a partir de retos de
indagación, y que propongan maneras de vincular afectivamente a los
lectores y lectoras con los textos. Estas estrategias se apoyarán en
distintas técnicas de animación a la lectura. Entendidas como
actuaciones divertidas que introducen el gusto por leer. Entre las más
relevantes para la Educación Primaria, destacamos:

 Skimming: Consiste en leer rápidamente para tener una visión

general.
 Scanning: Leer con el fin de localizar una información concreta.
 Lectura intensiva, con textos breves, sus fines son la
distracción, diversión e información.
 Lectura extensiva, fomenta la fluidez en la lectura, aumenta el
vocabulario, consolida estructuras lingüísticas, permite atender
a la diversidad y estimula la autonomía del alumno.
 Lecturas digitales, a través de la pantalla digital.

Estas estrategias y técnicas de comprensión lectora se abordarán a

lo largo de una gran variedad de textos.
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2.2 Situaciones de comunicación y diferentes textos de lectura

Los procesos de comprensión requieren contextos dialógicos, que

favorezcan la construcción de un saber conjunto y que estimulen la
identificación de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo, así como
el interés genuino por las diferencias y similitudes etnoculturales.

Cassany (2005) clasifica los diferentes ámbitos en los que se

producen las conversaciones escritas, entre ellos:

 Ámbito personal: son los textos que sólo va a leer o escuchar

uno mismo, así los monólogos, apuntes o diarios íntimos son
algunos ejemplos.
 Ámbito familiar y de amistades: usan un lenguaje poco formal
como pueden ser las conversaciones telefónicas (wasaps),
dedicatorias de los regalos, notas.
 Ámbito académico: se producen en la escuela y tienen más
tendencia a la formalidad, por ejemplo, lecturas en voz alta.
 Ámbito literario: Textos relacionados con el ocio, con lenguaje
y temas variados como películas, leyendas, comics o novelas.
 El texto académico engloba los textos que escriben el
alumnado de primaria, los distintos tipos de textos y los géneros
literarios. Estos dos últimos los analizaremos a continuación.

En cuanto a los distintos tipos de textos y situaciones más utilizados,

atendiendo a su función didáctica, encontramos los siguientes:

 Argumentativos, que exponen opiniones, razonamientos,

hipótesis, problemas o puntos de vista.
 Descriptivos que presentan elementos de un paisaje, lugar o
acciones que el autor sitúa según sus propias sensaciones y en
aplicación de sus percepciones sensitivas.
 Expositivos, que aportan ideas, argumentos, situaciones, en
orden a la importancia que se da o que requiere el texto.
 Instructivos, que ayudan a la comprensión y adquisición de
nociones, dando información y profundizando en los conceptos.
 Narrativos que exponen en el tiempo los sucesos que interesan
según el tema elegido. Se consideran importantes los
personajes, lo que realizan y la causa-efecto.

Además de estos textos, para fomentar la lectura en Primaria podemos

agregar, textos referidos a los géneros literarios. En este sentido,
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Mendoza (1998) los clasifica en:

Narrativos. Dentro de la literatura narrativa encontramos:

 Épica: Comprende las obras narrativas en las que se encuentran

personajes adornados con grandes virtudes en un mundo de
dificultades que superan con esfuerzo.

 Narrativa de transmisión oral: Podemos encontrar la fábula,

el mito, el cuento, la leyenda y el romance. Son narraciones que
se han transmitido de generación en generación.

 Cuento: Narración breve con un argumento sencillo

(presentación, nudo y desenlace). Pueden ser populares, de
fórmula, de hadas, de animales, humanos o sin sentido.

 Novela: Para adolescentes y adultos, son aquellas obras

extensas que relatan vidas y peripecias de personajes en
situaciones muy variadas. Pueden ser de aventuras, histórica,
policíaca, de intriga, ciencia ficción y psicológica.

 Didáctica: Textos de uso académico como la fábula, refrán,

adivinanza, cuento, chiste, canciones.

 Periodismo: Textos de periódicos y revistas como artículos,

entrevistas.

 Cómic: Texto corto en una serie de dibujos. Son muy

motivadores para los alumnos.

Lírica. Son textos poéticos, escritos en verso (aunque también existen

algunos en prosa) en los que sobresalen los aspectos rítmicos,
melódicos y estéticos como por ejemplo las nanas, las retahílas, los
trabalenguas o los poemas. Es textos son una oportunidad para
manejar y observar las palabras desde distintos ángulos (rima
asonante y consonante) y jugar con ellas. Algunos autores de poesía
juvenil son Carmen Gil Martínez o Pedro Cerrillo. Entre las distintas
actividades que podemos realizar en este ámbito podemos destacar
lectura de poemas, recitales de poesía o biografías de poetas.

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Dramática. Son los textos teatrales que permiten representaciones de
sus personajes y se expresan con el dialogo. Se trata de convertir la
letra escrita en oral, en expresión corporal, en mímica. Los títeres, las
marionetas, las sombras chinescas, el juego dramático y el teatro
convencional se engloban en este género.

3.LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

El Decreto 81/2022 establece en el artículo 34, el desarrollo del Plan

de Lectura, explicando que la consejería competente en materia
educativa apoyará la incorporación a la Educación Primaria de dicho
plan. La finalidad esencial será fomentar las habilidades necesarias
para la comprensión de cualquier tipo de texto o formato. Promoverá,
a su vez, la lectura de textos literarios, como fuente de placer estético,
impulsado el uso y disfrute de la lectura dentro de una comunidad
educativa entendida también como comunidad de lectoras y lectores.
Además, los centros educativos dedicarán un tiempo diario del horario
escolar a la lectura.

El desarrollo de este plan de lectura se llevará a cabo a través de la

normativa correspondiente.

3.1 Plan de fomento de la lectura

La Orden 169/2022, en su artículo 3, concibe el Plan de Lectura como

el conjunto de objetivos, metodologías, medidas organizativas y
estrategias que persiguen el fomento de la lectura y la mejora en la
competencia lectora de todo el alumnado, esencial para el desarrollo
de todas las competencias clave.

La biblioteca escolar puede convertirse en un centro neurálgico que

ofrece recursos tanto para compartir, reflexionar y expresar
preferencias personales en torno a la lectura, como para impulsar la
innovación, la creatividad y el pensamiento crítico de la comunidad
educativa. Es también recomendable configurar comunidades lectoras
con referentes compartido. Para ello, Castilla- La Mancha dispone de
una plataforma denominada LeemosCLM. Se trata de una Biblioteca
Digital compuesta por contenidos de las principales editoriales del
mundo. Incluye:

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 Contenido multiformato (libros, audiolibros, podcast y revistas)
y multiidioma (español, inglés y francés).
Apps móviles para leer online y offline.
Planes de Lectura, Clubes de Lectura enriquecidos por expertos
pedagogos para apoyar a los docentes en el aula.
Módulo accesibilidad: lector de texto y fuentes especiales para
dislexia.
Acceso a docentes y estudiantes.
Concurso y premios para los centros más activos.
Este contenido está adaptado por edades. Se podrá usar tanto
individualmente como en el aula de manera interactiva, para trabajar
la comprensión lectora con ejercicios a medida y se puede acceder a la
lectura desde cualquier lugar y en cualquier momento ya que permite
la lectura sin conexión a la red.

Los planes y actividades de fomento a la lectura descritos, se llevarán

a cabo dentro del aula de primaria, como describiremos a continuación.

3.2 Estrategias de intervención educativa

El aprendizaje de la lectura, requiere una concreción de los objetivos,

contenidos, criterios de evaluación y principios metodológicos, en las
diferentes propuestas didácticas; es decir, implica una selección y
secuenciación según las características psicoevolutivas de los
alumnos/as.

En relación a los objetivos, el proceso lector contribuye a desarrollar

los objetivos generales de Educación Primaria, como:

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua Castellana además

de desarrollar hábitos de lectura.

Las competencias clave del currículo, atendiendo al Real Decreto

157/2022 y el Decreto 81/2022 son ocho. De todas estas
competencias, las más relacionada son la competencia en
comunicación lingüística que implica movilizar el conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender,
interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados
o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación,
así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera
creativa, ética y respetuosa y la competencia en conciencia y
expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que

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las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan
y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de
una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales.

Además, en el Anexo II del Real Decreto157/2022 y el Decreto

81/2022 se fijan las competencias específicas de cada área,
que serán comunes para todos los ciclos de la etapa, así como
los criterios de evaluación y los contenidos, enunciados en
forma de saberes básicos, que se establecen para cada ciclo en
cada una de las áreas.

Respecto a las competencias específicas, destacamos:

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas, destacando

obras del patrimonio literario de Castilla-La Mancha, atendiendo a sus
gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para
iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión
social.

En cuanto a los saberes básicos, el Decreto 81/2022, los

organizan en torno bloques el más relacionado es:
B. Comunicación. Y dentro de este, comprensión lectora: con
saberes básicos como: Estrategias elementales de comprensión lectora
antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global. Identificación de
elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión.

En relación a los criterios de evaluación se distribuyen por los

tres ciclos de Primaria y se formulan en relación directa con
cada una de las competencias específicas, como herramientas
de diagnóstico y mejora en relación con el nivel de desempeño
que se espera de la adquisición de aquellas Así, por ejemplo,
encontramos criterios de evaluación como:
Para el segundo ciclo
COMPETENCIA ESPECÍFICA 7
7.2 Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos,
participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar.

Para incorporar la comprensión lectora nos guiaremos por las

siguientes orientaciones estrategias metodológicas:
 Partiremos del nivel del desarrollo y capacidades de los
alumnos/as en relación con la lectura.
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 Nos adaptaremos a los ritmos de aprendizaje del alumnado,
así como a los distintos estilos cognitivos. Daremos respuesta
a las necesidades educativas de los alumnos/as,
estableciendo medidas organizativas, metodológicas y
curriculares que se adopten a tal fin se regirán por los principios
del Diseño Universal para el Aprendizaje.
 Plantearemos una metodología activa y participativa en base
a diálogos, debates, cuentos, cómics que provoque la
construcción de aprendizajes significativos contribuyendo a
que el alumnado aprenda de manera viva y clara sobre el
terreno. Igualmente, dinamizaremos experiencias
investigadoras. Por ejemplo, investigar sobre la biografía de un
poeta.
 Favoreceremos el trabajo individual y el cooperativo a través
de aprendizaje será motivador, contextualizado de forma
social y globalizador donde el docente será de guía y
orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Despertaremos la motivación partiendo de realidades
próximas, sobre las que el niño/a actúa y potenciaremos mentes
abiertas y libres, capaces de aprender y verificar todo lo
que les rodea, actuando de manera independiente y crítica.
 Diseñaremos situaciones de aprendizaje contextualizadas,
significativas y relevantes, atendiendo a su gradación y
complementariedad, para que al término del año escolar se
hayan trabajado de manera proporcionada todos los saberes
básicos incluidos en el currículo.
 Partiremos de la percepción global para abordar situaciones,
acontecimientos y lecturas comprensivas.
 La concepción y el estudio de los saberes básicos se realizará
desde un enfoque cíclico o lineal. Al inicio de la lectura:
Evaluar los conocimientos previos de los alumnos como
identificación del tipo de texto, titulo, observar los dibujos e
intentar hacer predicciones sobre la historia. Desarrollo de la
lectura: Revisar y comprobar la comprensión mientras se lee,
tomando medidas ante errores y fallos. Después de la lectura:
Resumir o sintetizar las ideas principales, buscar información
específica, identificar las partes del texto.
 Daremos uso a las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso para el aprendizaje, obtención de
información como instrumento para aprender, conocer y utilizar
los conceptos sobre literatura, por ejemplo, Paint, Genially.

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  Dinamizaremos experiencias investigadoras. Por ejemplo,
investigar sobre la biografía de un poeta, sobre una leyenda.
 Para evaluar al alumnado sobre los conocimientos de esta área,
utilizaremos técnicas, tales como la observación
sistemática, el porfolio o la infografía investigativa.
 Desarrollaremos la capacidad para valorar y respetar las obras
de literatura infantil escritas en castellano y de los textos
literarios traducidos de otras lenguas, producciones de carácter
popular de tradición castellana y obras escritas en nuestra
lengua por autores clásicos y contemporáneos de Castilla-
La Mancha.

Estas estrategias educativas quedarán reflejadas a través del diseño

de actividades que fomenten la adquisición y el desarrollo de la
lectura, tales como qué según la edad, podemos enumerar:

Periodo de seis a ocho años

Escritura de un cuento con ayuda de viñetas y apoyos verbales.

Comprensión lectora: descripción de detalles, personajes,
soluciones propuestas.
Lectura de un poema cuidando la pronunciación y entonación.

Periodo de ocho a diez años

Podemos proponer al alumnado actividades del tipo:

Redacción libre de un cuento a partir de personajes inventados.

Comentario sobre un texto leído.
Redacción Lectura y comprensión de un texto ilustrativo del
futuro imaginado.
Consulta en el diccionario de palabras desconocidas.

Periodo de diez a doce años

Podemos proponer actividades como:

Redacción del final de un relato inconcluso, poniendo un desenl

Lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos,
realizando ejercicios sobre el contenido de los mismos.
Lectura comprensiva dedicada a las novelas de aventuras.
Uso de la biblioteca para elegir lecturas atendiendo el interés el
alumnado.

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Comprensión y expresión oral
Escuchar diálogos o monólogos y localizar una información específica.
Realizar proyectos que incluyan la creación de podcasts,
programas de radio, obras teatrales.
Enseñar a comentar, explicar y opinar lo escuchado.
Fomentar una actitud de respeto hacia las opiniones y turnos de
palabras.
Realizar actividades de narración oral, descripciones, argumentación,
exposición.
Recitar poesías, trabalenguas y cantar canciones.

Finalizados los epígrafes del tema, se considera necesario

concluir el presente tema con unas breves reflexiones finales.

4. CONCLUSIÓN

A lo largo del tema se ha mostrado como la

legislación vigente otorga un papel fundamental al tratamiento de la
Literatura, así la LOMLOE establece como parte de la finalidad de la
etapa de Educación Primaria “facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura…”

Para ello, hemos demostrado que la información y la interpretación

de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que
es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los
recursos personales propios de un lector activo. Así, el docente debe
trabajar en coordinación con el resto de áreas y con un enfoque
competencial, el Plan de Fomento de la lectura o Plan Lector que
contribuye al desarrollo de estos aprendizajes. Además, debe tener en
cuenta las aportaciones de las nuevas tecnologías como instrumento
para mejorar al alumnado como oyentes, escritores, lectores y
hablantes de la lengua española. Partiendo de esta idea, el sistema
educativo español no ha querido dejar de introducir dentro de
su normativa, y su desarrollo de currículo para la etapa de
Educación Primaria todos estos contenidos. La presencia y el
conocimiento de estos aspectos es, sin duda, una herramienta
clave para el docente, que, con ayuda de una serie de Principios
de Intervención Educativa y el diseño de situaciones de
aprendizaje podrá llegar a optimizar el desarrollo de sus
alumnos y alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible de la

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Agenda 2030, número 4: “Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida y para todos”.

Según Freire, “quien se atreve a enseñar, nunca debe de dejar

de aprender” y la docencia es una labor de continua renovación.

5. BIBLIOGRAFÍA

Para la preparación del tema, además de la normativa citada,

hemos consultado lo siguiente bibliografía:

o ALBA, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un

modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad.
Participación educativa segunda época, Vol. 6 / Nº 9 / 2019.

o COLOMER, T. (1995) : La adquisición de la competencia literaria.

Textos de didáctica de la Lengua y la Literatura.

o CASSANY, D. (2005): Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

o FREIRE, P. (2013): Cartas a quien pretende enseñar. Madrid:

Siglo XXI

o MENDOZA FILLOLA, A. (1988): Conceptos clave en didáctica de

la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL.

o SÁNCHEZ, MªJ. (2018). Orientación educativa: un camino hacia

la inclusión. Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch.

Junto a las fuentes bibliográficas descritas, también hemos

consultado la siguiente webgrafía:

http://www.jccm.es www.orientaciónandujar.es

www.mundoprimaria.com www.escuelademaestros.es

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