TEMA COMÚN: EL CUENTO

Asignatura (s): Lengua Materna Español.

Enfoque: Fluidez lectora
Ámbito o Eje: Estudio
Tema en común: Asociar imagen y texto para reconstruir un cuento.
Propósito de educación primaria: Establecer correspondencias entre el significado de una oración
y su referente gráfico favorece el reconocimiento de las palabras y oraciones en el contexto de una
narración en la que se integran sujetos y acciones.

GRADOS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

Bimestre II PRÁCTICA SOCIAL DE . PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA PRÁCTICA SOCIAL

 Lee textos narrativos LENGUAJE: DESCRIBIR DE LENGUAJE: SOCIAL DE DE LENGUAJE:
ESCENARIOS Y ESCRIBIR UN RELATO LENGUAJE: ESCRIBIR CUENTOS
sencillos. PERSONAJES DE CUENTOS A PARTIR DE ELABORAR UN DE MISTERIO O
 Selecciona diversos textos PARA ELABORAR UN NARRACIONES COMPENDIO DE TERROR PARA SU
informativos para conocer JUEGO. MEXICANAS. LEYENDAS. PUBLICACIÓN.
más sobre un tema. • Escribe textos en los que se • Escribe textos en los que • Distingue elementos de • Identifica las características
describen lugares. describe algún personaje realidad y fantasía en de los cuentos de misterio o
relevante de la historia. leyendas. terror: estructura, estilo,
Bimestre I, Lección 3 personajes y escenario.
• Identifica las características
• de las leyendas. • Infiere las características, los
sentimientos y
• Describe personajes o las
sucesos mediante diversos motivaciones de los
recursos literarios. personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
• Emplea verbos y tiempos
verbales para narrar acciones
sucesivas y simultáneas.
• Redacta párrafos usando
primera y tercera persona.
• Escriben cuentos de terror o
suspenso
empleando conectivos para
dar suspenso.
 LIBRO DE LIBRO DE TEXTO pp. LIBRO DE LIBRO DE LIBRO DE
TEXTO pp. 110-119. TEXTO pp. TEXTO TEXTO pp.
52-61. 110-123. pp. 50- 62-79.
pp. 88-97. 64.

1. Recuperar conocimientos previos de los alumnos, cuestionar si recuerdan algun cuento y sus elementos.
2. Proyectar un video didactico acerca de las caracteristicas del cuento.
3. Colocar a la vista de todos las caracteristicas de los cuentos.
3. Preguntar si han relatado algun cuento a traves de imagenes de manera oral.
4. Narrar de manera oral por medio de imagenes un cuento.
5. Relatar un cuento a traves de imagenes relacionadas con los textos correspondientes

6. Integrar equipos de tres alumnos para jugar “Reconstruyendo el cuento” utilizando unos dados con imagenes.
7. Lanzar los dados por alumno e inventar un cuento con las imagenes que salgan.
8. Formar equipos de tres alumnos para jugar “Reconstruyendo el cuento” utilizando tarjetas con imagenes y tarjetas con partes del
cuento.
9. Observar la secuencia de imagenes y relacionarlas con los textos de cada tarjeta.
10. Narrar un cuento con ayuda de un video con imagenes oralmente. https://www.youtube.com/watch?v=PHRY8cjYWpU

(las actividades pueden ser adaptadas a cada ciclo, con diferente nivel de dificultad, ya que la capacidad de narración de cada ciclo es
diferente) )
11. Elaborar un cuento con una secuencia de imágenes para relatarla de forma grupal.
12. Elaborar un libro con hojas de colores individualmente.
13. Pegar las imágenes de acuerdo a la secuencia del cuento con la parte del texto que le corresponde.
 14. Colocar el título y un dibujo que corresponda al cuento que se haya elaborado.
15. Cuestionar: ¿Qué fue lo que hicieron para saber qué fragmento correspondía con la ilustración? ¿Cómo le hicieron para leer más
rápido la información? ¿Fue más sencillo leer el cuento a todo el grupo después de esta actividad?, ¿por qué? ¿Consideran que es
importante leer de manera fluida; es decir, sin palabras cortadas, controlando la respiración, ¿respetando la puntuación? ¿Por qué?
16. Elaborar un cuento corto a través del video: “La nena y la lluvia. (el cuento puede variar para cada ciclo)
https://www.youtube.com/watch?v=9D8rxykcolQ&t=2slluvia”

Evaluación:
• observación
• lista de cotejo.
• Participación individual.
• Participación por equipos.
• Participación grupal.

PRODUCTOS
• Dibujos con secuencias temporales para narrar un cuento.
• Un cuento con secuencias temporales con el texto que corresponda a cada imagen.

LA EXPOSICION.
Asignatura (s): Lengua Materna Español.
Enfoque: Fluidez lectora
Ámbito o Eje: Estudio
Tema en común: LA EXPOSICION
Propósito de educación primaria: Establecer correspondencias entre el significado de una oración
y su referente gráfico favorece el reconocimiento de las palabras y oraciones en el contexto de una
 narración en la que se integran sujetos y acciones.

GRADOS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

 Escribe textos sencillos para

• Elabora resúmenes en los que se • Presenta una • Localiza información Amplía su conocimiento
describir personas, animales, acerca de temas en específico
describen procesos naturales. exposición relacionada específica acerca de
plantas u objetos de su entorno. algún tema de su con la lectura de textos
con algún acontecimiento
 Selecciona diversos textos histórico. interés en textos informativos.
informativos para conocer más informativos.
sobre un tema.

INICIO
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos.
¿Qué es una exposición?, ¿alguna vez han realizado una exposición?, ¿Qué temas les gustaría exponer?
Presentar infografías de diversos temas a los niños.
Cuestionar ¿que observan?, ¿de qué se trata?, ¿Cuál les llama más la atención?, ¿Por qué?
Pedir a los alumnos que describan las imágenes de la infografía.

DESARROLLO
(PRIMER Y SEGUNDO CICLO)
Elegir un tema de interés
Solicitar a los alumnos que vayan a la biblioteca de la escuela para explorar los libros que ahí se encuentran.
A partir de la portada de los libros pedir a los alumnos que infieran sobre el contenido del mismo, preguntar si entre los libros de la biblioteca
hay algunos o algún libro, que tenga información sobre un tema de interés para ellos.
Pedir que cada alumno elija un libro y lo explore detalladamente.
 Guiar a los alumnos para elegir un tema de interés. (apoyar a los alumnos de acuerdo al ciclo que cursan)

Tercer ciclo
 Socializar en el grupo
 ¿Cómo eligieron el tema? ¿Cómo obtuvieron la información? ¿Cómo la organizaron? ¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
 Hacer una lluvia de ideas para comentar sobre los aspectos necesarios a considerar para realizar la exposición.
 A partir de las participaciones redactar las conclusiones y hacer una tabla como la de la página 9.
 Proponer temas de interés para investigar y observar la tabla de la página 10, para que de manera individual cada alumno, elija el
tema y organice su información.
 Redactar preguntas después de elegir el tema, es hora de pensar que es lo que te interesa del mismo, para investigar y hacer las
preguntas necesarias, puedes tomar de ejemplo la página 11 y 12 del libro de texto.
 Leer y analizar el texto de la página 12 y 13, reflexionen y analicen la relación entre las preguntas y contenido de la investigación.
 Analizar la tabla de la página 14 para identificar como se relacionan las preguntas que guían la investigación y el contenido de la
misma.
 Redactar en su cuaderno el guion del tema a exponer a partir de las notas que preparan como respuesta a cada pregunta, consi-
deren la información de la página 17.
 Diseñar materiales gráficos para su exposición (mapa conceptual y/o cuadro sinóptico).
 Hacer un borrador de información.
 Revisar el borrador y retroalimentar.

Cierre
(TRES CICLOS)
Presenter las exposiciones al grupo
Materiales: libro de texto 5°, libro de texto 1° grado, marcadores, libretas, recortes, tijeras, pegamento,etc.
Evaluación:
• observación
• lista de cotejo.
 • Participación individual.
• Participación por equipos.
• Participación grupal.

PRODUCTOS
Exposiciones de los alumnos por medio: dibujos, carteles, collage, mapa conceptual y/o cuadro sinóptico.

SIGUE EL INSTRUCTIVO

Asignatura (s): Lengua Materna Español.

Enfoque: lectura y escritura.
Ámbito o Eje: Participación Social.
Tema en común: SIGUE EL INSTRUCTIVO.
Propósito de educación primaria: lograr que los alumnos mejoren la comprensión de textos, mediante la elaboración y seguimiento de
 instructivos.
Aprendizajes esperados por ciclo y/o grado
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

 Sigue y elabora ins-  Interpreta y elabora instructi-  Redacta instrucciones y normas.

tructivos sencillos. vos.

Contenidos y/o desglose del aprendizaje esperado por grado

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
 Selecciona un texto ins- 5° Lee y elabora folletos con instrucciones para el cuidado de la salud o
tructivo sencillo para 3° Sigue un instructivo sencillo para para evitar accidentes. • Reconoce la función de los folletos. •
elaborar un objeto. elaborar un juguete. • Compila Conoce las características de forma y contenido de los folletos. • Explora
 Identifica las caracterís- diferentes instructivos para elaborar folletos que promueven medidas preventivas en distintas campañas o
ticas comunes de forma juguetes sencillos. • Elige un programas de salud. • Escribe oraciones con concordancia gramatical;
y contenido de los tex- instructivo y lleva a cabo el proceso revisa la ortografía. • Reflexiona sobre las diferencias entre los folletos y
tos instructivos para de elaboración del juguete. • otros tipos de textos discontinuos.
Analiza los apartados de los
elaborar algo: título,
instructivos, y el uso de verbos para 6° Participa en la elaboración de un reglamento escolar. Analiza varios
materiales y procedi-
indicar qué acciones seguir. • reglamentos escolares para identificar sus características. Reconoce la
mientos; acomodo en la Reflexiona sobre las características importancia de cumplir las normas incluidas en los reglamentos para
página y uso de nume- de los textos instructivos: regular la convivencia.
rales o viñetas, por organización de los datos, brevedad, Redacta las reglas; usa oraciones breves. Valora si es necesario utilizar
ejemplo. secuencia de la información y subtítulos, viñetas o incisos.
 Elabora el objeto si- precisión de las indicaciones. Reflexiona, con el grupo, sobre la concisión de las reglas, el uso de verbos:
guiendo los pasos 4°Elabora un recetario. • Investiga, modo y tiempo; y el uso de numerales.
 Reconstruye el proceso con miembros de su familia y
verbalmente, de forma comunidad, alguna de sus recetas
coherente y secuencia- favoritas. • Explora varios modelos
da. de recetas y, a partir de ellos,
reconoce su función y sus
características de forma y
contenido. • Escribe la receta que
recuperó. • Describe con claridad la
 secuencia de las acciones para
elaborarla. • Reflexiona sobre
algunas diferencias entre la lengua
oral y la lengua escrita. • Reflexiona
sobre el uso de los verbos (modo
infinitivo o indicativo), el uso de
frases adverbiales, la estructura y el
contenido de las recetas. • Integra
su receta en una antología del
grupo.

Competencias a desarrollar

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Materiales
Libros de texto
Libreta
Hojas blancas
Lápices
borrador
Marcadores
Colores
Materiales del contexto para la elaboración de la manualidad.
 Estrategia para la enseñanza

Elaboración de instructivos

Actividad inicial (inicio)

Recuperar conocimientos previos de los alumnos, por medio de audios vía WhatsApp:

Preguntar si alguna ves han hecho o visto ¿cómo se hace una piñata?

Mostrar por medio de una imagen el procedimiento para hacer un barquito de papel y pedir que sigan el paso a paso según la imagen y
elaboren el suyo.

Mostrar a los alumnos por medio de una fotografía la imagen del procedimiento para elaborar una piñata, de manera desordenada.

Pedir a los alumnos que dibujen en una hoja el paso a paso de la elaboración de la piñata de manera ordenada.

Preguntar ¿Qué materiales se utilizaron?

Pedir a los alumnos que enlisten los materiales que se necesitan para elaborar una.

Técnica de evaluación: evidencias y observación Instrumento de Evaluación: lista de cotejo

Actividades diferenciadas por grado y/o ciclo (desarrollo)
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
Preguntar ¿qué Preguntar si alguna vez han Preguntar ¿Cuál es su juego de patio favorito?, ¿saben cómo se
instrumento musical les hecho una manualidad. juega?
gusta? Pedir que expliquen cómo hacer Solicitar que redacten las normas de ese juego.
¿creen que podamos una manualidad. Compartir una fotografía de la página 76 y 77 del libro de español
elaborar un instrumento Pedir a los alumnos que hagan actividades de 6° para que los alumnos de 5° también lo observen y
musical con materiales de una lista de verbos en infinitivo. lean.
reciclaje?, ¿Qué Recordarles como son los verbos Pedir a los alumnos de 6° que observen la pagina 76 y 77 de su libro
necesitamos? en infinitivo. de texto sep. español, el instructivo del juego “ponle la cola al burro”
 ¿Cómo lo hacemos? Realizar en su libreta un Pedir que realicen un instructivo de su juego favorito siguiendo el
Pedir que mediante un borrador de una manualidad de ejemplo del libro: indicando los materiales necesarios para el juego y
audio expresen sus su elección que contenga las descripción de la secuencia de actividades del mismo.
respuestas. siguientes características: Enviar borrador del instructivo.
Solicitar que a partir de Presentación de los materiales.
las aportaciones de cada Ilustraciones de apoyo a la
uno elijan un instrumento explicación del procedimiento.
a elaborar. Redactar verbos en infinitivo.
Compartir una captura Retroalimentación de los
del libro de texto sep. borradores de cada alumno.
lengua materna español
segundo grado página 41
el instructivo de “maracas
pachangueras”
Preguntar que observan,
que elementos tiene el
instructivo, ¿Qué va
primero?, ¿creen que
pueden hacer uno?
Solicitar a los alumnos que Realizar la manualidad que Pedir a los alumnos que realicen un instructivo de cinco juegos, para
mediante dibujos eligieron de acuerdo al instructivo armar el compendio de juegos de patio.
proyecten en una cartulina que realizaron. Deben incluir los materiales a utilizar, normas y procedimiento del
los materiales y ¿Cómo Elaborar en una cartulina juego.
elaborarían su mediante dibujos el paso a paso Agregar portada e índice al compendio de juegos.
instrumento musical paso de la elaboración de la
a paso? manualidad.
Solicitar que en la parte de Explicar el procedimiento.
arriba escriban el título de Mostrar manualidad terminada.
acuerdo al instrumento
elegido.
Requerir que expliquen el
procedimiento.
Indicar que elaboren el
instrumento siguiendo el
 paso a paso que
proyectaron en la
cartulina.

Técnica de Evaluación: observación y proyecto Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

Puesta en común a nivel grupal (cierre)
Compartir en plenaria los productos finales y su experiencia.
Enviar evidencias fotográficas de la elaboración paso a paso de la manualidad 1° ciclo.
Instructivo para la elaboración de manualidades 2° ciclo
elaboracion del álbum de instructivo de juegos de patio 3° ciclo.

Técnica de Evaluación: observación y proyecto Instrumento de evaluación: lista de cotejo

Inicio Plenaria grupal
Organización de los alumnos Desarrollo Por ciclo
Cierre Plenaria grupal
PLANEACION MULTIGRADO MATEMATICAS

OBJETIVO: Que los alumnos logren identificar el valor de las monedas, cuando y donde se usan, resuelvan
problemas utilizando diversas estrategias que les permitan encontrar el resultado de un problema.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Usa procedimientos propios para resolver problemas.

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos,
símbolos y números.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de una cifra y de múltiplos de 10.

PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE SUMAS Y RESTAS

CONTE NIDOS POR CICLOS
PRIMER CICLO
Plantean y resuelven problemas de
suma y de resta (con y sin
transformaciones) con números
naturales de una y dos cifras,
utilizando material concreto u otros
procedimientos
informales (conteo, dibujos y
descomposición de números).
Actividades de lenguaje
Expresión oral: Comunicar
procedimientos de resolución.
Argumentar resultados.
SESION 1
Materiales
Para todo el grupo:
Empaques y/o envolturas de
golosinas, alimentos, productos de
limpieza, etcétera; juguetes, útiles
escolares, etc., para instalar el
“Rincón de la Tiendita”. Para los
alumnos de
SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Plantean y resuelven diversos Plantean y resuelven problemas que
problemas impliquen dos o más operaciones de
de suma y de resta (con y sin suma,
transformaciones ) con números resta, multiplicación y división con
naturales de números
tres, cuatro y cinco cifras utilizando naturales utilizando los
procedimientos informales y el procedimientos
algoritmo convencionales.
convencional.
Escritura: Redactar problemas de suma y resta.
Lectura: Interpretar información gráfica y numérica.
Etiquetas para marcar precios.
Para primer ciclo:
• Por pareja, diez monedas de $1 y diez monedas de $10.
• Por pareja, $1000 en monedas y billetes de distintas denominaciones.
Para tercer ciclo:
• Por pareja, $10000 en monedas y billetes de distintas denominaciones.
 Desarrollo: Las parejas se irán alternando el papel de vendedores y
segundo y tercer ciclo, incluir compradores.
dibujos o recortes de algunos A los compradores se les indica que pueden comprar lo que gusten,
artículos cuyos precios sean considerando el dinero
números de tres, cuatro y cinco que tienen.
cifras, por ejemplo, televisores y Los vendedores deben cobrar el costo de las mercancías, y dar el cambio
computadoras. cuando esto sea
necesario.
Más que hacer cuentas escritas, lo más probable es que los alumnos
Actividad inicial recurran al cálculo
Propósito: Que los alumnos mental o que cuenten con sus dedos. Es importante que se les permita hacer
resuelvan problemas de suma y resta los cálculos
utilizando diversos como ellos puedan. Si se diera alguna diferencia entre compradores y
procedimientos. vendedores, esa es
una buena oportunidad para que expliquen a los demás cómo hicieron sus
Organización: Instalar en algún cuentas y para
espacio del salón el “Rincón de la que den sus argumentos sobre quién tiene la razón. Por ello, cada vez que
Tiendita”. Es conveniente que se se cobre y se
instalen dos tienditas: una para los entregue el cambio, es conveniente preguntar a cada pareja si están de
alumnos de primer ciclo, y otra para acuerdo en lo que
los pagan y en lo que reciben de cambio. Ocasionalmente se puede invitar
secretamente a los
de segundo y tercer ciclo. vendedores, que entreguen menos cambio del correcto o que cobren más de
Pida a los alumnos que se organicen lo debido, con
para instalar las tienditas: algunos la finalidad de que los compradores busquen alguna manera de demostrar
pueden agrupar el error.
y exhibir los productos de acuerdo a
su utilidad, otros pueden hacer las Mientras cada pareja compra, el resto del grupo observa para que, en caso
etiquetas con los de que se presente algún error o haya un desacuerdo entre el vendedor y los
precios de cada producto, y otros compradores, el grupopueda intervenir para hacer aclaraciones.
más se encargan de la distribución Es probable que algunos alumnos de primer ciclo cobren producto por
del dinero para cada producto, si esto
pareja. sucede, hay que animarlos para que hagan la cuenta total.
Para el primer ciclo, procurar que
haya precios de una y de dos cifras;
para el segundo
ciclo puede haber precios hasta de
tres cifras, y para el tercer ciclo,
números hasta de

cinco cifras. En otro momento, para

los alumnos de segundo y tercer ciclo
pueden incluir-
se también números decimales.

Se organiza al grupo en parejas, de

acuerdo a su ciclo. Ambas tienditas
podrán funcionar
de manera simultánea.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO
PRIMER CICLO
Primer grado: Lección 33, La
papelería de
la esquina.
Propósito de la lección: Resolución
de
problemas aditivos que implican
seleccionar información e interpretar
cantidades escritas con los símbolos
numéricos convencionales del 1 al 9.
Los alumnos pueden resolver
actividades de manera individual y
después comparar con otros
SEGUNDO CICLO
Tercer grado:
En el pizarrón o sobre una mesa se
colocan algunos de los productos de
la tiendita cuyos precios sean hasta
de dos cifras.
De acuerdo a los productos y a sus
precios, en el pizarrón se plantean
problemas similares a los siguientes:
Laura tiene 50 pesos para
gastárselos en
la tienda, ¿qué puede comprar con
ese
dinero?
TERCER CICLO
Quinto y sexto grado.
Propósito de la actividad: Identificar
los problemas que se resuelven con
una suma o con una resta. Plantear y
resolver problemas aditivos (de suma
y de resta) en los que se desconozca
la cantidad inicial.
En el pizarrón o sobre una mesa se
colocan algunos de los productos de
la tiendita cuyos precios sean de
cuatro y cinco cifras. Se escriben las
siguientes consignas en el pizarrón (o
se les dan en una hoja impresa):
compañeros; algunas pueden
resolverse en la clase y otras se
pueden dejar de tarea.
Segundo grado: Lección 8, La feria
del
pueblo.
Los alumnos pueden resolver
individualmente y luego comparan
sus respuestas con alguno de sus
compañeros.
Particularmente es importante que
inter-
cambien, al menos entre parejas, el
problema que cada alumno debe
inventar.
El maestro o maestra puede poner a
consideración del grupo algunos de
los problemas que los alumnos hayan
inventado.
Cierre de la actividad
Luis compró dos libretas y un lápiz. a) Una tienda de computadoras
Si registró
pagó con un billete de $50, ¿cuánto al final de la semana un ingreso total
recibió de cambio? de $15 147. Si al inicio de la semana
¿Cuánto me cobraron en la tienda si la tienda tenía $8 958, ¿cuánto dinero
pagué con un billete de $100 y me obtuvo por sus ventas en el
dieron de transcurso de la semana?
cambio $27? b) Con los productos de la tiendita,
inventa un problema que se resuelva
Cuarto grado: Lección 5, Bloque 1, con una suma.
La rue- c) Con los productos de la tiendita,
da de la fortuna. Actividades 1, 2 y inventa un problema que se resuelva
3. con una suma y con una resta.
d) A partir de la siguiente operación,
Los alumnos pueden resolver de inventa un problema:
manera _______ - 2 389 = 5 620
individual y después comparar con Los alumnos resuelven
otros individualmente.
compañeros. En la siguiente sesión intercambiarán
sus
problemas con otros compañeros.
El maestro o maestra invita a algunas de las parejas que hayan participado como vendedoras, que comenten cómo
hicieron algunos cálculos: si utilizaron papel y lápiz, si calcularon mentalmente, si primero sumaban las decenas
y luego las unidades (otra manera de decirlo es “sumar primero las monedas de 10 pesos y luego las de 1 peso).

Una forma de propiciar la expresión de las estrategias es plantear la pregunta: “¿Qué re- comendaciones le harías
a otros niños que van a vender en la tiendita para que puedan
cobrar rápido y de manera correcta?”

SESION 2

Materiales
• Para los alumnos de primer y segundo ciclo, productos de la tiendita, monedas
y billetes, etiquetas de precios.

Actividad inicial
• Para los alumnos de primer y segundo ciclo, la tiendita. Aquellos alumnos que
no hayan participado como vendedores en la sesión anterior, deberán hacerlo en
esta.

• Para los alumnos de tercer ciclo, calculadora.

Los alumnos de tercer ciclo intercambian con un compañero de su mismo grado los problemas que inventaron la
sesión anterior. Una vez que hayan resuelto los problemas inventados por otro compañero, comparan sus
resultados. En caso de que haya diferencias, revisan en dónde estuvo el error, si en los procedimientos utilizados
por quien resolvió, o si es en el planteamiento del problema. En caso de que sea necesario, se da un tiempo para
que los alumnos corrijan el planteamiento de sus problemas.
 PRIMER CICLO
Primer grado: Lección 8, El museo
de Historia natural.
Propósito de la lección:
Resolución de problemas aditivos
que
implican seleccionar información,
interpretar los números del 1 al 9,
unir colecciones y descomponer una Ambas lecciones pueden resolverse
cantidad dada en dos o más
sumandos.
Segundo grado: Lección 11,
Paletería “El
Pingüino”.
Las dos primeras actividades
pueden resolverse de manera
individual, y después se comparan
resultados. Las siguientes
actividades sí deben ser resueltas en
parejas.
SEGUNDO CICLO
Tercer grado: Lección 5, Jugamos a
los
dados.
Actividades 1 y 2.
Cuarto grado: Lección 5, Bloque 1,
La rue-
da de la fortuna. Actividades 4 y 5.
de manera individual y después se
comparan los resultados entre
parejas o a nivel grupal.
TERCER CICLO
Propósito: Que los alumnos
desarrollen procedimientos para
resolver problemas
en la calculadora.
1. Se pide a los alumnos que hagan
la siguiente suma en la calculadora:
236 + 28 + 48 + 539 + 387
Primero hacen la suma presionando
cada vez la tecla +, deben observar
qué sucede cada vez que presionan
esta tecla.
2. Hacen la misma operación con la
tecla M+ y MR, como se muestra, y
observen qué sucede cada vez que
aprietan la tecla M+ y la tecla MR.
236 M+ 28M+ 48M+ 539M+
387M+ MR
3. Se hacen varios ejercicios como
éste,
después se les pregunta: ¿cómo
creen
que funcionan las teclas +, M+ y
MR?
 4. Se espera que los alumnos
concluyan que cada vez que se
aprieta la tecla + la calculadora
realiza la suma del número anterior
con el siguiente. En cambio, la tecla
M+ efectúa la suma en la memoria
de la calculadora. Para saber qué
resultado obtuvo se aprieta la tecla
MR.

SESION 3
Materiales
Para primer ciclo por equipo:
• Un juego de 36 cartas con números del 1 al 9 para cada equipo.

Para segundo ciclo, por equipo:

• 40 tarjetas con los números del 1 al 20 (dos tarjetas por cada número).

Para tercer ciclo, por equipo:

• 40 tarjetas con números de tres y cuatro cifras (cuatro tarjetas por cada número).
• Además, calculadoras para los alumnos de sexto grado.

Actividad inicial
Juego “Guerra de cartas.”
Se organiza al grupo en equipos de dos o cuatro alumnos de un mismo ciclo y se entrega
a cada equipo el juego de cartas que le corresponde según su ciclo.
1. Cada equipo mezcla las cartas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo.
2. Cada jugador toma dos cartas y las pone sobre la mesa con los números hacia arriba.
3. El jugador que obtiene el mayor resultado al sumar los números de sus dos cartas, se queda con todas las cartas
de esa tirada.
4. Si dos o más alumnos empatan, sólo ellos regresan las cartas y toman otras. El que tenga el resultado mayor se
lleva todas las cartas.
5. El juego termina cuando se acaban las cartas. Gana quien haya reunido la mayor cantidad de cartas.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Primer grado: Lección 44, ¿Cuánto
hay adentro?
Propósito de la lección: Resolución
de problemas aditivos presentados
en secuencias temporales.
Segundo grado: Lección 12, Las
piñatas.
En caso de que algunos alumnos
tengan
dificultades para responder las
preguntas, se les pueden dar
monedas de $1 y de $10 para que
las utilicen como apoyo para hacer
sus cálculos.
Tercer grado: Lección 10, ¿Quién
ganó?
Cuarto grado: Lección 5, Bloque 2.
Países, deportes y medallas.
Actividades 1
y 2.
Las actividades de ambas lecciones
que no
puedan ser resueltas en clase por
falta de tiempo, pueden dejarse de
tarea. Es importante que se
comparen las respuestas,
particularmente que los alumnos
tengan la oportunidad de compartir
los problemas que hayan inventado
(actividad 6 de tercer grado y
actividad 4 de cuarto grado).
Quinto grado: Lección 8, Grandes
tamaños, grandes distancias. Se
requiere del libro Geografía. Quinto
Grado.
Los alumnos pueden resolver
individualmente y luego comparar
sus respuestas con otros
compañeros.
Conviene organizar dos momentos
para la comparación de respuestas y
de procedimientos: después de que
resolvieron las actividades
1 y 2, y otro momento cuando hayan
resuelto la actividad 3.
Sexto grado: Actividad 2, Ficha 26.
Fichero. Actividades didácticas.
Matemáticas.
Sexto grado.
Se organiza a los alumnos en parejas
y se
les pide que con su calculadora
resuelvan
la siguiente operación: 27 + 35 × 12
=
Luego se comparan los resultados
obtenidos y se pide que, según sea el
resultado, escriban la secuencia de
las operaciones realizadas en la
calculadora.
Es probable que surjan dos
resultados: 447 y 744; el primero
corresponde a las calculadoras que
primero resuelven las
multiplicaciones o divisiones y
luego las sumas o restas; en cambio,
el segundo corresponde a las
calculadoras que resuelven las
operaciones según el orden en que
se introduzcan, es decir, en este caso
primero hace la suma de 27 + 35y el
resultado lo multiplica por 12.
SESION 4

Materiales
Para primer grado: Para todo el grupo de primero, una caja con 10 piedritas, una bolsa con un puñado de
piedritas, tarjetas numeradas del 1 a las 10 y dos tarjetas, una con el signo + y la otra con el signo –.

Para segundo grado: Las tarjetas del 1 al 9 y otras más con los signos +, –, =.

Para segundo ciclo, por equipo: Las tarjetas del 1 al 20 y otras más con los signos +, –, =.

Para tercer ciclo, por equipo: Las tarjetas con los números de tres y cuatro cifras y otras más con los signos +, –,
×, ÷, =.

Actividad inicial
Segundo grado, segundo y tercer ciclo: ¿Qué operación es? (Adaptación de la Ficha 10.
Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Tercer grado).

• Se organiza al grupo en equipos de tres o cuatro alumnos, según su ciclo. Se reúnen las tarjetas con números y
junto a ellas se colocan las tarjetas con signo.
• Por turnos, cada alumno toma las tarjetas necesarias para formar una suma, una resta, o para el tercer ciclo, una
multiplicación o una división; por ejemplo:
19 – 14 =
• Los miembros del equipo resuelven en sus cuadernos la operación y luego cada uno inventa y escribe un
problema que pueda resolverse con la misma operación, por ejemplo: “Ana tenía 19 fichas, pero se le perdieron
14, ¿cuántas fichas le queda?”
• Cada alumno lee el problema que inventó y se comenta en el equipo si todos los problemas corresponden a la
operación.

Primer grado: “La Caja”. La actividad puede realizarse organizando al grupo en parejas o
de manera individual.
Es conveniente que en cada sesión que se dedique a esta actividad, los alumnos agreguen y quiten objetos de una
colección fija (entre 1 y 9), con el fin de que desarrollen estrategias y habilidades para sumar y restar dígitos a un
mismo número.

Primera versión
• Un alumno pasa al frente y cuenta, en voz alta, las piedritas que hay dentro de la caja.
• Después otro alumno elige al azar una de las tarjetas numeradas del 1 al 10 y la muestra a sus compañeros por el
lado del número.
• Se le pide al alumno que contó las piedritas, que agregue a la caja la cantidad de piedritas escrita en la tarjeta
(las piedritas que se agregan se toman de la bolsa). Mientras el alumno agrega una a una, el grupo cuenta también
en voz alta.
• Los demás deberán averiguar, como quieran (haciendo dibujos, contando con los dedos, etcétera), cuántas
piedritas hay dentro de la caja. Tienen que dar su resultado oralmente y escribirlo en su cuaderno. Mientras los
alumnos resuelven, el maestro o maestra puede plantear algunas preguntas que les permitan reflexionar sobre lo
que están haciendo, particularmente si no saben cómo resolver o si tienen algún error:
• ¿Cuántas piedritas había en la caja?
• ¿Qué hicimos después, le agregamos o le quitamos piedritas?
• Entonces ¿crees que debe haber más o menos piedritas dentro de la caja?
• ¿Cómo cuántas crees que habrá?
• ¿Cómo podemos averiguarlo?
• Para verificar, se pide a un alumno que pase al frente a contar los objetos que hay dentro de la caja.
• Ganan un punto las parejas que hayan acertado.
• Se realiza una vez más la actividad, pero ahora se quitarán de la caja tantas piedritas como se lo indique el
número de la tarjeta.
• Se vigila que cada vez que reinicie el juego la caja tenga el mismo número de piedritas con las que se comenzó.
• Después de repetir varias veces la actividad, ganan las parejas que hayan acumulado más puntos.

• Si los alumnos resuelven sin dificultad desde la primera situación, en las siguientes
se coloca un mayor número de piedritas dentro de la caja, por ejemplo, hasta 20.
Se siguen usando las mismas tarjetas del 1 al 10.

ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO O GRADO

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Primer grado: Lección 45, ¿Cuánto Los alumnos pueden organizarse en
se comieron? Tercer grado: Lección 15, equipos de cuatro o en parejas para
Colocamos recopilar los problemas que
Propósito de la lección: Resolución papel picado. inventaron tanto ellos como sus
de problemas aditivos presentados Los alumnos pueden resolver compañeros de todo el ciclo en el
en secuencias temporales que individual- mente las actividades y transcurso de la semana, y que ya
implican buscar el valor del después comparan sus respuestas han sido revisados y corregidos por
sustraendo. con otro compañero. los mismos autores.
Si los alumnos trabajaron la segunda No tiene que resolverse
versión de “La caja” o si ya están necesariamente toda la lección en Para ello se solicitan los cuadernos
familiarizados con los signos + , –, una misma sesión. o los libros en los que los alumnos
resuelven entonces la Lección 46, Cuarto grado: Lección 5, Bloque 2. redactaron los problemas, se les
Agrega o quita. Países, deportes y medallas. entregan a los alumnos del tercer
Actividades 3 y 4. ciclo y ellos se pueden encargar de
Propósito de la lección: trascribirlos para formar un
Interpretación de los signos “Fichero de problemas”.
convencionales de suma y resta en
situaciones que implican agregar o Ese fichero puede dividirse en tres
quitar objetos a una colección. secciones problemas de suma y
Segundo grado: Lección 15, El fin resta de primer ciclo, de segundo
de semana. ciclo y de tercer ciclo.
Si no fuera posible trabajar todas las Cada problema puede redactarse en
actividades de esta lección en el una ficha de cartoncillo o de
salón de clases, pueden dejarse de cartulina.
tarea, con excepción de la sexta El trabajo de los alumnos de tercer
actividad, pues ésta requiere de la ciclo puede consistir en revisar el
participación del maestro o planteamiento del problema y su
maestra y del resto del grupo. redacción, hacer las correcciones
Para responder la sexta actividad, que consideren necesarias y
los alumnos pueden apoyarse en el escribirlo en una de las fichas.
cálculo mental o en las cuentas Así, el grupo contará con un
escritas, lo importante es que traten material generado por los mismos
de dar una res- puesta de manera alumnos y podrá utilizarse en
rápida a las preguntas que ahí se les distintos momentos a lo largo del
plantean. ciclo escolar.

Es válido también si sólo dan una

respuesta aproximada; en ese caso,
gana quien se haya aproximado más
a la respuesta exacta.
Cierre de la actividad
Los alumnos de tercer ciclo, con el apoyo del maestro o maestra, muestran al grupo el “Fichero de Problemas”,
explican cómo lo elaboraron y cuál será su funcionamiento en el salón de clases.