1.1.

4 Descripción y formulación del problema

 
Hoy en día la tecnología se encuentra en varios aspectos de la vida cotidiana, trascendiendo en la manera en que
nos enfrentamos a la realidad e interactuamos con otros, con esto, es indiscutible que la tecnología y las nuevas
formas de acceder al conocimiento han producido cambios en las estructuras sociales, económicas y
educacionales. A partir de esto, Giddens (1994, pág. 18) afirma que:
“Las formas de vida que se produjeron por la modernidad arrasaron de manera sin precedentes todas las
modalidades tradicionales del orden social, afectando en extensión y en intensidad, las transformaciones que ha
acarreado la modernidad son más profundas que la mayoría de los tipos de cambios característicos de períodos
anteriores”.
Siendo así la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza
aprendizaje es un elemento importante que se debe tener en cuenta en todos los niveles de enseñanza ya que es
una forma de responder a los requerimientos de la sociedad actual. 
En el Colegio Nuestra Señora del Carmen Pasto se identificó por medio de la observación diaria de clases que
ante el cambio de la metodología educativa presentado por la propagación del COVID 19, dando inicio a la
educación virtual dio origen al desconocimiento de nuevas herramientas digitales por parte de los docentes  y en
algunos casos el software como el power point o Word no brindaron una enseñanza dinámica y versátil por ello,
se hizo notorio la pérdida de interés y apatía en clase virtual sumándose  problemas de conectividad que se
presentaban o situaciones de desconocimiento al manejo de programas, computadora  por parte de estudiantes y
padres de familia.
Es de carácter esencial que ante estos nuevos cambios o situaciones que puedan surgir en al ámbito educativo
los docentes seamos capaces de apropiarnos del manejo y aplicación de las herramientas digitales que nos
proporciona las TIC, es importante destacar el valor didáctico de las TIC, planteado por Santos & Osorio (2008)
quienes afirman lo siguiente:
 “Las TIC proporcionan el contacto con nuevas formas de descubrir, experimentar y crear proyectos, no
limitados al espacio físico donde se encuentran, también siendo posible recurrir a los recursos y comunidades
disponibles a través de internet” por tal razón la escuela debe reflexionar sobre los cambios de sus prácticas
educativas que busquen cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje enfocados en las ciencias naturales
en el desarrollo de competencias a través de un espíritu innovador, científico y un aprendizaje significativo, en
los que, como lo mencionan Abarzúa & Cerda (2011) se propicia en los niños gran motivación para aprender
cualquier tema a través de una mediación tecnológica.   
Por esta razón, surge la necesidad de contribuir a este proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el
área de ciencias naturales a través de una secuencia didáctica apoyada del uso de las TIC pedagógicas con
ambientes virtuales de aprendizaje que brindan gran variedad de software, animaciones y simuladores para
disminuir la complejidad y abstracción de los conceptos científicos y reducir la apatía de los estudiantes hacia el
conocimiento científico, que ellos sean capaces de seleccionar la información y construir su propio
conocimiento de una forma eficaz a partir de los saberes previos de esta manera trabajando al mismo tiempo la
autonomía, liderazgo, habilidades sociales como la toma de decisiones para el mejoramiento de la calidad de
vida tanto propia como para los que hacen parte de su crecimiento personal (familia), además, las TIC facilitan
la búsqueda, el procesamiento y análisis de la información (Claro, 2010 y García, 2004) incentivando el espíritu
investigativo y ayudando al desarrollo del pensamiento crítico. Otra de las ventajas que ofrecen las TIC es el
desarrollo de habilidades comunicativas, ya que propician ambientes de aprendizaje colaborativos y
cooperativos. Aspectos como los mencionados anteriormente son muy importantes en la enseñanza de las
ciencias, puesto que el conocimiento científico es construido por una comunidad de forma colaborativa y
cooperativa.
Por consiguiente, se mira necesario que se busquen recursos didácticos educativos virtuales acordes al contexto
y las necesidades en la que viven los estudiantes con ayuda de una planeación ordenada y clara que dinamice el
aprendizaje. Sánchez (2003, pág. 52) afirma que la integración de las TIC implica “poner énfasis en el aprender
y cómo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC”

 Por lo tanto, se plantea la siguiente formulación del problema

 ¿Cómo incide la secuencia didáctica como estrategia de enseñanza aprendizaje apoyada en las TIC, en los
procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales, en los niños de grado cuarto del Colegio Nuestra Señora del
Carmen?

1.2 Justificación

Tal y como lo afirman Flores y Bravo (2012) las herramientas didácticas digitales promueven en sus
usuarios la apropiación de contenido que facilite un aprendizaje y desde luego la cimentación del
conocimiento. Por tal razón, esta monografía centra su atención en la contribución que los Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA) realizan al mejoramiento de los procesos de lectura crítica en las
instituciones públicas y privadas del municipio de Pitalito- Huila, específicamente en los colegios
Municipal Nacional, Normal Superior y la Presentación, entidades donde se tienen evidencias que han
sido implementados estos recursos digitales, generando impacto frente la motivación y el desarrollo de
competencias lecto-escrituras como argumentación, análisis, reflexión y finalmente un pensamiento
crítico, resultados que se evidencian en las pruebas saber 11 efectuadas a los estudiantes de media
vocacional. Ratificando lo anterior, (Los mejores colegios, Ranking 2018- 2019) exponen los resultados
arrojados por este examen, en el cual las instituciones presentan mejoría en relación con el año anterior;
muestra de ello son los siguientes puntajes obtenidos; en el colegio Normal Superior jornada tarde en el
año 2019 el promedio en lectura crítica fue (62) en contraste con el 2018 el cual obtuvo (61) puntos. Por
su parte el plantel educativo la Presentación puntuó en el 2019 en la misma competencia (62) a diferencia
del 2018 que fue (59). Así mismo en el 2019 según el periódico la Nación por Sánchez (2019) “El colegio
Municipal Nacional de Pitalito jornada tarde, se ranquea en el puesto octavo a nivel departamental, como
el más destacado de los colegios oficiales, con un promedio académico de 66.69; además, es el sexto mejor
colegio público del país” (párr. 3) 5 adicionalmente, el resultado en Lectura Crítica de 66, dejándolo en el
rango 305 frente otras instituciones a nivel nacional. Por su parte, el ranking nacional Icfes 2018
posiciona a este mismo colegio en jornada mañana en el puesto 485 con un promedio de 64,85 en
referencia a las demás instituciones públicas y privadas del país, ubicándolo en la décima posición en el
departamento del Huila con un puntaje de 64,86 en lectura crítica. (Los mejores colegios, Ranking 2018).
Contraste que permite evidenciar la posible influencia sobre la efectividad de los AVA en los ambientes
educativos. Por tal razón, se hace relevante en esta investigación conocer los procesos de enseñanza
aprendizaje mediada por las TIC dentro de los curriculum académicos de las instituciones municipales a
fin de determinar el impacto y la influencia de los (AVA), sus ventajas, desventajas, alcances y
limitaciones, en el fortalecimiento de la lectura crítica en los estudiantes de media vocacional. Así mismo,
se analiza la incidencia de las TIC en los alumnos, asumiendo que son nativos digitales (nacidos en la era
tecnológica) y que poseen mayor facilidad en el manejo e interacción con la red, de tal manera, que se
contraste las habilidades con las capacidades de construcción académica como búsqueda de información
y cimentación de conocimiento, Escofet, López y Álvarez (2014) expone que no todos aquellos que son
llamados “nativos digitales” poseen habilidades y conocimientos frente la construcción de procesos
pospuestos por herramientas digitales. Por consiguiente, se describen los hallazgos más sobresalientes en
el desarrollo de un aprendizaje significativo, crítico y autónomo. En consecuencia con lo anterior, como
requisito de trabajo de grado de la especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje
autónomo, se desarrolla una monografía la cual implementa un enfoque cualitativo de corte descriptivo;
estudio que 6 pretende contribuir desde la teoría con mejoras sustanciales a los procesos de enseñanza -
aprendizaje en el desarrollo de competencias en torno al aprendizaje autónomo, la resolución de
problemas y el pensamiento crítico, precisando una adecuada integración en los 3 niveles de lectura
(literal, inferencial y crítica intertextual) generando herramientas suficientes en los estudiantes para
desarrollar otras competencias.
La propuesta de investigación busca mejorar la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales e implementar la
tecnología de la información y la comunicación, haciendo uso de herramientas digitales accesibles a la
comunidad educativa siendo estos prácticos e innovadores en su ejecución, tal y como lo afirman Flores y
Bravo (2012) las herramientas didácticas digitales promueven en sus usuarios la apropiación de contenido que
facilite un aprendizaje y desde luego la cimentación del conocimiento.

conociendo el funcionamiento de cada uno de estas y lo que se puede valorar de cada una de ellas, conociendo
los saberes previos de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el docente

resaltar la importancia del uso y apropiación de herramientas digitales en las aulas de clase trabajando
conjuntamente con la secuencia didáctica como estrategia de enseñanza aprendizaje,

enseñanza, basada en la S.D. no sólo surge como una propuesta de intervención en el aula, también se origina
como escenario investigativo que permite reconstruir las prácticas a partir de la reflexión docente. La
investigación busca resaltar la importancia de la formación docente en la innovación y vinculación de la
secuencia didáctica apoyada en las TIC.
Una de las principales razones por el cual se realiza la propuesta, es buscar una herramienta de enseñanza
aprendizaje virtual innovadora donde los niños de grado cuarto del colegio Nuestra señora del Carmen, puedan
reconocer la didáctica en el aprendizaje de las ciencias Naturales.
Sumado a lo anterior está estipulado que, para favorecer el desarrollo del pensamiento en ciencia, los
estudiantes deben aproximarse al conocimiento del saber esencial mediante la adquisición de metodologías
basadas, en el cuestionamiento científico, el juicio crítico y razonado, por lo tanto, deben plantearse estrategias
que desarrollen habilidades y competencias en los estudiantes para la apropiación de nuevos conceptos a partir
de un aprendizaje significativo.

La enseñanza de las ciencias naturales debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos
de transmisión de los resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la
vida del hombre, la naturaleza y sociedad. (Ministerio de Educación Nacional, 2004)

“El aprendizaje de las ciencias requiere no solo cambios en los procedimientos o formas de pensamiento, sino
también en las concepciones, en las ideas, y conceptos que utilizan los alumnos para interpretar fenómenos que
estudia, y estos cambios en las concepciones no son un resultado automático de la aplicación de determinados
procedimientos, sino que a su vez requiere una enseñanza específica”. (Pozo-Municio & Gómez-Crespo, 2006)

Esta apuesta la secuencia didáctica, definida por Camps como “la estructura de acciones e interacciones
relacionadas entre sí, intencionales que se organizan para alcanzar un aprendizaje”
Por tanto, el docente adquiere el rol de gestor de los procesos de aprendizaje y dinamizador de las acciones de
planificación, direccionamiento y evaluación de la enseñanza, para que los estudiantes construyan los saberes
socialmente exigidos. El análisis de las interrelaciones que se propician entre docente y contenidos en la
secuencia didáctica apoyadas en las TIC.
Es importante resaltar que la investigación aporta a los docentes cambios en sus prácticas de enseñanza
mediante estrategias virtuales de aprendizaje que dinamice en las aulas ambiente activos, transformando los
procesos de enseñanza con recursos digitales, iniciando con una planificación didáctica estructura donde las
ciencias naturales se aprende haciendo, logrando con ello que el lenguaje del área resulte para el estudiante cada
vez más habitual, menos extraño y más interesante a la hora de abordar temas complejos de ciencias.
Igualmente es un aporte para el área en medida que esta estrategia pueda trascender a otros niveles de enseñanza
logrando satisfacer la dinámica en ciencias naturales.
 SE requiere complementar con el concepto de los jurados:
El primer jurado dijo esto:
Hablar de la secuencia didáctica, del docente en las TIC, de las ciencias naturales, componente pedagógico
virtual , comunicación en los ambientes virtuales
El segundo dijo esto:
Si bien se busca justificar el porqué de la realización del trabajo investigativo, la investigación debe justificarse a
la luz de por qué el trabajo es útil (quien se beneficiaría), interesante y novedoso.

Giddens, A. (1994). Consecuencia de la Modernidad. Madrid: Alianza Editoria

Santos, M. & Osorio, A. J. (2008) Las TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación
inicial a través del enlace @rcamum. Revista Iberoamericana de Educación. 46, 9-10, Portugal.
Abarzúa, A., & Cerda, C. (Enero-Junio de 2011). Integración curricular de TIC en educación parvularia. Revista
de Pedagogía, 32(90), 13-43
Sánchez, J. (2003). Integración Curricular de TICs: Concepto y Modelos. Enfoques Educacionales, 5(1), 51-65