PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

Metodología de la Investigación II

INFORME ACADÉMICO

SEMANA 2

Título:

“La influencia entre el proceso evaluativo y el aprendizaje estratégico de los

estudiantes del programa de Administración de la Facultad de Ciencias
Administrativas de una Universidad en Piura”

Autor:

Madrid Calderón, Roberto David

Docente:

Mg. Rodolfo Asencios Lindo

Piura – Perú

2021
1. Formulación problema, objetivo, hipótesis y justificación.

a. Formulación del problema

i. Problema General: ¿Cuál es el impacto que tiene el proceso

evaluativo en el aprendizaje estratégico de los estudiantes del

programa de Administración de la Facultad de Ciencias

Administrativas de una Universidad en Piura?

ii. Problemas Específicos:

- ¿Qué formas de evaluación y tipo de retroalimentación

utiliza el docente?

- ¿Por qué realizar la evaluación y retroalimentación entre

pares?

- ¿Son las tecnologías de la información la respuesta clave

para una evaluación orientada al aprendizaje?

- ¿Cuál es la estrategia de evaluación más conveniente para

un aprendizaje significativo?

b. Objetivo general: Establecer la influencia que brinda el proceso de

evaluación en el aprendizaje estratégico de los estudiantes para lograr

aprendizajes significativos.

c. Objetivos Específicos:

i. Demostrar si las estrategias de evaluación utilizadas por los

docentes son idóneas para el logro de los aprendizajes.

ii. Justificar por qué la evaluación entre pares es necesaria para

lograr un aprendizaje significativo.

iii. Explicar cómo el uso de las TIC sirve para incentivar la

interacción entre estudiantes y Profesor – Estudiante.

 iv. Considerar qué estrategias de evaluación son las más pertinentes,

que ayuden a mantener participación del estudiante y permita

lograr aprendizajes profundos.

d. Hipótesis:

 H0: Existe una alta relación entre el proceso evaluativo y el

aprendizaje estratégico de los estudiantes para mejorar su

rendimiento académico.

 h1: Existe idoneidad en las estrategias de evaluación utilizadas

por los docentes para lograr aprendizajes significativos.

 h2: Es necesaria la implementación de una coevaluación entre

pares para brindar un valor agregado al logro de los aprendizajes.

 h3: Se puede cortar la verticalidad de la enseñanza entre el

estudiante y el docente a través de estrategias de evaluación por

el uso de las TIC.

 h4: Es importante la participación del estudiante en el diseño de

las formas de evaluación.

e. Justificación:

El presente trabajo busca presentar la problemática de la significancia e impacto

que tiene el proceso evaluativo en el aprendizaje estratégico de los estudiantes del

programa de Administración de la Facultad de Ciencias Administrativas de una

Universidad en Piura, puesto que el proceso de evaluación viene siendo parte del

proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo cual en la actualidad en una educación

superior basada en competencias es esencial la realización del proceso evaluativo,

porque solo así, se puede garantizar que los estudiantes logren aprendizajes profundos y

de calidad, siendo este aquel mecanismo que me permita encontrar el desarrollo de

capacidades, habilidades y actitudes que nos permiten la aplicación de estrategias de

metacognición y aprendizaje continuo y otorgarle un valor agregado al aprendizaje.

2. Enfoque, alcances y diseño de la investigación

a. Enfoque de la investigación:

Según (Monje, C. 2011), el enfoque de nuestro presente proyecto de

investigación es de tipo cuantitativo, debido a que se trabajara la relación entre nuestras

variables evaluación formativa – aprendizaje estratégico.

b. Alcance y tipo de investigación:

Según Hernandez-Sampieri (2014), nuestro proyecto de investigación tendrá un

alcance de tipo correlacional, puesto que dicho alcance se fundamenta en la búsqueda de

comprender la relación o asociación entre 2 (evaluación formativa – aprendizaje

estratégico) o más variables en un contexto determinado. A su vez el tipo de

investigación del proyecto será de tipo básica, es decir pura y fundamental, puesto que

no se pretende resolver el problema inmediatamente, ya que el investigador no tiene tal

facultad; sino que se limitará ofrecer argumentos para su solución.

c. Diseño de la investigación

Nuestra investigación será de tipo No experimental, de corte transversal cuya

recolección de datos no sufrirá modificaciones o cambio alguno y se tomará en un solo

momento de nuestro trabajo, se buscará analizar la relación que existe en nuestra

variables proceso evaluativo y aprendizaje estratégico de los estudiantes del programa

de Administración de la Facultad de Ciencias Administrativas de una Universidad en

Piura, para ver en qué medida afectara la primera variable sobre la segunda en el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

 3. Definición y delimitación de la población, y determinación del método de

selección de la muestra.

a. Definición y delimitación de la población:

La población estará definida por todos profesores pertenecientes al programa de

administración de la facultad de ciencias administrativas.

b. Determinación del método de la selección de la muestra:

En base a lo propuesto por Hernandez-Sampieri (2014), La muestra es No

representativa, con tipo de muestreo No probabilístico, y de sujetos voluntarios, cuya

población será los docentes pertenecientes al programa de administración de la facultad

de ciencias administrativas y su participación será de manera voluntaria. Con la

finalidad ver la relación que existe entre el proceso evaluativo y el aprendizaje

estratégico.

4. Variables y Operacionalización:

a. Proceso Evaluativo

i. Definición conceptual:

Entiéndase como aquel proceso reflexivo y participativo, en el

cual se recoge y analiza información con la finalidad tomar

decisiones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje y

generar una mejora continua. Permitiendo elevar la calidad del

aprendizaje y aumentar el rendimiento de los estudiantes.

ii. Definición Operacional:

Dicho proceso tiene como objeto brindar la mayor cantidad de

información, la cual al ser procesada y analizada permitirá

 realizar una comunicación de resultados con fines proporcionar

una retroalimentación continua y oportuna al estudiante; e

intentar cerrar la brecha entre la situación actual del alumnado

con los objetivos que se pretenden alcanzar.

b. Aprendizaje estratégico:

i. Definición Conceptual:

Para Valenzuela (1998), define al aprendizaje estratégico como

aquel proceso interno, es decir cognitivo, motivacional y

emocional, que promueven conductas para un aprendizaje

efectivo y eficiente.

ii. Definición Operacional:

Son aquellas estrategias en las cuales el estudiante hace uso

óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo con la finalidad de

lograr sus objetivos propuestos.

 Matriz de Operacionalización
Variables Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos
- Técnicas de - Entrevistas - Guía de preguntas de

Evaluación. - Revisión entrevista.

Pedagógica
- Uso de las documentaria - Ficha de análisis

TIC. - Evaluación documental.

- Evaluación de - Ficha de observación.

cualitativa o experiencias - Ficha de Análisis de

Epistemológica
Proceso evaluación en grupo normativa Nacional.
Evaluativo
cuantitativa - Observación - Guía de preguntas

- Actuar del para evaluación

Docente grupal.
Ética
frente a las

evaluaciones

- SUNEDU
Jurídica
Aprendizaje Actitudes y - Proceso
Estratégico Percepciones sobre
el aprendizajes enseñanza –
Adquisición e
integración del aprendizaje.
conocimiento
- Habilidades,

Hábitos de Estudio actitudes y

competencias

Usar el del
conocimiento
significativamente estudiante

Matriz de Consistencia
 Problema Objetivo Hipótesis Variables Dimensiones Diseño Técnicas

General: ¿Cuál es el General: Establecer H0: Existe una alta Proceso - Pedagógica No - Entrevistas

impacto que tiene el la influencia que relación entre el Evaluativo - Epistemológica Experimental de - Revisión

proceso evaluativo en el brinda el proceso de proceso evaluativo y - Ética corte documentaria

aprendizaje estratégico de evaluación en el el aprendizaje - Jurídica Transversal. - Evaluación

los estudiantes del aprendizaje estratégico de los de

programa de estratégico de los estudiantes para experiencias

Administración de la estudiantes para mejorar su en grupo

Aprendizaje - Actitudes y
Facultad de Ciencias lograr aprendizajes rendimiento - Observación
Estratégico Percepciones
Administrativas de una significativos. académico.
sobre el
Universidad en Piura?
aprendizaje.
Específico 1: ¿Qué formas Específico 1: h1: Existe idoneidad
- Adquisición e
de evaluación y tipo de Demostrar si las en las estrategias de
integración del
retroalimentación utiliza el estrategias de evaluación utilizadas
docente? evaluación por los docentes para conocimiento.

utilizadas por los lograr aprendizajes - Hábitos de

docentes son significativos. estudio.

idóneas para el - Usar el

logro de los conocimiento

aprendizajes. significativamente

Específico 2: Específico 2: h2: Es necesaria la

¿Por qué realizar la Justificar por qué la implementación de

evaluación y evaluación entre una coevaluación

retroalimentación entre pares es necesaria entre pares para

pares? para lograr un brindar un valor

aprendizaje agregado al logro de

significativo los aprendizajes.

Específico 3: Específico 3: h3: Se puede cortar

¿Son las tecnologías de la Explicar cómo el la verticalidad de la

información la respuesta uso de las TIC sirve enseñanza entre el

clave para una evaluación para incentivar la estudiante y el

orientada al aprendizaje? interacción entre docente a través de

estudiantes y estrategias de

Profesor – evaluación por el uso

Estudiante. de las TIC.

Específico 4: Específico 4: h4: Es importante la

¿Cuál es la estrategia de Considerar qué participación del

evaluación más estrategias de estudiante en el

conveniente para un evaluación son las diseño de las formas

aprendizaje significativo? más pertinentes, que de evaluación.

ayuden a mantener

participación del
estudiante y permita

lograr aprendizajes

profundos.