“2021.

Año de la consumación de la independencia y la grandeza de México”

Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza
El diario del profesor como instrumento de autoevaluación de la práctica en mi formación
como docente.

Curso. Herramientas Básicas de la Investigación Educativa.

Profesor. Edgardo Suarez Mendoza.

Docente en formación. González Zarza Sandra Jannet.

Quinto Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.

Misión Visión
Nuestra escuela normal gestiona las mejores condiciones En la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza, al 2030 nos vemos
de participación colegiada para asumir el desafío de la como una institución de Educación Superior Normalista formadora
formación de docentes idóneos en el marco del servicio de profesionales de la educación, certificados y acreditados bajo
profesional docente, a través de una conciencia de estándares académicos y gestión de vanguardia; especializados en las
frontera que responda a las exigencias sociales, licenciaturas de preescolar, primaria y secundaria con especialidad
culturales, políticas y económicas actuales. Para en inglés con una formación bilingüe, con un alto sentido humano,
perfilarnos como una institución de prestigio por el que mediante el ejercicio de la docencia, y difusión del conocimiento,
desarrollo de los programas educativos que aquí se contribuyen a la formación de redes de colaboración académica a
imparten y que impactan para transformar nuestro país, través de la investigación educativa, que impacte con principios de
en un marco axiológico, de justicia, equidad, humanismo, inclusión, equidad, colaboración e igualdad y justicia social a nivel
ser inclusivos, que responda con calidad y calidez, con local, regional y nacional; fundamentada en una Educación Integral,
respeto irrestricto a los derechos humanos. que responda a los cambios, retos, expectativas y desafíos de la
sociedad del conocimiento.
Resumen
El objetivo de este trabajo es analizar el diario del profesor como instrumento de autoevaluación
de la práctica en la formación como docente. Para ello, se realizó un análisis cualitativo del diario
de la docente en formación González Zarza Sandra Jannet de la Escuela Normal de Atizapán de
Zaragoza durante la primer y segunda jornada de práctica de intervención. Dicho análisis muestra
que el diario del profesor es el instrumento por excelencia que permite desarrollar un proceso de
autoevaluación a partir de la reflexión de la propia intervención del docente en el aula.

Palabras Clave

Diario del profesor; autoevaluación; práctica; formación docente; pensamiento reflexivo.

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1. INTRODUCCIÓN

En este documento, se presenta una investigación de corte cualitativo, titulada “El diario del
profesor como instrumento de autoevaluación de la práctica en mi formación como docente”. El
contenido que aquí se presenta, está estructurado de la siguiente manera: Primeramente se muestra
la introducción, la cual consta de una breve narración sobre lo expuesto a lo largo de este escrito,
así mismo, se encuentra la intención de esta investigación, la relevancia del tema seleccionado y
los motivos por los cuales se desarrolla este escrito.

Posteriormente se encuentra el apartado de desarrollo, en el que se aborda el tema de investigación

a profundidad exponiendo aspectos relevantes que atienden a las siguientes preguntas de
investigación previamente planteadas: ¿Qué es el diario del profesor?, ¿Cuál es el objetivo de
trabajar con el diario durante la formación como docente?, ¿Cuáles son las ventajas y desventajas
de trabajar con este instrumento?, ¿Qué estrategias se proponen para trabajar con el diario? Y
finalmente, para dar cierre a este escrito, se encuentra el apartado de conclusiones, en el que se
atiende a una reflexión final en torno a todos los aspectos planteados y expuestos en el desarrollo
de esta investigación.

En este artículo, se analiza el diario del profesor como instrumento de autoevaluación de la práctica
en mi formación como docente a partir del diario que como alumna practicante de la Escuela
Normal de Atizapán de Zaragoza (ENAZ) se ha estado elaborando durante la primer y segunda
jornada de prácticas de intervención. El diario del profesor son un conjunto de registros
documentados en los que el docente narra hechos relevantes ocurridos dentro del aula y en dónde
además reflexiona sobre la intervención desempeñada, detectando sus fortalezas y debilidades para
poder trabajar en ellas y así mejorar su docencia.

El tema de indagación que se presenta para elaborar este documento, resulta relevante, ya que
durante la formación como docente, la autoevaluación de la intervención juega un papel esencial
para poder detectar fortalezas y debilidades que permitan mejorar la forma de enseñanza dentro
del salón de clases. Ante esto, las estrategias de autoevaluación para la intervención deben ser
guiadas hacía la propia reflexión del docente en la práctica. De esta necesidad, surge el interés por
este tema de investigación, cuando se es docente en formación, se aspira a desarrollar de la mejor
manera posible una intervención óptima, misma que sólo es posible lograr a partir de la detección
de áreas de oportunidad para mejorar en la intervención.

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2. ¿QUÉ ES EL DIARIO DEL PROFESOR?

El diario del profesor, puede definirse como “Los documentos en los que profesores y profesoras,
recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases” (Zabalza, 2004, p.15). Por otra
parte, Porlán define el diario del profesor como “Una guía para la reflexión sobre la práctica,
favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso y evolución y sobre sus modelos
de referencia” (1999, p.23). Dentro de la práctica que desempeña el docente en el aula con sus
alumnos, intervienen diversos elementos, uno de ellos, es el diario del profesor, que por su
influencia en la toma de decisiones y acciones al intervenir frente a grupo y las diversas situaciones
que se presentan de manera cotidiana, ha tomado un papel fundamental como instrumento de
autoevaluación que fomenta el pensamiento reflexivo y la detección de fortalezas y debilidades en
el quehacer del docente para poder cambiar su práctica y mejorar su docencia.

Recientemente concluyó la segunda jornada de prácticas de intervención en el Jardín de Niños

Adrián Ortega Monroy en las que la docente en formación González Zarza Sandra Jannet estuvo
interviniendo en el tercer año grupo “C”, en dos periodos de tiempo que van del 11 de Octubre
del 2021 al 22 de Octubre del 2021 (Primer jornada de práctica) y del 29 de Noviembre del 2021
al 10 de Diciembre del 2021 (Segunda jornada de práctica), contando con el apoyo y asesoría de
la profesora titular del grupo Blando Navarro María Fátima, asignada por la Escuela Normal de
Atizapán de Zaragoza. La SEP, en el plan y programa de Aprendizajes Clave, define que el diario
de trabajo o diario del profesor “Es el instrumento donde la educadora registra notas sobre el
trabajo cotidiano” (2017, p.176). Es por ello, que durante la primer y segunda jornada de prácticas,
se estuvo llevando a cabo la elaboración del diario del profesor de manera diaria, con el objetivo
de identificar de manera cotidiana las áreas de mejora para trabajar en ellas y de esta forma, mejorar
la práctica constantemente.

3. ¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE TRABAJAR CON EL DIARIO DURANTE LA

FORMACIÓN COMO DOCENTE? DETECCIÓN DE ERRORES EN SU
ELABORACIÓN DURANTE LA PRÁCTICA.

En el lapso de tiempo transcurrido de la primera jornada a la segunda jornada de práctica, en el

curso de Innovación y Trabajo Docente, impartido por la profesora Martínez Gallegos Georgina,
se llevó a cabo una actividad que permitió detectar algunos errores cometidos al estar elaborando
el diario, esto favoreció un ejercicio de reflexión en el que se vieron implicados una serie de

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procesos de los que se tomaron decisiones para generar cambios significativos en la forma de
trabajo con el diario. Al estar llevando a análisis la narrativa del diario, la mayor falta detectada
fue una narrativa subjetiva centrada en las emociones y en la descripción a profundidad de cada
una de las actividades desarrolladas en la clase. Respecto a esto, la SEP en el plan y programa de
Aprendizajes Clave, hace mención de que

Cuando sea necesario, también se registran hechos o circunstancias escolares que hayan
influido en el desarrollo del trabajo. No se trata de reconstruir paso a paso todas las
actividades sino de registrar los datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella. (2017, p.176)

Al tener presente esta cita que refutaba totalmente el trabajo que se estaba llevando a cabo con la
elaboración del diario, fue importante tomar decisiones y crear una estrategia de trabajo para hacer
eficaz su función como instrumento de autoevaluación que favorece el pensamiento reflexivo del
docente en formación. Pero previo a dar a conocer esta estrategia de trabajo, es importante recordar
y tener presente que, partiendo de la autoevaluación y reflexión que ofrece el diario del profesor,
el objetivo de este instrumento es “tener la posibilidad de extraer patrones de actuación, de
identificar puntos fuertes y débiles, resulta también patente. Y de ahí se deriva la consecuencia
lógica de poder incorporar a nuestras clases aquellos reajustes que resulten pertinentes” (Zabalza,
2004, p.28)

Dentro de las competencias profesionales del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación

Preescolar, se encuentra la siguiente “Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la
investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia”.
Atendiendo a esta competencia, el diario del profesor, juega un papel fundamental como
herramienta cualitativa de investigación educativa, ya que toda práctica como docente en
formación se encuentra vinculada a una teoría que respalda las razones o motivos del actuar al
intervenir frente a grupo. Como docente en formación, gracias al diario, a los registros que en el
se hacen, las reflexiones y análisis detallados que se llevan a cabo, es posible conocer mejor al
grupo con el que se está trabajando, saber que materiales y estrategias están resultando efectivas y
cuales no y a partir de esto se tomen decisiones que permitan actuar de mejor manera y buscar la
forma en que el aprendizaje de los alumnos sea verdaderamente significativo.

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Es un instrumento que permite la reflexión y obliga a observar con detalle los procesos e
interacciones más sobresalientes de una clase, tales como las reacciones personales, las
preguntas o las observaciones. También permite obtener retroalimentación de los
problemas suscitados, como podrían ser: el nivel de comprensión de la asignatura, la
efectividad de las técnicas utilizadas, el clima de las clases, los problemas de estudio y
personales de los alumnos, entre otros. (López y Roger, 2014, p.5)

4. ¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE TRABAJAR CON ESTE

INSTRUMENTO?

El diario del profesor, suele ser un proceso complejo que requiere de tiempo, de un ejercicio arduo
de reflexión y análisis y de una buena toma de decisiones conscientes. Como todo proceso, este
tiene sus ventajas y desventajas al momento de trabajarlo. A continuación, se presenta un listado
con las ventajas y desventajas encontradas al elaborar el diario del profesor en la práctica.

VENTAJAS:

 Con la información recabada, se puede evaluar a los alumnos a través de las observaciones
que se hacen y registran en el diario.
 Al ser una herramienta de autoevaluación, permite detectar fortalezas y debilidades de la
propia práctica a través del pensamiento reflexivo, con la finalidad de mejorar en la
intervención en el aula, para que de esta manera, se brinde a los alumnos un mejor proceso
de enseñanza aprendizaje y le permite al profesor tomar conciencia sobre su proceso de
evolución en sus metodologías, materiales didácticos y formas de intervención y actuar en
distintas situaciones y escenarios.
 Permite la apropiación de la teoría que se ha visto a lo largo de la licenciatura, ya que con
ella, el profesor respalda su intervención.

DESVENTAJAS:

 Es un proceso exhaustivo que requiere de tiempo, de análisis a profundidad, de poner en

práctica la habilidad de observación y escucha atenta y requiere un proceso arduo de
reflexión.
 Si no es elaborado en el momento, mucha de la información que se ha obtenido de la
observación y escucha, se pierde.

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 No se le da la importancia debida, cuando es en realidad un instrumento esencial de la
práctica e intervención.

5. ESTRATEGIA PARA EL TRABAJO EFICAZ CON EL DIARIO.

Retomando los errores detectados en la elaboración del diario del profesor en el punto 3 de esta
investigación, a continuación se propone una estrategia que fue puesta a prueba por la docente en
formación que presenta esta investigación. El objetivo de esta estrategia, fue dar más claridad a la
forma de elaboración del diario y resaltar la importancia del mismo. Fue necesario contar con los
registros del diario en físico como instrumento para recabar datos y elaborar preguntas detonantes
para generar la propuesta que aquí se presenta.

5.1. ¿CÓMO COMENZAR?

“El diario ha de propiciar en este primer momento el desarrollo de un nivel más profundo de
descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos
acontecimientos y situaciones cotidianas” (Porlán, 1999, p.26). Para comenzar con la redacción
del diario, algo muy importante será contextualizar el ambiente del aula, hablar sobre los
contenidos que se revisaron en clase, las actividades o consignas propuestas y llevadas a cabo, las
dinámicas utilizadas y el material empleado.

5.2. ¿QUÉ ELEMENTOS ABORDAR EN LA REDACCIÓN?

La Secretaría de Educación Pública (SEP), propone tomar en cuenta los siguientes puntos en la
redacción del diario:

 Reacciones y opiniones de los niños: ¿se interesaron?, ¿se involucraron todos?, ¿qué les
gustó o no? Decir que no les gustó o que les disgustó no es lo mismo, ¿cómo se sintieron
en la actividad?, ¿se les dificultó o fue sencilla su realización?
 Una valoración general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de
autoevaluación: ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra
manera podría intervenir?, ¿qué necesito modificar?

6. RESULTADOS

Al implementar esta estrategia durante la segunda jornada de prácticas, los resultados obtenidos
fueron satisfactorios, ya que los puntos guía propuestos para la redacción del diario fueron de gran

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utilidad y cumplieron la función de promover el pensamiento reflexivo e identificar las fortalezas
y debilidades de la práctica, permitiendo así una autoevaluación óptima y una mejor toma de
decisiones al intervenir y actuar en clase y frente a la diversidad de situaciones e incidentes críticos
de manera cotidiana. (Anexos 1 y 2) Así mismo, el diario fue un gran recurso de apoyo en el
proceso de evaluación de los alumnos, ya que este instrumento permitió rescatar observaciones
relevantes que apoyaron a identificar el nivel de desempeño de los niños en los aprendizajes
esperados y de la misma manera, como docente en formación permitió reconocer la evolución
significativa que se tuvo de la primer jornada de práctica de intervención, a la segunda.

7. CONCLUSIONES.

El diario del profesor es un instrumento que juega un papel relevante dentro de la intervención, ya
que este permite realizar una autoevaluación de la propia práctica e intervención que desempeña
el docente a través de un ejercicio de reflexión en el que se identifican las fortalezas y debilidades
y sobre las que posteriormente se actúa para mejorar en las estrategias, metodologías, formas de
actuar y el tipo de materiales que se emplean para brindar a los alumnos un proceso de enseñanza-
aprendizaje de calidad y para evolucionar y mejorar de manera continua como profesor.

“El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características
de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda iniciativa externa
que pretenda incidir en la dinámica de las aulas” (Porlán, 1999, p.18).

BIBLIOGRAFÍA.

Porlán, R y Martín, J. (1999). El diario del profesor. España: Díada.

Secretaría de, E. P. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México: SEP.

López, G., & Roger, S. (2014). El diario del profesor como herramienta de evaluación cualitativa
de un programa para aprender a pensar. Revista talento, inteligencia y creatividad, 5-18.

Zabalza, M. (2004). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional .

Madrid: NARCEA

ANEXOS

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