CARTILLA DE ACTIVIDADES

DE 5° A 8° BÁSICO
"Afectividad y Sexualidad"
Julia Marfán R.
CARTILLA DE ACTIVIDADES
DE 5° A 8° BÁSICO

"Afectividad y Sexualidad11
Julia Marfán R.

Programa CIDE-IANSA
"Mejorando la calidad de
los aprendizajes.
Un desafío para la familia
y la escuela"
Santiago de Chile, 1995-96
 INTRODUCCIÓN
y

Esta cartilla ha sido elaborada pensando en ofrecer una serie de

actividades que permitan organizar un Taller dirigido a padres y estudian-
tes, para abordar el tema de la educación de la afectividad y la sexualidad
de niños y niñas.
Para trabajar las actividades que están contenidas aquí, es necesario
que el profesor(a) jefe , en conjunto con sus apoderados monitores, lean
y profundicen los aspectos metodológicos y los contenidos que se encuen-
tran en la Cartilla para el Monitor.
A. iJJTJf -
La educación de la afectividad y la sexualidad requiere ser abordada
en un programa educativo que considere un número de reuniones para
desarrollar un conjunto de temas de manera secuenciada y gradual.
Por lo anterior sugerimos organizar al menos 4 reuniones con apode-
rados, durante el año escolar, para trabajar este tema en su curso. Las dos
primeras deberán estar orientadas a establecer un contrato grupal que
favorezca un clima de confianza para hablar de este tema, revizar la propia
formación en sexualidad , y realizar un diagnóstico acerca de las inquie-
tudes y dificultades más relevantes que tienen los apoderados para hablar
de este tema con sus hijos e hijas. Las dos reuniones restantes, deberán
abordar actividades y temas según lo que aparece en el diagnóstico
realizado con los apoderados y los estudiantes.
Recomendamos no olvidarse de hacer una pequeña evaluación al
finalizar cada reunión, de manera de tener pistas acerca de cómo se están
sintiendo los apoderados, cuánto han logrado aclarar sus dudas, qué otros
temas les surgen como necesarios para abordar. En la Cartilla para el
Monitor, incluímos una Hoja de evaluación como ejemplo.
Las actividades, ilustraciones de las tarjetas y algunos de los conte-
nidos que se han incluido en esta Cartilla, han sido tomados y, en algunos
casos, adaptados del libro "Conversemos de sexualidad. Un Programa
para padres, hijos y estudiantes 1 " de los autores Jim Morin, Julia Marfán
y Bernardita Icaza. También se han utilizado orientaciones que se encuen-
tran en el material educativo titulado "Conversando de sexualidad " de
los autores, Bernardita Icaza, Liliana Mayorga y Alexis Arellano 2 .
1
Morin, J.; MarfánJ.; ¡caza, B. "Conversemos de sexualidad. Un Programa
para padres, profesores y estudiantes ". Ediciones CIDE, Santiago 1995.
2
Icaza,B.; Mayorga, L.; Arellano, A. "Conversando de sexualidad ". Edicio-
nes CIDE, Mayo de 1994.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 COMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES

A continuación les recordamos algunos aspectos importantes para la orga-

nización del trabajo en su curso:

ORGANIZANDO LA REUNIÓN DE APODERADOS

L- Hacer una invitación especial, "diferente", para invitar a los apoderados a

participar de las reuniones. En lo posible, enviarla con una semana de anticipación
y hacer un recordatorio por escrito u oralmente con los alumnos, dos días antes
de la reunión.

2.- Seleccionar previamente el tema que se va a trabajar, tomando en cuenta las

preguntas e inquietudes planteadas por los apoderados en cuanto a la educación
afectiva y sexual de sus hijos e hijas.

3.- Preparar el tema haciendo las lecturas de profundización que se recomiendan

para cada actividad. Si se utilizara algún material educativo, prepararlo con
tiempo: fotocopiar, recortar, juntar revistas, etc.

4.- El profesor(a) jefe, j unto a los apoderados monitores, se reúnen unos días antes
de la reunión para distribuirse las tareas, comentar la actividad que van a realizar
y leer en conjunto las Orientaciones que están sugeridas para cada actividad.

5.- Publicar un afiche a la entrada de la escuela, en el patio en la sala, de manera

de motivar acerca del tema que se va a trabajar en la reunión.

6.- Se decide el día y la hora de la reunión, pensando que dé las máximas

posibilidades para que los apoderados puedan asistir. Sugerimos que la reunión
no dure más de dos horas: una para la realización de la actividad, otra para tratar
los temas de la vida del curso.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 ORGANIZANDO EL TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES

L- Se recomienda explicar a los alumnos que se va a iniciar un trabajo

acerca del tema de "Sexualidad y afectividad". Contarles que este trabajo
se hará en forma simultánea con sus padres, madres diálogo y la confianza
mutua, entre padres e hijos, para conversar acerca de este tema en el hogar
y en la escuela.

2.- Seleccionar previamente el tema que se va a trabajar, tomando en

cuenta las preguntas e inquietudes planteadas por los apoderados en
cuanto a cómo abodar el tema con sus hijos y qué valores proponen en el
desarrollo de los tema con los niños y niñas.

3.- Preparar el tema haciendo las lecturas de profundización que se

recomiendan para cada actividad. Si se utilizara algún material educativo,
prepararlo con tiempo : fotocopiar, recortar, juntar, revistas, etc.

4,- Se recomienda que en algunas ocasiones, en el trabajo con los estudian-

tes esté presente alguno de los apoderados monitores. Entonces el
profesor(a) jefe, junto a los apoderados monitores, se deberán reunir unos
dias antes del inicio de las clases con los alumnos para distribuirse las
tareas, comentar la actividad que van a realizar y leer en conjunto las
Orientaciones que están sugeridas para cada actividad.

5.- Hacer un calendario de las sesiones y temas que se van a trabajar con
los estudiantes y ponerlo en el Diario Mural de la sala; aquí también se
pueden incluir las fechas y temas de las reuniones de apoderados de
manera que niños y niñas sepan cuándo se reunirán sus padres y madres a
hablar el tema.

6.- Es muy importante iniciar el trabajo con los estudiantes con la activi-
dad "El contrato grupal". Esto permitirá hacer el rayado de cancha sobre
cómo se va a trabajar y qué condiciones se requieren para lograr confianza
para tratar el tema. Es conveniente asegurarles -sobre todo a los mayores-
que lo que se comente y trabaje dentro de la sala de clases no será
10
0) comentado a los apoderados en sus reuniones. Eso ayudará a despejar
O dudas o ansiedades al respecto. El profesor jefe deberá respetar el princi-
O pio de la confidencialidad. Si hubiere alguna situación que sea necesaria
de transmitir a los padres, deberá asegurarse de hacerlo de manera tal de
no dañar al niño o n i ñ a y hacerlo, de común acuerdo con el o la afectado(a).

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

I
 ÍNDICE PE ACTIVIDADES

f A
ACTIVIDAD APODERADOS/ CURSO PAGINA
ESTUDIANTES

•La canasta de frutas todos todos 8

•Elaborando el contrato todos todos 9
grupal
• Revisando nuestra forma- apoderados todos 12
ción sexual
•Nuestras preguntas estudiantes Kr-42 15
•¡Las preguntas que ha- apoderados Kr-42 16
cen!
•Nuestro cuerpo apoderados Kr-42 18

•Mi cuerpo estudiantes Kr-45 28

•Comienza su historia apoderados Kr-22 33

•Comienza nuestra histo- estudiantes Kr-22 42
ria
•Mujeres y hombres en el apoderados 22.42 48
mundo
•Mujeres y hombres: roles estudiantes 22.42 51
sociales
•Hablemos de la repro- apoderados 22.42 53
ducción
•¿Cómo se reproducen estudiantes 22.42 56
los seres vivos?
V J
§
j
Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes..
 LA CANASTA PE FRUTAS

OBJETIVO:
• Formar grupos al azar , de manera de iniciar el trabajo grupal.

TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos.

ACTIVIDAD:
/.- Se pide al grupo que forme un círculo grande en la sala.

2.- El monitor nombra a cada participante asignándole el nombre de una

fruta. Por ejemplo si quiere formar 4 grupos debe decir: plátano, frutilla,
manzana, limón, plátano, frutilla, manzana, limón,etc. y así sucesivamen-
te hasta completar a todas las personas del grupo. Se nombran tantas frutas
como grupos se necesite formar.

3.- Se pide al grupo que comience a caminar en torno al monitor que está
al centro, manteniendo el círculo.

4.- El monitor comienza a contar una historia: "Ayer fui a la feria a

comprar harta fruta para hacer un postre. Vi unosplátanos exquisitos y los
compré, luego...". Cada vez que nombre una de las frutas, los personas que
se identifican con ella deberán entrar al círculo, girando en torno a sí
mismos, y luego volver a su posición original. Debe asegurarse de nombrar
todas las frutas a lo largo de su historia.

5.- Cuando el monitor diga "canasta de frutas" cada persona, según su

0)
fruta, deberán juntarse rápidamente entre sí; el último grupo en hacerlo
o deberá dar una prenda y luego hacer una prueba para recuperarla.
o
6.- Una vez que se ha jugado la prenda, se pide a los grupos que se
mantengan para iniciar el trabajo.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 8

 ELABORANDO UN CONTRATO CRUPAL

OBJETIVOS:
• Elaborar acuerdos que favorezcan un trabajo grupal efectivo.
• Asumir y aceptar los acuerdos que se establecen por consenso.

MATERIALES:
• Hojas en blanco para cada grupo.
• Lápices.

• Papel kraft.
• Plumones.

TIEMPO TOTAL: 3 0 m i n

ACTIVIDAD:

L- Se presenta la actividad explicando que durante el taller se privilegia-

rá el trabajo grupal y la participación activa de todos los asistentes y para
ello es necesario llegar a ciertos acuerdos de organización y funciona-
miento, que tienen que ver con lo relacional y con las tareas a realizar.
El coordinador invita a los grupos a seleccionar y compartir aquellos
elementos que deben estar presentes para un trabajo grupal efectivo,
estableciendo ciertas reglas sobre cómo funcionar.
Por ejemplo, en lo relacional se destaca la importancia del respeto
por la opinión de los demás, la escucha atenta, la participación activa de
todos, etc. En lo operativo, el cumplimiento de los horarios, integración
a los trabajos grupales, etc.

Programa CIDE - (ANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 2.- Se entrega a cada grupo hojas en blanco y lápices para que puedan
escribir las reglas del contrato que desean asumir.

3.- Cada grupo dispone de un tiempo de quince (15) minutos para

intercambiar opiniones y determinar aquellos aspectos que ellos conside-
ran deben constituirse en reglas para el trabajo grupal. Se elige un
secretario(a) para que anote las ideas centrales de la conversación y luego
redacte el contrato de su grupo.

'/.-Luego, cada grupo elabora un contrato en el que se establece por escrito

cuáles son las reglas que deben estar presentes durante el trabajo grupal y
que el grupo se compromete a respetar.

5.- En un plenario de cierre, cada grupo lee su contrato grupal. El monitor

escribe en un papelógrafo las principales reglas que resumen lo dicho por
los grupos.

6.- Se sugiere cerrar la actividad destacando la importancia que tiene, para

cualquier trabajo grupal, establecer estos compromisos desde los propios
participantes, descubriendo las necesidades que tienen como partes del
grupo y comprometiéndose a respetar las reglas acordadas.

V)
O)
O
O

5
Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes. 10
 PARA PROFUNDIZAR...
Reglas E3á&ícas para el Trabajo (5rupal
Para dar una mayor confianza a los estudiantes, padres y madres
durante las actividades, y para que tengan claridad sobre lo que se espera
de ellos, es importante establecer ciertas reglas de interacción grupal.
Estas deben darse a conocer al principio de cada actividad y es tarea
de los educadores estar siempre atentos para que se respeten, llamando
la atención cuando ello no ocurre.
En nuestra experiencia, éstas serían algunas reglas básicas que es
necesario declarar y mantener en el desarrollo de actividades de educa-
ción de la afectividad y sexualidad, tanto con padres como con los
estudiantes:

• Sea sensible a los sentimientos de otras personas,

• Hable por sí mismo(a), usando mensajes personalizados: creo,

siento, pienso, opino, discrepo, etc.,

• No use frases que descalifiquen la opinión de otros,

• Los participantes tiene el derecho de no contestar o de no

participar en una actividad si no se sienten cómodos,

• Lo compartido en forma personal no sale del grupo, respete la

confidencialidad,

• N o hay "preguntas tontas"; se aceptan todas las preguntas

aunque algunas no se contesten por ser muy personales,
inapropiadas para el momento, o porque no se saben responder,

• Si tiene una queja, hable directamente con el o la profesora o uno

de los apoderados-monitores.

Es conveniente revizar periódicamente las reglas con los participan-

tes para evaluar si se están cumpliendo, asegurando que sean apropiadas
y agregando nuevas de acuerdo a las necesidades del grupo.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes.

 REVISANDO NUESTRA FORMACIÓN SEXUAL
Esta actividad está diseñada para ser trabajada con los
adultos que están a cargo de la educación de la sexualidad de
niños y niñas.
A través de ella, padres, madres y docentes podrán revisar su propia
educación sexual y cómo ésta influye ahora en la orientación que dan a sus
propias hijas, hijos y estudiantes.
Recomendamos desarrollarla en las reuniones de apoderados de
todos los cursos, antes de entrar en temas más específicos de cada edad.

OBJETIVOS:
•Prepararse, como adultos, para iniciar la educación sexual de hijas,
hijos y estudiantes.
• Recordar y compartir mensajes verbales o no verbales, recibidos sobre
la sexualidad en diferentes edades y que influyeron en la educación
sexual de los participantes.

MATERIAL:

• Reproducir un set completo de tarjetas "Los Mensajes" para cada grupo

de 6 personas que se va a formar.

•Elegir los mensajes que se va a trabajar y ordenarlos por orden

0) numérico.Se recomienda hacer una selección de las tarjetas, según los
o temas más relevantes para el curso con que se está trabajando. Se
o
deberán elegir al menos 6 tarjetas.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 12

ACTIVIDAD:
L- Se explica brevemente los objetivos de la actividad y cómo se va a
trabajar.

2.- Se forman grupos de 6 personas.

3.- Se entrega a cada grupo la primera tarjeta. Cada 5 0 1 0 minutos se les

entrega una nueva tarjeta, de acuerdo al orden numérico de éstas. El
trabajo grupal culmina cuando se han revizado las tarjetas en todos los
grupos.

4.- En el Plenario se comparte lo que sintieron y aprendieron distinguiendo,

• Diferencias individuales, y entre mujeres y hombres;
• Diferentes actitudes familiares en que se formaron los partici-
pantes.

5.- Se concluye reflexionando sobre cómo la educación recibida en el

pasado influye hoy en la formación que entregamos a niños y niñas.
Recomendamos a los monitores leer previamente el tema "¿Por qué
hablar de sexualidad?"que se encuentra en la Cartilla del Monitor.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 ioe> Mensajes
| i
/. s r~
f 1.
/
¿Qué nos han contado
^ \'
I/
2. ¿Cómo se conversaba, en
nuestros padres acerca del mi familia con loe niños, res-
comienzo de su relación de pecto ai embarazo o el naci-
pareja? miento de un hermano o her-
mana?
X. y1 V V xo
'-^
r / > /~~ ~^
3. ¿Qué me contaron míe 4. En la etapa de dejar de
papas sobre mi nacimiento? usar pañales, ¿qué recuer-
dos tengo de cómo mis pa-
dres nos enseñaron a avisar
a mí o a mis hermanos?
j
V y
/- ^
5. ¿Que recuerdos tengo de
A
r 6. ¿Cuándo comencé a sentir ^
haber participado en juegos vergüenza sobre mi cuerpo o
sexuales entre los Z) y & sexualidad? ¿Qué causó este
años? ¿Cómo reaccionaron sentimiento en mi?
loe adultos al respecto?

v y v 11
• •
7. ¿Cuándo empecé a darme
cuenta de que mis padres
tenían relaciones?
v y
•
f ^
9. ¿Cómo aprendí sobre:
-la menstruación en la mujer
-la eyaculación en el hombre?
y
#.¿Qué mensajes recibí en la
escuela básica? en cuanto a:
-Que es propio de las ni-
ñas, y qué no lo es,
-Qué es propio de los ni-
ños y que no lo es.
10. ¿Qué se decía sobre la
masturbación entre mis ami-
gos, en mi familia y en la es-
cuela?

1 y
/•" -\
11. ¿Cuál era la actitud de mi
^ 12. ¿Qué,me aconsejaron mié
>
familia con respecto al amigos, mi familia y en la
pololeo? escuela sobre las relaciones
¿Qué imagen se me entregó sexuales durante la adoles-
sobre el sexo opuesto? cencia?

¡i L J V J
-i
Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...
 NUESTRAS PREGUNTAS
Esta actividad de diagnóstico permite aproximarse a
las preguntas e inquietudes que tienen los estudiantes acer-
ca de temas como la sexualidad y la afectividad entre ellos
y con los adultos.

A continuación presentamos una actividad para realizar con estu-

diantes de Quinto a Octavo Básico. Después de realizarla se ordenan las
preguntas para presentarlas a madres y padres, en la actividad siguiente
("Las preguntas que hacen").

OBJETIVOS
•Conocer las inquietudes o comportamientos de los estudiantes sobre
los temas de la afectividad y la sexualidad, para posteriormente
sensibilizar a sus familias acerca de ellas.

MATERIALES:

•Láminas que representan las distintas etapas del desarrollo.

•Buzón o caja de preguntas

ACTIVIDAD:
L- Con anterioridad a la actividad, se prepara una caja de preguntas y
papeles, en blanco y recortados en forma de rectángulo, los que servirán
para acoger las preguntas e inquietudes de los estudiantes.

o>
2.- Se da inicio a la actividad explicando a los estudiantes que junto a sus o
familias, la escuela quiere abordar el tema de la afectividad y la sexua- o
lidad humana a partir de las preguntas e inquietudes que ellos tienen al
respecto.

15 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 3.- Como motivación inicial al tema , se pueden reunir, en grupos de
4-5 estudiantes, para que seleccionen las láminas o fotografías que
representan situaciones o temas de los cuales tienen dudas y/o desea-
rían poder conversar.

4.- Pedir a los estudiantes que cada uno anote en un papel,en forma
anónima, una pregunta que tiene o inquietud que quiera expresar
acerca de la sexualidad y afectividad. Pueden escribir más de una
pregunta o inquietud.

5. - Explicar que para poder recoger estas inquietudes se abrirá una caj a
o buzón de preguntas, donde podrán depositarlas en forma anónima. A
la vez indicar que sus preguntas servirán para orientar el trabajo que
se va hacer con ellos y, en forma paralela, con los padres en las
reuniones de apoderados.
Es conveniente dejar la caja por un par de días, de modo que puedan
depositar otras preguntas que se les ocurran después.

6.- Una vez concluida esta actividad, el material se prepara del modo
siguiente:
• Abrir la caja, se leen los papeles y agrupan de acuerdo a los
temas que aparecen.

• En una hoja aparte, anotar la diversidad de temas y los

distintos matices que se presentan frente a cada uno de ellos.
Esto permitirá tener una percepción global de lo expresado
por los estudiantes.

V»
0) • Para mantener en forma anónima las preguntas e inquietu-
O des de los estudiantes, se sugiere reescribir las preguntas e
O
inquietudes en tarjetas, manteniendo las mismas palabras
usadas por ellos. Hacer por lo menos una tarjeta para cada
apoderado.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes..

 j LAS PREGUNTAS QUE HACEN !
Esta actividad de sensibilización a las preguntas y inquie-
tudes de los estudiantes, se realiza con madres y padres- de
todos los cursos- en reunión de apoderados Se recomieda
realizarla después de haber hecho con ellos la actividad "Revi-
sando nuestra formación sexual".

OBJETIVO:
• Sensibilizarse a las inquietudes que tienen los hijos sobre la sexualidad
y la afectividad, reconociendo las dificultades y necesidades de apren-
dizaje de los adultos para responderles.

MATERIAL:

• Antes de la reunión, se prepara un maso de tarjetas con las preguntas de los

estudiantes, por cada grupo que se van a formar. Cada uno debe tener 5 ó 6
tarjetas que representan la diversidad de intereses expresados por los alumnos.

ACTIVIDAD:

L- Iniciar la reunión explicando a los apoderados que el objetivo de la actividad

es sensibilizarse de las inquietudes que tienen los niños sobre la sexualidad y la
convivencia social.

2- Formar grupos de 5 ó 6 personas. Entregar a cada grupo un maso de tarjetas que

se distribuyen de modo que cada persona tenga una.

3.- En una primera vuelta breve cada persona, por turno, lee su tarjeta en voz alta
sin comentarla, de modo que el grupo pueda conocer las distintas inquietudes y
preguntas de los estudiantes.

17 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 4.- En una segunda vuelta los apoderados conversan sobre cada tarjeta
orientándose por la pregunta siguiente:
• ¿Cómo podría conversar este tema con mi hija o hijo?

5.- En preparación para el ptenario el grupo elige dos tarjetas:

• Una para ilustrar qué temas conversaría más fácilmente con
sus hijo o hija,
• Una que represente un tema que encuentran difícil de con-
versar con su hijo o hija.

6.- En el plenario cada grupo expone las dos tarjetas elegidas. El

monitor toma nota.

7,- Al finalizar las presentaciones, de todos los grupos, pedir sugeren-

cias de los padres acerca de:
" ¿Cómo pueden abordar el tema con sus hijos en el hogar?
• Criterios que quieren que el profesor(a) tenga en cuenta
cuando trabaje el tema con los estudiantes.

8.- Concluir la sesión explicando que:

• El profesor(a) va a trabajar el tema con los estudiantes,
orientándose por el trabajo realizado por los padres, y
• Se va a trabajar un tema específico en una próxima reunión
de apoderados.

9.- Se sugiere que los monitores lean previamente el texto de apoyo

titulado "Propuesta educativa"que se incluye en la Cartilla para el
Monitor.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... f §

 ¡E5TAM05 CAMBIANDO!

Esta actividad se realiza con alumnos de 10 a 13 años

Permite que conversen acerca de cómo están viviendo los
cambios típicos de esta edad y que conozcan por qué ocurren.

OBJETIVO:

• Conversar acerca de situaciones típicas a las que se ven enfrentados

en esta etapa

• Comprender los cambios que están experimentando

• Plantear dudas o temas que quisieran abordar.

MATERIALES:

•Un set de tarjetas para cada grupo con que se va a trabajar.

ACTIVIDAD:

L- Formar grupos de 4-5 alumnos/as y repartirles un set de tarjetas. En

caso de que el curso sea sólo de varones o sólo de mujeres, elegir las
cartas más apropiadas. También se pueden dejar todas las cartas para
que comenten lo que les ocurre a los púberes del otro sexo.

2.- Explicar que se ponen las cartas con el dibujo a la vista. Cada
miembro del grupo elige aquella situación con que se identifica más, ya
sea porque la ha vivido o porque no sabe cómo enfrentarla.
3.- Una vez elegida cada uno, en su turno, comenta su tarjeta, compar-
tiendo lo que siente, piensa o ha hecho en relación a la situación
representada. Una vez concluida la primera vuelta, si queda tiempo,
cada integrante del grupo elige una nueva tarjeta y se hace otra vuelta.

19 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 4.- Cada grupo elige las 2 tarjetas con las cuales se sienten más identifi-
cados para presentarlas en el plenario.

5.- Durante el plenario, una persona de cada grupo presenta las 2 cartas
elegidas y explica por qué. El profesor/a hace una breve exposición sobre
las características de la etapa de la pubertad. (Ver orientaciones sobre la
etapa de pubertad que se incluyen en la Cartilla para La Familia.

6.- Para finalizar se les pide que comenten libremente:

• ¿Cómo se sintieron con la actividad, qué les sirvió de lo conver-
sado?
• ¿Qué temas quisieran seguir trabajando?

• Se sugiere mantener el buzón de preguntas de la actividad

anterior e invitar a los estudiantes a depositar las inquietudes
que les puedan ir surgiendo.

«o
<D

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 20

 .^O^'i^lV'i' lu.«'™ff

«O
0)
_O
O
•*
f-^'ffP'^f**!?

2 1
Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...
o
D

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 22

23 Programa CIDE - lANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...
 RECORDANDO NUESTRA PUBERTAD
Esta actividad se realiza con apoderados de alumnos de entre 11 a 13
años. Se realiza paralelamente a ¡Estamos cambiando!

OBJETIVO:
• Recordar cambios que vivenciaron durante la pubertad.
• Comprender los cambios que están experimentando los hijos.

MATERIALES:

• Un set de tarjetas para cada grupo de 4-5 que se va formar. Usar las
mismas tarjetas de la actividad "¡Estamos Cambiando!".

ACTIVIDAD:
L- Formar grupos de 4-5 personas y repartirles un set de cartas.

2.- Explicar que se ponen las cartas con el dibujo a la vista. Cada uno elige
aquella situación con que se identifica más en cuanto a lo que recuerda
haber vivido durante su propia pubertad.

3.- Una vez elegida cada uno, en su turno, comenta su tarjeta, compartien-
do lo que sentieron y pensaron al respecto durante su pubertad y de
quienes reciberon orientación al respecto. Una vez concluida la primera
vuelta, si queda tiempo, cada integrante del grupo elige una nueva tarjeta
y se hace otra vuelta.

4.- Cada grupo elige las 2 tarjetas con las cuales el grupo se siente más
identificado para presentarlas en el plenario.

5.- Durante el plenario, un representante de cada grupo presenta las 2

cartas elegidas y explica por qué. El monitor/a hace una breve exposición
sobre las características de la etapa de la pubertad. (Ver orientaciones
sobre la etapa de pubertad en la Cartilla para La Familia).
0)
5 6.- Para finalizar se puede comentar las inquietudes y preguntas expresa-
o das por los estudiantes en la actividad anterior y pedir que los apoderados
•4
comenten qué pueden hacer para orientar a sus hijas y hijos en relación a
los cambios de la pubertad que están viviendo.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 24

 HA LLEGADO LA PUBERTAD
Las tarjetas de esta dinámica entregan una información sobre algunos
de los cambios que viven muchachas y muchachos durante la pubertad. El
tablero con sus cuatro casilleros permite a madres y padres elegir cómo
quieren hablar de cada tarjeta.

OBJETIVOS:
'••

• Compartir observaciones e inquietudes sobre las experiencias de la

pubertad, para facilitar una mayor comprensión entre padres e hijos en
esta etapa.

MATERIALES:
• Reproducir el tablero y las tarjetas de esta actividad por cada grupo de
5 - 8 personas que se va a formar. Los apoderados con hijas y los con
hijos se juntan en grupos apartes. Los apoderados de hijas reciben 8
tarjetas comunes y 8 que corresponden a muchachas. Los apoderados
con hijos, reciben 8 comunes y 8 que corresponden a muchachos.

ACTIVIDAD:
L- Se explican los objetivos de la actividad y se demuestra cómo usar las
tarjetas con el tablero.

2.- Se forman grupos de 5 a 8 personas, agrupándose según tengan hijas o

hijos en el curso.

3.- En el grupo, se coloca el tablero al centro y se reparten todas las

tarjetas.

25 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

f
4.- Cada persona por turno juega una de sus tarjetas:
• Lee su tarjeta en voz alta
• Decide en qué casillero del tablero prefiere colocarla para
hablar sobre el tema.

5.- Otras personas del grupo pueden también opinar brevemente, para
aclarar algo o agregar otra reflexión.

6.- El juego termina cuando se acaban las tarjetas o el tiempo.

7.- En preparación para el plenario, del total de tarjetas jugadas, se elijen

las dos que representan las principales inquietudes o dudas del grupo.

8.- En el plenario cada grupo lee las dos tarjetas elegidas.

9.- El monitor facilita una reflexión final sobre estos puntos tomando en
cuenta las orientaciones sobre la pubertad y la experiencia de los partici-
pantes mismos. Se recomienda leer con anticipación las Orientaciones
sobre Pubertad y adolescencia que se encuentran en la Cartilla para La
Familia.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 2 6

1
1 TABLERO
H/\ LLEGADO LA PUBERTAD

c TARJETAS

V J

Esto le pasa Esto me preocupa

a mi hijo / hija

L J
f~ .
Recuerdo haber vivido Tengo una sugerencia
lo mismo

<n
<U
j>
O

vf

^ v v J

27 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes.

 Tarjetas "Ambos Sexos'
3\ •3)
r \ /c
Son muy sensibles a los
estímulos sexuales que se
presentan en los medios
de comunicación. Si no se les
orienta, las normas y valores
que allí se muestran
los pueden confundir.
( ^
Necesitan ser aceptados
en grupos, en los que se da
mucha cercanía y confianza.
Sin embargo, las rivalidades y
rechazo que se dan
en ios grupos, pueden causarles
m u c h o dolor.
' ^
El impulso sexual aumenta
en la pubertad, pero en general
no se expresa en relación a otra
persona. Más bien se da en
atracciones secretas, soñar
despierto, fantasías
románticas y eróticas.
V
f
*/
r ~\
Viven atracciones fuertes y
transitorias, hacia personas
del sexo opuesto, del mismo
sexo o personas mayores.
De esta manera, encuentran
nuevos Ideales a Imitar,
más allá de la familia.
Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...
~^
Hay una gran diferencia
en el crecimiento y maduración
de muchachos y muchachas.
También dentro de un mismo
sexo, algunos se desarrollan
más rápido y otros más lento.
Estas diferencias les pueden
producir angustia y molestia.
V J
-=;>
^£ *->
r Intercambian Ideas sobre
~^\
lo sexual, en su propio lenguaje
y conocimiento. Hablan de las
reglas, sueños mojados, la
masturbación y las relaciones.
También comparan el tamaño
del pene o los pechos, muchas
veces de una forma burlona que
puede ser dolorosa.
r ^
Empiezan a preocuparse
más de su apariencia.
Se arreglan, se miran al espejo,
e Imitan modelos que admiran,
como cantantes, atletas,
actrices y actores. Se fijan
mucho en cómo los demás les
ven, y así forman
una Imagen de sí mismos.
4 J
A esta edad generalmente
se ¡untan con amistades
del mismo sexo.
Entre sus Iguales
encuentran modelos de lo que
es ser mujer u hombre.
V. */
28
 Tarjetas "Muchachas'
r /•
La hija está Influida
por lo que siente la mamá
sobre su propia menstruación.
Si la mama la siente como
carga, es probable que su hija la
sentirá también así.
V?
En el proceso de ser mujer,
la niña se encuentra con la
presión de comportarse según
lo que la sociedad espera de las
mujeres. Comienza a vivir el
dilema entre lo que los demás
exigen y lo que ella quisiera ser.
>.
Ellas demuestran más interés
por el otro sexo
que los muchachos de la misma
edad. Sus Impulsos sexuales se
expresan en la búsqueda de
ternura y amor romántico.más
que como necesidad genital.
i_r^ V
La primera menstruación puede
ser una experiencia fuerte para
la niña si no ha recibido
orientación Puede sentir temor,
vergüenza y soledad. Si tiene
confianza con su mamá, el
hecho mismo puede producir
una nueva cercanía que la
ayudará en este paso
0 de niña a mujer.
1i v* ^/
29 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes..
i
A
2^
Í/M
f
T~
A 1
Ella comienza a vivir un dilema.
Se arregla para verse bien y ser
apreciada, sin embargo
recibe comentarlos, piropos e
incluso manoseos, con lo que no
se siente respetada.
V? J
2
*¿.
r ~~\
El trato del padre hacia
la madre influye en cómo la
muchacha se Irá sintiendo
como mujer. Por ejemplo, si el
padre h u m i l l a a la madre, la
hija se sentirá i g u a l m e n t e
desvalorizada.
^
/" A
Los sentimientos y actitudes
de los padres hacia
la sexualidad son transmitidos
a la hija, a u n q u e no se hable
directamente del tema.
y (? .i
( \
Para la m u c h a c h a es muy
Importante cómo la ve su padre.
Sin embargo, a esta edad él
V)
tiende a alejarse físicamente de O»
ella por el desarrollo que ya O
tiene. Si su padre encuentra O
otra forma de expresar su
afecto, ella se sentirá aprecia- 5
da, y no sufrirá por este cambio
Q en la relación.
1
 Tarjetas "Muchachos"
m
1
^\ ^i
1
r
En el muchacho,
el impulso sexual se resuelve
más bien en sus fantasías
y/o en la masturbación.
Todavía no está preparado,
ni seguro de si mismo,
para expresarlo a nivel
de una relación personal.
ó j
^ JgU>
r ^
En el proceso de ser hombre,
el niño se encuentra con la
presión de comportarse
según lo que la sociedad espera
de los hombres.
Comienza a vivir un dilema
entre lo que los demás exigen
y lo que él quisiera ser.
6
\. ^ \
f . "\
f ^
> Empieza a tener sueños moja-
La actitud del padre
ante la sexualidad influye
en cómo su hijo toma el hecho
de la eyaculación nocturna
en su vida, aunque no se hable
directamente del tema.
/
^ ) ^
/"
^ ~^
Algunos descubren
la masturbación durante la
pubertad. Esto les produce
preocupación y un sentido de
culpa por las fantasías
que la acompañan.
¿ V
\
Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...
>1
El trato del padre hacia la
madre y otras mujeres, influye
en la actitud que el hijo va a
tener hacia las mujeres.
í
•^
-fL
£pS
El muchacho tiene sentimientos
mezclados hacia su madre.
Por una parte, está tratando
de independizarse de ella
para afirmar su identidad
como hombre. Por otra parte,
la idealiza y tiene fantasías
de ser su defensor
rf cuando no la aprecian.
¿
..
dos (eyaculación nocturna
Involuntaria) y puede vivir un
período de mucha confusión.
Es una experiencia que produce
temor, vergüenza
y sentimientos de culpa,
si no ha recibido orientación.
)i
~^\
El muchacho vive un aumento
del Impulso sexual.
Experimenta una urgencia
sexual que se manifiesta
en fantasías, sueños eróticos y
en tener erecciones
frecuentes en los momentos
menos esperados.
J
 VOCADULARIO SEXUAL
Esta.actividad se lleva a cabo con estudiantes desde los
11 años y se recomienda realizarla primero con los padres. Si
los estudiantes tienden a usar palabras groseras entre ellos al
referirse a la sexualidad, esta actividad les ayudará a desarro-
llar un vocabulario más apropiado y minimizar el poder
chocante que tienen las palabras vulgares.
^
OBJETIVO
• Revisar el vocabulario que los estudiantes y sus padres están acostum-
brados a usar al referirse a diferentes aspectos de la sexualidad

• Ponerse de acuerdo sobre cuál sería el vocabulario apropiado a usar en

el curso.

MATERIALES:
• Una hoja y lápiz por cada grupo que se va a formar.

• Ilustraren el pizarrón el juego "bachillerato del vocabulario sexual",

con el ejemplo siguiente:

(^DICCIONARIO NIÑO CHICO EDUCADO VULGAR ^

Senos Pechugas Pechos Tetas

ACTIVIDAD:

1.- Se explica el objetivo

objetivo de la cactividad y se demuestra el juego del
bachillerato con el Pip»rrm1n
TCinViill pratn rr\n pl ejemplo Hfl
del pizarrón.
nr

2.- Se forman grupos de 5 a 8 personas divididos en hombres y mujeres;

una persona de cada grupo recibe una hoja que divide en 4 columnas con
los ítems anotados en el ejemplo.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 3.-El profesor dice una palabra del vocabulario sexual (diccionario), y los
grupos completan las columnas. Se pone un puntaje y reglas similares a las
del juego del "bachillerato", es decir, gana más puntos quien tiene
palabras que no se repiten en los otros grupos; quien completa todas las
columnas, quien termina primero, etc.

4.- Al terminar se comparan los distintos vocabularios, facilitando que

amplíen su conocimiento del significado de las palabras y decidiendo
cuáles serían las palabras apropiadas para usar en el curso.

5.- Se recomienda leer las Orientaciones sobre La Pubertad incluidas en la

Cartilla para La Familia.

o>
o
o

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 3 2

 ¡YA NO ME HACE CASO...!
Actividad dirigida a madres y padres con hijos de 12-13
años en adelante. Plantea situaciones en que los hijos mani-
fiestan su independencia y buscar orientaciones para poder
enfrentarlas. Corresponde realizar con los estudiantes la acti-
vidad complementaria "Tomando decisiones por mi mismo".
/<•
OBJETIVOS:
• Que los padres puedan compartir sus sentimientos y reacciones en
relación a los actos de independencia de sus hijos/as.
• Obtener orientaciones sobre cómo actuar en estos casos.
• Reflexionar sobre el proceso de tomar decisiones para poder ayudar a
los hijos/as de esta edad.
v y
MATERIAL:
• Papel y lápiz por cada grupo que se va a formar,
• Pauta "Aprendiendo a tomar decisiones", para orientar la reflexión.

ACTIVIDAD:
L- Se explica al grupo el objetivo de la actividad.

2.- Para trabajar se juntan en grupo de 5 ó 6 personas.

3.- Se pide que compartan, en forma voluntaria, al resto del grupo, algunas
situaciones cotidianas en que sus hijos han manifestado su deseo de
independencia ante situaciones o normas planteadas por los adultos. Dar
algunos ejemplos para orientar los aportes:
0)
• No quieren salir con la familia, pues tienen un panorama con o
o
los"amigos/as"; comienzan a pololear; quieren quedarse hasta
•«
tarde en las fiestas; quieren comprarse ellos mismos la ropa "a i
su gusto"; etc.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 4.- Anotar en una hoja 2 ó 3 situaciones que más representen al grupo y
conversar acerca de:
• ¿Cómo se sienten ante estas situaciones? ¿cómo reaccionan?,
por ejemplo: rabia, impotencia, asombro, frustración, miedo.
• ¿Por qué creen que ocurre?, ¿qué les está pasando a los hijo/as
que ya no quieren hacer "lo que yo les digo"?, ¿qué necesitan?
• ¿Qué pueden hacer?, ¿cómo contestar o actuar?

5.- Una vez concluido el trabajo en grupo, o el tiempo destinado para ello,
se invita a los padres a compartir, libremente, lo trabajado en los grupos.

6. - Considerando lo dicho por los padres concluir la actividad subrayando

algunas orientaciones acerca de la etapa de la pubertad que aparecen en la
Cartilla para La Familia. También se adjunta una pauta sobre el tema
"Aprendiendo a tomar decisiones". Se puede motivar a los padres a
conversar sobre este tema con sus hijos en el hogar, para lo que habría que
hacer coincidir esta actividad con la que se realice con los hijos: "Toman-
do decisiones por mi mismo".

o>
o

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 34

 PARA PROFUNDIZAR...
APRENDIENDO A TOMAR DECISIONES
A través del desarrollo y del contacto con otras personas-
papa, mamá, hermanos, tíos, abuelos, profesores, amigos, etc.-
vamos creciendo y llegamos a ser como somos. En un principio
el recién nacido y el niño pequeño es "todo sentimiento'', hace
lo que quiere, sólo le preocupa lo que siente. Si algo no le gusta
llora, si necesita algo lo pide con urgencia, si se siente feliz ríe,
aplaude, lo expresa en el momento. En esta etapa el niño/a no
se preocupa si lo que hace está bien o mal. Las decisiones y la
responsabilidad está en otros: los adultos que lo rodean.
Con el transcurso de los años, los padres primero, los
profesores y el contacto con la gente en general, van enseñán-
dole lo que está bien y lo que está mal, se aprende a qué se
espera sobre cómo comportarse y qué hacer frente a distintas
situaciones u opciones. Aparecen los prejuicios, los valores
que los adultos transmiten. Así el niño o la niña, además de
reaccionar espontáneamente como lo hacía antes, va orientán-
dose sobre qué debe hacer, qué es lo que está bien y qué es lo
que está mal.
Más tarde cuando crecen y llegan a la pubertad y la
adolescencia, se desarrollan otras habilidades. Se aprende a
razonar, se comienza a cuestionar acerca de lo que se aprendió
como lo aceptable y lo inaceptable, se piden razones acerca de
por qué esto es así y no de otra manera, se cuestionan los
valores y las normas entregadas por los adultos.
En esta etapa, los jóvenes comienzan a preguntarse qué es
lo que les conviene hacer, más allá de lo que quieren espontá-
neamente hacer: "necesito estudiar para sacar buena nota, más
allá de la flojera que siento". También en este período se busca
decidir por sí mismo/a y no por lo que los padres, profesores V»
u otros adultos "me digan que tengo que hacer". Si bien 0)
O
muchas veces lo que le dicen los mayores es lo que le conviene, o
es necesario que el joven reflexione acerca de la decisión que <
está tomando de modo que ésta sea hecha porque está conven-
cido que eso es lo mejor y no porque "los demás dicen qué se
debe hacer".

35 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes..

 Para los adultos este es un proceso nuevo, por lo tanto
difícil, al cual necesitan adaptarse. Como veíamos, durante
mucho tiempo, mientras los hijos fueron niños, los adultos
tomaban las decisiones, ponían las reglas y los límites. Ahora
eso está cambiando y provoca susto y ansiedad en los padres,
profesores y en los propios púberes. Por esto es muy importan-
te conversar acerca de las decisiones que se toman en la
familia, en la escuela,etc. Explicar las razones y criterios que
los padres y profesores tienen para definir ciertas normas o
reglas. También es bueno ayudar a los púberes y adolescentes
a explicitar cómo llegaron a tomar tal o cual decisión y
anticipar, juntos, las consecuencias de su decisión.

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes.

 SUGERENCIAS PARA PROFUNDIZAR
EL TEMA DESDE LO RELIGIOSO :

• Esta actividad puede contemplar el aporte desde la fe introdu-

ciendo la lectura del evangelio Lucas 2: 41-52, después del paso
5 descrito más arriba.
• Hacer un paralelo entre las emociones vividas por José y María
ante la conducta de su hijo y lo que los padres han experimentado
vivencialmente con sus hijos. Lo mismo en relación a la respues-
ta de Jesús a sus padres, en paralelo al tipo de respuesta que los
propios hijos les dan hoy en día a ellos.
• Por último se sugiere finalizar la sesión dando gracias a Dios por
la inciativa y capacidad de tornar decisiones por sí mismos que
están desarrollando los hijos y pedir ayuda para saber compren-
der y acompañarles en este proceso de cambio.

o
o

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 ¿COMO TOMAMOS NUESTRAS DECISIONES?
Esta actividad está dirigida a estudiantes de 12-13 años.
En ella ensayan cómo tomar decisiones ante situaciones
típicas de la edad.
^~

OBJETIVOS:
• Que los alumnos conozcan cómo han ido evolucionando a lo largode su
vida en la toma de decisiones,
• Que los alumnos ensayen la toma de decisiones ante situaciones concre-
tas.

MATERIALES:
* Lápices y 1 hoja de respuesta "Tomando decisiones" para cada grupo.
• Situaciones distintas por cada grupo que debe ser reproducida con
anterioridad (ver los cuatro).

ACTIVIDAD :
1.- Explique el objetivo de la actividad a los alumnos.

2.- Pidales que se junten en grupos de 4-5.

3.- Cada grupo recibe un papel donde se relata una de las historias, y una hoja de
trabajo la que deberán responder.

4.- Los grupos discuten sobre la situación y contestan las preguntas formuladas.
Eligen un representante para presentar lo concluido en el plenario.

0)
o 5.- En el plenario los grupos presentan lo trabajado. El profesor/a, anota las
o respuestas en un papelógrafo y a partir de ellas entrega orientaciones acerca de
¿Cómo tomar decisiones?
«i

Programa CIDE - (ANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 3 8

 SITUACIONES: (§N ©
í/1 5
r K

4
Í.Juan se comprometió en acompañar a la mamá a
comprar al supermercado a la vuelta de clases. Al salir,
unos amigos lo invitan a jugar una "pichanga". Si tú
fueras Juan, ¿que decidirías?
V J
-=c^
^¿s p§>
^~ ~"\ .

4
2.Loreto está organizando una fiesta en su casa,
aprovechando que sus papas estarán fuera de la
ciudad este fin de semana. Jorge invita a Alicia para
ir con el. Si tu fueras Alicia ¿que le responderías?
v y

f ~\

4
3. Los padres de Roberto le regalan un poco de dinero
para que se compre ropa. Su mamá decide acompa-
ñarlo, pero Roberto quiere ir él sólo. Si tú fueras
Roberto, ¿que harías?
^ y

r~ ~^\

4
4.Lucía está pasándolo fantástico en una fiesta. Sin
embargo ya está cerca la hora en que su papá quedó
de pasarla a buscar y ella no quiere irse aún. Si tú
fueras Lucía ¿que harías?. V»
0)
v J 5
I— •
o

39 Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes...

 HOJA DE TRABAJO PÁRALOS ALUMNOS
TOMANDO DECISIONES:

L- Especificar la situación en que se va a trabajar:

2.- Ante esta situación se presenta las siguentes opciones para decidir:

2.a. - -

2b

2.c.

3. - A mi me gustaría hacer

4.- Pienso que lo "aceptable" sería hacer

5.- Yo haría

6.- Las consecuencias que tendría mi decisión:

- Para mi son
Q)
O
O

4 - Para los demás son

Programa CIDE - IANSA "Mejorando la calidad de los aprendizajes... 40