CONCEPTO

CLÁSIFICACIÓN

MECANISMOS
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MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA
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CONCEPTO

▪ La conducta intrínsecamente motivada es aquella conducta que

se realiza únicamente por el interés y placer de realizarla.

▪ La motivación intrínseca se basa en una serie de necesidades

psicológicas definidas, incluyendo la causación personal, la
efectividad y la curiosidad.

▪ La motivación intrínseca es un tipo de motivación que emerge

de forma espontánea por tendencias internas y necesidades
psicológicas que motivan la conducta sin haya recompensas
extrínsecas.
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CONDUCTAS INTRINSECAMENTE
MOTIVADAS EN NIÑOS

▪ Jean Piaget, fue un científico interesado por las capacidades

emergentes de los niños. Hizo la teoría del desarrollo cognitivo
de Piaget (1962) estudió cómo jugaban los niños de distintas
edades.

▪ Piaget consideró que el juego era algo más que sólo diversión,
también era educativo. El juego aporta al niño para obtener
información de los objetos que manipulan, los miran de cerca,
los prueban o los llevan o los tiran.
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▪ La primera etapa: uso de las

capacidades sensoriomotoras es
placentero en sí.

▪ A los 18 meses aprox. el juego esta

caracterizado cada vez más por el
”juego simbólico” ya que el niño utiliza
objetos escogidos al azar como
representaciones simbólicas de
objetos reales.
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▪ Segunda etapa: el juego

es característicamente
fantasioso. El “hacer”
añade un elemento de
fantasía al juego lo que
implica que los niños
manipulan y cambian
aspectos de la realidad a
nivel cognitivo para
producir nuevas e
interesante situaciones
imaginarias.
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A medida que el niño Con el desarrollo de

crece empieza a las habilidades
ganar coordinación y aumenta la
fuerza, a desarrollar capacidad del niño
la imaginación y la de enfrentarse,
inteligencia, adquirir comprender y
dominio del lenguaje adaptarse a la
y el habla y hacerse realidad
cada vez más
sociable.
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▪ La tercera etapa del

juego está
caracterizada por
grandes esfuerzos por
adquirir dominio y
comprensión.
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▪ La cuarta etapa: es la
última del desarrollo, el
niño usa sus habilidades
para imitar y reproducir
la realidad. El niño juega
usando la imitación, el
modelamiento y la
reconstrucción.

▪ Piaget usaba el término

“asimilación de la
realidad” para describir
esta etapa del juego.
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CONDUCTAS INTRISECAMENTE
MOTIVADAS EN ADULTOS
▪ Una de las consecuencias del juego es que establece un nexo
de unión entre las exploraciones de la infancia con las
habilidades prácticas de la edad adulta.

▪ Vandenberg (1978) la secuencia 1. exploración ----- 2. juego -----

3. aplicación de habilidades resume la importancia que tiene el
juego para el desarrollo.

▪ Las conductas intrínsicamente motivadas representan la tercer

secuencia del juego de Vandenberg, es la aplicación que hace
el adulto a sus habilidades .
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▪ Las conductas intrínsecamente motivadas incluyen la

exploración, los enfrentamientos a desafíos y, tras experiencias
de feedback de competencia, a persistencia y a reenganche.

▪ Ejemplo: La joven lanzando piedras en el lago. Al ser algo

nuevo provoca su interés curiosidad. Para ella, las piedras y el
agua tranquila suponen un reto para su habilidad de lanzar
piedras y comienza a lanzar una piedra o dos. Los primeros
lanzamientos son un experimento y el feedback recibido le
anticipa la posibilidad de un feedback de competencia.
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ORIENTACIÓN MOTIVACINALES
INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA
▪ La experiencia nos dice que hay dos
formas de disfrutar de una actividad:
intrínseca y extrínseca.

▪ Cuando está motivado extrínsecamente, el

aspecto “para” forma la base la orientación
motivacional extrínseca. Ejemplo: el
pianista toca para obtener aplausos,
reconocimiento social o dinero tiene poco
que ver con el tocar el piano en sí, sólo que
el tocar el piano es la conducta de la que
depende la recompensa.
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▪ La persona intrínsecamente
motivada participa únicamente
por la experiencia de realizar la
tarea. Ejemplo: la persona toca
porque el tocar le satisface
motivos tales como la curiosidad,
la efectividad y la
autodeterminación.
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▪ ¿Si la persona realiza una actividad

intrínsecamente interesante y empieza a
recibir una recompensa extrínseca por
realizarla, que le pasará a la motivación
intrínseca por realizar esa actividad?
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Los costes ocultos de la recompensa

▪ Cuando se participa en una actividad intrínsecamente interesante,

la imposición de una recompensa extrínseca tiene un efecto
típicamente negativo sobre la motivación futura de la persona.

▪ El efecto negativo se conoce como “el precio oculto de la

recompensa”.

▪ Ejemplo: los experimentos realizados por Mark Lepper y sus

colaboradores. A niños de preescolar con alto interés por dibujar se
les pidió que dibujaran bajo tres condiciones experimentales. 1.
Recompensa anticipada, 2. no recompensa y 3. recompensa
inesperada.
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▪ Existen tres factores limitadores que delimitan las circunstancias

en las que las recompensas reducen la motivación intrínseca
subsiguiente.

▪ 1. La expectativa de recompensa: indica que las recompensas

extrínsecas reducen la motivación intrínseca sólo si la persona
espera recibir una recompensa por su rendimiento. Si no espera
recompensa independiente de si se da o no, la recompensa no
reducirá la motivación intrínseca.
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▪ 2. Lo destacado de la recompensa: para que las recompensas

extrínsecas redujeran la motivación intrínseca tendrían que
destacar en la experiencia del individuo mientras realizaba la
tarea.

▪ 3. La recompensa es tangible: como el dinero, los premios y

comidas tienden a producir un descenso en la motivación
intrínseca mientras que las recompensas no tangibles como los
elogios y el dar ánimos verbalmente no tiene este resultado.

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▪ Las recompensas extrínsecas interfieren con el aprendizaje

porque distraen la atención del proceso de aprendizaje hacia las
conductas necesarias para obtener la recompensa.

▪ Las recompensas extrínsecas también debilitan la creatividad y

hacen que la gente se decida por tareas más fáciles.

▪ Ponen fin a las actividades recompensadas cuando se obtiene

el producto necesario.

▪ Los individuos extrínsecamente motivados son más proclives a

los tonos emocionales negativos. Por ejemplo, la frustración.
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▪ ¿Cómo se puede saber qué orientación motivacional es mejor

adoptar, si la intrínseca o la extrínseca?
▪ Son preferibles las orientaciones motivacionales extrínsecas cuando la
motivación intrínseca inicial del individuo es bastante baja. Esto podría
hacer que una tarea inicialmente aburrida cobre un gran interés.

▪ Levine y Fasnacht (1974) recomiendan que los administradores de las

recompensas busquen maneras de aumentar el valor intrínseco de la
actividad. Hacer que la actividad sea más interesante antes de
reforzar los resultados.

▪ Cuando la motivación del individuo ya es alta no son necesarias las

recompensas para que inicie o repita la tarea.
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LAS RECOMPENSAS INTRÍNSECAS

▪ ¿Qué es lo que hace que una actividad sea intrínsecamente

motivante?
▪ Primero, hay ciertas características de las actividades que las
hacen intrínsecamente motivantes. Por su naturaleza hay
actividades que son más interesantes y placenteras.
▪ Segundo, existen autopercepciones durante el acto de
participación que facilitan la motivación intrínseca. La persona
realiza una tarea se auto-percibe como competente,
autodeterminante o curiosa tiende a querer reengancharse con la
misma actividad porque la competencia, autoderminación y la
ilusión son experiencias satisfactorias.
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Características de la actividad

▪ A) Complejidad, novedad e imprevisibilidad: Las personas

suelen pasar el tiempo mirando estímulos complejos, nuevos e
imprevisibles. De acuerdo con el principio de la complejidad
moderada hace que el afecto positivo sea moderado.

▪ En el caso de los estímulos complejos y los acontecimientos

nuevos también provocan la curiosidad y la exploración. Cuando se
repiten estímulos idénticos (visuales, auditivos, etc.), el grado de
exploración disminuye entre la primera y segunda exposición pero
ya no entre la tercera y cuarta exposición. Craw, Salapatek y Lewis
(1963) indican que a medida que desaparece la novedad también
lo hace la actividad exploratriz.
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▪ Una vez que la repetición ha provocado un descenso en la exploración, la

presentación de un estímulo marcadamente distinto (de distinto aspecto,
olor, color, etc.) revivirá la respuesta exploratriz por ser un estímulo
imprevisto.

▪ La importancia que tiene la complejidad, la novedad y la imprevisibilidad en

la motivación es que cada una de estas propiedades colativas tiene el
mismo efecto motivacional sobre la persona, provocando la curiosidad y el
interés y llevan a la exploración, la investigación y la manipulación.

▪ El uso del término “propiedades colativas” se debe a la comparación de la información derivada de distintas fuentes.
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▪ B) Reto óptimo : Csikszentmihalyi estudió el flujo, esté es una

experiencia concreta que surge de la experiencia general y de la
motivación intrínseca. El flujo es un estado de concentración en
el que se da una implicación absoluta en una actividad. Durante
el flujo, la acción de la persona se da sin esfuerzo alguno, es
una sensación donde la persona siente que tiene absoluto
control sobre sus habilidades y la interacción con la actividad. El
flujo es una experiencia tan intrínsecamente placentera que la
persona repite la actividad a menudo con la intención y
esperanza de volver a vivir el flujo una y otra vez.
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▪ Un reto óptimo es una situación en la que el nivel de habilidad

de la persona es igual al nivel de dificultad de la tarea. Cuando
los retos son pocos pero todavía superiores a las habilidades
del individuo se crea un estado de ansiedad porque el reto
resulta demasiado difícil. Cuando los retos son pocos pero
todavía superiores a las habilidades del individuo se crea un
estado de preocupación (forma leve de ansiedad). El flujo solo
emerge cuando la persona percibe una congruencia entre los
retos presentado y las propias competencias para superarlos.
Si por otro lado las habilidades de la persona superan los retos
presentados, la persona se sentirá aburrida.
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▪ Las aplicaciones prácticas del

modelo de Csikszentmihalyi se
puede aliviar la ansiedad, la
preocupación y el aburrimiento
ajustando una de dos variables:
la dificultad de la tarea o las
habilidades personales. Desde
esta perspectiva, cualquier
actividad puede hacese más
placentera.
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▪ Los enfoques de auto-percepción individual de

motivación se desarrollaron a partir de la tesis
de Robert White (1959) que propuso que las
conductas intrínsecamente motivadas son
aquellas en las que las personas participan
Auto- para poder evaluarse como competente y

percepción autodeterminante en relación al entorno. Las

personas aprenden a nadar, pintar, jugar al
basket, coleccionara sellos, etc., para poner
aprueba sus habilidades ( o “competencias”) y
para iniciar sus propias conductas (ejercer la
“autodeterminación”)
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Competencia

▪ La motivación intrínseca hace que el individuo desee buscar y

superar retos. El feedback (retroalimentación) recibido de lo bien o
de lo mal que la persona se ha enfrentado a estos retos repercute
en la sensación de competencia que tiene y por ende en la
capacidad para iniciar y regular los acontecimientos de su vida.

▪ Las actividades que provocan percepciones de competencia

aumenta la motivación intrínseca mientras que las actividades que
provocan percepciones de incompetencia reducen la motivación
intrínseca.
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Autodeterminación
▪ Richard de Charms (1968) postuló que los individuos se esfuerzan por ser
agentes causales, el foco primario de su causación, o bien los iniciadores de
su conducta. Si las personas se esfuerzan por ser agentes causales de su
conducta entonces esto implica que se están resistiendo constantemente a los
controles extrínsecos.

▪ Charms hace la distinción entre la presencia y la ausencia de la

autodeterminación, utilizó la metáfora de las personas “origen” o “peón”.
▪ Como “origen”, la conducta de la persona está en función de las
elecciones personales mientras que como “peón” está en función de los
controles externos – el juego se convierte en el trabajo, el ocio en
obligación, la orientación motivacional pasa de ser intrínseca a ser
extrínseca.
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▪ Deci y Ryan (1985) definen la auto-determinación como la capacidad para

elegir y que estas elecciones determinen las acciones. Las personas auto-
determinadas se ven a sí mismas como indicadores de su propia conducta;
seleccionan los resultados deseados y escogen una línea de actuación que les
lleve a lograr esos resultados deseados.

▪ La competencia y la autodeterminación están unidad en el sentido en que la

competencia de tiene que dar en el contexto de la auto-determinación para
poder influir en los procesos motivaciones intrínsecos.
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APLICACIÓN

▪ 1. EDUCACIÓN: la exploración, el descubrimiento y el desafío

cognitivo se encuentran en el corazón del sistema educativo. Los
contextos educativos nuevos y complejos, los retos óptimos, las
metas auto-determinadas y el feedback basado en el individuo
generalmente alimenta un amplio abanico de conductas
intrínsecamente motivadas.
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▪ La motivación continuada como consecuencia educativa:

es labor de los educadores promover el logro académico. Es
importante que se adquiera voluntad por aprender fuera del
contexto educativo formal. La voluntad del estudiante de buscar
la educación fuera de la clase se llama “motivación continuada”.

▪ Maehr dice que la motivación continuada es la tendencia a

volver y a seguir trabajando en tareas lejos del contexto
educativo original.
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:

▪ La dirección de la clase por parte del profesor: cuando los

estudiantes aprenden por curiosidad y deseo de nuevos retos
se implican más y derivan más satisfacción del proceso
educativo.

▪ El más importante factor a la hora de determinar si los niños

aprenden en un contexto motivacional extrínseco o intrínseco
sea la figura del profesor. Su forma de llevar la clase establece
un contxto educativo orientado hacia la autonomía
(intrínsecamente motivado) u orientado hacia el control
(extrínsecamente motivado).
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▪ 2. TRABAJO

▪ Orientación motivacionales: los aspectos motivacionales del contexto

laboral han hecho uso casi exclusivamente de las orientaciones
motivacionales extrínsecas. Para motivar a los trabajadores los directores
emplean varios tipos de recompensas extrínsecas – dinero, elogios,
premios, reconocimiento y varios tipos de controles como fechas de
entrega, supervisión y controles de seguridad.

▪ Deci y Rayan (1985) todas recompensas tienen dos aspectos funcionales:

un aspecto controlador y un aspecto informativo. Un aspecto controlador
es reconoce que se administran en parte para controlar la conducta del
otro. Las recompensas tienen un aspecto informativo es que informan de lo
competente que es el empleado en su trabajo.
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▪ La relación entre el trabajo y la motivación va más allá de la

participación dentro de una orientación motivacional extrínseca.
Dos fuentes de insatisfacción laboral crónica relevantes al
estudio de la motivación intrínseca son:
▪ 1) los conflictos interpersonales con otros trabajadores,
especialmente con los jefes.

▪ 2) los trabajadores monótonos que no suponen ningún reto.

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▪ 3. DEPORTE

▪ Los deportes ofrecen excelentes oportunidades para

enfrentarse a retos óptimos, poner a prueba competencias
existentes, desarrollar habilidades nuevas, planificar metas
autodeterminadas y participar en entornos varios y complejos.

▪ Los entrenadores tienen grandes posibilidades de ejercer una

fuerte influencia sobre las orientaciones motivacionales de sus
jugadores.
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▪ Fuentes de placer. Los jóvenes participan en los deportes para

pasarlo bien o divertirse y los dejan cuando ya no sienten
placer. Dado que el disfrute es un motivo tan fuerte para la
participación y permanencia en los deportes.

▪ Wankel y Kreisel encontraron que algunas fuentes de disfrute

(por ejemplo, la excitación del juego, la sensación de logro
personal) eran más importantes que otras (por ejemplo, recibir
premios, satisfacer a otros).
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▪ Competición. El contexto interpersonal de la competición

muchas veces complica el papel que tiene la motivación
intrínseca en los deportes. Los efectos de la competición sobre
la motivación intrínseca derivan tres conclusiones
▪ Primero, en comparación con los contextos no competitivos, la
competición generalmente aumenta la motivación intrínseca. La
competición da a la persona la oportunidad de comparar sus
habilidades con las de otras personas y de tener una sensación de
logro personal y esto es esencial para el disfrute del deporte.
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▪ Segundo, si se comparan los contextos competitivos con los

contextos orientados hacia el dominio, la competición disminuye la
motivación intrínseca. Una contexto competitivo es aquel en el que
la persona –intenta ganar a la otra persona- mientras que un
contexto de domino e uno en el que la persona intenta un –
proceso auto-dirigido de aprendizaje y descubrimiento en pos del
dominio de una actividad- . La orientación hacia el dominio facilita
la motivación intrínseca en mayor medida que la competición
porque en la tarea están implicadas sensaciones de tensión y
presión.
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▪ Tercero, la competición etiqueta a las personas de ganadoras o

perdedoras. Como es de esperar ganar aumenta la motivación
extrínseca con respecto a perder. El ganar aumenta la motivación
intrínseca porque aumenta las presiones de competencia. Lo
contrario también es cierto, perder reduce la motivación intrínseca
porque disminuye la percepción de competencia de la persona. Si
el atleta gana la competición objetivamente pero evalúa su
actuación como subjetivamente no exitosa entonces la motivación
intrínseca será baja.