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El Juego

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¿Qué es jugar?
• La actividad de juego constituye el tipo fundamental de ocupación del niño en el curso del
desarrollo típico, y podría considerarse como la ocupación que antecede al Tiempo Libre
en las próximas etapas del desarrollo.

• El juego está enraizado en lo más profundo de las tradiciones populares de la cultura, por
lo que puede ser considerado un auténtico espejo social, donde se lee el presente de las
sociedades y también su pasado.

• Entre las características que posee el juego, destaca que éste posee una función biológica
y sicosocial por el carácter recreativo que lo vincula a una acción que causa placer y
ofrece oportunidades de expresión.

• Su significado puede interpretarse por el valor en sí mismo y por la acción propia de jugar.
El juego está presente en gran parte del hacer cotidiano del niño, y por lo tanto al
integrarse El juego a la etapa escolar regular, comienza a diferenciar su participación en
otras áreas de ocupación, en la medida que se incorporan nuevas rutinas, donde las
experiencias previas de juego podrían influir en la elección de las actividades de Tiempo
Libre.

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EL Juego y las neurociencia
• Las neurociencias explican que la estimulación de algunas
regiones del encéfalo producen un claro efecto de afianzamiento y
que una parte esencial de los circuitos de recompensa está
constituida por neuronas dopaminérgicas cuyos cuerpos celulares
se localizan en el mesencéfalo.

• Estas células envían sus axones hacia algunas zonas del sistema
límbico y de la corteza cerebral. Normalmente, los circuitos de
recompensa del encéfalo son estimulados por las conductas que
tienen un valor de supervivencia, tales como ingerir alimentos,
beber agua, mantener una temperatura corporal adecuada, la
actividad sexual o las intervenciones sociales y familiares. Sin
embargo, estas zonas de recompensa también pueden ser
activadas por otras conductas.

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• Durante el juego nuestro cerebro aprende nuevas maneras o modos
posibles de hacer las cosas, los resultados de actuar de determinado
modo,etcétera: así aprendemos otras realidades posibles sin darnos
cuenta.
• Para nuestro cerebro que juguemos solos o acompañados no es lo
mismo, ya que cuando participamos de un juego, por simple que este sea,
en compañía de otras personas, necesitamos que ciertas áreas
relacionadas con la lectura de las posibles intenciones del contrincante se
activen. Por ello, es mayor la exigencia en un juego compartido en donde
las habilidades sociales también deben ponerse de manifiesto, que armar
un rompecabezas o jugar un solitario.

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• Diversos estudios que se han realizado sobre este tema presentaron que
los ganglios basales, un grupo de áreas que están relacionadas con el
control del movimiento muscular, se activan con la definición de objetivos,
el aprendizaje y con todo tipo de juegos.
• Conjuntamente con ellos se libera dopamina, un neurotransmisor asociado
con la recompensa y el placer, que contribuye a que jugar nos resulte
atractivo.
• En estas situaciones y con los componentes anteriores, se produce un tipo
de aprendizaje llamado por refuerzo que logramos obtenerlo a través de la
observación de las consecuencias de nuestras propias acciones. Algo que
permite si es necesario luego ajustarlas

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Jugar es, por encima de todo, una actitud vital; una manera
concreta de abordar la vida: libre, placentera y gratuita: nos
identifica como personas y define. El adulto que juega, igual que el
niño, está más preparado para abordar de modo creativo los
viejos y nuevos retos, con más defensas ante la frustración y
una manera más sana de expresar sus sentimientos y
emociones.

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El juego según Mary Reilly

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Desde la AOTA

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• Cualquier actividad organizada o
espontanea que proporciones disfrute,
entretenimiento o diversión.

Pharham y Fazio, 1997. p 252

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Evaluación de juego

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Escala de juego de S. Knox

• Diseñada para evaluar a niños de entre 0 a 6


años,
• valora habilidades motrices finas y gruesas,
intereses, lenguaje y participación en el
medio físico y social (Knox, 1997).
• De esta manera, permite que el terapeuta
identifque las áreas específcas de juego en
las que el menor presenta difcultades y
necesita de intervención
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Historia del juego: Takata

• este instrumento está diseñado con una serie


de preguntas en forma de entrevista en las
cuales se trata de buscar cómo es que fue el
desarrollo de juego del niño en el pasado y
compararlo que su juego actual. Esto se
hace con el fin de ver qué cambios en el
comportamiento a la hora de jugar, y para
relacionar la calidad y cantidad de juego que
ha tenido el niño a lo largo de vida.

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• La historia de juego
fue desarrollada en • este instrumento se
la premisa de que el desarrolló para
juego y el desarrollo conocer 5 aspectos
se encuentran claves:
entrelazados, porque – la información sobre el
el jugar es vital para niño;
– Experiencias previas
el desarrollo
del niño;
continuo del niño; – Evaluación del juego
actual;
– Descripción del juego
– Prescripción del juego.
Esta información se obtiene con el fin de que el terapeuta se haga una idea del
desarrollo del juego del niño, observar si hubo dificultades al realizar las
actividades y elaborar una prescripción del juego para tratar esas dificultades

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