INTRODUCCIN

Propiciar cada vez ms y mejores oportunidades formativas para las

nias y nios que les permitan expandir al mximo todo su potencial,
contina siendo un gran compromiso y responsabilidad del Estado
dominicano.
En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valrica,
actitudinal y procedimental que hagan posible que a los nios y a las nias
alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currculo, continuando los
procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma slida
para el desarrollo de las competencias deseables en el Nivel Medio.
En

este

responsabilidad

sentido,
de

crear

desde
las

este

Nivel

condiciones

se

tiene

necesarias

la
para

ineludible
que

los

aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a las necesidades

e intereses de las y los estudiantes, a fin de que continen desarrollando las
competencias fundamentales planteadas en el currculo dominicano.
Los retos de la actual sociedad demandan de ciudadanas y ciudadanos
competentes, con cualidades humanas, posibilidades y talento para plantear
y

buscar soluciones

efectivas

problemas

diversos;

que muestren

sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las

personas, a las familias y a las comunidades; que se identifique con esta y
que confe en sus propias capacidades y su disposicin para intervenir
oportunamente con responsabilidad en la vida social y productiva de su
contexto.
El Nivel Primario es, entonces, el escenario social conveniente y
pertinente para que los hijos e hijas de la nacin dominicana hagan
realidad, con las herramientas apropiadas, sus sueos y los sueos de la
patria. Esto es, que desarrollen al mximo su potencial, su identidad

cultural y nacional, a travs del conocimiento y la valoracin de su cultura y

de su historia, honrando los valores y smbolos que forjan su nacionalidad.
En consecuencia, el y la estudiante que egresan de este Nivel, con
apropiacin del perfil y de las competencias fundamentales planteados,
asume el compromiso personal de seguir profundizando su preparacin
humana y acadmica, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y
sociales que le permitirn construir sus sueos con la firmeza y la
templanza que nuestro pas necesita en un contexto de grandes desafos y
oportunidades.

OBJETIVOS
Objetivos generales
Analizar las caractersticas de los sujetos del diseo curricular a nivel
primario de nuestro pas para innovar nuestros conocimientos pedaggicos.

Objetivos especficos
o Exponer la caracterizacin socio-cultural del estudiante de primaria
en nuestro pas
o Desarrollar los procesos cognitivos y del desarrollo psicosocial
o Enfatizar el pensamiento operatorio concreto y el desarrollo del
lenguaje en la estructura del nivel primario.
o Desglosar los componentes del diseo curricular primario dominicano
o Exaltar las diferentes competencias que forman la estructura del
diseo curricular a nivel primario.

MTODO DE LA INVESTIGACIN
La metodologa utilizada en este trabajo de monografa fue el mtodo
inductivo complementado con la consulta bibliogrfica documental
realizando una consulta y anlisis de los datos segn el tema a investigar,
revisando bibliografa, recolectando informacin con el fin de lograr un
completo entendimiento de nuestra cuestin.

TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se definir en dos tipos: Descriptiva, y
Explicativa, utilizando informacin cualitativa para describir y explicar el
concepto de la prueba jurdica, sus generalidades, y sus elementos, as
como la teora clsica para la valoracin de la prueba.

FUENTES Y TCNICAS UTILIZADAS

Las

fuentes

principales

que

utilizamos

para

realizar

nuestra

investigacin fueron principalmente artculos relacionados a nuestro tema

de inters publicados en el internet y libros de textos. Utilizamos la tcnica
de la observacin bibliogrfica para luego desarrollar nuestro tema
principal y as llegar a nuestras propias conclusiones.

MARCO TERICO
El Nivel Primario tiene como funcin principal garantizar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y fsico de los nios y las
nias que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el
desarrollo evolutivo del nio y la nia se creen las condiciones para que los
aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades
e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transicin fluida y armnica
de un Nivel al otro. As, de forma natural y progresiva, el nio y la nia
continuarn desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en
el currculo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarn slidamente
establecidas para proseguir su despliegue durante la Educacin Secundaria.
En este Nivel es fundamental atender a la diversidad y ritmos de
aprendizaje exponiendo a los nios y nias a variadas experiencias. Es as
como ellos y ellas tienen la posibilidad de desarrollar sus potencialidades y
construir nuevas formas de relacin y de organizacin alrededor de

principios de Derechos Humanos y valores democrticos, tales como el

respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los
nios y las nias aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por
conocer, cuidar y valorar su cuerpo y el de las dems personas. En este
mismo sentido, es importante que desarrollen hbitos de higiene corporal,
alimentacin, recreacin y descanso para proyectarse en su vida como
personas sanas y vitales. Fomentar en los nios y nias la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploracin de posibles respuestas contribuye a que
comprendan su entorno natural y social.
Para hacer realidad una educacin de calidad, como requiere la
sociedad dominicana, el Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y
oportunidades al Sistema Educativo a todos los ciudadanos y todas las
ciudadanas, sin ningn tipo de discriminacin.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo
lo que sea necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la
eliminacin de los ndices de repeticin, desercin y sobre edad y
asumiendo

los

procesos

pedaggicos

pertinentes

para

alcanzar

los

aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la escuela responde a

uno de los aspectos bsicos de su funcin democratizadora, en el sentido de
ofrecer una educacin de calidad para todos y todas.

CAPTULO I
CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS

1.1 Caracterizacin Socio - cultural

Segn el IX Censo Nacional, la poblacin dominicana en el rango de 6
a 13 aos de edad en el ao 2010 era 1, 535,047, el 16.2% de la poblacin
total. Para el ao 2009, la CEPAL calcul que los ms altos niveles de
pobreza e indigencia en Repblica Dominicana se registraban en la
poblacin de 0 a 14 aos. Segn esto, mientras el porcentaje nacional de
poblacin pobre era 41.08, en la poblacin de 0 a 14 aos ese porcentaje
era 51.68, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima de la media
nacional. La indigencia a nivel nacional era 21%, pero en el rango de edad
de 0 a 14 aos era 28%. La situacin es comprensible si se tiene en cuenta
que

en

la

estructura

familiar

dominicana

de

los

hogares

pobres

regularmente el nmero de adultos/as es menor que el de nios/as y

adolescentes.
La situacin de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de
los/as nios/as y adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe
"Dinmica del Trabajo Infantil en Repblica Dominicana" estableci que el
trabajo infantil en el pas era de un 12%. No obstante, esta ltima cifra, hay
que subrayar que ms del 60% de los/as nios/as y adolescentes que
trabajan en Repblica Dominicana tiene 13 aos o menos. La edad
promedio de los nios, nias y adolescentes que realizan actividades
consideradas como trabajo infantil es de 12 aos. Ms de la mitad (62.6%)
tiene 13 aos o menos. El 75% de los/as nios/as y adolescentes en
actividades consideradas trabajo infantil es de sexo masculino, mientras el
25% es de sexo femenino.
Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica
los altos niveles de desercin escolar, repitencia y sobre edad, y los bajos
niveles de aprendizaje en la escuela dominicana.

1.2 Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo

Psicosocial
Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano
en las ltimas dcadas, y su vinculacin con el desarrollo de la mente y sus
condicionantes sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sir
ve de marco terico y metodolgico al diseo curricular desde la
perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de
las operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia, un complejo
proceso de construccin de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve
menos intuitivo y egocntrico, mostrando avances significativos en las
habilidades para relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer
inferencias, entre otras.

1.3 Pensamiento Operatorio Concreto

En esta etapa los nios y las nias empiezan a pensar de manera
lgica, pues ya son capaces de considerar mltiples aspectos de un objeto o
situacin. Evalan las relaciones de causa y efecto, establecen conexiones
entre el objeto y sus funciones, lo que permite tener percepciones ms
realistas del mundo.
En comparacin con el Nivel Inicial, a medida que los nios y nias
avanzan en el Nivel Primario, progresan en las habilidades para regular y
mantener la atencin, procesar y retener informaciones y planificar y sper
visar su conducta. Esto les permite planificar sus actuaciones y usar
estrategias que consolidan las bases de un aprendizaje autnomo.

1.4 Desarrollo del Lenguaje

Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo
creciente en el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel

Primario, debido a que nios y nias mejoran sus capacidades de expresar

su

propio

pensamiento,

conocimientos,

metas

acciones.

De

la

representacin de la realidad pasan a la expresin de la realidad a travs

del lenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del
lenguaje

posibilitan

la

afirmacin

de

la

identidad

personal

el

descubrimiento de los otros como sujetos. En esta interaccin va

emergiendo la identidad social, tomando sentido el grupo y la conciencia
colectiva.
El lenguaje externo posee los componentes fontico, semntico y
sintctico, los cuales adquieren diferente connotacin en las distintas
formas evolutivas y en la interaccin socio - cultural. Estos componentes
sern vitales para la comprensin lectora de los nios y las nias del Nivel,
para las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas de
elaboracin propias del contenido de las diversas reas curriculares.
A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el
medio familiar y social los nios y las nias van logrando un alto nivel de
organizacin que se enriquece progresivamente incorporando nuevas
estructuras lingsticas. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje les
permite a los y las estudiantes conocer progresivamente los componentes
gramaticales de su lengua, as como valorar crticamente el contenido y
emprender con creatividad nuevas formas de expresin alcanzadas como
producto del aprendizaje, la maduracin y la interaccin con el grupo. De
esta forma van alcanzando diferentes niveles de comprensin y desarrollan,
adems, la capacidad de expresarse mediante la escritura.

1.5 Desarrollo Psicosocial

En el Nivel Inicial los nios y nias conciben una sola forma de
enjuiciar una situacin moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel
Primario los nios y las nias se encuentran segn Piaget en una etapa de
"flexibilidad creciente". Esta etapa es coincidente con la etapa de las

operaciones concretas, en la que ellos y ellas pueden considerar ms de un

aspecto de la misma situacin; comienzan a hacer juicios morales ms
flexibles y a descartar un patrn absoluto del bien y del mal. Se incorporan
tambin a sus razonamientos las conclusiones que extraen de sus
experiencias y consolidan su inters por la justicia, basada en un trato justo
para todos. De esta manera van elaborando y comprendiendo las
consecuencias

inters

social

de

los

sucesos

que

les

afectan

cotidianamente.
En el Nivel Primario los nios y las nias experimentan una notoria
capacidad de crtica y autocrtica, que les permite corregir sus errores y
consolidar una mayor conciencia propia y de los y las dems, as como una
mayor

capacidad

de

comprensin

del

conflicto

to.

Exhiben

mayor

creatividad en la elaboracin de propuestas y bsqueda de soluciones para

resolver situaciones difciles.

CAPITULO II
COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

2.1 Generalidades
La nueva estructura del diseo consta de los siguientes componentes:
competencias, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la
evaluacin.
Uno de los cambios ms importantes que el reciente proceso de
revisin

actualizacin

introduce

al

currculo

dominicano

es

la

incorporacin del enfoque de competencias. La incorporacin de las

competencias, adems de expresar las intenciones educativas, permiten
enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje
para la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un contexto
especfico y dando lugar a un aprendizaje significativo. La adopcin de ese
enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes
en los Fundamentos del Currculo.

2.2 Principios presentes en los Fundamentos del Currculo

2.2.1 Aprendizaje significativo.
Aprender implica la construccin del conocimiento en funcin de
referentes con sentido para el sujeto, a partir de lo cual transforma sus
esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se
le presentan.
2.2.2 Funcionalidad del aprendizaje.
El aprendizaje significativo implica la construccin y movilizacin del
conocimiento y su aplicacin en un determinado contexto para responder a
una situacin, resolver un problema o producir nuevas realidades.
2.2.3 Integracin de conocimientos.
El desempeo competente implica la integracin de conceptos,
procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplinas. Partiendo de

que el ser humano ve la realidad integrada, la articulacin se facilita a

partir de estrategias de aprendizaje que vinculan diferentes reas del
conocimiento en torno a una/s temtica/s especfica/s. Estrategias basadas
en centros de inters, proyectos, problemas, casos, entre otros, resultan
tiles a fines de integracin. Tambin es recomendable la articulacin de
contenidos en ejes temticos, as como el diseo y desarrollo de unidades
didcticas. El desempeo competente se sita en una perspectiva de
inclusin y atencin a la diversidad de los y las estudiantes con necesidades
especiales y en condicin de discapacidad.

2.3 Las Competencias

En este diseo curricular competencia es la capacidad para actuar de
manera eficaz y autnoma en contextos diversos movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que
se mantiene a lo largo de toda la vida, tienen como finalidad la realizacin
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En el Nivel Primario, el diseo curricular se estructura en funcin de dos
tipos de competencias:
a) fundamentales y
b) especficas.
2.3.1 Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales expresan las intenciones educativas
de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que
permiten conectar de forma significativa todo el currculo. Son esenciales
para el desarrollo pleno integral del ser humano en sus distintas
dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en
los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la

realizacin

de

las

individualidades

para

su

adecuado

aporte

participacin en los procesos democrticos.

Las competencias fundamentales constituyen el principal mecanismo
para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carcter
eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la
participacin colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas
y las distintas reas del currculo. No se refieren a contextos especficos. Se
ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de
aplicacin tienen caractersticas comunes.
2.3.2 Competencias especficas
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares.
Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe
adquirir y desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se
orientan a partir de las competencias fundamentales y apoyan su
concrecin, garantizando la coherencia del currculo en trminos de los
aprendizajes.

2.4 Los Contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las reas curriculares, a travs de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias especficas. constituyen
una seleccin del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento
cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte del estudiantado
se considera esencial para el desarrollo de las competencias.
Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseo
curricular

se

clasifican

en:

informaciones

sobre

hechos,

conceptos,

procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar

ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Los Fundamentos del Currculo establecen y describen una serie de

criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos. Se recomienda
tener presente la concepcin de educacin asumida, las caractersticas de
las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad,
diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y horizontal. Este
diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.
Dado

que

los

contenidos

son

mediadores

de

aprendizajes

significativos, el criterio fundamental para su seleccin es su capacidad de

aportar al desarrollo de las competencias. Una vez se ha formulado una
competencia,

el

siguiente

paso

es

preguntarse

qu

contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su

desarrollo.
La integracin de los contenidos es otro de los criterios de
organizacin planteados en los Fundamentos del Currculo. En este diseo
la principal estrategia de integracin es su organizacin alrededor de las
competencias, ya que estas constituyen intenciones educativas cuyo
desarrollo requiere la movilizacin de conceptos, procedimientos, actitudes
(la vinculacin efectiva entre teora y prctica) y valores, as como la
articulacin de saberes de diversas fuentes populares y disciplinares.

CONCLUSIN
El diseo curricular del Nivel Primario, define para el Primer Ciclo la
propuesta educativa que se concreta para los nios y las nias de 6 a 9
aos, es decir, de primero a tercer grado y, desde la puesta en prctica de
distintas estrategias, propicia la formacin integral y el desarrollo de las
competencias fundamentales y valora el fortalecimiento de la formacin de
las nias y de los nios en perspectiva plena e integral, a partir de un
enfoque de corresponsabilidad, de integralidad y de derechos, siendo la
familia y la comunidad aliados de primer orden, para todo cuanto se
promueve en esta etapa.

Durante el proceso de sntesis de esta investigacin encontramos

orientaciones

oportunas

pertinentes

que

nos

permitan

continuar

organizando e innovando nuestro aprendizaje pedaggico, al tiempo que

promueve nuestro aprendizaje para poder en un futuro ser buenos
educadores de nios y nias desde una perspectiva de equidad, inclusin,
atencin a la diversidad, calidad y pertinencia, as como de mantenimiento
de altas expectativas alrededor de cada nio y de cada nia, de los cuales
nos tocara el privilegio de acompaarles en su proceso de formacin.
La educacin por competencias es una novedad oficializada en
nuestro pas desde este ao, pero es un enfoque ya en uso en nmeros
pases, no slo en la educacin tcnico-profesional, sino tambin en la
educacin general y bsica. No viene al caso referirse a la historia del
concepto y de su aplicacin, baste por decir que, desde hace aos, todos los
pases de la Unin Europea adoptaron ese enfoque en sus sistemas
educativos.
El

diseo

curricular

actual

es

la

adopcin

del

concepto

de

competencia como componente principal vlido para todas las reas, los
niveles, los sistemas y los subsistemas, el cual sustituye los conceptos de
propsito y de contenido, los cuales eran los componentes principales del
diseo anterior.
La educacin por competencias en Repblica Dominicana es una
decisin acertada por los encargados de crear las polticas educativa
primaria de nuestro pas. entendemos que ese enfoque es mejor que el
anterior: el aprendizaje girar en torno al desarrollo de las capacidades de
los estudiantes y al desempeo de stas en los diversos contextos de
aplicacin, escolar y social, adquiridas no solo en base a las reas
curriculares sino como el resultado de la integracin y articulacin de
competencias ms generales y transversales, as como de ejes, grandes
temas y proyectos.

BIBLIOGRAFA
Altagracia Lpez. (2015): Diseo Curricular basado en Competencias.
Cayetano Heredia University. En lnea:
www.upch.edu.pe/rector/dugec/39.PDF
Matos Moquete (2013): Ante un Nuevo Diseo Curricular en la
Educacion Dominicana. Diario Libre, Santo Domingo. En lnea:
http://www.diariolibre.com/noticias/ante-un-nuevo-diseo-curricular-en-laeduacin-dominicana-CNDL412606
Ministerio de Educacion R.D. (2014): Diseo Curricular Nivel Primario.
Santo Domingo. En lnea:
https://www.upch.edu.pe2Frector2Fdugec2Fimages2Ffiles2Fbiblioteca2F39.P
DF
Rita Ceballos. (2014): Base de la Revisin y Actualizacin Curricular.
Santo Domingo. En lnea:
http://sitios.educando.edu.do/revisioncurricular/data/uploads/bases_revision_
curricular.pdf

ANEXO I

INDICE
INTRODUCCIN

OBJETIVOS

Objetivos generales

Objetivos especficos

MTODO DE LA INVESTIGACIN

TIPO DE INVESTIGACIN

FUENTES Y TCNICAS UTILIZADAS

MARCO TERICO

CAPTULO I

CARACTERIZACIN DE LOS SUJETOS

1.1 Caracterizacin Socio - cultural

1.2 Caracterizacin de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial

1.3 Pensamiento Operatorio Concreto

1.4 Desarrollo del Lenguaje

1.5 Desarrollo Psicosocial

CAPITULO II

COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR

2.1 Generalidades

2.2 Principios presentes en los Fundamentos del Currculo

2.2.1 Aprendizaje significativo.

2.2.2 Funcionalidad del aprendizaje.

2.2.3 Integracin de conocimientos.

2.3 Las Competencias

2.3.1 Competencias fundamentales

2.3.2 Competencias especficas

2.4 Los Contenidos

CONCLUSIN

10

BIBLIOGRAFA

11

ANEXO I

12