FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PSICOMOTRICIDAD FINA Y ATENCIÓN EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE 3 Y 4 AÑOS DE LA I.E.I. “ANGELITOS DE QUIRIHUAC” Commented [VMRR1]: ESTUDIANTES
Commented [cc2R1]:
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORAS:
Br. Canterac León, Sugey Serafina
0000-0001-8512-312x:
bitiatacanga@hotmail.com
Br. Chaupe Rosario, Maria Veronica
0000-0002-6735-2401

ASESOR:
Dr. Víctor Michel Rojas Ríos
0000-0003-1125-4519

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente

TRUJILLO - PERÚ
2019
 DEDICATORIA

Canterac León, Sugey Serafina

Esta tesis está dedicada a Dios que ha sido mi guía, mi fortaleza y a mis queridas
hijas Camille y Luana, a mi esposo Eber, padres y hermanos que con su apoyo incondicional
e inmenso amor he logrado alcanzar mis metas más anheladas: Ser licenciada en Educación
inicial.

Chaupe Rosario, Maria Veronica

Esta tesis está dedicada a Dios quien ha sido mi guía, fortaleza y su mano de
fidelidad y amor han estado conmigo y a mi madre que sin ella no hubiera logrado una
meta más en mi vida profesional, mama gracias por estar a mi lado y lograr ser
licenciada de Educación Inicial.
 AGRADECIMIENTO

A la Escuela de Educacion e idiomas de la U.C.V por ofrecerme la ocasión de progresar

profesionalmente .A mi asesor de tesis Victor Michael Rojas Rios
 INTRODUCCION Commented [VMRR3]: CODIFICAR
REVISAR LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA DE
TODO EL TRABAJO
En nuestra sociedad en la actualidad tiene mucha importancia la psicomotricidad fina y es ORDENAR EL TRABAJO
la misión de la Educacion básica regular desarrollar estrategias metodológicas que ayuden a
los estudiantes mediante el punzado el embolillado el rasgado los niños pueden lograr una REALIDAD
ANTECEDENTES
buena atención . MARCO TEÓRICO
FORMULACIÓN
La atención tiene mucha importancia en el aprendizaje de los niños ya que ellos captan y JUSTIFICACIÓN
perciben diversos estimulos externos que influyen en el rendimiento de los niños OBJETIVOS

. Una de la problemática es la falta de atención en los niños y niñas en la edad escolar inicial,
lo que cierta medida disminuye marcadamente su aprendizaje.
Esta problemática abarca muchos lugares globalmente y por consiguiente nace la inquietud
de muchos maestros y/o estudioso; sociólogos, poder revertir esta situación en el área
educativa y psicopedagógico y en la sociología. Commented [VMRR4]: MEJORAR LA REDACCIÓN
CONSIDERAR FUENTE
Alania,2013 sostuvo que en nuestro Perú se aprecia el bajo rendimiento atribuyendo algunos
Commented [a5]: APA
factores como la baja autoestima , niños de bajos recursos económicos ,violencia familiar
padres separados niños desnutridos .
Berruezo,1994la psicomotricidad es un enfoque educativo que busca desarrollar en el niño
posibilidades motrices expresivas y creativas a partir del cuerpo lo que le lleva a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto.
En el el hogar la psicomotricidad fina esta presente en todo momento cuando el niño lanza
cosas, se baña come ,se viste ,juega y toda actividad
Esparza ,2005 dice que estas actividades ayudan a desarrollar la coordinación viso –manual
en el niño y deben hacerse una vez al dia pintar, punzar ,enhebrar ,recortar ,modelar,dibujar
,colorear, laberintos.
Romellon ,2010 para el niño el objeto es siempre algo atractivo y siente mucha curiosidad
por conocerlo sobre todo al principio dejar al niño se familiarice con el objeto y al tener el
objeto la capacidad de retener la atención del pequeño por medio de condiciones ergonómicas
colores que llamen su atención y de formas amigables que le sirven de estructura hacen que
la tarea del maestro sea cada vez mas precisa y exitosa en la búsqueda entre el mundo gestual
del infante y el mundo del lenguaje articulado.
Pacheco ,2015 indico que la psicomotricidad fina desarrolla en los niños la acción motriz al
mover los músculos de los dedos, para poder, escribir para grafías, delinear, punzar enhebrar,
también en otras capacidades motrices que ayuden a los estudiantes para poder expresarse
mediante el lenguaje y los gestos.
Por lo que esta investigación es una alternativa que va ayudar que exista una relación entre la
psicomotricidad fina en sus dimensiones:

• Viso manual
• Facial y Gestual
Por tal motivo se podrían dar las condiciones necesarias para mejorar la psicomotricidad
fina y los niveles de atención de los estudiantes en cuanto a la atención selectiva, atención
y la atención sostenida.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿La psicomotricidad fina influye el atención de los niños y niñas de la I .E ,I N 1722
ANGELITOS DE QUIRIHUAC? Commented [a6]: CUÁL ES LA RELACIÓN
…………

Antecedentes nacionales
Mendoza (2018). Adecuada en su tesis titulada gestión de los aprendizajes en el logro de la
psicomotricidad fina de los estudiantes del II ciclo de la I.EN°252 del centro poblado de Juan
Velazco Alvarado de Santa María de Nieva – Condorcanqui – Amazonas (2018) de la
Universidad San Ignacio de Loyola. Cualitativo, muestra su diseño de tipo con una muestra de
80 niños e instrumentos como cualitativos aplicados.
Conclusiones: es sumamente importante que la maestra de educación inicial hagan uso de
diferentes estrategias didácticas para desarrollar la psicomotricidad fina en ls estudiantes
principalmente para que no surjan problemas en edades posteriores relacionados a sus
aprendizajes. Las maestras de educación inicial están muy capacitadas para desarrollar en los
estudiantes competencias.
A nivel nacional Pareces(2017) técnicas grafico plásticas y psicomotricidad fina en los niños y
niñas de la institución educativa N°1040 Republica de Haití, del distrito del cercado de Lima,
Universidad Cesar Vallejo, su diseño descriptivo de enfoque cuantitativo con una muestra de 90
niños y niñas y como instrumento ficha de observación.
Conclusiones: se estableció el coeficiente de correlación estadística significativa entre las
técnicas grafica plásticas y psicomotricidad fina en los niños y niñas de la institución educativa
N° 1040 Republica del Haití del Distrito del cercado de Lima, 2016, siendo el valor de 0.910 en
consecuencia es una covulacion muy alta.
Antecedentes internacionales
A nivel internacional Pérez (2010) en su tesis titulada “La motricidad fina y su influencia en el
proceso de pre escritura de los infantes de primer grado de la escuela Yolanda Medina, superior
ecuador, de la Universidad de Ecuador su diseño de tipo descriptivo con una muestra de 8 niños
y como instrumento.
Conclusión: las docentes no aplican correctamente estrategias para desarrollar la
psicomotricidad fina lo cual dificulta la aplicación del pre escritura. Los docentes no se
preocupan en el desarrollo de la psicomotricidad fina de los niños lo que dificulta que puedan
plasmar los primeros rasgos caligráficos.
Marco teorico
La psicomotricidad fina, es una secuencia de movimientos coordinados que se realizan con
diversas partes del cuerpo. La mas conocida es la que coordina los movimientos de las manos y
los ojos como agarrar. Tomar los objetos en pinzas y es fundamental que los niños la dominen
antes de empezar a escribir. Porque estas habilidades requieren de un elevado nivel de prisión,
son un entrenamiento en la vida de los bebes y niños para poder conseguir otras habilidades con
las manos más complejas.
A medida que crece y por sí solo, los bebes van adquiriendo de manera natural las destrezas de
la psicomotricidad fina, pero también existen maneras de ayudarles a que los alcance de manera
más rápida y efectiva que favorezcan la psicomotricidad fina para garantizar procesos de calidad
educativa y esto se logra mediante un monitoreo y acompañamiento contextualizado a la
problemática de la I.E. Deben trabajar con los padres de familia en los procesos educativos de
sus hijos para que conjuntamente logren mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un
adecuado clima escolar, que influye a cumplir los acuerdos de convivencia repercute
positivamente en todos los aspectos relacionados con la I. E, por lo tanto las normas de
convivencia que son elegidas en consenso con toda la comunidad educativa deben ser educativo,
empezando por la plana docente como ejemplo para todos los estudiantes.
Para desarrollar la motricidad fina el niño debe trabajar con diferentes materiales, con el
objetivo de alcanzar el nivel adecuado de precisión y coordinación que requieren las tareas en
los cuales se utilizan de manera simultánea los ojos las manos y los dedos del mismo modo es
necesario realizar ejercicios que fomenten el desarrollo de la coordinación viso – manual que
llevaran al niño al dominio de la mano y de los elementos que intervienen en el movimiento de
la misma muñeca, antebrazo y brazo.
Para que los niños puedan aprender a coger el lápiz, tiene que desarrollar antes su capacidad de
manejar bien las manos y los dedos así como la sincronización de sus movimientos. Desde su
más tierna infancia, estos ejercicios les puede ayudar a desarrollar esas capacidades e motricidad
fina.
Para desarrollar el agarre estilo pinza de índice y pulgar y la agilidad muscular, es muy eficaz
puntear con un punzón sobre líneas y contornos dibujados en un papel.
Para favorecer la coordinación óculo – manual e incluso la autonomía personal, resulta eficaz
montar piezas y figuras de piezas que encajen, abrochar y desabrochar botones, cierres y
cremalleras, juegos de hilar, coser, etc.
Rasgar y plegar papel favorece el control de la presión de giro y la coordinación viso motriz.
Las manualidades son fundamentales para trabajar la motricidad fina, insertar.
Blogger dice que la psicomotricidad fina ayuda a los niños para que puedan tener movimientos
precisos en las manos y los dedos y fortalecer la psicomotricidad fina a través de diversas
actividades lúdicas y creativas de según las edades de los niños
Guía infantil como desarrollo de la psicomotricidad fina por edades.
El desarrollo de las habilidades de la psicomotricidad fina es decisivas para el niño. Sus logros
en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y la
psicomotricidad como consecuencia juega un papel fundamental en el desarrollo de la
inteligencia.
Sin embargo, este aprendizaje este sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo
progresivo acelerador y otras veces manifiesta frustrante rechazos acelerador y otras veces
manifiesta frustrantes. Ambos son inofensivos y formar parte del círculo natural de aprendizaje
y desarrollo de la psicomotricidad fina.
Evolucion de la psicomotricidad fina del bebe por edades de 0 a 2 meses. El reflejo prensil esta
presente en las manos del recién nacido, no tendrá mucho control sobre sus manos. Alrededor
solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero después alrededor de los tres meses los
bebes son capaces de involucrar la vista tambien.
De 2 a 4 meses: la coordinación ojo – mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses. Asi
empieza una etapa de practica llamada “ensayo y error” que sucede al ver los objetos y tratar de
agarrarlos con las manos.
De 4 a 5 meses: la mayoría de los bebes pueden agarrar a esta edad un objeto que este a su
alcance, mirando solamente en sus manos.
De 7 meses: el bebe cogerá los objetos los moverá y los soltara cuando el quiera. Adquiere una
coordinación del ojo y de la mano.
De 8 a 9 meses: vemos un gran aumento de la psicomotricidad fina. Aquí el bebe ya sabra coger
objetos pequeños con los dedos. Comprenderá todo lo que tenga que ver con la manipulación de
los objetos.
Psicomotricidad fina entre los 10 y 15 meses.
ya podrá coger objetos con mucha mas precisión.
Psicomotricidad fina a partir de los 15 meses. Ya pueden coger objetos con la firmeza y
alimentarse entre ellos. Podemos decir que ya han adquirido la psicomotricidad fina aunque los
dedos estén rígidos.
Psicomotricidad fina entre 3 y 4 años.
Sabrán dibujar con más precisión usar las tijeras copiar o escribir.
Psicomotricidad fina en niños de 5 años.
El niño ya ha tenido que perfeccionar su psicomotricidad fina y podrá realizar las tareas que
requieren de una.
Existen una serie de actividades para mejorar las habilidades de la psicomotricidad fina.
Siempre vamos a buscar lo que más les gusta a los niños para que vean la actividad como reto y
una aventura llena de diversión.
Pompones: agarrar los pompones apretujarlos cambiarlos de un lado a otro o darle formas
diferentes.
Pinzas de tender la ropa: con este ejercicio los niños fortalecen sus dedos y miden su fuerza para
poder ejercer la presión necesaria.
Gomillas: colocaremos gomillas alrededor de botellas o tubos de cartón de papel higiénico.
Pinzas depilatorias: trabajaremos la fuerza con los dedos y con la mano así como la estabilidad
en el codo y el hombro.
Limpia – pipas: podemos jugar a meterlos por los agujeros de un colador o jugar a crear formas
divertidas.
Coladores: el colador nos da mucho juego para trabajar con los niños, podemos jugar o meter
objetos por los distintos agujeros como espaguetis o pajitas.
Canicas: podemos poner en práctica la habilidad de pasar una canica de un recipiente a otro o
intentar atraparlos con cucharas o moldes.
Plastilina: podemos hacer una infinidad de cosas con ellas como apretarla exprimirla, amasarla o
hacer figuras. Este es un excelente material para desarrollar la psicomotricidad fina.
Teorías del desarrollo psicomotor
Teoría del desarrollo psicomotor según Jean Piaget
Jean Piaget contribuye notablemente con los avances de psicomotricidad en el campo educativo
rescatando el rol de la motricidad en el proceso de construcción científica, a través del
reconocimiento del periodo sensorio motor, relaciones topológicas y organización del esquema
corporal. (Campos, 2010).
Para Jean Piaget la conquista del universo está relacionada con el desarrollo mental de los
estudiantes del pre escolar poniendo en marcha las operaciones mentales y los movimientos
corporales. (Campos, 2010, p.1). Este periodo pasa por 6 estadios.
1° Estadio: actividad refleja (0 – 1 mes). En este estadio aparecen los reflejos como respuesta
al esfuerzo realizado en asimilación del organismo de las recepciones externas, adaptación del
organismo a los factores externos y de organización que conllevan al desarrollo de las
estructuras intelectuales.
2° Estadio: reacciones circulares primarias (1 – 4 mes). Este estadio está más relacionado
con la vista motor, donde se demuestran acciones de control de la cabeza y semivolteos donde
giran de un lado para otro. Durante este ejercicio los niños y niñas desarrollan actividades
habilidades relacionados con la psicomotricidad al coordinar e integrar las acciones y, al realizar
muchas veces estas coordinaciones de ida y vuelta permite llamarle circulares otra característica
corresponde a la intencionalidad de la búsqueda de relación de causa y efecto.
3° Estadio: reacciones circulares secundarias (4 – 8 meses). Este periodo demuestra acciones
más avanzadas del desarrollo psicomotor al permitirle al niño(a) sentarse y girar
completamente. También le permite perfeccionar la relación de causa – efecto. (Coordinación
entre visión y presión) acciones que lo demuestra cuando hace el esfuerzo por tirar objetos o
mover el sonajero. Busca los objetos que está a su alrededor y para ello se sienta, desarrollando
de esta manera el esquema corporal, juntando sus manos y llevando los dedos de pies y manos a
la boca.
4° Estadio: coordinación de esquema secundarios (8 – 12). En esta etapa se prioriza las
coordinaciones motoras a través de gateo o ponerse de pie (bipedestación) puede aparecer a
partir de los 10 a 16 meses. La percepción de permanencia de los objetos es otra característica
importante a tener en cuenta en esta etapa. Es por ello que cuando lo escondes un objeto él lo
busca hasta que lo encuentra y de esta manera dem8uestra como progresivamente va
desarrollando su inteligencia.
5° Estadio: reacciones circulares terciarias (12 – 18 meses). Es una etapa muy significativa
en la vida del niño o niña porque se inician las marchas y carreras aunque inicialmente se
presentan entremezclas ero poco a poca va separándose y la acomodación asa a dirigir la
asimilación; conllevando de esta manera a la conquista de la actividad más importante en su
vida como son el conocimiento del espacio las acciones de movimiento del cuerpo
especialmente las realizadas por los brazos. Surge el interés principal del niño(a) por atrapar los
objetos es por ello que busca ubicarlos dentro de recipientes como invertir y vaciar, contorno o
envoltura.
6° Estadio: invenciones de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18 – 24
meses). Este estadio es el más avanzado en coordinación motora y recoge todo lo aprendido en
etapa anteriores es por ello que busca controlar cada una de las etapas anteriores demostrándolo
con acciones concretas en su vida cotidiano, buscando controlar cada una de sus acciones para
ello lo ensaya, maniobra fallas y festeja éxitos.
Teoría de Henry Wallon acerca de la motricidad fina
Henry Wallon aporta a la humanidad elementos conceptuales sobre la psicomotricidad fina o de
pinzas, la misma que lo relaciona con la motricidad de los dedos y de las manos. Conllevando a
tener un mejor manejo de las cosas, manipulando os objetos y creando nuevas figuras y formas,
desarrollando de esta manera la habilidad manual. Esta actividad forma parte del trabajo escolar
y es la plataforma de aprendizajes escolares, el permitir adquirir destrezas y habilidades en las
manos y dedos. (Alvear, 2013).
Los modelos de arcilla es otra actividad de singular importancia en el trabajo pedagógico que
con llevan a la conquista de las escritura tales como: pintar, trazos, dibujar y escribir. La
utilización de los instrumentos musicales también es otra actividad que contribuye con la
sicomotricidad de los niños(as) y además de los trabajos con herramientas diversas.
Para Henry Wallon la psicomotricidad fina está relacionada con los movimientos de pinza
digital o mano y muñeca que permite una mejor coordinación óculo manual como actividad
primordial en la adquisición de habilidades psicomotoras. (Alvear, 2013)
El reflejo prensil que poseen los niños y niñas desde sus primeros momentos de vida facilita la
actividad manipulativa porque permite la estimulación receptora táctil a través de la
manipulación de los objetos, es por ello la importancia en el trabajo pedagógico el modelado
con arcilla, ceras, plastilina, amasamientos, pelotas de espumas entre otros.
La etapa de 1 a 3 años de edad permite a los niños(as) desarrollar habilidades de manipulación
de objetos que van de lo simple a lo complejo, y esto se desarrolla en función al contexto donde
se desenvuelve y el tiempo que atraviesa como es en la actualidad marcar el teléfono o celular,
dar vueltas a las páginas de un libro prender y apagar el televisor, garabatear, hacer torres con
cubos entre otros. A los 3 a5 años las actividades que realizan los niños(as) son más desafiantes
porque se enfrenta a las instrucciones que las maestras del nivel inicial le dan en los jardines
escolares, tales como: amarrarse los zapatos, tapar y destapar los cubiertos, utilizar
adecuadamente el lápiz, el cuaderno y escribir sobre líneas o recuadros, dibujar persona y hacer
trazos . Commented [a7]: MEJORAR, V1 Y V2
CITAR SEGÚN APA LA INF.
Justificación Práctica:
 El presente estudio de investigación va a permitir identificar que la psicomotricidad fina
es importante en la atención de los estudiantes habiendo observado que la mayoría de
niños mucha atención en las secciones de aprendizaje debido a muchos factores y siendo
indispensable que los niños utilicen diversos materiales como plastilina, arena barro y
con actividades lúdicas van a permitir que los estudiantes logren una buena atención
gracias a la psicomotricidad fina y asi puedan desarrollarse muy bien en su Instituccion
Educativa.
Justificación Metodológica:
 Este estudio es de enfoque descriptivo Correlacional para lo cual se empleo una ficha de
observación LISTA DE COTEJO
Justificación Teórico:
 La investigación se justifica teóricamente debido a que hemos considerado diversas
definiciones conceptos y teórico científicos en su marco teórico.
  Para la cual hemos tenido en cuenta a Pacheco (2015) que en su libro de psicomotricidad
en Educación Inicial; considero las siguientes dimensiones coordinación, viso – manual,
motricidad fácial y la motricidad gestual y Muchiut en su libro perfil atencional en niños
tomo en cuenta las siguientes dimensiones la atención selectiva y atención dividida. Commented [a8]: MEJORAR
Variables
 Definición conceptual

1.- Psicomotricidad fina: Es la capacidad para utilizar los pequeños músculos para
realizar movimientos muy específicos, arrugar la frente, apretar los labios, cerrar
el puño, recortar y todos aquellos que requieran la participación de las manos y de
los dedos.

2.- Atención: Según Muchuit, definió a la atención como:

Una función cerebral cuya finalidad es la de ser un mecanismo de control, que al
interpretar las necesidades generales del organismo, selecciona inhibiendo o
activando, entre la multitud de estímulos sensoriales tanto internos como externos
que llegan simultáneamente y de manera incesante al cerebro las que son útiles y
pertinentes para llevar a cabo una actividad motora o mental. Es un mecanismo de
selección de señales, caracterizado por su direccionalidad y selectividad.
Commented [a9]: NO VA AQUÍ

 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de la Psicomotricidad fina y la atención en los niños y niñas del I .E.P N
|722 ANGELITOS DE QUIRIHUAC Commented [a10]: DETERMINAR SI V1 SE
RELACIONA CON LA VARIABLE 2
OBJETIVO ESPEFICO
Determinar el nivel de la psicomotricidad fina en su desarrollo socioemocional de los niños
y niñas.
Determinar el nivel de atención y como influye en su desarrollo socio emocional Commented [a11]: IDENTIFICAR EL NIVEL DE LA
V1
IDENTIFICR EL NIVEL DE LA V2
COMPARAR LAS DIMEN DE LA V1 Y V2

Hipótesis General:
 Existe relación directa entre la psicomotricidad fina y la atención en los niños y niñas
de 3 y 4 años de la I. E. I. N°1722 Angelitos de Quirihuac. Commented [a12]: LA V1 SE RELACIONA CON LA
V2

Hipótesis específicas:
 Existe relación directa entre la coordinación viso – manual de la
 psicomotricidad fina y la atención en las niños y niñas de 3 y 4 años de la I. E. I.
N°1722.
 Existe relación directa entre la motricidad gestual de la psicomotricidad fina y la atención
en los niños y niñas de 3 y 4 años de la I. E. I. N°1722. Commented [a13]: ELIMINAR
 II. MÉTODO Commented [a14]: LADO IZQ

Variables Definición conceptual Definición Dimensión Indicadores Escala de

operacional Estimación
Variable Es una secuencia de Coordinación  Pinta paisajes Escala de
dependiente movimiento coordinado que viso – manual  Pinza objetos Licker
psicomotricidad se realizan con diversas  Recorta Inicio=1
fina partes del cuerpo. La más Coordinacion papeles Proceso=2
conocida es la que coordina  Rasga y Logro
los movimientos de las Facial y gestual embolilla previsto=3
manos y los ojos, como papeles
agarrar, tomar los objetos en  Moldea con
pinzas y es fundamental que plastilina
los niños la dominen antes de casera
empezar a escribir.  Dibuja
personas
 Colorea
dibujos
Variable Aplicación voluntaria de la ATENCION
Independiente actividad mental de los
sentidos a un determinado Selectiva
estimulo u objeto mental o Sostenida
sensible
Atencion
Commented [a15]: PRIMERO DEBE MEJORAR SU
MARCO TEÓRICO

2.1 Tipo y diseño de investigación

Diseño descriptivo correlacional

V1

S V2

Donde S --Muestra de estudiantes

V1 Variable 1
V2 Variable 2
R .Relacion de ambas variables
2.2 Instrumento: El instrumento que se utilizara es la lista de cotejo para evaluar la
coordinación viso manual
2.3 Población, muestra, muestreo
2.3.1 Muestra: La población es de 15 niños del aula de 4 años de la I.E. I N° 1722
“Angelitos de Quirihuac”
2.3.2 Muestreo: Han sido elegido por afinidad
2.4 Técnicas e instrumentos:

Técnica Instrumento
Observación Lista de Cotejo

2.5 Procedimientos El trabajo es elaborado por un método cientifico

2.6 Metodos de análisis de datos
2.7 Aspectos Eticos Este trabajo de investigación es original ,autentico

I.
,