Grado: 3ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Elaborando propuestas para un huerto escolar

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

No todos comemos los mismos alimentos ni en las mismas proporciones. Esto depende de muchos
factores, entre ellos las tradiciones y las costumbres alimentarias, la edad y el grado de educación de los
consumidores, su nivel de ingresos, la variedad de la oferta de productos alimenticios, el hecho de vivir
en el campo o en la ciudad.
Una fuente útil para conocer y analizar las variadas canastas de consumo de alimentos en el Perú es la
Encuesta Nacional de Presupuestos Familiares 2008-2009 (ENPF) que ofrece información interesante
sobre la variedad y la cantidad de alimentos que consumimos, según los ingresos, la región natural —
costa, sierra y selva— y el ámbito geográfico —rural o urbano.
Ahora bien, comer más no es necesariamente estar mejor alimentado. Los tubérculos son ricos en
carbohidratos, pero no en proteínas: tienen aproximadamente la décima parte de proteínas que
contienen las carnes y la quinta parte de la que tienen los huevos. En contraste, el poblador urbano come
el doble de carnes y de huevos que el poblador rural.
¿Cómo podemos generar un adecuado hábito en nuestro consumo de alimentos? ¿Podremos cultivar
hortalizas en nuestra Institución educativa? ¿En qué lugar de la I.E. será más conveniente plantear un
espacio de cultivo? ¿Cuál será la medida adecuada para contar con un terreno de cultivo? ¿Cuáles deben
ser las condiciones? ¿Qué cultivar y cómo debe ser la distribución de las hortalizas respecto al terreno?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos de medidas en situaciones y los
expresa por medio de un plano a escala.
Matematiza situaciones  Reconoce la pertinencia de los planos o mapas
a escala que expresan las relaciones de
medidas y posición al resolver problemas.
 Representa en planos a escala el
Comunica y representa ideas desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
ACTÚA Y PIENSA matemáticas reconociendo información que expresa
MATEMÁTICAMENTE propiedades y características de triángulos.
EN SITUACIONES DE  Diseña un plan de múltiples etapas que
FORMA, considera el uso de procedimientos, estrategias
MOVIMIENTO Y recursos y tiempo en la resolución de un
LOCALIZACIÓN problema.
Elabora y usa estrategias  Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas con ángulos, razones
trigonométricas y proporcionalidad al resolver
problemas con planos a escala, usando
recursos gráficos y otros.
Razona y argumenta  Justifica las relaciones y estructuras dentro del
generando ideas sistema a escala con planos y mapas
matemáticas
Matematiza situaciones  Organiza, a partir de fuentes de información,
ACTÚA Y PIENSA relaciones de variación entre dos magnitudes al
 expresar modelos referidos a funciones
cuadráticas.
 Compara y contrasta modelos relacionados a
las funciones cuadráticas de acuerdo con
situaciones afines.
 Describe cómo los valores de a, b, c afectan la
gráfica de las funciones f(x)= ax 2, f(x)= ax2+c,
f(x)= ax2+bx+c, ∀ a ≠ 0
Comunica y representa ideas  Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2,
matemáticas f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a ≠ 0
MATEMÁTICAMENTE
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de
EN SITUACIONES DE
sus descripciones verbales, sus tablas, sus
REGULARIDAD,
gráficas o sus representaciones simbólicas.
EQUIVALENCIA Y
 Determina el eje de simetría, los interceptos, el
CAMBIO
vértice y orientación de una parábola, en
problemas de función cuadrática.
Elabora y usa estrategias
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
 Plantea conjeturas a partir de reconocer el
valor que cumplen los componentes y los
Razona y argumenta
signos de una función cuadrática.
generando ideas
 Justifica el valor que tiene el intercepto, el
matemáticas
intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc.
de una función cuadrática.
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Planos a escala
o Relaciones de medida y posición.
o Desplazamiento y ubicación de cuerpos reconociendo propiedades y características de
triángulos.
 Función cuadrática

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Propuesta de plan de huerto escolar y su difusión en un espacio de la escuela.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: Elaborando propuestas para un huerto
escolar
Indicador:
 Diseña un plan de múltiples etapas que
considera el uso de recursos, tiempo,
procedimientos y estrategias en la
resolución de un problema.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando un huerto
Indicadores:
 Organiza datos de medidas en situaciones y
los expresa por medio de un plano a escala.
 Justifica las relaciones y estructuras dentro
del sistema de escala reconociendo defectos
y discrepancias.
 Campos temáticos:
Campo temático:
Plano a escala
Plano a escala
Escala, ampliación y reducción
Actividades:
Actividades:
 El docente presenta la situación significativa y el
 El docente presenta un plano de la I.E. y
propósito que se desea lograr al finalizar la
alrededores, asimismo un PPT con tres imágenes
unidad; explora los saberes previos.
de lugares de la I.E. donde se podría realizar un
 Los estudiantes proponen una secuencia de
huerto escolar.
actividades que serán desarrolladas a lo largo de
 Los estudiantes realizan medidas de dos espacios
la unidad en función de la situación significativa y
de la Institución Educativa y realizan medidas en
del producto.
el plano para determinar la escala del plano.
 Los estudiantes proponen compromisos de
 Los estudiantes expresan en el plano de la IE, las
trabajo que consoliden los aprendizajes
características de forma, medida y orientación
esperados.
que tendrá el huerto.
 El docente y los estudiantes establecen
conclusiones.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Distancias para gestiones eficientes
Indicadores:
 Representa en planos a escala el desplazamiento
de cuerpos, reconociendo información que
expresa propiedades y características de
triángulos.
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas con la proporcionalidad al resolver
problemas de planos a escala, usando recursos
gráficos y otros.
Campo temático:
Planos a escala: desplazamiento y ubicación de
cuerpos reconociendo propiedades y características
de triángulos.
Actividades:
 El docente presenta un video en el que se
definen y diferencian los conceptos de:
trayectoria, distancia recorrida
desplazamiento.
 Los estudiantes, usando regla y escuadra,
realizan trayectorias, con giros de 90°, entre las
fuentes de agua, centro de recursos y el huerto.
 Los estudiantes calculan las distancias y
desplazamientos, utilizando triángulos
rectángulos y escalas.
 Los estudiantes comparan las distancias
calculadas y deciden cual es la mejor ubicación.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre escalas y calcular
desplazamientos utilizando triángulos
Título: Sabiendo qué cultivar y en qué espacio
Indicadores:
 Reconoce la pertinencia de los planos o
mapas a escala que expresan las relaciones
de medidas y posición al resolver problemas.
Campo temático:
Planos a escala: construcción
Actividades:
 El docente presenta un video relacionado
con la distribución de plantas en un huerto.
 Los estudiantes analizan información sobre
las características necesarias para cultivar
hortalizas (distancia entre plantas,
temporadas preferentes de cultivo, etc.)
 Los estudiantes consideran las distancias y la
forma geométrica que ocuparán las
y hortalizas y elaboran un plano a escala del
huerto.
 El docente con participación de los
estudiantes llega a conclusiones sobre los
diferentes tipos de escalas.
 rectángulos.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Hallando el área adecuada
Indicadores:
 Organiza a partir de fuentes de información
relaciones de variación entre dos magnitudes al
expresar modelos referidos a funciones
cuadráticas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática
Actividades:
 Los estudiantes, a partir de una situación
vivencial en la escuela, realizan y registran las
medidas del largo y ancho del huerto.
 A partir de las medidas anteriores, los
estudiantes plantean la ecuación cuadrática que
permita maximizar el área del huerto.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre valores máximos y
mínimos en una ecuación cuadrática.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Expresiones detrás de las formas
Indicadores:
 Describe cómo los valores de a, b, c afectan la
gráfica de las funciones f(x)= ax 2, f(x)= ax2+c,
f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
 Elabora representaciones gráficas de f(x)= ax2,
f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
 Plantea conjeturas a partir de reconocer el
valor que cumplen los componentes y los signos
de una función cuadrática.
Campo temático:
Función cuadrática, elementos y representación
Actividades:
 Los estudiantes comparan los trabajos realizados
anteriormente y reconocen en ellos las
características que muestran las diversas
expresiones de funciones cuadráticas.
 Los estudiantes utilizan la hoja de cálculo Excel
para graficar funciones cuadráticas.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre como varía una
ecuación cuadrática.

Sesión 7 (2 horas)
Título: Hallando la caja más apropiada para el
compost
Indicadores:
 Compara y contrasta modelos relacionados con
las funciones cuadráticas a partir de situaciones
afines.
 Justifica el valor que tiene el intercepto, el
intervalo de crecimiento o decrecimiento, etc.
de una función cuadrática.

Campo temático:
Función cuadrática, elementos y representación

Actividades:
 Los estudiantes se enfrentan a un problema,
tienen que hallar la mejor caja para el compost.
 Los estudiantes elaboran en cartulina modelos
de cajas a escala (para el compost).
 Los estudiantes hallan la expresión matemática
 que generaliza el área de la base y el volumen
de la caja para compost.
 El docente solicita graficar las funciones
anteriores y hallar los puntos máximos y
mínimos.
 El docente con participación de los estudiantes
llega a conclusiones sobre las funciones
cuadráticas.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Organiza datos de medidas en situaciones y
los expresa por medio de un plano a escala.
 Plantea Matematiza  Reconoce la pertinencia de los planos o
dimensiones de un situaciones mapas a escala que expresan las relaciones
huerto escolar de medidas y posición al resolver
reconociendo las problemas.
características de Comunica y  Representa en planos a escala el
la I.E. ACTÚA Y PIENSA representa desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
 Completa datos MATEMÁTICAMENTE ideas reconociendo información que expresa
que expresan EN SITUACIONES DE matemáticas. propiedades y características de triángulos.
medidas reales y a FORMA,  Diseña un plan de múltiples etapas que
escala. MOVIMIENTO Y considera el uso de procedimientos,
LOCALIZACIÓN Elabora y usa
 Resuelve estrategias, recursos y tiempo en la
estrategias
problemas que resolución de un problema.
involucran hallar
distancias, Razona y  Justifica las relaciones y estructuras dentro
haciendo uso de argumenta del sistema de escala reconociendo
triángulos generando defectos y discrepancias.
rectángulos. ideas
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA  Organiza, a partir de fuentes de
MATEMÁTICAMENTE información, relaciones de variación entre
EN SITUACIONES DE dos magnitudes al expresar modelos
REGULARIDAD, Matematiza
referidos a funciones cuadráticas.
EQUIVALENCIA Y situaciones
 Halla y emplea un  Compara y contrasta modelos relacionados
CAMBIO
modelo que con las funciones cuadráticas a partir de
involucre una situaciones afines.
función cuadrática  Describe cómo los valores de a, b, c afectan
a partir de Comunica y la gráfica de las funciones f(x)= ax 2, f(x)=
experiencias representa ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a ≠ 0.
vivenciales. ideas  Elabora representaciones gráficas de f(x)=
 Compara modelos matemáticas ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a ≠ 0 .
de funciones 
cuadráticas para Elabora y usa  Determina el eje de simetría, los
ver como varían estrategias interceptos, el vértice y orientación de una
sus parábola, en problemas de función
representaciones cuadrática.
 gráficas.  Adapta y combina estrategias heurísticas,
 Resuelve recursos gráficos y otros para resolver un
problemas que problema de función cuadrática.
expresan Razona y  Justifica el valor que tiene el intercepto,
intervalos de argumenta intervalo de crecimiento o decrecimiento,
crecimiento. generando etc. de una función cuadrática.
ideas
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VII ciclo, (2015) Lima.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de saberes
matemáticos para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.