I.E.E.

”FAZ” MATEMATICA 4°
Tacna 2022
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°04

“Reafirmamos nuestra identidad institucional para fortalecer nuestra

autonomía y compromiso ciudadano”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL : TACNA

1.1 I.E.E. : I.E.E. FRANCISCO ANTONIO DE ZELA - TACNA
1.2 AREA : MATEMÁTICA
1.3 GRADO : CUARTO AÑO
1.4 DURACIÓN : 4 SEMANAS
1.5 TEMPORALIZACIÓN : DEL 27 DE JUNIO AL 22 DE JULIO
1.6 SECCIONES :A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L
1.7 DOCENTES RESPONSABLES : SILVIA CENTELLA VILDOSO; LEONARDO ASCENCIO

II. ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Descripción del nivel de competencia (Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio)
esperado al final del VII ciclo – Tercero – Cuarto año
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores
que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Descripción del nivel de competencia (Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre) esperado
al final del VII ciclo – Tercero – Cuarto año
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones,
sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a
los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

1
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COMPETEN PROPÓSITO CAPACIDADES DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIA INSTR

CIAS ¿Qué vamos / UMEN
a aprender? PRODUCTO TO
Resuelve Reconocer los  Traduce datos y Expresa las Describe la Realiza un Lista
problemas elementos y condiciones a relaciones relación entre listado de de
regularidad, características expresiones entre valores los elementos objetos del cotejo
equivalencia de las algebraicas y desconocidos, que componen entorno
funciones los real que PC
y cambio. gráficos. una función
cuadráticas transformará cuadrática en represente
resolviendo a expresiones n la forma
 Comunica su su expresión
situaciones algebraicas gráfica de
comprensión algebraica y
cotidianas (modelos) o una
para sobre las gráficas que gráfica. parábola
reafirmar relaciones incluye indicando la
nuestra algebraicas función utilidad de
identidad cuadrática en la función
institucional y su cuadrática
fortalecer representació en el
nuestra n simbólica y fortalecimie
autonomía y gráfica. nto de mi
compromiso autonomía
ciudadano. y
Resuelve Emplea compromis
 Usa estrategias
problemas de modelos o
y
función algebraicos y ciudadano.
procedimientos cuadrática y gráficos al
para encontrar emplea representar las
equivalencias y afirmaciones funciones
reglas generales sobre cuadráticas y
relaciones de resolver
 Argumenta cambio entre situaciones del
afirmaciones sus contexto real
sobre relaciones variables aplicando
de cambio y respecto a determinadas
equivalencia. situaciones de estrategias
contexto real, heurísticas en
asumiendo su solución.
actitudes para
el
fortalecimient
o de la
autonomía y
compromiso
ciudadano.

2
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Resuelve Interpretar y  Representa Analiza Expresa y Demostran Lista
problemas argumentar datos con información representa do de
de gestión medidas de gráficos y contenida en datos mediante autonomía cotejo
tendencia medidas tablas y y
de datos e tablas de
central en estadísticas o gráficos compromis PO
incertidumb frecuencias y estadísticos
re. tablas y probabilísticas. la variación o
gráficos determinando ciudadano
de datos a las medidas de
estadísticos  Comunica la determinan
través de centralización
reafirmando comprensión las medidas
gráficos y con datos
la identidad de los agrupados. de
institucional y conceptos medidas tendencia
fortaleciendo estadísticos y estadísticas central al
la autonomía probabilísticos. para resolver
y compromiso determinar problemas
ciudadano.  Usa estrategias las medidas en
y de papelotes
procedimientos centralización evaluando
para recopilar y con datos Justifica e datos y
procesar datos. interpreta condiciones
agrupados,
resultados que
según el obtenidos con
 Sustenta estableció
contexto y las medidas de
conclusiones o para
condiciones tendencia
decisiones argumentar
del estudio. central al
basado en e
resolver
información interpretar
problemas con
obtenida. datos procedimie
agrupados. ntos y
resultados.

Argumentar
procedimient
os y
resultados
obtenidos al
aplicar las
medidas de
tendencia
central
mediante
acciones y
actitudes de
identidad
institucional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

“Ciudadanía y
convivencia en la diversidad”
¿De qué situación partimos?
La adolescencia y la juventud pasa por una etapa en la que la práctica de valores en la sociedad es crítica, y
su rol en el cambio de esta sociedad requiere de su participación activa en una educación distinta y muchas
de ellos se encuentran en una situación de incertidumbre.

3
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Las estudiantes de “4to” de secundaria de la I.E.E.”FAZ” en este sentido, se encuentran en pleno proceso
de cambio y se hace indispensable que reafirmen la identidad institucional para fortalecer su autonomía y
compromiso ciudadano. Frente a esta situación nos plantemos las siguientes interrogantes:
¿Cómo fortalecerías el compromiso en tu quehacer educativo al emplear estrategias heurísticas y
procedimientos para establecer relaciones entre los elementos y el valor de los componentes de la función
cuadrática? ¿Qué estrategias de solución de problemas aplicarías para relacionar los elementos,
características algebraicas y su representación gráfica de las funciones cuadráticas? ¿Cómo fortalecerías en
forma crítica la convivencia en la diversidad al resolver problemas del entorno respetando la escala de
valores del grupo? ¿Cómo ayudaría en la formación de tu autonomía y compromiso ciudadano las medidas
de centralización? ¿Cómo interpretarías gráficos estadísticos y justificarías conclusiones de las medidas de
centralización con decisión y autonomía?

V. ORGANIZACIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD 0: Presentación de la experiencia de aprendizaje
Presentación en PPT y socialización con las estudiantes de la experiencia de aprendizaje; la situación
significativa; el propósito las competencias y capacidades; la ejecución de las actividades a desarrollar en la
experiencia.
ACTIVIDAD 1: Reconoce elementos y características ACTIVIDAD 2: Resuelve situaciones del contexto real
de las funciones cuadráticas relacionadas con la función cuadrática.
En esta actividad vamos a reconocer los elementos y En esta actividad vamos a resolver situaciones reales
características de las funciones cuadráticas al analizar utilizando el desarrollo de la función cuadrática como
situaciones en las que se relacionan dos magnitudes modelo matemático, asumiendo el compromiso de
y cuya ecuación o fórmula es de segundo grado identidad institucional y fortalecimiento de la
tomando en cuenta el fortalecimiento de la autonomía.
autonomía y compromiso ciudadano.
ACTIVIDAD 3: Determina medidas de centralización ACTIVIDAD 4: Resuelve situaciones problemáticas
con tablas y gráficos estadísticos para datos con las medidas de centralización argumentando
agrupados resultados.

En esta actividad vamos a analizar información En esta actividad vamos a argumentar

contenida en tablas de frecuencias y la variación de
datos a través de gráficos y medidas estadísticas para
determinar las medidas de centralización con datos
agrupados, según el contexto y condiciones del
estudio.
procedimientos y resultados obtenidos aplicando las
medidas de tendencia central con acciones y
actitudes de identidad institucional.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Propósito:
Reconocer los elementos y características de las funciones cuadráticas resolviendo situaciones cotidianas
para
reafirmar nuestra identidad institucional y fortalecer nuestra autonomía y compromiso ciudadano.

Situación significativa:
Durante un evento de olimpiadas estudiantiles, los atletas debían
realizar la prueba de salto alto. Hasta ese momento, el record era
1,8 m de altura sobre el nivel del suelo. Carlos Iván, uno de los
espectadores y un gran matemático, modelo el trayecto del salto
llegando a la expresión h(x) = 6x – 5x2, que indicaba la altura en
cada instante x.

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¿Qué pasaría si uno de los atletas saltara desde un metro más arriba que los demás? ¿Cómo quedaría
representada la nueva trayectoria del atleta respecto al nivel del suelo? ¿Cómo representarías la gráfica
de ambas situaciones?

Comencemos las actividades...

FUNCIÓN CUADRÁTICA
Las funciones cuadráticas son ampliamente usadas en la ciencia, los negocios y la ingeniería. Su
estudio te permitirá modelar situaciones de la vida real a través de diferentes formas algebraicas.
LA FUNCIÓN CUADRÁTICA: denominada también función general de segundo grado, es aquella que tiene como
regla de correspondencia:
2
f ( x )=a x +bx + c

Término cuadrático Término independiente

Término lineal

Los coeficientes a, b, c son números reales, a ≠ 0

La gráfica de una función cuadrática y=a x2 +bx +c es una curva llamada parábola que se abre hacia arriba si
a> 0; y se abre hacia abajo si a< 0

a> 0 a< 0

Coordenadas de los Vértices de una parábola: El vértice de la parábola está determinado por

( )
2
−b −b + 4 ac
V (h ;k )= ;
2a 4a

Eje de simetría o simetría

Otra característica o elemento de la parábola es su eje de simetría.
El eje de simetría de una parábola es una recta vertical que divide simétricamente a la curva; es
decir, intuitivamente la separa en dos partes congruentes. Se puede imaginar como un espejo que
refleja la mitad de la parábola.
Su ecuación está dada por:

Donde x1 y x2 son las raíces de la ecuación de segundo grado en x, asociada a la parábola.

−b
De aquí podemos establecer la ecuación del eje de simetría de la parábola: x=
2a
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f(x)= a x 2+bx + c

Dominio y rango de la función cuadrática:

 El dominio de una función cuadrática lo conforman todos los números reales

D ( f )=R
 El rango de la función cuadrática de la forma y=a x2 +bx +c con a> 0 se representa por el intervalo
R ( f )=¿

 El rango de la función cuadrática de la forma y=a x2 +bx +c con a< 0 se representa por el intervalo
2
−b + 4 ac
R ( f )=¿−∞ ; ¿¿
4a

Ejemplo 1: Determina las coordenadas del vértice Ejemplo2: Determina el dominio y rango de la
de la siguiente función cuadrática: función cuadrática: f ( x )=x 2 +2 x+ 3
2
f ( x )=−x +10 x−21 Solución: a=1 b=2 c=3 ; a> 0
Solución: a=−1 b=10 c=−21 D ( f )=R
Como a >0 : R ( f ) =¿
( )
2
−b −b + 4 ac
V (h ;k )= ; R ( f )=¿
2a 4a
R ( f )=¿
−b −10 2
h= = =5 k =−b +4 ac =4
2 a 2 (−1 ) 4a
V ( h ; k ) =V (5 ; 4)

Puntos máximos y mínimos de la función cuadrática: Una función cuadrática tiene un valor máximo si la
parábola se abre hacia abajo y un valor mínimo si se abre hacia arriba.

Discriminante de la función cuadrática: es la principal característica de la función cuadrática y se define como:

2
∆=b −4 ac ; además se cumplirá:
 Si ∆ >0 ; entonces la parábola corta al eje x en dos puntos
 Si ∆=0 ; entonces la parábola es tangente al eje x
 Si ∆ <0 ; entonces la parábola no corta al eje x

Ejemplo 1: ¿Cuál es el valor máximo que alcanza la Ejemplo 2: Calcula el discriminante de la función
siguiente función cuadrática: f ( x )=−x2 +12 x dada y determina si corta al eje x
2
f ( x )=3 x +2 x−1
Solución: a=−1 b=12 c=0 Solución: a=3 b=2 c=−1
2
En f ( x ) se observa que a< 0 luego tendrá máximo ∆=b −4 ac
2
en el vértice de la parábola. ∆=2 −4(3)(−1)
∆=4+12
∆=16
Como ∆ >0 , la parábola corta al eje x en dos puntos.

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( −b2 a ; −b 4+a4 ac ) ( −b2 a ; −b 4+a4 ac )

2 2
V (h ;k )= V (h ;k )=

( 2−2(3 ) ;− 43 ) V ( h ; k ) =( −13 ;− 43 )
−b −12 2
h= = =6 k =−b +4 ac =36 V (h ;k )=
2 a 2 (−1 ) 4a
V ( h ; k ) =V (6 ; 36)
Entonces la función cuando el valor de x es 6, el valor
de f ( x ) es 36 alcanza su valor máximo.

Relación entre los elementos de una función cuadrática; al analizar una función cuadrática, debemos indicar las
coordenadas del vértice; el dominio, el rango, los intervalos de crecimiento y de decrecimiento, el valor máximo
o mínimo, los puntos de corte con los ejes (interceptos)

Ejemplo 3: Traza la gráfica de: f ( x )=x 2−5 x +6

Solución: a=1 b=−5 c=6

En f ( x ) se observa que a> 0 se abre hacia arriba

( )
2
−b −b + 4 ac
 V (h ;k )= ;
2a 4a
2
−b −−5 2
=2 ,5 k =−b +4 ac =−(−5) + 4 (1)(6) = −1
1
h= = V ( h ; k ) =V (2 ,5 ;− )
2 a 2 ( 1) 4a 4 (1) 4 4

 D ( f )=R ; R ( f )=¿

 Eje de simetría: recta paralela al eje y que pasa por el vértice. x=2 , 5
 Interceptos con el eje y : x=0 ; con el eje x : y=0
2
f ( 0 )=(0) −2 ( 0 ) +6=6 2
0=x −5 x +6 x 1=3 ; x 2=2

 Al final se ubican los puntos en el plano cartesiano y se traza la parábola.

Iniciamos:
Respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Cómo representarías en el plano cartesiano las ecuaciones cuadráticas?
 Describe ¿Cómo es la gráfica de la función cuadrática f(x) = x 2y de la función: f(x) = -x2
 ¿Qué se puede determinar en la gráfica de la función cuadrática?

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 ¿Cómo ayuda la función cuadrática en el caso de una competencia de salto alto y salto largo? ¿Qué
caracteriza dicho movimiento?

ACTIVIDAD 1: Reconoce elementos y características de las funciones cuadráticas

En esta actividad vamos a reconocer los elementos y características de las

funciones cuadráticas al analizar situaciones en las que se relacionan dos
magnitudes y cuya ecuación o fórmula es de segundo grado tomando en cuenta
el fortalecimiento de la autonomía y compromiso ciudadano.
Al final de la actividad emplearemos descriptores de evaluación para verificar los
logros y las dificultades en tu proceso de aprendizaje.

Para seguir aprendiendo…

Estimada estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes matemáticos sobre las funciones cuadrática
te invitamos a interiorizar y resolver las situaciones propuestas:

1) Grafica las siguientes parábolas. Luego halla las coordenadas del vértice e indica si este es un máximo o
mínimo.
2
a ¿ y =(x−3)
2
b ¿ f ( x ) =−x +10 x−21
2
c ¿ y=2( x−3)

2) Halla el valor numérico de las siguientes funciones:

a) Si f ( x−3 )=3 x 2−5 x+ 6 ; calcular f(-2) + f(1)
a) 38 b) 36 c) 42 d) -4

b) Si h ( t )=2 t 2 +t−6 ; calcular:

√t (−2)+t (3)
t (−3)
a) 1/3 b) 2/3 c) 3/5 d) 5/3

c) Si h ( c +5 ) =c 2+1 ; calcular :
√ h ( 7 ) +4
h(0)
a) 1/26 b) 3/26 c) 3/8 d) 5/26

d) Si f ( x )=3 x 2−4 x +5 ; g ( x )=5−2 x2 hallar: f(2) + g(-3)

a) -1 b) -2 c) -3 d) -4

3) Grafica las siguientes funciones y determina la relación entre sus elementos (vértice, dominio y rango, eje
de simetría, valor máximo o mínimo): (Puedes utilizar el software GEOGEBRA)
2
a ¿ y =2 x −x +2
b) y=− x2 +2 x+ 3
c) y=x −5 x 2
3 2
x +6 x −x−30
4) Dada f = { (x, y) / y = 2 }, al realizar su gráfica halla el dominio y rango de la función.
x + x−6
5) En cada función cuadrática, determina los intervalos de crecimiento y de decrecimiento.
a) h(x) = 3 x 2 - 2x – 3
b) f(x) = x 2 - x – 1
8
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c) f(x) = x2+ 4
d) y = x 2 - 4x – 1

Continuamos con la siguiente actividad

¡Muy bien! Has terminado esta actividad. Has aprendido a

reconocer los elementos y características de la función cuadrática
en referencia al fortalecimiento de tu autonomía y compromiso
ciudadano.
Ahora, sigamos fortaleciendo nuestros aprendizajes …¡TÚ PUEDES!

ACTIVIDAD 2: Resuelve situaciones del contexto real relacionadas con la función cuadrática.

Cómo Hacer!!!…
1) Dadas las siguientes parábolas, que representan el costo de ventas de dos tipos de productos
manufacturados, en miles de soles, determina para cada una de las mismas el costo mínimo o máximo
de ventas según corresponda.
a) f(x) = 2x2- 4x + 5
b) f(x) = -5x2+ 20x

2) Gustavo lanza su pelota verticalmente hacia arriba con una velocidad de 20m/s y se expresa mediante la
expresión: h = f(t) = 20t – 5t2, siendo la altura h en cada instante t.
Realiza lo siguiente:
a) Grafica la función.
b) Determina el dominio de la función.
c) ¿En qué tiempo alcanza la altura máxima?

3) Un vendedor de frutas del mercado Grau tiene 100 kg de naranjas para la venta del día a S/.2 por
kilogramo. Además, cada día que pasa se estropea 1 kg, por lo cual el precio aumenta S/.0,1 por
kilogramo.
Si la función que representa el costo de todas las naranjas en relación al número de días que ha
transcurrido es: f(x) = (100 - x)(2 + 0,1x), ¿en cuántos días debe vender las naranjas para que obtenga el
máximo beneficio? ¿Cuál será el beneficio máximo obtenido?
a) 20 días, S/.320
b) 40 días, S/.360
c) 60 días, S/.320
d) 70 días, S/.260

4) Un automóvil se desplaza según la fórmula e = f(t) = -t 2+ 4t + 3. Representa la gráfica e indica el valor del
espacio (en metros) al inicio del desplazamiento y el valor máximo del espacio alcanzado durante su
recorrido (t en segundos).
a) 3m y 7s b) 4m y 6s c) 3m y 6s d) 1m y 5s

5) En una junta vecinal de la localidad tienen un campo deportivo donde el césped sintético del campo de
su estadio es aparentemente plano, su superficie tiene la forma de una parábola para que la lluvia
resbale hacia los lados. Si consideremos la sección transversal de un campo, la superficie puede ser
modelada por: y = -0,000234(x - 80)2 + 1,5; donde x es la distancia en metros desde la izquierda del
campo, e y es su altura en metros. ¿Cuál es el ancho del campo? ¿Cuál es el vértice de la parábola?
a) El ancho es de 140 m y el vértice de la parábola es (65; 1,6)
b) El ancho es de 160 m y el vértice de la parábola es (80; 1,5)

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c) El ancho es de 165 m y el vértice de la parábola es (60; 2,5)
d) El ancho es de 138 m y el vértice de la parábola es (58; 2)

6) La fórmula D(t) = 5t2permite calcular la distancia D (en metros) que recorre un objeto al caer desde una
altura cualquiera a medida que transcurre el tiempo t (en segundos) desde el momento en que se suelta
el objeto (t = 0). Si el objeto se deja caer desde una altura de 2180 m, ¿cuánto tiempo tarda en llegar al
piso?
a) 5s b) 4s c) 10s d) 6s

7) En la clase de Educación Física, Sofía lanza un platillo verticalmente hacia arriba, el cual sube hasta
cierto punto y luego empieza a caer. Sofía encuentra que la relación entre el tiempo t (en segundos) que
el platillo está en el aire y la altura h (en metros) que alcanza se expresa por h(t) = -5t 2 + 20t +10. ¿En
cuánto tiempo el platillo alcanza el punto más alto? ¿Cuál es la altura máxima?
a) A los 5 s; altura máxima: 35 m.
b) A los 2 s; altura máxima: 30 m.
c) A los 4 s; altura máxima: 40 m.
d) A los 3 s; altura máxima: 50 m

Realizamos la siguiente actividad de cierre que quedará como evidencia:

Realiza un listado de objetos del entorno real que representen la forma gráfica de una parábola
indicando la utilidad de la función cuadrática en el fortalecimiento de mi autonomía y compromiso
ciudadano.

Evaluamos nuestros avances

Reflexión: al momento de identificar las características; elementos y de resolver situaciones con las
funciones cuadráticas, responde las siguientes preguntas:
 ¿Dónde tuviste mayor dificultad?
 ¿Cómo lograste resolver la dificultad?
 ¿Qué habilidades desarrollé?
 ¿En qué situaciones de la vida diaria puedo aplicar lo que aprendí?

Es el momento de autoevaluarme a partir de mis avances y dificultades.

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

N° Descriptores Lo logréEstoy en proceso Necesito mejorar
de lograrlo en
Resuelvo problemas de regularidad, equivalencia y cambio
1. Establecí relaciones entre datos, valores
desconocidos y variación entre magnitudes
y las transformé a funciones cuadráticas.
2. Expresé con representaciones gráficas los
valores máximos, mínimos e interceptos,
su eje de simetría, vértice y orientación,
para interpretar su solución en relación a
la situación.
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3. Expresé con representaciones gráficas,
tabulares y con lenguaje algebraico mi
comprensión sobre el comportamiento
gráfico de una función cuadrática.
4. Evalué si la expresión algebraica que
planteé representa las condiciones del
problema como los datos, términos
desconocidos o variación entre dos
magnitudes.
5. Seleccioné y combiné estrategias,
métodos, recursos y procedimientos más
convenientes para representar funciones
cuadráticas, según las condiciones del
problema.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

PROPOSITO: Interpretar y argumentar medidas de tendencia central como la media, mediana y moda
representados en tablas y gráficos estadísticos mediante el estudio de variables cuantitativas reafirmando la
identidad institucional y fortaleciendo la autonomía y compromiso ciudadano.

Situación significativa:
Una encuesta realizada en dos distritos para conocer el ingreso familiar se muestra mediante los
siguientes gráficos:

a. Si una entidad financiera decide otorgar créditos a la población cuyo promedio de ingreso
familiar está por encima de los S/1300, ¿cuál de los distritos tiene la posibilidad de recibir dicho
beneficio?
b. ¿Cuál es el valor modal? Interprétalo.

Interiorizando mis saberes:

Respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la clasificación de las variables estadísticas?
 ¿Qué gráficos estadísticos podemos utilizar para representar las tablas de frecuencias?
 ¿Qué es la media aritmética?
11
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 ¿Cómo hallarías el promedio, mediana y moda para datos no agrupados?
 ¿Cómo encontrarías el promedio correspondiente al peso de los miembros de tu familia?

Tomemos en cuenta lo siguiente

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Entre las medidas de tendencia central podemos encontrarnos con las siguientes:

A. LA MEDIA O MEDIA ARITMÉTICA

La media aritmética o media es la medida más común en la que todos los valores desempeñan el
mismo papel. Sirve como un punto de equilibrio del conjunto de datos y se calcula sumando todos
los valores del conjunto de datos y dividiendo el resultado por el número de la muestra.
Para calcular la media se utilizan las siguientes fórmulas o expresiones matemáticas:

12
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Donde:
Xi = Marca de clase
fi = frecuencia absoluta
n = muestra
Interpretación de la media hallada: La muestra está conformada por personas en torno a 34 años o que la edad
promedio es de 34 años.

B. LA MEDIANA
La mediana (Me) es el punto que divide la distribución de los datos en dos partes iguales. Por debajo
de la mediana estará el 50 % del número de casos y por encima estará el otro 50 %.

Para datos no agrupados:

La mediana para datos no agrupados, es el valor medio, cuando un conjunto de datos se ordena de menor a
mayor.
Si el número de observaciones es par, la mediana será la media de las dos observaciones centrales.

Para datos agrupados:

Para datos agrupados, se calcula aplicando la siguiente fórmula:

( )
n
−Fi−1
Me = Li + 2 .A
fi

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Observación: Estos datos corresponden al intervalo de la clase mediana, la ubicamos dividiendo: n/2
(para datos pares) y (n+1)/2 (para datos impares).

Ejemplo:
Los estudiantes del cuarto grado realizan una encuesta en su institución educativa para conocer la edad de los
docentes. Los datos obtenidos se organizan en la siguiente tabla:

Calcula e interpreta la mediana.

Solución:

Para calcular la mediana, identificamos el intervalo de la mediana.

Corresponde a la primera frecuencia absoluta acumulada (Fi) que contenga el valor de n /2 = 60/2 = 30

14
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Observamos la columna de la frecuencia absoluta acumulada (Fi) para identificar el intervalo donde se
encuentra la mediana. (Ver la fila pintada de verde). El intervalo será: [40; 45[
Aplicamos la fórmula:

Interpretación: La edad del 50 % de docentes es, como máximo, de 43,33 años, y el 50 % restante tiene una
edad mayor que 43,33 años.

C. MODA
La moda (Mo) de un conjunto de datos es el valor más repetido. Cuando los datos son agrupados, se utiliza la
siguiente fórmula:
Mo = Li + ¿
Donde:
d1: fMo – fMo-1
d2: fMo – fMo+1

Observación: Estos datos corresponden al intervalo modal, que es aquel que tiene la mayor frecuencia
absoluta.

Ejemplo:

15
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Para seguir aprendiendo…

Estimada estudiante con la finalidad de afianzar tus aprendizajes matemáticos sobre las medidas de
tendencia central te invitamos a interiorizar y resolver las situaciones propuestas:

ACTIVIDAD 3: Determina medidas de centralización con tablas y gráficos estadísticos para datos
agrupados.

En esta actividad vamos a analizar información contenida en tablas de frecuencias y la

variación de datos a través de gráficos y medidas estadísticas para determinar las
medidas de centralización con datos agrupados, según el contexto y condiciones del
estudio.

Mente en acción…
1. Determina la media, mediana y moda de la siguiente distribución:

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2. La siguiente tabla de datos agrupados representa el peso de los 100 bebés nacidos en un hospital local
el año pasado.

NÚMERO DE
PESO
BEBÉS
[3 – 5[ 8
[5 – 7[ 25
[7 – 9[ 45
[9 – 11[ 18
[11 – 13[ 4
a. ¿Cuál es el valor de “n”?
b. Calcula el peso promedio de un bebé.

3. La siguiente tabla corresponde a la distribución de las edades de una muestra de 50 estudiantes de un

Instituto superior.

Edades xi fi Fi hi Hi xi f i

[16 – 19> 10

[19 – 22> 0,28

[22 – 25> 0,84

[25 – 28>

50

Completar el cuadro y responder:

¿Cuál es el promedio de las edades de todos los estudiantes?

4. El diagrama de barras representa la cantidad de videos observados por un cierto número de personas al
mes.

Elabora la tabla de frecuencias y halla:

a) ¿Cuántas personas forman esta muestra?
b) ¿Cuál es el promedio de videos visto?

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c) ¿Cuál es la mediana? y, ¿cuál es la moda?

5. El histograma representa el tiempo en minutos que usaron el celular 100 personas.

Determina:
a) ¿Cuál es el promedio de tiempo en minutos correspondiente al uso del celular?
b) ¿Cuál es la moda?

6. En la siguiente tabla de frecuencias, realiza lo solicitado.

a) Completa la tabla de frecuencias. En el caso de la frecuencia relativa, aproxima a los decimales a la
unidad.
b) Calcula las MTC e interpreta su resultado. En el caso de la Moda, solo indica cuál es el intervalo
modal.
c) Escribe los elementos que se solicitan después de la tabla.

Se midió la longitud de salto de las estudiantes inscritas en el equipo de atletismo, con el fin de
seleccionar a las participantes de un campeonato. Los resultados se ordenaron en la siguiente tabla:

a) El tamaño de la muestra: ………………

b) El límite superior del tercer intervalo: ………….
c) El límite superior del segundo intervalo: ………….
d) El límite inferior del primer intervalo: ………….
e) El límite inferior del cuarto intervalo: ………….
f) La amplitud del intervalo: ………
g) El intervalo que contiene la mediana: ………..
h) La marca de clase del quinto intervalo: ……….
i) El intervalo modal: ………….
j) La frecuencia absoluta del intervalo que contiene a la mediana: …………
k) La frecuencia absoluta del intervalo anterior al intervalo que contiene a la mediana: ………..
l) La frecuencia relativa acumulada del intervalo que contiene a la mediana: ………..

7. Hallar la media mediana y moda en la distribución estadística que vienen dada por la siguiente tabla:

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¿Es posible hallar las tres MTC? ¿Si no fuera posible justifica por qué?

ACTIVIDAD 4: Resuelve situaciones problemáticas con las medidas de centralización

argumentando resultados.

En esta actividad vamos a argumentar procedimientos y resultados obtenidos

aplicando las medidas de tendencia central con acciones y actitudes de identidad
institucional.

Continuamos resolviendo…

1. Las edades de 50 de los directores ejecutivos de los directores ejecutivos de las mejores corporaciones
reportadas según la tabla:
EDADES FRECUENCIA
[50 , 55[ 8 a. ¿Cuál es la edad promedio que tiene los
[55 , 60[ 13 directores?
[60 , 65[ 15 b. ¿Cuál es la edad más reportada, que presentan
[65 , 70[ 10
los ejecutivos?
[70 , 75[ 3
[75 , 80[ 1

2. En un restaurante, debido al reclamo de los comensales por la demora en la atención y para

mejorar el servicio, se decide tomar nota del tiempo que se emplea en atender un pedido. En la
siguiente tabla de distribución de frecuencias, se muestran los datos organizados.
¿Cuál de las medidas de tendencia central es la más adecuada para representar el tiempo que
demoran en atender un pedido en dicho restaurante y cuál es su valor?

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Hallar todas las medidas de tendencia central estudiadas.

3. Completar el siguiente y luego calcular el valor de K = X + Mo – Md

Intervalo Marca de Frecuencia Frecuencia

de clase clase (xi) absoluta (fi) acumulada (Fi)
20-26 2
26-32 7
14
24
33
37
56-32 40

4. Las alturas de jugadores del equipo de baloncesto de un instituto superior vienen dadas por la
tabla:

a) Hallar la media, mediana y moda.

b) Ubícalas en un gráfico estadístico adecuado.

5. El histograma de la distribución correspondiente al peso de 100 estudiantes de una Institución

Educativa es el siguiente:

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a) Formar la tabla de la distribución.

b) Calcular la media, mediana y moda e interpreta sus resultados.

ACTIVIDAD ADICIONAL: Para reforzar y comprobar nuestros aprendizajes sobre las medidas de
centralización, desarrolla las actividades del Cuaderno de Trabajo MINEDU 4°, pags. 75, 76, 77 y 79.

Reflexionamos:
 ¿Qué conocimientos que ya tenía pude profundizar?
 ¿Tuve dificultad para utilizar las medidas de tendencia central?
 ¿Qué estrategias apliqué para resolver los problemas?
 ¿Qué situación o situaciones necesitaron mayor esfuerzo de tu parte para resolverlas? ¿Qué hiciste
para superarlas?
Evaluamos nuestros avances

Es el momento de autoevaluarme a partir de mis avances y

dificultades.

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

N° Descriptores Lo logré Logré en parte Necesito mejorar
en
Resuelvo problemas de gestión de datos e incertidumbre
1. Elabore las tablas de frecuencias para datos
agrupados identificando la frecuencia absoluta,
acumulada, relativa, relativa acumulada y
relativa porcentual.
2. Representé la variación de los datos agrupados
a través de gráficos y medidas estadísticas.
3. Reconocí las fórmulas para determinar las
medidas de centralización.
4. Interpreté gráficos con medidas estadísticas.
5. Comparé y contrasté las medidas de tendencia
central.
6. Planteé conclusiones, con base en el análisis e
interpretación de la información obtenida.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES:

Enfoque intercultural

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Valor:
Justicia
Actitud:
Disposición a actuar de manera justa

VII. EVALUACIÓN: DESCRIPTORES

Nº COMPETENCIAS /DESCRIPTORES DE EVALUACIÓN Calificación

Competencia: Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio
1. Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática en su
expresión algebraica y gráfica.
2. Emplea modelos algebraicos y gráficos al representar las funciones cuadráticas y resolver
situaciones del contexto real aplicando determinadas estrategias heurísticas en su
solución.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
3. Expresa y representa datos mediante tablas y gráficos estadísticos determinando las
medidas de centralización con datos agrupados.
4. Justifica e interpreta resultados obtenidos con las medidas de tendencia central al
resolver problemas con datos agrupados.
Competencias transversales
Competencia se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad pertinencia y eficacia utilizando
diversas herramientas digitales.
Competencia gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Identifiqué mis fortalezas y dificultades para el desarrollo de los aprendizajes que me
he propuesto lograr en el día y los registré en mi portafolio.

VIII. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lista de cotejos – PC - PO

Equipo de docentes 4to. Tacna, junio del 2022

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