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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

TMPR Escala General:

Adaptación de Consigna a la
Administración Virtual.

Dra. Isabel María Mikulic

Prof. Titular Regular

Adaptación pedagógica a cargo de

Lic. Jésica Favara

T. y T. de Exploración y Diagnóstico
Módulo I, Cátedra I
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Ficha de cátedra
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A continuación, presentamos la consigna

para la administración del Test de Matrices
Progresivas de Raven, Escala General, adaptada al
contexto de ASPO y su administración de forma
remota por medio de plataformas sincrónicas de
comunicación audiovisual.

La misma fue realizada con fines meramente

pedagógicos. Para facilitar su lectura, en negrita y
entre “comillas” redactamos lo que debe verbalizar
al momento de la administración, mientras que entre (paréntesis) se ubicarán
las indicaciones que debe seguir con el dispositivo de administración que
utilice.

Ante dudas consulte con su ayudante de trabajos prácticos.

Abra el .ppt de con las matrices en la primera ilustración (A1) y diga:

- “Observa esto” (señale con el cursor la figura

de arriba). “Es un dibujo en el que se ha recortado
una parte. Cada una de estas piezas (señale con el
cursor una tras otra) tiene una forma que ajusta bien
en el espacio en blanco (señale con el cursor), pero
solamente una completa bien el dibujo. La número 2
ni siquiera tiene un dibujo (señale con el cursor). La
número 3 es totalmente equivocada (señale con el
cursor). La número 6 está casi bien, pero no concuerda aquí (señale la
parte en blanco con el cursor).” “Solo una de estas piezas es la correcta.
Indique cuál es”.
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Si el evaluado no elige la figura correcta, continúe explicando hasta que

haya captado con claridad la naturaleza del Problema que hay que resolver.

A continuación, pase al Problema A2 y diga:

- “Ahora señale la pieza que salió de este

dibujo.”

Si el examinado fracasa, hay que redemostrar el

Problema A1 y volver a pedir la resolución del Problema
A2.

Si elige la figura correcta, pase al Problema A3 y

proceda como antes.

- “Ahora señale la pieza que salió de este

dibujo.”

En la matriz A4, antes que el evaluado tenga

tiempo de señalar una de las figuras, vuelva a hablarle

- “Mire con cuidado el dibujo” (recórralo con el

cursor). “solo una de estas piezas es totalmente
correcta. Preste atención, primero mírelas a todas
una por una” (señale cada una de las seis piezas con
el cursor). “Ahora señale la que corresponde poner
aquí” (señale el espacio en blanco en la matriz).
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Cuando haya elegido una de las piezas, sea ella correcta o errónea
pregunte:

- “Es ésta la que va bien aquí?” (señale con el cursor el dibujo y el

espacio a llenar).

Si el examinado responde “si”, acepte esa elección con aprobación, sea

ella correcta o errónea.
Si el examinado requiere revisar la decisión, dígale:

- “Bien, señale entonces la correcta”.

Después que haya vuelto a optar, bien o mal, repita la pregunta anterior:

- “¿Es ésta la figura correcta?” Si el evaluado manifiesta haber

quedado satisfecho, acepte esa elección. Si presenta dudas, insista:

- “Bien, ¿cuál es la figura correcta?”. Después acepte como decisión

final la pieza señalada por el evaluado.

El Problema A5 se demuestra del mismo modo

que el A4. En cualquier paso entre A1 y A5 se puede
volver al Problema A1 para ilustrar el planteo si resulta
necesario, y después pedirle al evaluado un nuevo
intento.

Si no logra resolver correctamente los Problemas 1 a 5, no tiene sentido

continuar con la administración del instrumento.

Si los Problemas 1 a 5 son resueltos con facilidad, pase al A6 y diga

solamente:
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- “Mire con cuidado el dibujo. ¿Cuál de estas

piezas (señálelas por turno) va bien aquí?” (señale el
espacio en blanco con el cursor). “Preste atención,
solo una es la correcta. ¿Cuál es? Trate de estar
seguro antes de señalarla.”

Se repiten estas instrucciones con cada Problema mientras resulte útil.

Registre las respuestas del evaluado en el lugar previsto de la hoja de

respuestas (ver ANEXO).

Recuerde consignar el tiempo total de la administración.

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Selección de fragmentos - Administración Individual

Calificación

Cuando el instrumento se administra de forma individual, es el

examinador quien anota en la hoja de respuestas el número de cada figura
señalada (ver ANEXO). Si el sujeto indica más de una figura, la que cuenta
como correcta o errónea es la última que menciona.

El puntaje del sujeto con la escala es el número total de problemas

que ha resuelto de forma correcta al permitírsele trabajar con tranquilidad a
lo largo de todo el test, desde el principio al fin.

Las respuestas correctas se ubican en la Plantilla de Puntuación

correspondiente a cada una de las series (ver ANEXO). El puntaje máximo
para cada serie es de 12 puntos y el puntaje máximo total es de 60 puntos.

Cálculo de Discrepancias

La consistencia o regularidad del trabajo puede evaluarse restando

del puntaje parcial en cada una de las cinco series el puntaje esperado en
cada una de ellas para el mismo puntaje total. El puntaje esperado se da en
la Tabla 1. La diferencia entre el puntaje en cada serie y el normalmente
esperado por el puntaje total presenta, por ejemplo, el siguiente aspecto
numérico:

Discrepancias: 0, ,1, +2, -2, +1.

Si en alguna de las series el puntaje del sujeto se desvía más de 2, el

puntaje total que obtuvo con la escala no puede aceptarse en su valor
nominal como medición consistente de la capacidad general para la
actividad intelectual. A los fines generales, el puntaje total parece ser
relativamente válido e incluso cuando al comienzo aparezcan discrepancias
mayores de 2 puntos.
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En una cierta cantidad de casos, el sujeto acierta por azar con la

respuesta correcta. Cuando se le permite que complete todo el test, el
número de elecciones por azar será proporcional al número de problemas
que no pudo resolver. Los sujetos con puntajes bajos presentan una
cantidad proporcionalmente mayor de éxitos por azar, de modo que los
puntajes bajos son siempre menos consistentes y confiables que los
puntajes altos.

Tabla 1.

MPG II - Composición normal esperada del puntaje

Transformación del puntaje directo a percentil

Para calcular el percentil correspondiente al rendimiento del evaluado

se debe buscar en el baremo la puntuación directa obtenida en función del
rango etario del mismo. Esta acción se debe realizar con las normas
correspondientes a la Ciudad de Buenos Aires y Conurbano Bonaerense de
la tabla 2 (Pérez, 2018).
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Tabla 2.
Baremo del Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General, para
adolescentes y adultos desde los 13 hasta los 64 años de edad, para uso en
la Ciudad de Buenos Aires y Conurbano Bonaerense (Pérez, 2018). Total de
casos:720

Los autores afirman que el método más satisfactorio para interpretar

el significado de un puntaje es considerarlo en función de la frecuencia
porcentual con que ese valor aparece en el grupo normativo.

Los percentiles son puntuaciones que se expresan en función del

porcentaje de sujetos, en el grupo normativo, que quedan por debajo de una
puntuación directa determinada.

El percentil 50 corresponde a la mediana. Los percentiles por encima

de 50 representan ejecuciones superiores al promedio, mientras que los que
están por debajo, ejecuciones inferiores (tabla 3).
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Tabla 3.

Diagnóstico de Capacidad Intelectual.

La comunicación de los resultados

El método más satisfactorio para interpretar un puntaje total consiste

en considerarlo en función de las frecuencias con que aparece entre sujetos
de la misma edad del examinado. Este método tiene sobre los otros la
ventaja de que no implica ningún supuesto a priori en cuanto a que en la
niñez el desarrollo de la capacidad intelectual es necesariamente uniforme o
está necesariamente distribuido de modo simétrico. A los fines prácticos, es
conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la población en función de sus
puntajes. De este modo, podemos clasificar a las personas según los
puntajes que han obtenido, en las categorías ubicadas en la tabla 4.
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Tabla 4.

Rangos según las puntuaciones obtenidas en el TMPR.

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Ejemplo de puntuación

Si un evaluado de 35 años de Ciudad Autónoma de Buenos Aires

obtiene los siguientes resultados.

Serie A Serie B Serie C Serie D Serie E

11 12 8 11 6

El Puntaje Directo suma 48 (11+12+8+11+6).

El puntaje transformado será un percentil 50 (término medio).

El rango será III+.

La discrepancia será: -1, +1, -1, +1, 0.

Recordar consignar el tiempo que demandó la administración de las

cinco series en el espacio correspondiente.

Actitud del Sujeto. Forma de Trabajo.

En el espacio correspondiente el evaluador deberá consignar la

manera en la que percibió que el evaluado se desarrolló en el transcurso de
la administración. Para dicha actividad es sumamente importante que pueda
mantenerse atento a la imagen que el medio por el cual se encuentra
evaluando le facilita del sujeto.
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Referencias Bibliográficas

Pérez, M. A. (2018). Baremos del TMP Raven Escala General. X Congreso

Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XXV
Jornadas de Investigación XIV Encuentro de Investigadores en Psicología
del MERCOSUR. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires,
Buenos Aires.

Raven, J.C. (2005). Test de matrices progresivas; escala general; cuaderno de

matrices; series A, B, C, D y E. Paidós.

Raven, J.C., Court, J.H., & Raven, J. (1993). Test de Matrices Progresivas.
Paidós.
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ANEXO

Protocolo de Prueba de Raven

Plantilla de puntuación Matrices Progresivas – Escala General.

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Plantilla de puntuación
MATRICES PROGRESIVAS
Escala General

Serie A Serie B Serie C Serie D Serie E

1 4 1 2 1 8 1 3 1 7
2 5 2 6 2 2 2 4 2 6
3 1 3 1 3 3 3 3 3 8
4 2 4 2 4 8 4 7 4 2
5 6 5 1 5 7 5 8 5 1
6 3 6 3 6 4 6 6 6 5
7 6 7 5 7 5 7 5 7 1
8 2 8 6 8 1 8 4 8 6
9 1 9 4 9 7 9 1 9 3
10 3 10 3 10 6 10 2 10 2
11 4 11 4 11 1 11 5 11 4
12 5 12 5 12 2 12 6 12 5