NOMBRE DEL TEST:

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS ESCALA GENERAL

AUTOR:
J. C. RAVEN
OBJETIVO:
Es un instrumento destinado a medir la inteligencia, capacidad intelectual,
habilidad mental

para compara formas y razones por analoga, con

independencia de los conocimientos adquiridos.

CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
La inteligencia, la capacidad intelectual, Y habilidad mental
MODO DE APLICACIN:
Las 60 matrices de las que consta el test de raven, se encuentran acomodadas
en orden de dificultad creciente
la primeras series plantean variados problemas de educacin de relaciones . a
todas

se les ha quitado una parte; en el rea inferior se muestra varias

opciones ( de seis a ocho ) para que el sujeto encuentre cual le falta a la matriz.
Los elementos se agrupa en cinco series, cada una de las cuales contiene dos
matrices en orden de dificultad creciente pero similar al principio, las primeras
series requieren de precisin en la discriminacin, las segundas series tiene
mayor dificultad, puesto que comprenden analogas, permutaciones y
alteraciones del modelo.
El test consiste en un coleccin encuadernada de laminas en blanco y negro,
cada lamina exhibe en su mitad superior un conjunto geomtrico incompleto y
en la inferior varias figuras ms pequeas, de las cuales una sirve para
completar a aquel correctamente
Se le presenta la sujeto en el orden establecido para que en forma sucesiva
este indique ante cada lmina cual de las figuras menores completa a la mayor.
El test est integrado por cinco series de laminas ( A B C D E ) compuestas
cada una por una docena numerada de 1 a 12 las laminas de las series A y B
llevan en el sector inferior 6 figuras de completamiento y las C, D y E llevan 8.

TIEMPO DE APLICACIN:
Su tiempo de aplicacin oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es
contestado en 45 minutos)
AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:
Puede ser auto administrado o de administracin individual colectiva
POR SER NO VERBAL: se aplica a cualquier persona independiente de su
idioma, educacin y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos
POR SER MANUAL: puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su
estado o capacidad motora
POR SER NO CULTURAL: no intervienen los conocimientos adquiridos, por lo
que el grado de escolaridad no es determinada para su aplicacin
Para el examen de grupos de individuos, se debe disponer de un equipo
especial compuesto por lo menos de 30 cuadernos de matrices, as como de
aplicaciones de la Matriz A1 y del protocolo de prueba para hacer la
demostracin y la formulacin de la consigna en forma colectiva. El nmero de
persona a tesar en una sola sesin puede ser ms amplio; el lmite lo imponen
las comodidades y materiales disponibles.
Las indicaciones para proceder a la toma del test a un grupo debe de partir por
cerciorarse de todos dispongan de lpiz y protocolos, adems del cuaderno, los
mismos sujetos deben escribir sus datos personales, indicndoseles que el
cuaderno no debe ser abierto hasta recibir la orden.
Para que el grupo observe, el examinador debe exhibir una ampliacin del
protocolo de la forma como se debe llenar los datos. A continuacin se le pide
abrir el cuaderno de matrices en la primera pgina de la que se debe tener
tambin una ampliacin
GUIA DE APLICACIONES
LAS INSTRUCCIONES SON LAS SIGUIENTES:como ven, en la parte
superior dice SERIE A y en sus hojas de anotacin (protocolo) tiene una
columna A, aqu. Esto es A1 ya ven de que se trata.

En la parte superior hay un dibujo en el que se ha omitido un trozo. Cada uno

de estos trozos de abajo (seala uno por uno) tiene el tamao adecuado para
ajustarse al espacio, pero no todos completan el dibujo. El numero 1 no es el
trozo que corresponde (y lo seala), los nmeros 2 y 3 tampoco sirven, no son
los que se necesitan. Y el numero 6 tiene el dibujo conveniente, pero no lo
cubre totalmente. Sealen con su dedo cual es el correcto. El examinador
observa si todo procede correctamente; si es necesario agregar nuevas
explicaciones. Si el nmero 4 es la solucin. De modo que la respuesta a A1 es
4 escriba aqu en sus hojas de anotacin, al lado del nmero 1 en la columna
A. no den vuelta a la hoja todava
EL EXAMINDARO espera a que todos hayan terminado y luego contina.En
cada pgina de sus cuadernos hay un dibujo con un espacio en blanco. En
cada una de ellas deben descubrir cul de los trozos de la parte inferior es el
que completa el dibujo superior. Cuan lo descubran escriban el numero del
trozo adecuado en las hojas de anotaciones, al lado del numero del dibujo. Los
`problemas son simples al comienzo y luego se vuelven ms difciles a medida
que avanzan. No hay trampa. Si prestan atencin a la manera como se
resuelven, los ltimos les resultaran menos difciles. Examinen uno por uno,
desde el comienzo hasta la terminacin del cuaderno con los dibujos. Trabajen
solos y no se salten ninguno ni regresen atrs. Veamos cuantos pueden
resolver. Disponen de todo el tiempo que deseen. Den vuelta a la hoja y traten
de encontrar la solucin del siguiente.
HOJA DE CALIFICACION:
Para evaluar el test deben seguir los siguientes pasos :
a) Corregir la prueba: debe calificarse el cierto o error de cada una de las
soluciones propuestas por el sujeto. Como ya se ha sealado, sobre el
protocolo de la prueba se superpone la clave matriz de correccin donde
aparece las figuras de los nmeros de las respuestas acertadas y se marca
en las casillas correspondiente del protocolo los signos + o - segn las
soluciones sea positiva o negativa
b) Obtener el puntaje: cada respuesta positiva o correcta se computa con 1
punto a favor; el total de puntos acreditados da el puntaje obtenido por el

sujeto (puntaje natural o bruto). Por consiguiente, la escala de puntajes

naturales oscila entre 0 a 60 pts.
c) Verificar la consistencia del puntaje: raven brinda un procedimiento para
establecer en qu grado de puntaje bruto que cualquiera pueda estimarse
expresin fiel de la capacidad que se procura medir.
Ha calculado los puntajes medio que en cada una de las cinco series deben
componer cada puntaje total. Si en la prueba colectiva el sujeto obtuvo, por
ejemplo, 36 puntos, debe esperarse que este puntaje resulte de la obtencin de
11 puntos en la serie A, de 8 en la B de la 8 en la C 7 en la D 2 En la serie E.
en base a estos puntajes parciales esperados por series para cada puntaje
total, ha compuesto dos tablas de composicin del puntaje normal. Una mide
las consistencia de

pruebas individuales y la otra la de los exmenes

colectivos
la consistencia. Del puntaje se verifica obteniendo, por sustraccin, la
discrepancia entre los puntajes obtenidos por el sujeto en cada una de las
cinco series (puntajes parciales y reales) y los puntajes que el que se esperaba
para cada serie en razn de su puntaje total (puntaje parcial esperado).
El puntaje ser consistente cuando los puntajes parciales reales y separados
sean iguales (discrepancia 0).o cuando cada diferencia sea menor de +2 o -2
por tanto en cada serie solo debe acusarse una de estas discrepancias 0 o +1,
o -1 o +2, o -2; cuando en una serie se diese una discrepancia mayor que 2
( +3, -3 etc.,). El puntaje total obtenido por el sujeto no podr estimarse como
consistente.
d) Convertir el puntaje. Obtenido por el sujeto: ( puntaje bruto) en el
puntaje medio o tpico (normal)
e) Convertir el puntaje medio en percentil: el puntaje en la prueba de raven
se estima segn un escala en percentiles procedimiento que tiene la ventaja
de formular resultados de clara significacin: el rango que por su capacidad
intelectual el sujeto ocupa dentro de un grupo de 100 sujetos de igual edad.
Para transformar el puntaje del sujeto en el percentil que corresponda, se
consulta las tablas de normas percentiles, en las que figuran los puntajes
medios o tpicos (normas) para las diversas edades. La tarea consiste en

convertir el puntaje bruto del sujeto, en la norma equivalente para los sujetos
de su edad.
f) Como usar la tabla (baremos) de percentiles: en la columna de aos
iguales o mas prxima a la edad del sujeto, calculada en aos y meses, se
busca la norma que corresponde al puntaje natural del examinado, en la
primera columna izquierda, se indica el percentil que debe adjudicrsele:
5, 10, 25, 50, 75, 90 o 95. Esta conversacin es de extrema simplicidad
cuando el puntaje bruto coinciden con una norma.
Cuando los puntajes no coinciden exactamente se convierte en la norma ms
prxima. De acuerdo con esta regla. Sencilla; desde el percentil 95 al 75
asgnese al sujeto el percentil de la norma igual o inmediatamente menor al
puntaje del sujeto; se le asigna al sujeto el percentil 50, si su puntaje es igual,
inmediatamente superior o inferior a la normal de ese percentil, y desde el
percentil 25 al 5, el percentil de la normal igual o inmediatamente mayor al
puntaje del sujeto.
Mas brevemente: en los puntajes superior (95, 90 y 75), el puntaje se convierte
en la normal igual o inferior, en los inferiores ( 25, 10 y 5) el puntaje se
convierte en la norma igual o superior; y en el de la mediana (50) el puntaje se
convierte en la norma igual, superior o inferior.
g) Convertir el percentil en rango: establecido el percentil que corresponda
a un puntaje, se tiene ya la estimacin del nivel de capacidad intelectual del
examinado en uno de estos cinco rangos principales:
PERCENTILES
RANGO INTELECTUAL

95

ms

--------------------------------------------------1=

inteligencia superior
90-

75-----------------------------------------------II=

superior

trmino medio
50----------------------------------------------------III= trmino medio

al

25-10------------------------------------------------IV=

inferior

al

trmino medio
5

MENOS

----------------------------------------V=

deficiente

intelectual
PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN
TEST DE INTELIGENICA DE RAVEN
REPORTE DE RESULTADOS
DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE
MESES
OCUPACION
ESCOLARIDAD
ANALISIS CUNATITATIVO:
PUNTAJE
PERCENTIL
RANGO
DIAGNOSTICO
ANALISIS CUALITATIVO:
EVALUACION.
EXAMINADOR.

EDAD: AOS

NOMBRE DEL TEST:

Test A B C
AUTOR:
Dr. Lorenzo Filho
OBJETIVO:
Su objetivo es detectar la madurez de un nio para el aprendizaje de lectura y
escritura, entregando un pronstico del tiempo que demorar el aprendizaje de
esta destreza bsica.
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
Detectar la madurez de un nio para el Aprendizaje de lectura y escritura,
Evala coordinacin viso motriz y resistencia a la fatiga. Evala tambin
coordinacin viso motora,
evala la capacidad de comprensin y
memorizacin y memoria auditiva, Mide coordinacin visomotriz, mide
memoria visual y capacidad de atencin dirigida
MODO DE APLICACIN
Consta de 8 sub test de aplicacin individual que evalan diferente funciones
Sub test1 reproduccin de figura es una prueba de coordinacin viso motora
en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas. Se presenta la de
mayor complejidad a continuacin.
Sub test 2 evocacin de objetos mide memoria visual y capacidad de
atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn que se
presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y
familiares para los nios.
Sub test 3 reproduccin de movimientos(memoria motora): mide
coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras
realizadas por el examinador.
Sub test 4 evocacin de palabras: su objetivo es la evaluacin de la memoria
auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn. Como por
ejemplo. Silla
Sub test 5 evocaciones de un relato: evala la capacidad de comprensin y
memorizacin. El nio debe repetir un cuento corto (39 palabras) que consta de
tres acciones principales y tres detalles. El cuento tiene una trama muy simple.
Sub test 6 repeticiones de palabras: repeticin de palabras evala lenguaje
expresivo y especialmente trastornos de tipo fono articulatorios. El nio debe

repetir 10 palabras difciles. Son palabras poco conocidas. Como por ejemplo:
Sardanpalo o Constantinopla
Sub test 7 Corte de un Diseo Evala tambin coordinacin viso motora. El
nio debe recortar por una lnea curva y otra quebrada. El tiempo mximo
permitido es un minuto.
Sub test 8 punteado Evala coordinacin viso motriz y resiste encia a la
fatiga. El alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo
fijo
para
la
tarea
(30
segundos).
Los cuadrados son pequeos

TIEMPO DE APLICACIN: El tiempo es indeciso ya que no hay un tiempo

especfico para realizarlo. Y Depender del aprendizaje del examinado.
AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:
Es una prueba de uso individual.

GUIA DE APLICACIONES
INDICACIONES PARA LA APLICACION
1.

Ser muy claro en la explicacin de lo que procede hacer. Al

tratarse de nios pequeos, hay que resaltar los ejemplos y modelos,

pero en ningn caso se debe hacer ni ayudar a hacer los ejercicios.
Sera engaarse en los resultados.
2. No hay que sobrepasar el tiempo que se concede a cada ejercicio.
Si el nio vacila o no lo hace, cortar y pasar el siguiente para que el
nio no se detenga si est ya ambientado. No hay inconveniente en
hacer separados los ejercicios, es decir en tiempos diferentes si el nio
no resiste todo de seguido
3. Corregirlo con mucha objetividad, sealando los puntos que
se merecen en cada una de las ocho pruebas. Seguir rigurosamente
las normas de correccin

4. Las figuras que se deben mirar o reproducir han de ser

presentadas o trazadas segn las normas que se sealan. Con
toda precisin
5. Es bueno repetir el test al cabo de unos das para contrastar los
resultados y evitar las incidencias del momento.
Test 1. DIBUJO DE FIGURAS. 1 minuto por figura
Toma este lpiz. Haz en este papel una figura igual a la que yo te sealo /
Sealar la figura mientras el nio la va dibujando. Se tapan las otras para que
la atencin no se le disperse

2.
REPRODUCCION

DE

DISEOS Insinuados con el

dedo en el aire Sin tiempo prefijado. Lo que necesita
el nio Toma este lpiz y dibuja en este papel las figuras que yo te trazo en el
aire. Hacer las figuras dos o tres veces con el dedo en el aire, ponindose en
direccin a la cara del nio, no frente a ella. Hacer las tres siluetas en la
direccin que marca la flecha del grfico que acompaa el grfico. El dibujo no
se le ensea al nio. Nio

3. EVOCACION DE UN RELATO. Sin tiempo prefijado Te gustan los

cuentos. Yo te voy contar uno bonito. Despus me lo vas a
repetir t a m. No repetir el relato. Slo se narra una vez
MAMA COMPRO UNA LINDA MUECA. ERA UNA LIKDA MUEZA DE LOZA. LA
MUECA TENIA LOS OJOS AZULES Y EL VESTIDO AMARILLO.

PERO EL DA

MISMO EN QUE LA COMPRO LA MUECA, SE CAYO AL SUELO Y SE ROMPIO.

MARA LLORO MUCHO.
Al relatar el nio el cuento, anotar las respuestas. Animar a
seguir con ayudas neutras: QUE MAS... SIGUE...DI MAS COSAS.
4. CORTAR UN DISEO. Se le da un minuto por cada diseo
Vas a cortar este dibujo con estas tijeras , pasando las tijeras por medio de la
rayita que te va sealando la direccin. Se inicia por el examinador el corte por
la primera rayita. Slo se corta un poco. En la segunda rayita ya no se le inicia.
Se inicia al minuto al segunda rayita, aunque el nio no haya terminado. Y en el
transcurso del ejercicio se le anima: vas bien, no te pares, no tengas prisa.
Siempre tienen que cortar por la rayita. Si el nio no entiende a la primera
repetir la explicacin. No hacerlo ms de una vez, volviendo a iniciar el corte y
dejando que el nio lo trabaje por su cuenta.

5. MEMORIA FIGURATIVA. Medio minuto

Te voy
est e

ensear unas cosas muy bonitas que

papel que

tengo

en

la mano

(Las

tengo

figuras

en

estn

ocultas). Las vas a mirar detenidamente. Despus las voy

a esconder y t me vas a decir lo que has visto. Por eso te
tienes que fijar bien para decirlas todas las cosas que vas a
ver.
Se da la vuelta al papel y se mantiene ante la vista del
nio durante medio minuto exacto. Retirado ya de su vista
al medio minuto se le dice que diga lo que ha visto
cuando se para, se le dice: qu ms, recuerda, que ms
haba, algo ms.
Las figuras son estas;

6. EVOCACION DE PALABRAS. (Sin tiempo prefijado)

Te voy a decir ahora unas palabras. Cuando yo termine de decirlas, t me las
vas a repetir. As que atento a estas palabras
/ Se debe emplear un voz neutra y uniforme, no resaltando ninguna por tono o
intensidad)
RBOL /

SILLA / PIEDRA / FLOR / CASA / MESA / CARTERA

Al repetirlas el nio, se le puede ayuda con frases neutras

Qu ms, recuerda ms, dim e alguna
ms.
7. REPETICION DE PALABRAS. Sin tiempo prefijado
Te voy a decir ahora unas palabras algo largas y t me las vas repitiendo a
medida que yo termino de pronunciarlas. Por ejemplo CABALERO Repite
caballero
(Decir las palabras con voz neutra, si resaltar ninguna palabra)
CONTRATIEMPO

INCOMPRENDIDO

NABUCODONOSOR

PINTARRAJEADO
INGREDIENTE

SARDANPALO

CONSTANTINOPLA

COSMOPOLITISMO

FAMILIARIDADES

TRANSIBERIANO

8. EJERCICIO DE PUNTEADO. Duracin, medio minuto

Vas a hacer ahora unos puntitos en cada uno de estos cuadraditos que hay en
este cuadro grande. Tienes que hacer muchos, todos los que puedas Mira
como lo hago yo ( El examinador hace tres puntitos en cuadros diferentes)
Cuando el nio haga rayas o cruces, se le dice: No hagas as, hay que hacer
slo puntitos como los que yo he hecho.

Test
Nombre
Autor
Aplicacin

Composicin

Objetivo
Caracterstica que
evala
Modo de Aplicacin
Tiempo de aplicacin
mbito de aplicacin

Inventario de depresin.
Inventario de depresin de beck.
Aarn Temkin Beck

Puede ser contestada por personas a partir de los

13 aos de edad (adolescentes y adultos).
Se compone de 21 grupos de frases. Dentro de
cada grupo escoge una sola respuesta; aquella que
mejor define cmo te has sentido en la ltima
semana, incluyendo hoy
Evaluacin de sntomas depresivos segn criterios
DSM-IV
Evala el grado de depresin.
Individual, colectiva. Autoadministrable
10 a 15 minutos.
clnico, forense, e investigacin aplicada

GUIA DE APLICACIONES:
Instrucciones para el entrevistador para la aplicacin del Cuestionario de
Depresin de Beck
Se han preparado las siguientes instrucciones con el fin de estandarizar la
aplicacin del Cuestionario de Depresin. Es importante que se sigan en orden
estas instrucciones, para proporcionar uniformidad y reducir al mnimo la
influencia del entrevistador.

Rutina de aplicacin
Diga al paciente: Esto es un cuestionario; en l hay grupos de afirmaciones;
leer uno de estos grupos. Despus quiero que elija la afirmacin en ese grupo

que describa mejor como se ha sentido en la ULTIMA SEMANA incluyendo

HOY.
En ese momento alcance una copia del cuestionario al paciente y dgale: Aqu
tiene una copia para que pueda seguirme mientras leo. Lea el grupo entero de
afirmaciones en la primera categora (no lea los nmeros que aparecen a la
izquierda de las afirmaciones); luego diga: Ahora elija una de las afirmaciones
que describa mejor como se ha sentido en la ULTIMA SEMAN, incluyendo
HOY
Si el paciente indica su eleccin respondiendo mediante un nmero, vuelva a
leer la afirmacin que corresponda con el nmero dado por el paciente, con el
fin de evitar confusin sobre cual de las afirmaciones elegida. Cuando el
paciente dice la primera afirmacin, puede querer decir 0 1. Despus que se
haga evidente que el paciente entiende el sistema de numeracin, ser
suficiente la respuesta numrica para indicar su eleccin.
INSTRUCCIONES ADICIONALES
A. Verifique que cada eleccin sea efectivamente la eleccin del paciente y no
palabras que usted haya repetido. Haga que el paciente exprese, por su
cuenta, cual afirmacin ha elegido.
B. Si el paciente indica que hay dos o ms afirmaciones que se ajustan a la
forma en que se siente, entonces anote el mayor de los valores.
C. Si el paciente indica que la forma en que se siente est entre 2 y 3, siendo
ms que 2, pero no justamente 3, entonces anote el valor al cual se acerque
ms, 2.
D. Generalmente el entrevistador debe leer en voz alta las afirmaciones que se
encuentran en cada categora. A veces el paciente toma la iniciativa y
empezar a leer en silencio las afirmaciones en una categora, adelantndose
al entrevistador, y empieza a dar las afirmaciones elegidas. Si el paciente est
atento y parece inteligente, deje que lea en silencio las afirmaciones y que
haga su eleccin. Dgale al paciente que, si est seguro de leer todas las
afirmaciones en cada grupo antes de elegir, entonces podr leer en silencio.

Sea diplomtico y tenga tacto para alentar al paciente para que reflexione
suficientemente antes de elegir.
E. El puntaje de depresin obtenido debe asentarse en la hoja de registro.
Simplemente corresponde a la suma de las mayores cargas de respuestas
seleccionadas en cada grupo de afirmaciones del al 21. La carga es el valor
numrico que figura al lado de cada afirmacin.
F. El grupo 19 (prdida de peso) fue concebido para explorar un sntoma
anorxigeno. Si el paciente responde afirmativamente a la siguiente presunta:
Est tratando de perder peso comiendo menos? el puntaje de este grupo no
debe agregarse al puntaje total.

HOJA DE CALIFICACION:

Cmo interpretar el resultado?

El cuestionario consta de 21 preguntas, proporcionando cada pregunta una
puntuacin entre 0 y 3 (Opcin1: 0; Opcin 2: 1; Opcin 3: 2 y Opcin 4: 3). La
puntuacin mxima posible es por tanto 63. Los puntos de corte sugeridos para
interpretar el resultado obtenido son los siguientes:
0010

Considerado normal

1116

Ligero trastorno emocional

1720

Depresin clnica borderline

2130

Depresin moderada

3140

Depresin severa

ms de 40

Depresin extrema
Puntos de corte sugeridos

Instrucciones para la calificacin del

1.

El formulario largo del BDI consta de 21 preguntas con cuatro respuestas posibles
para cada una. Cada respuesta otorga una puntuacin que va de cero a tres, lo que
indica la severidad de los sntomas.

2.
Totaliza los resultados. Suma las puntuaciones de cada pregunta. Por ejemplo, si
para la pregunta nmero uno tu puntaje fue cero y para la pregunta nmero dos de
tu puntuacin fue tres, suma cero ms tres y contina sumando cada puntuacin
siguiente hasta que hayas sumado todas las respuestas para un total.

3.
Interpreta los resultados. La puntuacin total se compara con una clave para
determinar el grado de depresin. Los rangos aceptados son los siguientes: 0 a 9
indica que no hay depresin, de 10 a 18 indica depresin leve a moderada, 19 a 29
indica depresin moderada a grave y 30 a 63 indica una depresin grave

Test

Prueba Elemental Pintner Durost

Prueba Elemental Pintner Durost
Pruebas de habilidad de generales de Pintner
Serie Verbal
Escala 1 Forma

Nombre
Autor

Dr. Rudol Ph Pintner Durost

Aplicacin
Composicin

Objetivo
Caracterstica
que evala

Nios / as Siete, Ocho, Nueve Aos de Edad

cronolgica.
Los pruebas tratan de Medir Una Estructura de la
personalidad multidimensional, Que est formada
Por un Conjunto de Dimensiones ms o menos
Amplio, Y Que configuran Estructuras de
personalidad complejas
Evaluacin de Cociente Intelectual, CI
Vocabulario, Serie de Nmeros, Analoga,
Opuesto, Seleccin Lgica Razonamiento
aritmtico

Modo de
Aplicacin
Tiempo de
aplicacin
mbito de
aplicacin

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

Individual, colectiva. Autoadministrable

18 Minutos aproximadamente
clnico, forense, e investigacin aplicada

NOMBRE DEL TEST:

Otis evaluacin rpida otis gamma forma EM

AUTOR:
ARTHUR. S. OTIS
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

NOMBRE DEL TEST:

ESCALA DE COMUNICACIN FAMILIAR

AUTOR:
BARNES Y OLSON
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

ESCALA DE COMUNICACIN FAMLIAR

Caractersticas del Cuestionario:
Nombre: Cuestionario de Evaluacin de la Comunicacin Familiar
(CA-M/CA-P):
Autor: Barnes y Olson (1982). Nombre original: Escala de
Comunicacin Padres-Adolescente PACSAdaptacin: Equipo LISIS. Universidad de Valencia. Facultad de
Psicologa (2001).
N de tems: 20
Administracin: Individual o Colectiva.
Tiempo aproximado de aplicacin: 9-11 minutos.
Poblacin a la que va dirigida: Adolescentes de 11 a 20 aos.
Codificacin: La escala original presenta una estructura de dos
factores que se refieren al grado de apertura y a la presencia de
problemas de comunicacin familiar. Sin embargo, en la muestra
espaola, la escala presenta una estructura factorial de tres
factores (para el padre y la madre separadamente):
Comunicacin abierta (tems 1+2+3+6+7+8+9+13+14+16 y 17) este
factor explica el 30.7% de la varianza total.
Comunicacin ofensiva (tems 5+12+18+19) explica el 21.8% de la
varianza total.
Comunicacin evitativa (tems 4+10+11+15+20). explica el 9.5%
de la varianza total.
Propiedades psicomtricas:
Fiabilidad: La consistencia interna de la escala general es de a= .
75 (Musitu et al., 2001). El coeficiente alpha de las subescalas es:
0.87 para comunicacin abierta, 0.76 para comunicacin ofensiva
y 0.75 para comunicacin evitativa.
En la presente muestra, (Tesis) al factorizar por componentes
principales y rotar la solucin factorial por el mtodo Oblimn,
con base en el criterio Kaiser (autovalores en la extraccin
mayores a 1), se obtiene una estructura de tres factores
relacionados que explica el 61.52% de la varianza total en la

muestra de padres y el 54.10% en la muestra de madres. El primer

factor de 11 reactivos coincide con los dos estudios anteriores, al
que se denomin apertura a la comunicacin. Su consistencia
interna entre las madres fue de a=.92 y entre los padres a=.94. Las
puntuaciones en el factor se definen por la suma simple de estos
11 reactivos. El reactivo 10 (cuando estoy enojado no le hablo)
satura con mayor fuerza en el factor de comunicacin ofensiva en
la muestra de madres. En la de padres, presenta saturaciones
mayores a .40 y casi equivalentes en los dos ltimos factores. Por
lo que el factor de comunicacin ofensiva se define por la suma
simple de cinco reactivos (5, 10, 12, 18 y 19) y el factor de
comunicacin evitativa se define por la suma simple de cuatro
reactivos (4, 11, 15 y 20). En el factor de comunicacin ofensiva la
consistencia interna entre las madres fue de a=.74 y entre los
padres a=.75; y en el factor de comunicacin evitativa fue de a=.43
para madres y a=.65 para padres. Como el tercer factor muestra
consistencia baja en base en el criterio de Cattell (punto de
inflexin de la curva de sedimentacin), se puede definir una
estructura de dos factores. En la muestra de padres se obtiene una
varianza total explicada 55.04% de la varianza total y en la de
madres de 48.25%. En ambas muestras, el primer factor de est
definido por 12 reactivos (1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 16 y 17) y se
puede denominar apertura a la comunicacin. El segundo factor
est definido por 8 reactivos (4, 5. 10, 12, 15, 18, 19 y 20) y se
puede denominar problemas de comunicacin. La consistencia
interna del primero en padres es de .92 y en madres de .88; el
Alpha del segundo factor es de .80 en padres y .75 en madres.
Validez: La comunicacin abierta entre padres y adolescentes
presenta correlaciones positivas con las distintas dimensiones de
la autoestima y el apoyo familiar y del amigo, y correlaciones
negativas con estrs percibido y sintomatologa depresiva en el
hijo/a. Al contrario, los problemas de comunicacin familiar
correlacionan positivamente con la conducta delictiva y
negativamente con las dimensiones de la autoestima y el apoyo
familiar y del amigo.
Referencias:

- Barnes, H. L. y Olson, D. H. (1985). Parent-adolescent

communication and the circumplex model. Child Development, 56 ,
438-447.
- Jackson, S., Bijstra, J. y Bosma, H. (1998). Adolescent's perceptions
of communication with parents relative to specific aspects of
relationships with parents and personal development. Journal of
Adolescence, 21 , 305-322.
- Jimnez, T. I., Musitu, G. y Murgui, S. (en prensa). Familia, apoyo
social y conducta delictiva en la adolescencia: efectos directos y
mediadores. Anuario de Psicologa .
- Jimnez, T. I., Musitu, G., Murgui, S. y Lehalle, H. Le rle de la
communication familiale et de l'estime de soi dans la dlinquance
adolescente. Revue Internationale de Psychologie Sociale , en
presse.
- Lambert, S. F. y Cashwell, C. S. (2004). Preteens talking to parents:
perceived communication and school-based aggression. The Family
Journal, 12 , 122-128.
- Martnez, B., Herrero, J., Lila, M. y Estvez, E.
(2002). Funcionamiento familiar y consumo de drogas en la
adolescencia. X Congreso de Psicologa de la Infancia y de la
Adolescencia. Teruel.
- Martnez, B., Estvez, E., y Jimnez, T. (2003). Influencia del
funcionamiento familiar en la conducta disruptiva en adolescentes. VIII
Congreso Nacional de Psicologa Social. Torremolinos (Mlaga).
- Musitu, G., Buelga, S., Lila, M. y Cava, M. J. (2001). Familia y
adolescencia . Madrid: Sntesis.

ESCALA DE EVALUACIN DEL

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
-FACES IV-:
Proceso de adaptacin a
Montevideo, Uruguay

FAMILY FUNCTIONING
ASSESSMENT DEVICE -FACES
IV-:
Process of adaptation for
Montevideo, Uruguay

Daniel Costa Ball, Mara del Lujn Gonzlez Tornara,

Nuria Masjuan, Mara Agustina Trpaga, Denise Del
Arca, Laura Scafarelli,
Andrea Feibuscheurez
Universidad Catlica del Uruguay, Uruguay

Resumen: En este artculo presentamos los resultados

preliminares de la primera etapa del proceso de adaptacin
y traduccin del FACES IV (Family Adaptability and
Cohesion Evaluation Scales), que mide funcionalidad
familiar. El Modelo Circunflejo (Olson, 1999) constituye el
sustento terico de este instrumento, utilizado en sus
cuatro versiones, en investigaciones de nivel internacional.
Nuestro equipo, contando desde el inicio con el aval de los
autores, se propuso como primer objetivo la traduccin y el
estudio preliminar de la unidimensionalidad de las escalas
del instrumento. El mismo fue aplicado a 584 sujetos de
Montevideo (Uruguay), en cuatro muestras pilotos
consecutivos. En este artculo se presentarn la primera y
ltima administracin (275 sujetos). Los resultados del
estudio de dimensionalidad en cada escala, evidencian
que solamente la escala catica no es unidimensional. La
fiabilidad provisoria para las escalas que conforman el
FACES IV son: Cohesin balanceada =.71; Flexibilidad
balanceada =.64; Desligada =.77; Enmaraada =.63;
Rgida =.68; Catica =.65; Comunicacin =.88 y
Satisfaccin =.94.
Palabras clave: Relaciones familiares, Familia, Modelo
Sistmico, Psicometra, Fiabilidad.

Abstract: In this article we introduce the first stage in the

process of adaptation and standardization of the FACES IV
(Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scales), an
instrument devised to measure family functioning.

The Circumplex Model (Olson, 1999) provides theoretical

support for the instrument, used in all four of its versions, in
international research. Our team has had the endorsement
of the author and aimed for the translation and the study of
the unidimensionality of the scales of the instrument as
initial goals. A total of 584 subjects from the city
of Montevideo completed the FACES IV in four consecutive
pilot studies, in this article we present the first and the
fourth study, completed by 275 subjects. The results for the
dimensionality of each scale show that only the chaotic
scale is notunidimensional. Provisional reliability for the
eight scales was as follow: Balanced cohesion = .71;
Balanced flexibility = .64; Disengaged = .77; Enmeshed = .
63; Rigid = .68; Chaotic = .65; Communication = .88 and
Satisfaction = .94.
Keywords: Family
relationships,
model, Psychometry, Reliability.

Family,

Systemic

Este equipo agradece especialmente la valiosa

colaboracin de la Lic. Virginia Nogales en esta primera
etapa del estudio y en la resolucin de detalles de este
artculo; como as tambin la participacin de la Lic. Karen
Barilas como integrante del equipo de investigacin.

Correspondencia: Daniel Costa Ball, Facultad de

Psicologia, Departamento de Ciencias Cognitivas y de la
Salud, Centro de Investigacin y Desarrollo. Correo
electrnico:ccosta@ucu.edu.uy

INTRODUCCIN

En los ltimos aos, se puede afirmar que

Uruguay presenta caractersticas propias de la
segunda transicin demogrfica del mundo
desarrollado: aumento de divorcios, descenso
del ndice de nupcialidad, aumento de uniones
libres y de nacimientos fuera del matrimonio,
acompaada de reduccin de la tasa global de
fecundidad.

Si bien no se cuenta en Uruguay con

informacin fehaciente sobre las actitudes de los
ciudadanos hacia los lazos familiares, todo
parecera indicar que estas variaciones en los
ndices demogrficos pueden estar sostenidas
por crecientes aspiraciones de autonoma
individual y de igualdad de gnero, al menos en
ciertos sectores de la poblacin.

En
consecuencia,
existen
marcadas
diferencias
en
los
perfiles
familiares,
especialmente en la edad de acceso a la
maternidad, en el comienzo de la edad adulta, en
la entrada al sistema educativo y al mercado
laboral, segn la clase social a la que se
pertenezca (Cabella, 2006; Paredes, 2003).

Frente a estas transformaciones que viven las

familias, no existen en nuestro pas instrumentos
que den cuenta de cmo las mismas responden
a los cambios acelerados que estn viviendo,
cmo las personas desempean sus roles
familiares y cumplen las funciones consensuadas
como necesarias a la interna de las familias.

As, la investigacin sobre las fortalezas y

debilidades que presentan las familias est en la
lista de los debes que tenemos en nuestro
medio.

Hoy existe acuerdo sobre la importancia de la

familia en las manifestaciones conductuales de
los individuos, pero no existen suficientes
trabajos empricos dedicados a su estudio en el
mundo hispano parlante.

Ciertamente, esta carencia puede responder a

la dificultad de investigar ya sealada en la
literatura internacional en el campo de lo familiar,
especialmente cuando se siguen determinados
marcos tericos que se han ido imponiendo en
las ltimas dcadas, tal como es la teora
sistmica. Desde esta teora existe especial
dificultad para operacionalizar ciertos conceptos
para la investigacin emprica, ya que se torna
difcil captar e identificar con rigor las relaciones
de los fenmenos que plantea la teora (Gracia
Fuster y Musitu Ochoa, 2000).

En esa misma lnea, Sprenkle y Moon ya

advertan en 1996 que el rpido crecimiento de la
terapia familiar ha dependido ms de la veta
intuitiva que de evidencias surgidas de la
investigacin sobre su eficacia.

Investigar en familia requiere entonces de

gran esfuerzo y creatividad, para que la eleccin
de las tcnicas e instrumentos para relevar datos
y los modelos de anlisis sean acordes y
congruentes con el modelo terico que se ha
elegido como marco referencial (Rodrigo y
Palacios, 1998).

Por otra parte, se hace necesario investigar en

familia, enfatizando en el estudio de los procesos
familiares normales y en el concepto de
funcionalidad familiar, donde lo que cuenta no es
la ausencia de problemas, sino la capacidad de
las familias para resolverlos y superarlos
(Falicov, 1991, Walsh, 2004).

En ese sentido, vale destacar la contribucin

que en nuestro medio ha significado la
investigacin de Masjuan (2004), que toma como
referencia
autores
como Beavers
y

Hampson (1995), quienes se basan en el estudio

de la salud y la competencia de las familias.

Investigar en familia en nuestro pas

constituye un aporte importante, siendo
necesario
el
desarrollo
de
estudios
instrumentales para disponer de tcnicas fiables
y vlidas para estudiar en el rea. Carretero y
Prez (2005) hicieron una bsqueda de trabajos
relacionados con la construccin, adaptacin y
traduccin de tests en la base de datos
PsycINFO con las palabras clave test
construction, test adaptation y test translation
entre los aos 2000 - 2004 y encontraron 2752
publicaciones que respondan a su bsqueda.

Sin embargo, en nuestro pas esta clase de

investigaciones de tipo instrumental es incipiente.
Por esta razn, consideramos de vital
importancia comenzar a transitar el proceso de
adaptacin de un instrumento que evala
funcionalidad familiar a nuestra lengua.

Segn Hambleton (1996) en nuestros pases

siempre es ms conveniente la adaptacin a un
segundo idioma que la construccin de un test.
Tres razones lo justifican: el proceso es ms
econmico, en pases como el nuestro hay poca
experiencia y conocimientos psicomtricos, y la
adaptacin de los tests permite continuar
investigando en estudios comparativos con otras
poblaciones.

En este artculo presentamos la primera etapa

del proceso de adaptacin del FACES IV
de Olson (2000), a travs de un estudio
instrumental (Montero y Len, 2007; Carretero y
Prez, 2005). La investigacin ha sido llevada a
cabo por un equipo de investigadores de la

Facultad de Psicologa de la Universidad

Catlica del Uruguay, desde el ao 2007.

La escala FACES IV de Olson (2000) cuenta

con una historia slida a nivel internacional y
podra llenar un vaco en nuestro medio donde,
como
venamos
diciendo,
no
existen
instrumentos confiables, que permitan planificar,
tanto en el nivel de la prevencin como en la
clnica, las intervenciones con las familias.

El
Modelo
Circunflejo,
que
sostiene
tericamente al FACES IV, ha demostrado ser un
referente vlido para la investigacin en familia
(Olson, 2006). Con este estudio aspiramos a
desarrollar nuevas lneas de investigacin tanto
en el estudio en familia como en la adaptacin y
baremacin de instrumentos; dos reas de alto
inters para nuestro pas.

EL MODELO CIRCUNFLEJO: CONSTRUCTO

DESARROLLADO POR OLSON, RUSSEL Y
SPRENKLE (1979)

El Modelo Circunflejo de los Sistemas Marital

y Familiar fue desarrollado por David H. Olson,
Candyce Russel y Douglas Sprenkle en 1979
con el objetivo de cubrir la brecha existente entre
investigacin, teora y prctica (Olson, Gorall y
Tiesel, 1989 en Olson, 2000).

Se trata de un modelo dinmico que integra

tres dimensiones que repetidas veces se han
encontrado como relevantes en distintas teoras
y abordaje clnico en familia: cohesin,
flexibilidad y comunicacin.

Su aplicacin se considera til para realizar un

diagnstico
relacional,
destacando
reas
saludables (balanceadas) y problemticas
(desbalanceadas) en los sistemas que estudia.

La dimensin cohesin es definida como los

lazos emocionales que los miembros de la
familia tienen entre s. Sus indicadores
especficos incluyen: cercana emocional, lmites,
fronteras,
coaliciones,
tiempo,
espacio,
amistades, toma de decisiones, intereses y
recreacin. Existen 4 niveles de cohesin en los
grupos familiares, pudindose identificar familias
desligadas,
separadas
conectadas
y
enmaraadas. Las hiptesis sealan que las
posiciones en los niveles centrales de cohesin
(familias o parejas separadas o conectadas)
conllevarn un funcionamiento familiar ms
saludable. Por otra parte, los niveles extremos
(familias o parejas desligadas o enmaraadas)
implicaran un funcionamiento ms problemtico
(verFigura 1).

La dimensin flexibilidad es definida como la

calidad y expresin del liderazgo, organizacin,
roles, reglas y negociaciones existentes en la
familia.

Sus
indicadores
especficos
incluyen:
liderazgo, asertividad, control, disciplina, estilos
de negociacin, relaciones de rol y reglas
relacionales.

Existen 4 niveles de flexibilidad identificndose

familias rgidas, estructuradas, flexibles y
caticas.

Las hiptesis sealan que las posiciones en

los niveles centrales de flexibilidad (familias o
parejas estructuradas o flexibles) conllevarn un
funcionamiento familiar ms saludable.

Por otra parte los niveles extremos (familias o

parejas rgidas o caticas) implicaran un
funcionamiento ms problemtico (ver Figura 1).

Por ltimo, la comunicacin es considerada

como una dimensin facilitadora dado que, en
sus niveles saludables, permitira la movilidad del
sistema en las dos dimensiones anteriores. Se
define por las destrezas de comunicacin del
sistema, que involucra la capacidad de
escucharse, de hablar, de tener respeto por las
opiniones de los dems y de compartir los
sentimientos.

Para evaluar a las familias, los autores,

apoyados en el Modelo Circunflejo, desarrollaron
la escala de autorreporte FACES (Family
Adaptability and Cohesion Evaluation Scales) o
Escalas de Evaluacin de Cohesin y
Flexibilidad Familiar) que proporciona la
perspectiva interna del funcionamiento familiar,
es decir, la que aportan cada uno de sus
miembros al completar la escalas.

Por otra parte, para obtener la perspectiva

externa de terapeutas familiares, se desarroll la
Clinical Rating Scale (CRS) o Escala de
Valoracin Clnica. Ambas perspectivas son
consideradas
complementarias
tanto
en
investigacin como en el trabajo clnico con
familias.

En esta etapa del estudio que aqu

presentamos slo estamos trabajando con el
autorreporte de las familias, dados los objetivos
de esta investigacin.

LA ESCALA FACES. INTENTOS HISTRICOS

Y CONTRIBUCIONES RECIENTES

La versin original del FACES (Olson, Bell y

Portner, 1978 en Kouneski, 2000) contaba con
111 tems y fue modificada en varias ocasiones
para mejorar sus propiedades psicomtricas,
llegando a conformar el cuestionario FACES II
(Olson, Bell y Portner, 1982 en Kouneski, 2000) y
luego el FACES III (Olson, Portner & Lavee, 1985
en Kousneski, 2000).

En 1991 se cre el paquete FACES IV, que

cuenta con las seis escalas ya mencionadas
(Cohesin balanceada, Flexibilidad balanceada,
Enmaraada, Desligada, Rgida y Catica), la
Escala de Comunicacin Familiar y la Escala de
Satisfaccin Familiar. Esta versin fue diseada
para evaluar las dimensiones del Modelo
Circunflejo en su totalidad y as reflejar la
relacin
curvilnea
de
stas
con
el
funcionamiento familiar (Olson et. al., 2007). Esto
signific superar una limitacin que el
instrumento tena hasta el momento del
desarrollo de la cuarta versin. Tanto el FACES II
como el III expresaban una relacin lineal entre
las dimensiones tericas y el funcionamiento
familiar, en oposicin a la curvilinealidad que
postulaba el Modelo Circunflejo.

FACES IV mide las dimensiones de cohesin

y flexibilidad utilizando dentro del cuestionario
seis escalas: dos escalas balanceadas de 7
tems cada una (Cohesin balanceada y

Flexibilidad balanceada) y cuatro escalas

desbalanceadas, tambin de 7 tems cada una,
que evalan los extremos superiores e inferiores
de la cohesin y la flexibilidad (Enmaraada y
Desligada, Rgida y Catica, respectivamente).

El instrumento FACES IV se completa con una

escala que evala la Comunicacin Familiar,
compuesta por 10 tems, y otra que indaga
Satisfaccin Familiar, compuesta por otros 10
tems, sumando el paquete un total de 62 tems.

Con el desarrollo de las seis escalas que

provee el instrumento, se obtuvo una mejor y
ms completa evaluacin del funcionamiento
familiar que con las obtenidas por las versiones
anteriores.
El FACES IV est concebido para que sea
contestado por todos los miembros de la familia
mayores de 12 aos. De esta manera, se logra
captar la complejidad de la realidad familiar,
identificando esa mltiple perspectiva (Hirsch,
1998).

FACES IV ofrece seis puntajes que

corresponden a cada una de las escalas,
adems de un puntaje proporcional para la
dimensin de cohesin, un puntaje proporcional
para la dimensin de flexibilidad y un puntaje
proporcional total, que nos permite obtener la
proporcin de cun balanceado/desbalanceado
es el sistema familiar que estamos estudiando.
Evaluando los sistemas familiares en su
proporcin de balance/desbalance, se expresa la
relacin curvilnea entre las dimensiones de
cohesin y flexibilidad y el funcionamiento
familiar que tiene como hiptesis el Modelo.

Asimismo, estas puntuaciones posibilitan la

comparacin con los Seis Tipos de Familia
(Olson et. al., 2006), otra innovacin de la
versin IV del FACES. Estos perfiles familiares
emergen de la combinatoria de las variables
estudiadas y se denominan, de la familia ms
balanceada a la ms problemtica: balanceado,
rgidamente
cohesivo,
rango
medio,
flexiblemente
desbalanceado,
caticamente
desconectado y desbalanceado.

En cuanto al anlisis de las propiedades

psicomtricas de la escala (tema que nos
ocupara en la prxima etapa en el proceso de
adaptacin del instrumento), se han realizado
diversos
intentos
(Tiesel,
1995; Gorall,
2002;Franklin, Streeter & Springer, 2001) en
busca de mejorar los valores de confiabilidad y
validez de constructo. El estudio de validacin
ms reciente del FACES IV es el realizado
por Olson, Gorall y Tiesel en el ao 2007. Las
seis escalas del instrumento, expresadas en 42
tems, resultaron de la realizacin de un anlisis
factorial
confirmatorio.
Los
valores
de
confiabilidad de cada escala son los siguientes:
Enmaraada =.77, Desligada =.87, Cohesin
balanceada =.89, Catica =.86, Flexibilidad
balanceada =.84, Rgida =.82.

Para validar el instrumento se utiliz la

subescala de Salud/Competencia del SFI (Selfreport Family inventory, Beavers & Hampson,
1955 en Olson et. al., 2007), la subescala de
Funcionamiento General del FAD (Family
Assesment Device, Epstein, Baldwin & Bishop,
1983 en Olson et. al., 2007) y la Escala de
Satisfaccin (Olson, 1995 en Olson et al., 2007).

Por
otro
lado,
en
Espaa, MartnezPampliega, Iraurgi, Galndez y Sanz(2006)
estudiaron las propiedades psicomtricas del

FACES IV, concluyeron que los ndices de

fiabilidad fueron moderados a bajos y no
encontraron concordancia entre el modelo
terico planteado por los autores de la escala y
los datos relevados, cuestionando la validez de
constructo de la escala. Estos resultados
plantean nuevos desafos para los investigadores
de habla hispana.

FACES: BREVE PRESENTACIN DE SUS

MBITOS DE APLICACIN

La escala FACES, en sus cuatro versiones, ha

sido utilizada en ms de 1200 estudios de
investigacin as como tambin en una amplia
variedad de mbitos clnicos durante los ltimos
25 aos (Olson, Gorall & Tiesel, 2006). Las
investigaciones que mencionaremos en este
apartado, a travs de un breve recorrido de la
literatura, son slo algunas de las que evidencian
la utilidad de la escala FACES para estudiar el
funcionamiento familiar y su influencia en
diferentes mbitos y reas de estudio.

Con las versiones II y III del instrumento, en el

mbito de la salud, se ha evaluado, entre otras
variables, el funcionamiento familiar en nios con
asma (Donelly, 1994), en pacientes con cncer
(Baider, Koch, Esacson & De-Nour, 1998), en
adolescentes anorxicas (Cook-Darzens, Doyen,
Falissard & Mouren, 2005).

Matherne y Thomas (2001) utilizaron la escala

para evaluar la influencia del entorno familiar en
la
delincuencia
juvenil; Peleg-Popko (2001)
examin las relaciones entre la calidad de la vida
matrimonial, los esquemas de familia, los miedos

infantiles
y
la
ansiedad
social.
Ms
tarde, Margalit y Kleitman (2006) realizaron un
estudio cuyo objetivo fue examinar los factores
que predicen el estrs materno. En situaciones
sociales, Creed(2007) utiliz la escala en un
estudio sobre las familias en las transiciones
transculturales.

En estudios sobre adolescencia, Sanz,

Pampliega, Iraurgi, Eguileta, Galndez, Cosgaya
y Nolte (2004) realizaron una investigacin para
evaluar el funcionamiento familiar y el consumo
de drogas en adolescentes;Zdanowicz, Pascal y
Reynaert (2004) utilizaron la escala para
examinar las diferencias en los lazos familiares
entre un grupo normal de sujetos jvenes de
edades entre los 13 y los 25 aos y un grupo con
trastornos mentales. Mondragn (2006) la aplic
con el propsito de examinar los predictores
claves del comportamiento violento en jvenes
con edades comprendidas entre los 13 y los 25
aos.

Asimismo, nuestro equipo ha mantenido

contacto con otros colegas de la regin quienes
han trabajado sobre la tercera versin del
instrumento.Schmidt (2001-2002)
de
la
Universidad de Buenos Aires (UBA) realiz
estudios con familias de drogodependientes,
familias de discapacitados y familias controles,
que demuestran que la escala FACES III permite
discriminar diferentes tipos de sistemas
familiares. A su vez, han observado que el
instrumento es sensible a los cambios que
experimentan las familias en funcin de la etapa
del tratamiento. Mosmann, C. y Wagner A. (2007)
de la Pontificia Universidad Catlica do Ro
Grande do Sul (PUCRS) realizaron un estudio
correlacional para analizar la calidad de la
relacin conyugal y la parentalidad. Para ello
explicaron cmo interactan variables de la
conyugalidad, adaptabilidad, cohesin, conflicto y

satisfaccin y las dimensiones de parentalidad,

responsabilidad y exigencia.

Por ltimo concretamente con el FACES

IV, Craddock (2001) realiz su aplicacin en el
idioma original, en una investigacin acerca de la
relacin entre la percepcin que tenan los
estudiantes de sus familias y el estrs
familiar. Castillo Lpez et al. (2005) aplicaron por
primera vez la escala en idioma espaol, con el
fin de realizar un diagnstico psicosocial de las
familias en el Municipio de San Pedro, Mxico.

OBJETIVO

El objetivo de este trabajo es presentar los

resultados preliminares de la primera etapa del
proceso de adaptacin y traduccin de la escala
FACES IV (Olson, 2000) de su idioma original
(ingls) al espaol, para una muestra de sujetos
de la ciudad de Montevideo, Uruguay.

Concordamos con Carretero y Prez (2005)

en que la traduccin del instrumento es una
etapa dentro del proceso de adaptacin. En esta
primera etapa de la investigacin, los estudios se
limitaron
a
analizar
la
dimensionalidad
(estructura interna) de cada una de las escalas
que componen el FACES IV, junto con la
estimacin provisoria de la fiabilidad de las
escalas que conforman el instrumento en cuatro
pruebas pilotos. Teniendo en cuenta que el
FACES IV en su versin original presenta
adecuados ndices psicomtricos (de validez,
dimensionalidad y fiabilidad) y observando que
las caractersticas demogrficas de los sujetos
que conforman nuestras muestras son en su
mayora universitarios, creemos oportuno no
introducir cambios en la escala (no eliminar ni

adicionar nuevos tems) sino intentar en un

primer momento tener tems traducidos que
respeten la definicin semntica del constructo al
que pertenecen y que evidencien que ese factor
es unidimensional.

MTODO

PARTICIPANTES

Participaron 584 sujetos de ambos sexo de

Montevideo (Uruguay), repartidos en cuatro
estudios piloto consecutivos. Para cada una de
ellas utilizamos muestras distintas a travs del
procedimiento de muestreo de tipo no
probabilstico por conveniencia. Para el presente
estudio solo presentaremos los anlisis del
primer y cuarto estudio, quedando conformada la
muestra por 275 sujetos.

En el primer estudio se analiz la

dimensionalidad y fiabilidad en cada una de las
escalas del FACES IV. Se administr el
instrumento a 169 sujetos voluntarios de
Montevideo. Se dividi la muestra en cinco
grupos, cada uno represento el 20%, intentando
cubrir con esta categorizacin el ciclo vital de la
familia. A cada grupo se le administr el
instrumento a todos los mayores de 12 aos de
la familia. Los grupos quedaron conformados de
la siguiente manera: (1) parejas de adultos
jvenes sin hijos; (2) familias con el hijo mayor
en primaria; (3) familias con el hijo mayor en
secundaria; (4) familias con el hijo mayor en la
universidad; (5) parejas con el sndrome del nido
vaco.

 El segundo estudio consisti en la aplicacin

piloto del cuestionario a 54 sujetos voluntarios
que cursan sus estudios de postgrado en la
Universidad Catlica del Uruguay, con edades
comprendidas entre los 30 y 50 aos.
El tercer estudio involucr a 255 sujetos
voluntarios estudiantes de las Licenciaturas de
Psicologa, Psicomotricidad y Enfermera y
estudiantes de Postgrado de Psicologa
Sistmica y Educacional, de la Universidad
Catlica del Uruguay. El rango de edad oscil
entre los 18 aos y 30 aos.
El ltimo estudio piloto se realiz con 106
sujetos, agrupados en 43 familias, de un colegio
privado
de
Montevideo,
que
aceptaron
voluntariamente participar de la muestra. Del
total de la muestra 58 son mujeres (54,7%) y 46
son hombres (43,4%). El rango de edad oscil
entre los 12 y 80 aos, con una media de 37,15
aos, desviacin tpica 14,22, mediana 38,5 y
una moda de 44.

INSTRUMENTOS

FACES IV (Family Adaptability and

Cohesion
Evaluation
Scale)
(Olson,
1991): Para este estudio se aplic el
cuestionario, que cuenta con seis escalas
(Cohesin balanceada, Flexibilidad balanceada,
Enmaraada, Desligada, Rgida y Catica), la
Escala de Comunicacin Familiar y la Escala de
Satisfaccin Familiar (ver Tabla 1). Dentro de la
dimensin de cohesin se agrupan la escala de
Cohesin balanceada para evaluar las regiones
balanceadas de la misma y las escalas
Enmaraada y Desligada, para evaluar las
regiones problemticas. Dentro de la dimensin
de flexibilidad se agrupan la escala de
Flexibilidad Balanceada para evaluar las
regiones balanceadas y las escalas Rgida y
Catica, para evaluar las regiones problemticas.

Cada escala est compuesta por siete tems;

conformando un total de 42 tems. Como
ejemplos de tems que evalan cada una de las
escalas podemos citar: FACES IV es un
cuestionario de autoinforme que se punta a
travs de una escala de tipo Likert que va de 1
(Totalmente en desacuerdo) hasta 5 (Totalmente
de acuerdo), y puede ser respondido por
personas mayores de 12 aos.

No hay lmite de tiempo para contestarlo

aunque se estima que su aplicacin dura
aproximadamente 15 minutos. La administracin
a los distintos miembros de la familia puede ser
colectiva, siempre que no comenten o discutan
sus respuestas entre ellos.

Escala de Satisfaccin Familiar (Olson,

1991): esta compuesta por diez tems, evala el
nivel de satisfaccin que tienen los miembros de
la familia respecto a diez aspectos del
funcionamiento familiar. Se contesta a travs de
una escala tipo Likert que va desde del 1 (Casi
nunca) hasta el 5 (Casi siempre) Estos diez
tems constituyen un nico factor. El coeficiente
alpha de la escala es .93 (Olson, Gorall & Tiesel,
2007).

Escala de Comunicacin Familiar (Olson,

1991): est conformada por diez tems, evala
muchos de los aspectos ms importantes de la
comunicacin en un sistema familiar. Esta escala
constituye una forma breve y confiable de
evaluar la dimensin comunicacin; considerada
una dimensin facilitadora por el Modelo
Circunflejo (Olson, Gorall & Tiesel, 2007). Se
contesta a travs de una escala tipo Likert que
va desde el 1 (Totalmente en desacuerdo) hasta
el 5 (Totalmente de acuerdo).

PROCEDIMIENTO

En el proceso de traduccin se utiliz el

mtodo de traduccin inverso (Hambletn, 1996),
siguiendo los criterios de Morales, Urosa y
Blanco(2003), traduciendo los tems de la prueba
del ingls al espaol siguiendo la gua brindada
por los autores del instrumento. Terminada esta
etapa, se aplic la traduccin al espaol a una
muestra de sujetos elegidos por conveniencia
para analizar si los mismos comprendan las
consignas, la redaccin de los tems, y encontrar
si alguna palabra no era entendida. Se corrigi
nuevamente la redaccin de los tems en
espaol y pasamos a la etapa de traduccin
inversa. Un psiclogo nativo en el idioma en que

se cre la prueba y que tiene el espaol como

segunda lengua, tradujo la prueba del espaol
nuevamente al ingls. Esta ltima versin fue
enviada a los autores de la prueba, quienes
cotejaron la versin original con esta ltima,
avalando lo realizado hasta el momento e
instndonos a seguir adelante.

Aplicamos la versin traducida del FACES IV a

las cuatro muestras piloto de sujetos. Luego de
cada administracin se procedi a estudiar las
propiedades de dimensionalidad en cada una de
las escalas del FACES IV. A la luz de los
resultados, se fueron tomando decisiones
respecto a qu tem volver a traducir para
mejorar la fiabilidad de las escalas o lograr que
las mismas fueran unidimensionales. El proceso
de adaptacin y anlisis de tem, culmin en la
cuarta aplicacin.

En la ltima muestra piloto, pretendimos

recrear una situacin semejante a la que
atravesaremos en la baremacin. Con este
objetivo, seleccionamos un colegio privado de
Montevideo y, una vez obtenida la autorizacin
de los Directores de la Institucin, enviamos una
carta de consentimiento vlido a todas las
familias pertenecientes al colegio. Se recogieron
los consentimientos y se enviaron nicamente a
quienes aceptaron participar de la investigacin
un sobre cerrado con tantos protocolos de la
escala FACES IV como miembros mayores de 12
aos tuviera la familia. Las consignas fueron
escritas en cada protocolo. Se garantiz la
confidencialidad y el anonimato de los datos
recabados y los participantes no recibieron
gratificacin alguna por su colaboracin. De las
cuatro pruebas piloto se presentarn los datos de
la primera administracin y de la ltima, por
razones de espacio1.

ANLISIS DE DATOS

Los datos se analizaron con el programa

estadstico SPSS versin 14.0, siguiendo las
pautas
recomendadas
por Carretero
y
Prez (2005). Se realizaron estudios de
dimensionalidad en cada escala y se analiz la
fiabilidad para cada escala que conforma el
FACES IV.

Es importante sealar que en el estudio de

dimensionalidad se utiliz la tcnica del anlisis
factorial, la cual no fue tomada como un
procedimiento para estudiar la validez interna del
instrumento, sino con el objetivo de estudiar la
dimensionalidad de cada escala, es decir,
comprobar que cada componente del constructo
incluye una serie de tems con un
comportamiento homogneo de contenido
(Carretero & Prez, 2005).

El estudio de la estructura interna o

dimensionalidad del instrumento tiene como
objetivo observar si los tems se agrupan como la
teora predice, su objetivo es la determinacin
del mnimo nmero de estructuras necesario
para explicar la mxima varianza observada
(Elosua, 2003, p. 317). A los resultados de los
anlisis factoriales siempre hay que darles una
interpretacin psicolgica, en nuestro caso,
obligamos a los datos a que saturen en un slo
factor. Esta es una forma de indagar
provisoriamente
la
unidimensionalidad,
contrastndolo con la teora que as lo exige y
como paso previo a un anlisis factorial
confirmatorio con ecuaciones estructurales, a
realizar en el futuro (Carretero & Prez, 2005).

Los procedimientos estadsticos utilizados

fueron los siguientes:

(1) Para el estudio de dimensionalidad

utilizamos el anlisis factorial exploratorio (AFE).
Se trata de una tcnica que se utiliza cuando el
investigador cuenta con las puntuaciones de un
conjunto de variables y necesita tener una idea
de algn agrupamiento de esas variables
(Comrey, 1985), ms especficamente [], el
AFE es una tcnica de reduccin de datos que
intenta describir, mediante un modelo lineal, un
conjunto de variables observables a partir de un
nmero menor de variables hipotticas (latentes)
denominadas factores (Rial, Varela, Abalo &
Lvy, 2006). Es una tcnica de reduccin de
datos porque partiendo de un nmero alto de
variable encuentra grupos homogneos de
variables, que entre s correlacionan mucho. Es
una tcnica que encuentra la dimensionalidad de
un conjunto de datos con el objetivo de encontrar
el nmero mnimo de dimensiones que den
cuenta de la mxima informacin que contenida
en las variables o tems de partida (Pardo y Ruiz,
2002). Corremos el AFE con el procedimiento de
extraccin de Mnimos Cuadrados Generalizados
(GML) sin rotacin, obligando a extraer
solamente un factor. Este mtodo minimiza la
suma de los cuadrados de las diferencias entre
las matrices de correlaciones observadas y
reproducidas (Pardo & Ruiz, 2002, p. 416).
Previamente se analizaron los estadsticos
correspondientes al estudio de la adecuacin de
la muestra al modelo a travs de la Medida de
Adecuacin Muestral (KMO) y con la prueba de
esfericidad de Bartlett. Cuando se obtiene KMO
< .50 se desaconseja la utilizacin del anlisis
factorial, mientras que los valores entre .50 y .60
se consideran mediocres y los valores mayores a
.70 muy buenos (Pardo & Ruiz, 2002). Para
evaluar la unidimensionalidad de cada escala
utilizamos el criterio de analizar la prueba de
bondad de ajuste que el anlisis factorial
exploratorio con el mtodo de extraccin de
factores de mnimos cuadrados generalizados

genera. Esta prueba (Chi-cuadrado) permite

contrastar la hiptesis nula de que la matriz
residual es una matriz nula, si el estadstico
presenta valores no significativos (p> .05)
indicaran un buen ajuste o sea que el modelo
factorial es capaz de reproducir correctamente
las relaciones subyacentes entre las variables en
un factor (Pardo & Ruiz, 2002).

(2) Anlisis Factorial Paralelo propuesto

por Horn (1965). Se utiliza para hallar el nmero
ptimo
de
factores
a
extraer.
Segn Cuesta (1996), se ha comprobado que la
mayor efectividad en la extraccin del numero de
factores se logra utilizando el Anlisis Paralelo.
Este mtodo nosotros lo utilizamos nicamente
cuando la prueba de bondad de ajuste del AFE
con el mtodo MGL sea significativa (p<.05) y
solamente en el ltimo estudio con la cuarta
muestra piloto. Horn (1965) propone crear un
grfico scree [], con los autovalores que
resultaran si el conjunto de datos no pudiese
representarse por factores comunes, es decir, si
las correlaciones entre las variables se debiesen
completamente
a
error
de
muestreo.
Normalmente se obtienen generando una matriz
aleatoria para el mismo nmero de casos y el
mismo nmero de variables y se obtienen los
autovalores de la matriz de correlaciones
resultantes (Martnez, Hernndez & Hernndez,
2006, p. 335-336). Los primeros autovalores
obtenidos con la matriz aleatoria sern un poco
mayor que 1 y los ltimos inferior a
1. Horn (1965)
contrasta
los
autovalores
empricos con los obtenidos con una matriz
aleatoria, en el punto de corte de los dos
grficos, representara el nmero de factores a
extraer, los componentes empricos con
autovalores superiores a los de la matriz
aleatoria generada son retenidos (Martnez;
Hernndez & Hernndez, 2006; Cuesta, 1996).

(3) Anlisis de Fiabilidad mediante el

coeficiente alpha de Cronbach. Este es un
procedimiento basado en una nica aplicacin
del test y se lo denomina comnmente como el
mtodo basado en la consistencia interna del
test. Es una forma de evaluar si el rendimiento
del sujeto en diferente partes del test es
consistente (Martnez, 1996).

RESULTADOS
Estudio 1
El presente estudio recoge los resultados de la
primera administracin en una prueba piloto con
familias pertenecientes a la ciudad de
Montevideo.

El anlisis se centr en estudiar la

dimensionalidad de cada una de las escalas que
conforman el FACES IV.
Estudio de dimensionalidad
Atendiendo a los procedimientos de anlisis
para comprobar la dimensionalidad citados
anteriormente y corrido el AFE para cada una de
las escalas, se encontr que en todos los casos
el ndice KMO fue mayor que .50, mientras la
prueba de esfericidad de Bartlett siempre fue
significativa (Tabla 2). Los datos muestran que es
correcto aplicar el procedimiento de anlisis
factorial a la matriz de datos de todas las
escalas.

Los resultados arrojados por el estadstico chicuadrado de la prueba de bondad de ajuste del
AFE presenta un valor significativo (p< .05)
evidenciando que el modelo unidimensional no
parece ser adecuado para las escalas de
Cohesin balanceada, Flexibilidad balanceada,
Enmaraada y Rgida, Comunicacin y
Satisfaccin. Solamente en las escalas
Desligada y Catica la prueba de bondad de
ajuste arroj un resultado no significativo (p>.05)
evidenciando unidimensionalidad (Tabla 2).

Anlisis de fiabilidad
Carretero y Prez (2005) adhieren a la idea de
que la estimacin de la fiabilidad slo tiene
sentido cuando previamente se ha demostrado
cmo es el agrupamiento definitivo de los tems
en cada factor o escala del instrumento.

Los resultados del estudio de la consistencia

interna medida a travs del coeficiente alpha
de Cronbach (1951) tienen que ser tomados en
cuenta sin perder la nocin que estamos en una
etapa inicial del proceso de adaptacin y an no
contamos con la escala totalmente delimitada.

Hecha esta salvedad, comunicamos que el

coeficiente alpha de Cronbach oscila entre pobre
y moderado para todas la escalas, excepto en
las escalas de Comunicacin y Satisfaccin. La
dimensin cohesin registr el ndice ms bajo
en la escala Cohesin balanceada (.56) y el ms
alto en la escala Enmaraada (.61). La
dimensin flexibilidad obtuvo el valor ms bajo
en la escala Flexibilidad balanceada (.43) y el
mayor en la escala Catica (.68). Por otro lado,
las escalas Comunicacin y Satisfaccin
alcanzaron valores mayores o iguales a .86
evidenciando que ambas tienen una muy buena
fiabilidad (Tabla 2).

Usando el procedimiento de Morales, Urosa y

Blanco (2003) realizamos un anlisis de tems y
detectamos los tems que no contribuan a
mejorar la fiabilidad y unidimensional de cada
escala. Encontramos que los tems 1, 21, 22, 24,
26, 28, 34 y 36 podran presentar problemas de
redaccin que afectaran y que podran
comprometer la definicin semntica del
constructo que miden. Con nuestro equipo de
psiclogos expertos en Psicologa Sistmica,
Psicologa Cognitiva Clnica y con profundo
dominio del idioma ingls, evaluamos estos
tems y realizamos los cambios pertinentes para
que las nuevas modificaciones pudieran ser
estudiadas en las siguientes administraciones
piloto. Sin eliminar ningn tem y usando el
procedimiento de reformular o buscar una
variante en la traduccin del tem, logramos una
versin nueva de las escalas, sometindola, a un
anlisis de dimensionalidad en la prxima
administracin.

Estudio 4
El presente estudio recoge los resultados de la
cuarta administracin con una prueba piloto con
familias pertenecientes a un colegio privado de la
ciudad de Montevideo. En esta oportunidad se
eligi una muestra similar a la poblacin objetivo
con la cual se realizarn los estudios
psicomtricos y baremacin en prximos
estudios. Al igual que en el estudio anterior, el
anlisis se centr en estudiar la dimensionalidad
de cada una de las escalas por separado que
conforman el FACES IV.

El objetivo del estudio 4 consisti en

profundizar el anlisis del proceso de adaptacin
de la escala FACES IV, con la finalidad de
continuar mejorando los la unidimensionalidad y
fiabilidad de las versiones anteriores del
instrumento (administracin de la segunda y
tercera prueba piloto).
Administramos la cuarta versin adaptada del
FACES IV a 106 sujetos, pertenecientes a 43
familias de alumnos que concurran a un colegio
privado de Montevideo. Esta versin incluye las
modificaciones introducidas a la versin 1 (tems
1, 21, 22, 24, 26, 28, 34 y 36), a la versin 2
(tems 8, 26, 33, 38, 39 y 45) y a la versin 3
(tems 1, 21 y 29).

Estudio de dimensionalidad
Siguiendo los procedimientos de anlisis para
comprobar la dimensionalidad antes citados y
corrido el AFE para cada una de las escalas, se
encontr que en todos los casos el ndice KMO
es mayor que .59, mientras la prueba de
esfericidad de Bartlett siempre fue significativa
(Tabla 3), concluyendo que es correcto aplicar el

procedimiento de anlisis factorial a la matriz de

datos.

Analizando
la
dimensin
cohesin,
conformada por las escalas Desligada, Cohesin
balanceada y Enmaraada, obtuvieron un
resultado no significativo (p> .05) en la prueba de
bondad de ajuste del AFE con el procedimiento
de extraccin de factores GML, concluyendo que
en la dimensin cohesin, todas sus escalas se
las puede considerar como unidimensionales
(Tabla 3).

Estudiando
la
dimensin
flexibilidad
encontramos que no todas las escalas que la
conforman son unidimensionales. Las escalas
Flexibilidad balanceada y Rgida presentan un
buen ajuste (p> .05) evidenciando un
comportamiento unidimensional, mientras, que la
escala Catica obtuvo un resultado significativo

(p< .05) en la prueba de bondad de ajuste del

AFE con el procedimiento de extraccin de
factores GML, concluyendo que en la dimensin
flexibilidad, todas las escalas que la conforman
menos Catica se las puede considerar como
unidimensionales.

Con el objetivo de estudiar la dimensionalidad

de la escala Catica, corrimos siete anlisis
factoriales, eliminando en cada oportunidad un
tem distinto de los que conforman la escala.
Utilizamos el procedimiento de extraccin de
factores de Mnimos Cuadrados Generalizados
(GML) y se restringi al programa para que
obtuviera una nica solucin factorial. Luego de
obtenidos los resultados, solamente al eliminar el
tem 6 el resultado de la prueba de bondad de
ajuste fue no significativo (
evidenciando unidimensionalidad.

Para confirmar lo anterior, se corri un Anlisis

Paralelo de Horn (1965) eliminando previamente
el tem 6 de la escala catica y se encontr una
solucin de dos factores, contradiciendo el
anlisis anterior.
Se estudio la consistencia interna de la escala
Catica sin el tem 6 utilizando el procedimiento
de anlisis de fiabilidad, el estadstico que valora
el comportamiento del puntaje total de la escala
cuando se van eliminando uno a uno los tems
que la constituyen (coeficiente de fiabilidad alfa
de Cronbach cuando se elimina cada tem). Los
resultados evidencian que eliminando el tem 30
la fiabilidad de la escala mejorara
.

Eliminando los tems 6 y 30 se corri un nuevo

AFE con el mtodo de Mnimos Cuadrados
Generalizados reteniendo solamente una nica
solucin factorial. La solucin hallada explica el
42% de la varianza, la prueba de bondad de

ajuste es no significativa (
)
evidenciando unidimensionalidad y con el
Anlisis Paralelo de Horn (1965) obtuvimos el
mismo resultado. Se puede concluir que la
escala Catica con siete tems no es
unidimensional y que la versin reducida
eliminando el tem 6 y 30 es unidimensional con
una fiabilidad de .65.

Estudiando las escalas Comunicacin y

Satisfaccin encontramos que los datos no
ajustan a una solucin factorial unidimensional
(Tabla 3) obtenida mediante el mtodo de
extraccin de Mnimo Cuadrados sin rotacin. A
continuacin corrimos un segundo anlisis
factorial con el mismo mtodo de extraccin y
con la regla Kaiser (K1). En la escala
Comunicacin se retienen dos factores que
explican el 52% de la varianza, mientras que en
la escala Satisfaccin un slo factor retiene el
65% de la varianza. En ambos estudios la
prueba de bondad de ajuste fue significativa (p< .
05).

A continuacin corrimos un Anlisis Factorial

Paralelo de Horn (1965) y obtuvimos evidencia
de que las escalas Comunicacin y Satisfaccin
son unidimensionales.
A continuacin informamos sobre los
porcentajes
de
varianza
explicada,
los
autovalores de la matriz de varianzascovarianzas y el porcentaje que representa cada
uno de ellos, en cada una de las escalas,
eliminando los tems 6 y 30 de la catica.
Reckase en 1979 sugiere que el primer factor
explique al menos el 20% de la varianza y
Carmines y Zeller en 1979 proponen que el
porcentaje debe estar en un 40% (Cuesta, 1996).
Los resultados evidencian que los porcentajes de
varianza explicada en cada una de las escalas
es mayor al 20%, o incluso superiores al 40%
(Tabla 4).

Zdanowicz, N., Pascal, J, y Reynaert, Ch. (2004)

Anlisis de fiabilidad
Los valores de la consistencia interna,
medidos a travs del coeficiente alpha
de Cronbach (1951), resultaron ser moderados a
buenos en la dimensin cohesin y flexibilidad
del FACES IV. Se obtuvieron valores que oscilan
entre el puntaje ms bajo .63 para la escala
Enmaraada y el ms alto .77 para la escala
Desligada. Dentro de la dimensin cohesin, se
registr el ndice ms bajo en la escala
Enmaraada (.63) y el ms alto en la escala
Desligada ( .77). Dentro de la dimensin
flexibilidad, se obtuvo el valor ms bajo en la
escala Flexibilidad balanceada ( .64) y el mayor
en la escala Rgida ( .68). Por otra parte, las

escalas de Comunicacin (.88) y Satisfaccin ( .

94) alcanzaron valores de consistencia interna
excelentes (Tabla 3).

DISCUSIN

El objetivo de este artculo fue comparar los

resultados del primer y cuarto estudio piloto para
la obtencin de una escala definitiva del
instrumento de evaluacin familiar FACES IV.
Esto nos permitir continuar con el estudio
psicomtrico de la escala enmarcados dentro de
su proceso de adaptacin.

Comparando
los
estudios
de
unidimensionalidad realizados en la primera y
ltima prueba piloto, encontramos una evolucin
favorable de la unidimensionalidad en casi todas
las escalas que lo conforman, excepto en la
escala Catica. Los tems traducidos del ingls al
espaol han pasado por el proceso de validez de
contenido. Con los datos empricos obtenidos en
las sucesivas aplicaciones, encontramos que los
tems de cada una de las escalas de la
dimensin cohesin (Cohesin balanceada,
Desligada y Enmaraada) y de las escalas
Rgida y Flexibilidad balanceada de la dimensin
flexibilidad se agrupan unidimensionalmente, de
la misma manera que Olson, Gorall &
Tiesel (2007) lo comunican en su investigacin.

Del anlisis de dimensionalidad, se desprende

que las estimaciones de fiabilidad provisorias se
pueden hacer en todas las escalas excepto en la
Catica. Tiene sentido hablar de fiabilidad
cuando tenemos cierto grado de certeza que las
escalas son unidimensionales y que dan muestra

de coherencia de validez de contenido. La escala

Catica
no
presenta
evidencia
de
unidimensionalidad, por lo tanto, no es aceptable
interpretar su ndice de fiabilidad.

Analizando la evolucin de los ndices de

fiabilidad en todas las escalas, en cada
administracin piloto, observamos una mejora
en la consistencia interna del FACES IV. Los
ndices de fiabilidad finales encontrados en las
escalas pertenecientes a las dimensiones
cohesin y flexibilidad, estn por debajo de los
reportados por Olson, Gorall y Tiesel (2007). Por
su parte, las escalas de Satisfaccin y
Comunicacin presentan ndices similares.
Teniendo en cuenta que nuestros datos
obtenidos son exclusivamente de inters para la
investigacin y no para el uso clnico, las
fiabilidades reportadas en el entorno de ,70
pueden ser consideradas como aceptables
(Nunnally & Bernstein, 1995).

Las propiedades psicomtricas de la escala

FACES IV han sido discutidas en la literatura
internacional, ya que se ha cuestionado, en
especial en la versin en idioma espaol, la
validez de constructo (Martnez-Pampliega,
Iraurgi, Galndez & Sanz, 2006).

S comparamos nuestros resultados con estos

estudios, no hemos encontrado evidencia que
apoye sus conclusiones. Por el momento
creemos poder dar respuesta a este
cuestionamiento en la prxima etapa de nuestra
investigacin,
que
incluir
los
estudios
psicomtricos, en especial de la validez de
constructo a travs de un Anlisis Factorial
Confirmatorio.
Es por ello que todo estudio que en nuestro
idioma se ocupe de investigar estas propiedades,

as como de realizar propuestas de cambio,

contribuir a realizar avances en la mejora del
instrumento.

En lo que a este equipo refiere, superada esta

etapa y obtenida la versin final del FACES IV en
nuestro medio, proyectamos aplicarla a una
muestra representativa de las familias que
envan a sus hijos a distintas instituciones
educativas privadas de la ciudad de Montevideo.

Es de destacar que los esfuerzos de

adaptacin que nos hemos propuesto, estn
centrados en la administracin del instrumento a
familias, como los autores lo concibieron
originalmente. Consideramos de vital importancia
este aspecto que ya respetamos en la ltima
administracin piloto en la que se trabaj con
familias para ir ajustando el instrumento a esa
realidad. Confirmaremos la estructura conceptual
reportada por los autores o aceptaremos las
crticas al instrumento en su versin en espaol,
slo si previamente pasamos por el mismo
proceso de anlisis de tems, estudio de
dimensionalidad
y
fiabilidad
que
han
utilizado Olson Gorall y Tiesel (2007).

El objetivo de este prximo estudio ser

analizar la validez de constructo, replicando los
estudios de validez desarrollados por los autores,
mediante un Anlisis Factorial Confirmatorio
(AFC) con ecuaciones estructurales utilizando el
programa AMOS. Finalizada esta etapa y
confirmada la validez de constructo, estaramos
en condiciones de comenzar el proceso de
baremacin del instrumento y realizar los
estudios de validez concurrente, incremental y
predictiva.

El esfuerzo de adaptar la escala nos permitir

contar con un instrumento que mida
funcionalidad familiar en nuestro medio,
proporcionndonos informacin certera en
cuanto a perfiles familiares. Esto ajustar
nuestras intervenciones y, siguiendo a Gurman y
Kniskern (1991),
colaborar
con
el
establecimiento de una retroalimentacin entre el
investigador y el clnico, que permitir el impulso
de la disciplina, en el campo de la Intervencin
Familiar.

NOMBRE DEL TEST:

Test OTIS AUTOAPLICADOS INTERMEDIO: FORMA A

AUTOR:
ARTHUR. S. OTIS
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

NOMBRE DEL TEST:

Tests OTIS AUTOAPLICADOS SUPERIOR: FORMA A

AUTOR:
ARTHUR. S. OTIS
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

7 enero, 2003

Escala de Autoevaluacin de Adaptacin Social (SASS):

anlisis psicomtrico como medida de resultado en el
tratamiento de los pacientes con depresin mayor en fase de
remisin.

Autor/es: P Bech ; M Lunde ; M Undn.

Ttulo en ingls: Social Adaptation Self-evaluation Scale (SASS):

Psychometric analysis as outcome measure in the treatment of patients

with major depression in the remission phase.
Fuente: International J. of Psychiatry in Cli. Practice
Referencia: Volumen 1, nmero 5, pgina(s)
Fecha: Diciembre 2002

Ver noticia completa

Realizamos un anlisis psicomtrico de la Escala de Autoevaluacin de Adaptacin Social

(SASS) que ha demostrado ser un instrumento prometedor durante las primeras
experiencias con ella, en el tratamiento de la depresin.
Los pacientes en fase de remisin durante el tratamiento de un episodio depresivo mayor
completaron la SASS a lo largo de un perodo de 12 semanas, con evaluaciones
mensuales. Se us para la comparacin la Escala de Depresin de Hamilton con la Escala
de Melancola (HAM-D/ MES), as como un cuestionario de autoevaluacin, el Cuestionario
de Depresin Mayor (MDI). En el anlisis psicomtrico se aplicaron tanto tests modernos
(mediante anlisis de Mokken con el coeficiente de homogeneidad de Loevinger).
Se hall que la escala SASS con sus 21 tems contiene al menos tres factores, de los
cuales el primero era un factor general; sin embargo, esto explicaba menos del 50% de la
varianza. Una subescala que contena los seis tem con las cargas factoriales mayores se
hall que constitua una escala unidimensional. Esta subescala mostr mucho mayor
influencia en la respuesta que el total de la SASS. No obstante, ambas escalas SASS
tenan una menor influencia en la respuesta que el Cuestionario de Depresin Mayor (MDI)
durante las primeras semanas de tratamiento.
Se hall que la SASS era una escala multidimensional. Sin embargo, una subescala de
seis tem (que cubra los tem con las mayores cargas durante su primer uso) se mostr
como una escala unidimensional y con capacidad de ofrecer mayor influencia en la
respuesta que el total de la SASS, aunque todava por debajo del MDI.

Para acceder al texto completo es necesario suscribirse en la revista:

http://gottardo.ingentaselect.com/vl=12060379/cl=44/nw=1/rpsv/cw/dunitz/13651501/contp
1-1.htm

NOMBRE DEL TEST:

Exploratorio de dislexia especifica ( TEDE)

AUTOR:
PENDIENTE
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

NOMBRE DEL TEST:

Cuestionario de conducta de CONNERS para profesores
AUTOR:
C. KEITH CONNERS
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

NOMBRE DEL TEST:

Cuestionario de Adaptacin para adolescentes
AUTOR:
HUGH M. BELL
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION:

NOMBRE DEL TEST:

ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE
AUTOR:
THURSTONE
OBJETIVO:
CARACTERISTICAS QUE EVALUAN:
MODO DE APLICACIN:
TIEMPO DE APLICACIN:

AMBITO DE APLICACIN O GRUPO DE OBJETIVO:

GUIA DE APLICACIONES:

HOJA DE CALIFICACION: