UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN-TARAPOTO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

CONSEJO DE FACULTAD
Vía Universitaria 3ra Cuadra. – Morales – Teléfono (042) 521402-524074 Anexo 129
Jr. Santo Toribio N° 1200 – Rioja Teléfono N° 558129
LEY UNIVERSITARIA N° 30220
_______________________________________________________________________________________________________

Resolución Nº 149 -2021-UNSM/FEH-CF

Morales, 01 de julio de 2021

VISTO:
El expediente N° 342 de fecha 31 de mayo de 2021, presentado por el Dr. LUIS MANUEL VARGAS
VÁSQUEZ, Presidente de la Unidad de Investigación de la FEH, que contiene Informe Favorable para la Designación
del Dr. MANUEL PADILLA GUZMÁN como Asesor de perfil del Proyecto de Investigación titulado: “APLICACIÓN DE
HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRITA DEL IDIOMA FRANCÉS
EN LOS ESTUDIANTES DE FRANCÉS DEL I CICLO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN, 2021”
siendo AUTORA la egresada SILVIA MAYELLA SÁNCHEZ ORBEGOSO, del Programa de Estudios de Idiomas de la
Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín.

CONSIDERANDO:
Que, según Resolución Nº 046-2019-UNSM-CU-R de fecha 28 de enero de 2019, se resuelve aprobar la
Elección del Decano de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín -Tarapoto
periodo 2019-2023 siendo elegido como Decano el Lic. M. Sc. JOSÉ ABSALÓN QUEVEDO BUSTAMANTE, por el
periodo de cuatro (04) años computados a partir del 27 de marzo de 2019 hasta el 26 de marzo del 2023, quien fue
elegido por voto universal, obligatorio y secreto, de acuerdo al estatuto de la UNSM-T en concordancia con la Nueva
Ley Universitaria;

Que, de acuerdo al Artículo 70° de la Ley Universitaria Nº 30220, prescribe sobre las atribuciones del Decano;
en el inciso 70.3, se establece lo siguiente: “Dirigir académicamente la Facultad, a través de los Directores de los
Departamentos Académicos, de las Escuelas Profesionales y Unidades de Posgrado”, asimismo en su inciso 70.4, se
manifiesta “Representar a la Facultad ante la Asamblea Universitaria y ante el Consejo Universitario, en los términos
que establece la presente Ley”;

Que, conforme el Artículo N° 118 del Estatuto de la Universidad Nacional de San Martín –Tarapoto, aprobado
con Resolución N° 005-2016-UNSM-AU-R/NLU de fecha 15 de febrero de 2016, el Decano tiene las siguientes
atribuciones: inciso b). Dirigir administrativamente la facultad; inciso c). Dirigir académicamente la Facultad, a través de
los Directores de los Departamentos Académicos, de las Escuelas Profesionales y Unidades de Posgrado;

Que, el artículo 65° del Estatuto de la Universidad Nacional de San Martín –Tarapoto, aprobado con
Resolución N° 001-2014-AE/UNSM-T de fecha 03 de noviembre de 2014, establece que: la obtención de grados y
títulos se realiza de acuerdo a las exigencias académicas de la UNSM-T establecidos en las respectivas normas
internas. Los requisitos mínimos son los siguientes: inciso b) Título Profesional: requiere del grado de bachiller y la
aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia profesional. El título profesional sólo se puede obtener si el estudiante
ha obtenido el grado de bachiller en la UNSM-T;

Que, el artículo N° 29 del Reglamento General de Investigación de la Universidad Nacional de San Martín -
Tarapoto, aprobado con Resolución N°444-2017-UNSM/CU-R/NLU de fecha 02 de julio de 2019, establece que se
entiende por proyecto de investigación al plan sistemático de solución de un problema científico, tecnológico y
humanístico con una estructura metodológica en la cual se define claramente los componentes teóricos y
administrativos a partir de los cuales se puede evaluar la calidad de la investigación;

Según el artículo 8° del Reglamento del Trabajo de Investigación para optar el Grado de Bachiller en la
Universidad Nacional de San Martín-Tarapoto, aprobado con Resolución N°609-2019-UNSM/CU-R/NLU de fecha 19 de
junio de 2019, El proyecto de Trabajo de Investigación que se realiza con el fin de obtener el Grado Académico de
Bachiller, requiere contar con un Asesor, elegido por el (los) estudiante(es) o egresado(os) por la afinidad a la línea de
investigación en el cual se realiza el trabajo de investigación, dicha elección se hace por mutuo acuerdo, el mismo que
es ratificado por la Unidad de Investigación (UDI) y oficializado mediante acto resolutivo por el Consejo de la Facultad
correspondiente;
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
CONSEJO DE FACULTAD
Vía Universitaria 3ra Cuadra. – Morales – Teléfono (042) 521402-524074 Anexo 129
Jr. Santo Toribio N° 1200 – Rioja Teléfono N° 558129
LEY UNIVERSITARIA N° 30220
_______________________________________________________________________________________________________

Resolución Nº 149 -2021-UNSM/FEH-CF

Morales, 01 de julio de 2021

Que, con Solicitud S/N de fecha 21 de mayo de 2021, la solicitante SILVIA MAYELLA SÁNCHEZ
ORBEGOSO, egresada del Programa de Estudios de Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de la
Universidad Nacional de San Martin; solicita designar al Dr. MANUEL PADILLA GUZMÁN como Asesor de perfil del
Proyecto de Investigación titulado: “APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA ESCRITA DEL IDIOMA FRANCÉS EN LOS ESTUDIANTES DE FRA NCÉS DEL I CICLO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN, 2021”, adjuntando Carta de Compromiso de Asesoría del docente y
carátula del Proyecto de Investigación;

Que, con Proveído N° 267-2021-UNSM/FEH-R de fecha 25 de mayo de 2021, el Decano de la Facultad de

Educación y Humanidades de la Universidad Nacional San Martín -Tarapoto, remite el expediente a la Unidad de
Investigación, para su revisión e informe;

Que, con Informe Nº 070-2021-UNSM-T-FEH/D-UDI de fecha 28 de mayo de 2021, el Dr. LUIS MANUEL
VARGAS VÁSQUEZ, Presidente de la Unidad de Investigación de la FEH, informa que el Dr. MANUEL PADILLA
GUZMÁN cumple con los requisitos establecidos en el artículo 55º y el artículo 61º del Reglamento de Investigación de
la FEH, por tanto sugiere la designación como ASESOR y se proceda con los trámites para la emisión de la Resolución
de Consejo de Facultad;

Que, con Proveído N° 311/2021-UNSM/FEH de fecha 31 de mayo de 2021, el Decano de la Facultad de

Educación y Humanidades de la Universidad Nacional San Martín -Tarapoto, remite el expediente a la Secretaria
Académica de la Facultad para ser aprobado en Sesión de Consejo de Facultad;

Que, estando aprobado en Sesión Extraordinaria de Consejo de Facultad de fecha 28 de junio de 2021 y en
uso de las atribuciones conferidas por Ley;

SE RESUELVE:

Artículo 1° Designar al Dr. MANUEL PADILLA GUZMÁN como Asesor de perfil del Proyecto de
Investigación titulado: “APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA ESCRITA DEL IDIOMA FRANCÉS EN LOS ESTUDIANTES DE FRANCÉS DEL I CICLO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN, 2021” siendo AUTORA la egresada SILVIA MAYELLA SÁNCHEZ
ORBEGOSO, del Programa de Estudios de Idiomas de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad
Nacional de San Martin.

Artículo 2° Hacer de conocimiento la presente Resolución a la FEH-R, Unidad de Investigación de la FEH,

Departamento Académico de Idiomas, Programa de Estudios de Idioma, Asesor e interesada, para los fines pertinentes.

Regístrese, comuníquese y archívese.

___________________________________________ ___________________________________
M. Sc. JOSÉ ABSALON QUEVEDO BUSTAMANTE Mg. WENDY LILLY PALACIOS PAREDES
Decano de la FEH Secretaria Académica
Portada

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE ESTUDOS DE IDIOMAS – SEDE TARAPOTO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Aplicación de herramientas digitales para el desarrollo de la competencia escrita

del idioma francés en los estudiantes de Francés del I ciclo de la Universidad
Nacional de San Martín, 2021

AUTORA:

Silvia Mayella Sánchez Orbegoso

ASESOR:

Dr. Manuel Padilla Guzmàn

Tarapoto – Perú
2021
 Pos portada

Nombre del proyecto

Aplicación de herramientas digitales para el desarrollo de la competencia escrita del idioma
francés en los estudiantes de francés del I ciclo de la Universidad Nacional de San Martín, 2021

Ubicación geográfica del proyecto

País : Perú
Región : San Martín
Provincia : San Martín
Distrito : Tarapoto

Personal investigador
Autor: Silvia Mayella Sánchez Orbegoso
Asesor: Dr. Manuel Padilla Guzmán

Periodo de ejecución del proyecto

Fecha de inicio: Tarapoto, abril 2021
Fecha de término: Tarapoto, diciembre 2021

Institución a la que pertenece el estudio

Universidad Nacional de San Martín
Facultad de Educación y Humanidades
Escuela Profesional de Idiomas – Sede Tarapoto

Financiamiento
El trabajo de investigación será totalmente financiado con recursos propios de los
investigadores.

Línea de investigación prioritaria

Modelo de gestión pedagógica y metodología del aprendizaje
 iii

Índice

Portada ..................................................................................................................................... i

Pos portada .............................................................................................................................ii

Índice .................................................................................................................................... iii

CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 5

1.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 5

1.2. Formulación del problema ........................................................................................... 7

1.3. Objetivos ...................................................................................................................... 8

1.3.1 Objetivo general. .............................................................................................. 8

1.3.2 Objetivos específicos. ....................................................................................... 8

1.4. Justificación de la Investigación .................................................................................. 8

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 10

2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................................... 10

2.2. Bases teóricas ............................................................................................................. 16

2.3. Definición de términos básicos .................................................................................. 30

CAPÍTULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES ..................................................................... 32

3.1. Hipótesis..................................................................................................................... 32

3.2. Sistema de variables ................................................................................................... 32

3.3. Operacionalización de variables ................................................................................ 33

CAPÍTULO IV MARCO METODOLÓGICO .................................................................... 35

4.1. Tipo y nivel de investigación ..................................................................................... 35

4.2. Diseño de investigación ............................................................................................. 35

4.3. Población y muestra ................................................................................................... 36

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 36

4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .......................................................... 37

4.6. Materiales y métodos ................................................................................................. 37

CAPÍTULO V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS............................................................ 38

 iv

5.1. Recursos ..................................................................................................................... 38

5.1.1. Recursos humanos .......................................................................................... 38

5.1.2. Recursos Materiales........................................................................................ 38

5.2. Presupuesto ................................................................................................................ 39

5.3. Cronograma de actividades ........................................................................................ 40

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS ................................................................................. 41

ANEXOS .............................................................................................................................. 46

Anexo 1. Matriz de consistencia ......................................................................................... 47

Anexo 2. Instrumentos......................................................................................................... 49
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

En la actualidad aprender o hablar un solo idioma extranjero no es suficiente, pues un

alumno que hable varios idiomas aumentará sus posibilidades en el mercado laboral, en su
propio país e internacionalmente, por ello aprender otro idioma significa adquirir riqueza
adicional y abrir nuevos horizontes, tanto personales como profesionales. Es importante
mencionar que hoy por hoy, el francés es, junto con el inglés, el único idioma que más de
200 millones de personas lo hablan dentro de los cinco continentes. En efecto, el francés es
un gran idioma de comunicación internacional, además es considerada como la lengua
extranjera más aprendida después del inglés y la novena lengua más hablada en el mundo,
también es la segunda lengua extranjera más enseñada en el mundo después del inglés y en
todos los continentes; es por tal rezón que la enseñanza del francés fuera de Francia reúne
aproximadamente a 900,000 docentes de francés, de los cuales 400,000 se encuentran en la
África francófona, 100,000 en el Magreo y 70,000 en América del Norte. (Embajada de
Francia en Wellington, 2020)

Las alianzas francesas y los servicios de los departamentos lingüísticos y educativos de

las embajadas francesas, así como institutos culturales franceses en el extranjero proponen a
su vez numerosos cursos de lengua francesa. La enseñanza del francés en el extranjero desde
los primeros años de la formación escolar es solicitada en escuelas, colegios y liceos
homologados por el Ministerio de Educación nacional, llamados establecimientos escolares
franceses en el extranjero. No obstante, el uso de herramientas digitales viene a ser parte de
nuestra vida cotidiana, los mismos que contribuyen al acceso universal a la educación, el
ejercicio de la enseñanza y por ende un aprendizaje de calidad, a nivel mundial ha quedado
demostrado que la aplicación de herramientas digitales puede conducir a mejorar el
aprendizaje del estudiante y los métodos de enseñanza mediante la integración curricular de
educación generando de esta manera un impacto significativo y positivo en rendimiento
estudiantil, especialmente en términos de competencias oral y escrita de un determinado
idioma. (Organización Internacional de la Francofonía, 2018)

El proceso educativo de la enseñanza de las lenguas extranjeras también se ha ido

transformando, para ello las TIC’s ya tienen un rol preponderante en este proceso,
permitiendo interactuar con recursos educativos como con entornos virtuales mediante la
 6

aplicación de herramientas digitales. A esto se asocia la conectividad que hace más ligera y
cercana todo aquello que circula en la nube, pudiendo diseñarse Massive Open On-line
Courses (MOOCs) o hasta el uso de dispositivos móviles. (Mejía, 2017)

En el Perú, en las diversas universidades se ha involucrado el aprendizaje del idioma

francés, teniendo en cuenta que está inmerso en la expansión cultural francesa, pues dicho
idioma es considerado como uno de los idiomas extranjeros más importantes en el mundo.
Ante ello tenemos el caso de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, en la cual
el 80% de los estudiantes del cuarto año del nivel A2 de la carrera profesional de Ciencias
de la Educación de la especialidad de Idiomas comenzaron a aprender un idioma extranjero
en la secundaria, con una frecuencia de dos horas pedagógicas por semana, repercutiendo de
manera favorable en su aprendizaje del francés como lengua extranjera, en el nivel
universitario; esto debido a una sordera fonológica, la cual hace que perciban los sonidos de
la lengua extranjera a través del sistema fónico del español, que sigue actuando como una
verdadera criba fonológica, es decir, que el sistema fonológico de la lengua materna es un
filtro a través del cual son analizados los sonidos de la L2, de modo que los alumnos
percibirán sonidos incorrectos de la L2, ya que son filtrados a través de una criba diferente.
Sin embargo, existe un 20% de estudiantes que durante el aprendizaje, reflejan dificultades
al momento de escribir, por lo cual no ha sido sencillo su aprendizaje, puesto que en su
mayoría no mantienen coherencia al momento de escribir, así también incluyen deficiencias
textuales en el nivel estructural; es decir, las relacionadas con la gramática en un sentido
amplio: léxico, sintaxis, ortografía, y numero de las palabras, sufijos, adjetivos, etc.;
reflejando un desinterés por parte de dichos estudiantes, ello debido a que los docentes no
están involucrando nuevos métodos de enseñanza que ayuden al desarrollo efectivo de sus
alumnos. (Durand, 2019)

En el ámbito local, la región San Martin, no es ajena a la realidad evidenciada, pues se

conoció que en la actualidad debido a la coyuntura muchas docentes de las instituciones
educativas, como colegios, institutos y universidades han optado por impartir sus clases de
manera virtual mediante la aplicación de herramientas digitales (como el WhatsApp, Zoom,
YouTube, Microsoft Teams, ClassRoom de Google, entre otras), sin embargo, en muchos
caso estas no han sido del todo favorables ni de gran ayuda, dado que existen muchos
estudiantes que tomaron poca importancia por querer ser partícipes de dichas clases; tal es el
caso de los estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional de San Martín, pues a través
del docente de la especialidad de Inglés-Francés, se conoció que estos vienen mostrando un
 7

bajo rendimiento en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma francés y más

aún en relación al desarrollo de la competencia escrita, pues el 60% de estos alumnos
obtuvieron bajas calificaciones, demostrando que no alcanzan la nota mínima aprobatoria
que es 11, además durante cada evaluación escrita, se ha reflejado que los estudiantes tienen
dificultad para escribir y redactar un texto en francés, pues en su mayoría las evaluaciones
de escritura contaban con errores y faltas de ortografía, dado que no utilizan adecuadamente
los conectores, asimismo se constata que no hay secuencia y concordancia entre las ideas
expuestas en el texto, otras de las falencias encontradas fueron la apatía para leer y escribir,
confusión de letras, supresión de letras y palabras, letra ilegible, lenguaje cifrado, como
también se evidencia la falta de interés por aprender o por buscar información adicional para
poder responder cada una de sus dudas. Todas estas falencias mencionadas pudieron ser
generadas específicamente por la inadecuada y deficiente aplicación de las herramientas
digitales, pues muchas veces los alumnos señalaron que la falta de participación de las clases
era debido a que algunos no manejaban muy bien la herramienta digital empleada por el
docente, otros señalaron que la falta de internet era el motivo por la cual no podían participar
en las clases, de la misma manera algunos estudiantes señalaron que el material audiovisual
que proporcionaba el docente no era adecuado, ni entendible, además presentaban quejas con
respecto al tiempo que el docente brindaba para el cumplimiento de las tareas encomendadas
por el mismo. De acuerdo a la realidad descrita, la presente investigación tiene como
propósito determinar el efecto que tiene la aplicación de las herramientas digitales en el
desarrollo de la competencia escrita del idioma francés de los estudiantes del I ciclo de la
Universidad Nacional San Martín – Tarapoto 2020.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Cuál es el efecto de la aplicación de herramientas digitales en el desarrollo de la

competencia escrita del idioma francés en los estudiantes del I ciclo de la Universidad
Nacional de San Martín, 2021?

1.2.2. Problemas específicos

1. ¿Cuál es el efecto que produce la aplicación de herramienta digitales en el desarrollo

de la competencia escrita del idioma francés, dimensiones: gramática en los
estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional de San Martín,2021?
 8

2. ¿Cuál es el efecto que produce la aplicación de herramienta digitales en el desarrollo

de la competencia escrita del idioma francés, dimensiones: coherencia en los
estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional de San Martín, 2021?

1.3. Objetivos

1.3.1 Objetivo general.

Determinar el efecto de la aplicación de las herramientas digitales en el desarrollo de la

competencia escrita del idioma francés en los estudiantes del I ciclo de la Universidad
Nacional de San Martín, 2021.

1.3.2 Objetivos específicos.

1. Diagnosticar el nivel aplicación de las herramientas digitales en el desarrollo de la

competencia escrita del idioma francés, dimensiones: gramática y coherencia en los
estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional de San Martín, 2021.
2. Implementar actividades de aprendizaje en el desarrollo de la competencia escrita del
idioma francés, dimensiones: gramática y coherencia en los estudiantes del I ciclo de
la Universidad Nacional de San Martín, 2021.
3. Evaluar el nivel de la aplicación de las herramientas digitales en el desarrollo de la
competencia escrita del idioma francés, dimensiones: gramática y coherencia en los
estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional de San Martín, 2021.

1.4. Justificación de la Investigación

Conveniencia
Es conveniente realizar la investigación por cuanto brindará información relevante
relacionada a la aplicación de herramientas digitales y el efecto que tiene en el desarrollo
de la competencia escrita del idioma francés en los estudiantes del I ciclo de la
Universidad Nacional de San Martín.

Relevancia social
La investigación presenta relevancia social, puesto que beneficiará a los docentes del
idioma francés y a los estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional de San Martin,
ello debido a que los resultados que se obtengan del estudio permitirá dar a conocer las
 9

técnicas de aprendizaje adecuadas mediante la aplicación de herramientas digitales,

mejorando de este modo el desarrollo de la competencia escrita del idioma francés en
los estudiantes y por consiguiente erradicar las falencias que éstos tiene en función a los
componentes de gramática, y coherencia. Asimismo, será de utilidad para las futuras
investigaciones que cuenten con semejantes situaciones problemáticas, pues servirá
como antecedente para la comparación de los resultados en la discusión.

Implicancia práctica
De igual manera la investigación presenta implicancias prácticas, por cuanto se pretende
realizar un estudio en relación a la aplicación de herramientas digitales y determinar el
efecto que tiene en el desarrollo de la competencia escrita, todo ello con el propósito de dar
a conocer técnicas eficientes de aprendizaje que permitan mejorar la producción escrita
respetando los componentes de gramática, y coherencia en el idioma francés.

Valor teórico
También, la investigación presenta valor teórico puesto que, con la finalidad de
fundamentar teóricamente el estudio, se empleará teorías expuestas por autores que
brindan su conocimiento en relación a las variables estudiadas, por lo tanto, para la
variable herramientas digitales se empleará la teoría expuesta por Botía y Marín (2019),
asimismo se empleará la teoría expuesta por el Ministerio de Educación (2018) para
evaluar la variable competencia escrita.

Utilidad metodológica
Finalmente, la investigación presenta utilidad metodológica por cuanto todo el estudio se
realizará siguiendo los procedimientos del método científico respetando el nivel
explicativo y el diseño no experimental, todo ello con la finalidad de que los resultados
muestren el efecto que tiene la variable independiente en la variable dependiente, es decir
la aplicación de herramientas digitales en el desarrollo de la competencia escrita del
idioma francés.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

A nivel internacional
Villafuerte, J. (2019), en su investigación “Tecnología de la Información y Comunicación
y el desarrollo de la competencia comunicativa en el inglés de los futuros docentes de lengua
extranjera de Ecuador: propuesta de intervención educativa”. (Tesis doctoral). Universidad
del País Vasco. Lejona, España. Planteó como objetivo general analizar el desarrollo de la
competencia comunicativa en idioma inglés de los futuros docentes de lengua extranjera en
Ecuador a través de la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación. La
investigación presenta un enfoque cuanti-cualitativo, de nivel descriptivo, para la muestra se
consideró a 135 participantes, asimismo para la recolección de datos se empleó como
técnicas la entrevista y la encuesta, por ende, los instrumentos que se aplicaron fueron la guía
de entrevista y el cuestionario. Llegó a concluir que las prácticas idiomáticas ejecutadas
mediante TIC recobran mayor protagonismo, debido a que la interacción entre los
aprendizajes es estimulada y cumple con el marco jurídico local al aplicar un método
AICLE/CLIL en las practicas idiomáticas, logrando con ello generar experiencias
memorables de aprendizaje y optimizar el desarrollo de las competencias comunicativas, por
ende, fue conveniente diseñar una intervención educativa que hace uso de las TIC y de las
redes sociales Facebook, WhatsApp y YouTube, estas últimas fueron seleccionadas debido
a que son las más usadas entre los estudiantes universitarios de Ecuador, teniendo como
resultados que las prácticas idiomáticas que usan Facebook en combinación con recursos y
materiales reales disponibles en Internet logran principalmente motivar al alumnado a
realizar esfuerzos dirigidos a fortalecer las competencias comunicacionales en la
comprensión auditiva y lectora, por otro lado, la red social WhatsApp empleada
principalmente para el intercambio de información, discusión, análisis de asuntos de
actualidad, entre otros usos, puede principalmente aportar al fortalecimiento de las destrezas
de lectura y escritura. Los estudiantes que desean formar parte de las redes sociales
conformadas son fortalecidos en la competencia cultural y el sentido de cohesión grupal
debido a la comunicación instantánea que posibilita WhatsApp, igualmente, las prácticas del
inglés mediante la producción de videos cortos en la red YouTube logran facilitar la práctica
oral del alumnado, donde la producción de videos cortos se convierte en proyectos de
 11

autoevaluación, corrección y auto realización; finalmente, se concluyó que el nivel de

desarrollo de las destrezas comunicativas de los estudiantes en uso del idioma ingles
evidencia avance en todos los participantes, sin embargo, el grupo intervención ha logrado
un avance de aproximadamente 10 puntos en comparación al avance del grupo control que
alcanzó 2 puntos.

Cervantes, D. (2019), en su estudio “Las redes sociales y el aprendizaje de la lengua

extranjera”. (Artículo científico). Universidad del Atlántico. Colombia. Tuvo como objetivo
analizar el impacto del uso de las redes sociales en el aprendizaje del francés como lengua
extranjera. El estudio presenta un enfoque cualitativo de nivel explicativo, la muestra estuvo
conformada por documentos de un grupo de publicaciones seleccionadas. Llegó a concluir
que las redes sociales pueden ser las mejores aliadas de los docentes de lenguas extranjeras
en su praxis, dado que les permite mejorar la dinámica del aula, enriqueciéndola con recursos
que estimulan el interés de los estudiantes en la interacción con sus compañeros y ampliar la
cantidad de materiales audiovisuales a los que puede acceder un determinado grupo, sin duda
alguna, la flexibilidad de las redes sociales para la adaptación de los materiales y actividades
a las necesidades e intereses de los educandos, resulta ser uno de puntos más fuertes, por lo
tanto, el uso de las redes sociales si pueden tener un impacto positivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeros pero, tal impacto requiere de una revisión
más rigurosa por parte de la institución que la aplique.

Solano, S. (2018), en su estudio “Uso de una página web en Wix para fortalecer la
competencia comunicativa en los estudiantes del grado noveno del Instituto Técnico
Industrial Monseñor Carlos Ardila García”. (Tesis de maestría). Universidad Norbert
Wiener. Planteó como objetivo determinar en qué medida el uso de la página web en Wix
fortalece la competencia comunicativa en los estudiantes del grado noveno del Instituto
Técnico Industrial Monseñor Carlos Ardila García. Presentó un enfoque cuantitativo de nivel
explicativo y diseño experimental, la muestra estuvo conformada por 27 estudiantes,
asimismo para la recolección de datos se empleó como técnica loa encuesta y como
instrumento el cuestionario mediante la aplicación de un test. Llegando a concluir que en un
55% el uso de la página web en Wix permite fortalecer la competencia comunicativa de los
estudiantes objeto de estudio, pues el diseño de esta página permite integrar herramientas
interactivas, enmarcada en actividades pedagógica que facilitan el fortalecimiento de la
competencia comunicativa y el desarrollo transversal de competencias de TIC,
contribuyendo de esta manera a la innovación del desarrollo de prácticas pedagógicas en
 12

relación al proceso tradicional de enseñanza que se lleva a cabo dentro de la institución, por
ende, se determina que una página web en Wix articulada con una estrategias pedagógica
adecuada, se puede desarrollar e implementar con facilidad en cualquier área o asignatura
del plan de estudios de la institución.

Gómez, N. (2018), en su investigación “Estrategias de aprendizaje en la producción

escrita del inglés de estudiantes de la Institución Educativa Pedro Antonio de la ciudad de
Cali” (Tesis de pregrado) Pontifica Universidad Javeriana. Colombia. Tuvo como objetivo
principal analizar las estrategias de aprendizaje que usan los estudiantes de grado séptimo de
la sede Central de la Institución Pedro Antonio Molina en la comprensión lectora y
producción escrita del inglés como lengua extranjera. El tipo de investigación fue aplicada;
la muestra estuvo constituida por 35 estudiantes, asimismo para la recolección de datos se
empleó como técnica la observación, por tal razón el instrumento aplicado fue la ficha de
verificación. Llegó a concluir que los resultados obtenidos muestran un uso regular
(medianamente frecuente) de las estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes y
poca consciencia sobre su utilización y aportes a los procesos de comprensión lectora y
producción escrita en inglés, además se constató que los estudiantes presentan un nivel bajo
de desempeño en todos los criterios tenidos en cuenta en el test de producción escrita
(oraciones completas, elección de palabras -vocabulario, uso formal del lenguaje, extensión
del escrito y comprensibilidad), mientras que en el nivel superior se observa un número
mínimo de estudiantes, también se evidencia que en lo relacionado con la efectividad en
producción escrita, el promedio de uso general de las estrategias de aprendizaje en los
estudiantes con niveles de desempeño alto y bajo es muy parecido, destacándose más las
estrategias de compensación en los estudiantes de niveles altos de desempeño.

Salgado, N. (2017), en su investigación “Propuesta metodológica para el aprendizaje de

idioma inglés en la Universidad Tecnológica Equinoccial (Ecuador) con el uso de las TIC”.
(Tesis doctoral). Universidad de Extremadura. Ecuador. Tuvo como objetivo general
elaborar una propuesta metodológica y tecnológica para el aprendizaje del idioma inglés en
función a sus cuatro competencias en la Universidad Tecnológica Equinoccial de Ecuador
apoyada en el uso de las TIC. El estudio presenta un enfoque cuanti-cualitativo de nivel
exploratorio con diseño cuasi experimental, la muestra estuvo conformada por un grupo
experimental de 623 estudiantes y con un grupo control de 521 estudiantes. Llegó a concluir
que, en el caso de las universidades de Ecuador, una de las características actuales de la
enseñanza del idioma inglés es el insuficiente desarrollo de la competencia comunicativa en
 13

función de sus componentes comprensión y expresión oral y, también de la escritura, por

parte de un número mayoritario de estudiantes de la educación superior, asimismo se
evidenció la existencia de varios factores que han afectado al proceso de enseñanza-
aprendizaje, entre ellos, el desconocimiento de la importancia de dominar el idioma inglés
como lengua extranjera, la falta de motivación en el estudiante, la aplicación de estrategias
y métodos tradicionales que no llaman la atención del estudiante, la idea de obtener un
diploma de calificación lingüística solo como requisito de titulación, todo esto sumado a la
falta de aplicación de estrategias motivacionales actualizadas que inviten al estudiante a ser
partícipe de las clases impartidas por el docente y a considerarlo como una experiencia
positiva y favorable para el mismo. En efecto las tecnologías aplicadas al proceso de
enseñanza del idioma inglés, como la plataforma Moodle que ofrece nuestra propuesta,
basada en la pedagogía constructivista social, parten de que la comunicación asume un
importante espacio en la construcción del conocimiento, además integra herramientas que en
conjunto con la plataforma también construyen activamente nuevos conocimientos, por lo
que se hicieron necesarias estrategias innovadoras, para que los estudiantes accedieran y
comprendieran mejor el contenido.

A nivel nacional
Alejo, L. y Sánchez, L. (2020), en su investigación “Herramientas web 2.0 en el proceso
de enseñanza-aprendizaje”. (Tesis de pregrado). Universidad San Ignacio de Loyola. Lima,
Perú. Planteó como objetivo principal analizar la influencia del uso de las herramientas web
2.0 en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tipo de investigación fue aplicada con diseño
no experimental, para la muestra se consideró al conjunto de artículo teóricos y empíricos,
tesis, libros, páginas y documentos oficiales, por ello para la recolección de datos se empleó
como técnica el análisis documental y como instrumento la guía de análisis documental.
Llegó a concluir que los docentes aún no están inmersos en la utilización de las herramientas
web 2.0, lo cual, conlleva al uso inapropiado en las sesiones de aprendizajes, por ejemplo,
jugar en clase, diapositivas no efectivas, pérdida de tiempo por desconocer el funcionamiento
del equipo tecnológico y al final clases no concluidas. Sin embargo, el estudio también
muestra que si hay un correcto manejo de las herramientas Web 2.0, los estudiantes que están
inmersos en el Internet con todo tipo de información, construyen sus conocimientos de forma
colaborativa y significativa al interactuar con sus compañeros y docentes por medio de redes
sociales y de plataformas en línea para compartir ideas y a la misma vez crear contenidos
digitales donde ellos expresan su creatividad, todo esto, les permite adquirir motivación en
 14

su propio aprendizaje, por lo que los docentes brindan información confiable e instrucciones
claras para el desarrollo de las tareas.

Vásquez, J. (2019), en su estudio “Nivel de competencia comunicativa en la expresión

escrita del francés de los egresados de la carrera de Traducción e Interpretación de una
universidad privada, Lima, 2019”. (Tesis de pregrado). Universidad César Vallejo. Lima,
Perú. Tuvo como objetivo principal analizar el nivel de la competencia comunicativa en la
expresión escrita del francés de los egresados del periodo 2018-II de la carrera de Traducción
e Interpretación de una universidad privada de Lima, 2019. El tipo de investigación fue
básica de nivel descriptivo con diseño no experimental, para la muestra se consideró a 22
egresados de la carrera de Traducción e Interpretación, asimismo para la recolección de
información necesaria se empleó una prueba de expresión escrita y posteriormente una
rúbrica de evaluación. Los resultados demuestran que el 36.3% de los egresados presenta un
nivel medio, el 50.0% un nivel medio alto y el 13.7% un nivel alto. Llegando a concluir que
los egresados de la carrera de Traducción e Interpretación de una universidad privada cuentan
con un nivel medio alto en la competencia comunicativa en la expresión escrita del francés.

Yauri, A. (2018), en su investigación “Aplicaciones móviles como estrategia didáctica y

aprendizaje del inglés en estudiantes del Centro de Idiomas de la Universidad Católica los
Angeles de Chimbote Satipo – 2018”. (Tesis de maestría). Universidad Católica Los Ángeles
Chimbote. Chimbote, Perú. Planteó como objetivo general determinar la relación que existe
entre las aplicaciones móviles y el aprendizaje del inglés en estudiantes del centro de idiomas
de la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote-2018. El tipo de investigación fue
aplicada de nivel correlacional con diseño no experimental, la muestra estuvo conformada
por 23 estudiantes, asimismo para la recolección de datos se empleó como técnica la encuesta
y como instrumento el cuestionario. Llegó a concluir que existe relación significativa entre
las aplicaciones móviles y el aprendizaje del inglés, puesto que el coeficiente de correlación
obtenido fue (r = 0,848), evidenciándose una correlación positiva con una intensidad perfecta,
pues se conoció que los estudiantes en general que hicieron uso de las aplicaciones
aprendieron con mayor facilidad y dominio del idioma inglés en un 71.91%.

Norbert, J. (2016), en su investigación “La expresión escrita del idioma francés y las
manifestaciones de error como herramienta de evaluación de los estudiantes de la carrera
de Traducción e Interpretación”. (Tesis de maestría). Universidad Ricardo Palma. Lima,
Perú. Su objetivo principal fue evaluar las características de validez y confiabilidad de un
criterio de calificación de la expresión escrita basado en la frecuencia de errores. La
 15

investigación presentó un diseño experimental, la muestra estuvo conformada por 224

estudiantes, para la recolección de información necesaria el principal instrumento empleado
fue el análisis lógico, también se empleó el análisis factorial y de conglomerados jerárquicos.
Llegó a concluir que el criterio basado en la frecuencia de errores es confiable, válido y
funcional, pues mediante la aplicación de las evaluaciones realizadas por los docentes se
evidenció que la gran parte de los estudiantes objeto de estudio tuvieron problemas de
escritura (ortografía y concordancia) del idioma francés, por ello la herramienta de
evaluación basado en la frecuencia de errores es confiable y válido para que el docente lo
utilice, dado que permitirá mejorar los errores que cometen los estudiantes al momento de
escribir un determinado texto en el idioma francés, optimizando de igual manera la
competencia escrita de los mismos.

A nivel local
Marina, C y Navarro, D. (2018), en su investigación “Estrategias de aprendizaje para la
producción escrita del idioma ingles de los estudiantes del 2° grado “C” nivel secundario
de la I.E. “Cleofé Arévalo del Águila, 2015”. (Tesis de pregrado) Universidad Nacional de
San Martin. Tarapoto. Su objetivo principal fue determinar el efecto que tiene las estrategias
de aprendizaje en el desarrollo de la producción escrita. El tipo de investigación fue aplicada,
la técnica que se empleó para la recolección de datos fue la observación, siendo de este modo
el instrumento aplicado la lista de verificación. Llegó a concluir que dentro de las estrategias
de aprendizaje se consideró la aplicación o uso de herramientas digitales como la plataforma
Moodle, pues esta permitió ayudar a los estudiantes y docentes a desarrollar diferentes
habilidades y capacidades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, además permitió
establecer un sistema de comunicación rápida y efectiva en función al desarrollo de la
habilidad de producción escrita en el idioma inglés, todo ello se pudo confirmar mediante la
aplicación del pre-test y post test, en la cual se evaluó el nivel de producción escrita de los
estudiante mediante el uso de herramientas digitales, teniendo como resultado que, en el pre-
test el grupo control era de 44% malo y 56% regular, y el grupo experimental era de 72%
malo y 28% regular, no obstante en el post test los resultados fueron que el nivel de
producción escrita del grupo experimental fue bueno en un 64% y el 36% muy bueno y en el
grupo de control donde se siguió aplicando la metodología tradicional solamente fue de 20%
malo, 76% regular, 4% bueno y ninguno muy bueno, lo cual indica que las estrategias de
aprendizaje en función al uso de herramientas digitales tuvo un efecto significativo y positivo
 16

en el nivel de producción escrita de los estudiantes del 2° grado “C” nivel secundario de la
I.E. “Cleofé Arévalo del Águila, 2015.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Herramientas digitales

Conforme a lo señalado por Lamí, Rodríguez y Pérez (2016), las herramientas digitales
son consideradas como aquellos software o programas intangibles que se encuentran en las
computadoras o dispositivos, en la cual se aplica o realiza todo tipo de actividades, además
permite ayudar a interactuar más con la tecnología dado que es empleado como medio de
comunicación, medio de aprendizaje, entre otros.

Por su parte Carrillo, Cascales y López (2018), alude que las herramientas digitales son
programas tecnológicos que permiten utilizar el conocimiento y las destrezas que se
relacionan al desarrollo de elementos y proceso, además son contributivas por cuanto agiliza
de manera eficaz y eficiente el uso de instrumentos y recursos tecnológicos que sirven para
mejorar las destrezas, habilidades y aptitudes de los usuarios durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

De la misma manera Paredes, Gutiérrez y Martínez (2018), infiere que las herramientas
digitales es aquel software de aplicación que tiene como propósito facilitar un sin número de
tareas cotidianas en muchos ámbitos, como en el caso de la educación, además pueden estar
conectadas en varios dispositivos de manera simultánea, como también pueden encontrarse
en varios formatos y estilos, ya sea dispositivos celulares como en computadoras personales
de cualquier índole.

Herramientas digitales educativas

Según lo referido por Moreno, Leiva y Matas (2016), las herramientas digitales educativas
son programas y/o plataformas que contribuye a los docentes en la elaboración de sus propios
contenidos educativos digitales, con el propósito de facilitar todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Conforme a lo señalado por Botía y Marín (2019), las herramientas digitales son definidas
como instrumentos que permiten optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y servir a
los objetivos pedagógicos propuestos por los docentes; asimismo estos materiales, para que
 17

puedan cumplir su función, deben adecuarse a las necesidades de los estudiantes, al propósito
educativo y al contexto de aprendizaje en que son implementados.

De la misma manera Martínez (2015), señala que las herramientas digitales educativas
son consideradas como instrumentos netamente digitales y/o virtuales que tiene como
finalidad facilitar la realización de actividades relacionadas a todo un proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Por otro lado, Sánchez, Olmos y García (2017), infiere que las herramientas digitales son
consideradas como medios de comunicación que trascienden las barreras del tiempo y del
espacio al permitir que nos pongamos en contacto con cualquier persona alrededor del mundo
en cualquier horario, como plataformas educativas al facilitar la búsqueda de información
para los estudiantes y permitir la innovación en el campo del aprendizaje al incluir la
tecnología dentro de las tareas diarias.

Importancia de las herramientas digitales educativas

En cuanto a la perspectivas de Martínez (2015), la importancia de las herramientas
digitales educativas radica específicamente en su propósito educativo, dado que están
enfocadas para mejorar la educación de todo tipo de usuario, de manera totalmente sencilla
y en poco tiempo, las mismas son muy útiles tanto para docentes inexpertos o con una gran
trayectoria en el área de la educación como así mismo para estudiantes en cualquiera de los
niveles educativos conocidos para obtener conocimientos en cualquier tema de interés.

Tipos de herramientas digitales empleadas para las clases online

Con respecto a los tipos de herramientas digitales Botía y Marín (2019), recomiendan que
para que los docentes puedan impartir sus clases vía online o a distancia y continuar el
aprendizaje sin perder tiempo y calidad de enseñanza, deben emplear las siguientes
herramientas:

- WhatsApp: Esta aplicación de mensajería instantánea puede ser usada también para
impartir clases online, dado que, mediante los grupos, permite crear salas virtuales para
que el docente y los estudiantes puedan interactuar y compartir sus conocimientos;
incluso si no se tiene el número de los estudiantes o participantes, se puede crear un
grupo y generar un enlace que se comparte por correo electrónico, redes sociales u
otras plataformas, para que las personas se unan al grupo, donde las lecciones se pueden
dar por mensaje de texto, notas de voz, imágenes o videos.
 18

- Zoom: Es una herramienta digital que se usa para conferencias, webinars o para realizar
videollamadas, en pocas palabras, es una alternativa a Skype o herramientas de este
estilo, pero funciona de forma similar, pues cada usuario debe tener su sesión activa
para conectarse y usar la plataforma. Dentro de sus funciones destaca la posibilidad de
programar reuniones, crear notificaciones, compartir pantallas, habilitar una pizarra
digital para dibujar o crear notas, herramientas de chat y mucho más.
- Microsoft Teams: Esta aplicación se incluye en el paquete de Office 365 de Microsoft,
a pesar de que para su utilización es necesario efectuar un pago, es bastante útil para
dar clases online, pues posee funciones de corrección de trabajos, se pueden crear
numerosas salas de chat con diversas temáticas para personalizar las clases según las
necesidades de cada participante. Se puede disfrutar de una versión gratuita limitada a
la participación de 300 personas, también tiene un límite de búsqueda de mensajes
antiguos y solo 10 GB de almacenamiento de archivos.
- ClassRoom de Google: Esta plataforma permite acercar a alumnos y profesores de una
manera muy profesional, pues es una herramienta ágil y fácil de usar, con el que se
pueden crear y administrar las asignaciones generales de un curso. También permite
dar clases online, calificar, enviar asignaciones y recibir las tareas, enviar comentarios,
lo mejor de todo es que puede tener acceso a todas estas funciones desde una misma
plataforma. Se pueden sincronizar las aplicaciones al Google ClassRoom y hacer de
las evaluaciones un proceso más interactivo y dinámico.
- Moodle Cloud: Es una herramienta gratuita en software libre, con un estilo clásico para
funciones e-learning (aprendizaje-enseñanza por Internet); sus funciones más notorias
son la amplia capacidad de almacenamiento, la posibilidad de generar múltiples
interacciones y el hecho de crear numerosos perfiles de usuarios con roles específicos.
Sirve para dar cursos o clases online, enviar y recibir fácilmente las asignaciones,
control de asistencias y calificaciones, entre otros, además, permite hacer
videoconferencias, desarrollar webinars y mucho más.
- Gsuite de Google: Este es un paquete integral con los servicios de Google que,
empleados de manera conjunta, pueden ser un gran sistema para el aprendizaje y la
enseñanza a distancia, además cuenta con sistemas de chat y videollamadas a través de
Hangout, permite compartir archivos con Google Drive, crear notificaciones y
recordatorios con Google calendar y crear archivos de diferentes formatos a través del
paquete ofimática de Google, entre otros.
 19

- YouTube: La plataforma de videos, propiedad de Google, también se ha sumado a

fortalecer el sistema educativo en el mundo, a raíz de este confinamiento. Se ha
asociado con Khan Academy, una organización sin fines de lucro y ofrece canales
educativos para los más pequeños de la casa, asimismo se puede acceder desde el
ordenador o desde el dispositivo móvil.
- GoToWebinar: Es una herramienta compatible con Windows y Mac que permite
impartir clases online con solo crear un espacio virtual, asimismo permite desarrollar
encuestas en vivo, compartir archivos, enviar correos electrónicos, mostrar
presentaciones, compartir la pantalla de los ordenadores entre otras funciones.

Las TIC en educación: Uso de las herramientas digitales

Botía y Marín (2019), mencionan que ante las nuevas necesidades que se presentan con
la incorporación de herramientas digitales en la vida cotidiana de las personas, las tecnologías
digitales suponen un reto para la educación, que se ve abocada a hacer uso de las mismas,
tratando de posibilitar la adquisición de las competencias necesarias para su uso en el
alumnado. Cabe señalar que, con la aparición de estas herramientas, las posibilidades y
recursos para realizar codificaciones de información en un entorno cerrado como lo es el
aula, se incrementan muchísimo; y se posibilita el hecho de mostrar imágenes o reproducir
sonidos. Por otro lado, es importante señalar que, mediante la aplicación de herramientas
digitales, los alumnos pueden acceder a películas en diferentes idiomas, visualizar vídeos,
cortometrajes, recurrir a tutoriales, videoclips e incluso les permiten la creación de
multimedia; de hecho, para los jóvenes, el lenguaje multimodal forma parte de su
comunicación cotidiana. Esto es posible a través de varias redes sociales mediante las cuales
pueden acceder a estos contenidos multimedia y a la creación y compartición de videoclips.

E-Learning
Según lo referido por López (2017), el E-Learning es considerado como procesos de
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo a través del internet, el cual se caracteriza
principalmente por una separación física entre docentes y estudiantes, pero con el predominio
de una comunicación tanto sincrónica como asincrónica, mediante el cual se lleva a cabo una
interacción didáctica continuada, además el alumno pasa a ser el centro de la formación, al
tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.
 20

Las pedagogías emergentes como teoría pedagógica

De acuerdo a lo señalado por Gonzáles et al. (2017), pedagogía emergente es el conjunto
de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del
uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo,
informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una cultura del
aprendizaje. (p.15)

Por su parte Fajardo, Villalta y Salmerón (2016), señalan que las pedagogías emergentes
es el uso innovador y creativo de la tecnología, donde subyacen una serie de ideas y enfoques
pedagógicos comunes que pretenden aprovechar todo el potencial de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), enmarcadas en una nueva cultura del aprendizaje.

Características de las pedagogías emergentes

De acuerdo a lo señalado por Adell y Castañeda (2015), las principales características de
las pedagogías emergentes son:

- Las pedagogías emergentes pueden ser o no nuevas pedagogías.

- Las pedagogías emergentes son organismos en evolución que existen en estado de
“llegar a ser”.
- El impacto y los efectos de las pedagogías emergentes todavía no han sido bien
comprendidos ni suficientemente investigados.
- Las pedagogías emergentes son potencialmente disruptivas pero su potencial está en
su mayor parte sin desarrollar.
- Las pedagogías emergentes son conocidas en su mayoría por que siguen un modelo de
innovación abierta del usuario.

Rasgos de las pedagogías emergentes

Según Adell y Castañeda (2015), los principales rasgos de las pedagogías emergentes son:
- Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos
o de habilidades concretas.
- Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales
y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
trialógico y en ideas más “modernas”, como el conectivismo y el aprendizaje
rizomático.
 21

- Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e
informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y
difundiendo los resultados de los estudiantes también globalmente.
- Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de
docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo e incluso de otras
personas significativas.
- Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia
“aprender a aprender”, la metacognición y el compromiso con el propio aprendizaje de
los estudiantes, más allá del curso, el aula, la evaluación y el currículum prescrito.
- Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y
auténticas, asimismo estimulan el compromiso emocional de los participantes; además,
los docentes y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no
trillados.
- Son actividades creativas, divergentes y abiertas, no mera repetición y en la evaluación
se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes
emergentes, aquellos no prescritos por el docente.

Evaluación de las herramientas digitales

Con la finalidad de evaluar la variable herramientas digitales se consideró la teoría
expuesta por Botía y Marín (2019), quien señala que para valorar la aplicación de las
herramientas digitales es necesario tener en cuenta los contenidos audiovisuales, las
herramientas complementarias y la navegabilidad de las mismas.

Contenidos
Según lo mencionado por Botía y Marín (2019), hace referencia a las actividades que se
realizarán mediante la aplicación de las herramientas digitales, las mismas que deberán ser
cumplidas por los estudiantes. Teniendo como indicadores:

- Videos didácticos: Hace referencia a los videos que emplea el docente para dar a
conocer el tema que se pretende abordar durante la clase.
- Sesiones de aprendizaje: Son las clases que brindará el docente durante todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje del idioma francés
- Tareas: Son aquellos trabajos que encomendara el docente a los estudiantes después de
haber realizado una clase.
 22

Herramientas complementarias
Según lo señalado por Botía y Marín (2019), son aquellas herramientas adicionales que
se emplean para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de mejorar la
comprensión de los estudiantes sobre las clases impartidas por el docente. Teniendo como
indicadores:
- Chat: Es aquella herramienta que usará el estudiante para es esclarecer algunas dudas
sobre el tema tratado en clases, también será empleado por el docente para poder
informar o dar algún aviso a sus estudiantes en relación a las clases que se realizaran.
- Formularios virtuales: Es el instrumento o mecanismo que empleará el docente para
evaluar a sus estudiantes tras haber impartido sus clases en relación a un determinado
tema, también es empleado para que el estudiante pueda verificar la asistencia o
participación de los estudiantes durante los horarios de clases.
- Videoconferencia: Hace referencia a un sistema interactivo que permitirá al docente
mantener una conversación virtual con sus estudiantes por medio de la transmisión en
tiempo real de video, sonido y texto a través de Internet.

Navegabilidad
De acuerdo a lo referido por Botía y Marín (2019), evalúa la practicidad y
desenvolvimiento de los estudiantes durante las clases impartidas del docente a través de la
aplicación de herramientas digitales. Se evalúan los siguientes indicadores:

- Accesibilidad: Hace referencia a la posibilidad que tienen los estudiantes para poder
acceder a la herramienta digital y poder ser partícipe de las clases.
- Calidad audiovisual: Hace referencia a la eficiencia del formato de la herramienta
digital empleada por el docente, en la cual generalmente se evalúa la iluminación, el
sonido, el tipo de realización o el tipo de imagen.

2.2.2. Competencia escrita

Conforme a lo referido por el Ministerio de Educación (2018), la competencia escrita está

dirigida al desarrollo de capacidades interactivas de comprensión de textos escritos, dicho
proceso se lleva a cabo específicamente en una variedad de contextos comunicativos que se
relacionan con la vida diaria de un estudiante. (p.35)

Por su parte Hernández y Eyeang (2015), menciona que la competencia escrita hace
referencia al proceso de composición en la cual el escritor emplea ciertas estrategias y
 23

recursos del código escrito para poder producir un texto entendible y eficaz
comunicativamente (p.58).

Por otro lado, Briasco (2015), alude que a adquisición del idioma francés sirve para cuatro
distintos papeles en el desenvolvimiento del estudiante enfatizando principalmente en la
producción escrita, pues es importante para dialogar y discernir sobre información relevante,
con la cual se busca un mejor dominio del idioma haciendo uso correcto del mismo.

Igualmente es necesario puntualizar que elaborar o comprender un texto en francés no es

fácil, pero eso no significa que no pueda ser divertido, gratificante, reflexivo y creativo; bajo
esta premisa Perelló (2015), señala que la escritura es un vehículo para la comunicación y
una habilidad obligatoria en todos los aspectos de la vida, pues sin importar la edad los
estudiantes deben reconocer la importancia de comunicarse por escrito, es por ello que los
maestros se enfrentan a la tarea de ayudar a que los estudiantes vean en la producción de
textos una pieza esencial del aprendizaje.

Características de la competencia escrita

Con respecto a las principales características de la competencia escrita, Rodríguez y
Martínez (2018), señala que los rasgos que hay que tener en cuenta como características del
lenguaje empleado en los procesos de producción escrita o desarrollo de la competencia
escrita son las siguientes:
- La permanencia: A diferencia del lenguaje oral, el escrito permite consolidarse en el
tiempo, lo cual indica que el texto puede ser releído, analizado y discutido, es por ello
que el destinatario decide el tiempo de su existencia, además tiene la posibilidad de
compartirlo con otros, pues en la enseñanza de lenguas, los textos escritos nos ayudan
a ver la progresión del alumno a lo largo del tiempo
- El tiempo dedicado a producir el texto: Los textos escritos exigen un mayor tiempo de
creación, pues se pueden releer, modificar o ampliar, antes de que el lector tenga acceso
a ellos.
- La distancia: Se refiere a que el lector de los textos escritos no suele compartir el
contexto de la creación del texto, es por ello que, el escritor anticiparse a las reacciones
provocadas por su texto.
- La ortografía: A veces se plantean problemas al convertir el lenguaje oral en lenguaje
escrito, puesto que no todos los fonemas se corresponden con una determinada grafía,
 24

en ello, la dificultad es directamente proporcional a la posibilidad de representación

gráfica de los fonemas.
- Complejidad: La escritura es un proceso complejo porque requiere que el individuo
sea lo suficiente habilidoso para eliminar redundancias, unir ideas de manera lógica y
con las conjunciones adecuadas, con una determinada gama de términos, entre otros
elementos.
- Vocabulario: El vocabulario de los textos escritos es mayor que en los textos orales,
ello debido a que la escritura demanda una mayor densidad de nuevos vocablos para
evitar problemas de redundancia, estilo, etc.
- Convencionalismo: El escritor debe seguir distintas convenciones específicas de cada
cultura puesto que cada tipo de texto exige un convencionalismo específico.
- Explicitud: Con la intención de evitar ambigüedades, el texto escrito debe ser explícito,
supliendo las carencias contextuales presentes en el lenguaje oral.
- Instrucción: Tanto la escritura como la lectura son destrezas que deben ser aprendidas
mediante la instrucción.

Por su parte Jiménez (2014), indican que las características que necesita cumplir un texto
para que sea considerado como correcto son:
- Adecuación: Cualquier lengua presenta variaciones, no obstante, todos los miembros
de una comunidad no hablan ni escriben de la misma forma, por ello eso el texto tiene
que adecuarse a, por un lado, la variedad dialectal, y por otro a la situación en que se
produce, es decir, la forma en la que está determinada, por ejemplo el tema (general o
específico), el canal de comunicación (oral o escrito), el propósito perseguido
(informar, convencer, etc.) y la relación entre los interlocutores (formal o informal)
- Coherencia: La coherencia es la propiedad del texto por la que se selecciona la
información (relevante/irrelevante) y se organiza la estructura de la comunicación de
una manera determinada (introducción, apartados, conclusiones, etc.)
- Cohesión: Las diferentes frases que componen un texto se conectan entre sí formando
una densa red de relaciones, pues los mecanismos que se utilizan para conectarlas se
denominan formas de cohesión. Dichos mecanismos tienen la función de asegurar la
interpretación de cada frase en relación con las demás y, en definitiva, asegurar la
comprensión del significado global del texto.
- Corrección gramatical: En este apartado se incluyen los conocimientos gramaticales
de fonética y ortografía, morfosintaxis y léxico, pues estas convenciones sociales son
 25

imprescindibles para garantizar el éxito de la comunicación, cabe mencionar que si

cada persona utilizara grafías, estructuras sintácticas y palabras distintas no habría
forma de entendernos.

Etapas de competencia escrita

Según lo referido Mengual (2018), las etapas de la competencia escrita en función a la
producción escrita son las siguientes:

- Planificación: En esta etapa se seleccionan y organizan las ideas, se elaboran los

esquemas previos, se toman las decisiones sobre la organización del discurso, se lleva
a cabo el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.
- Textualización: En esta etapa se plasma todo lo planeado en la etapa anterior se
recomienda ser selectivo en las ideas que se incluyan, cabe señalar que no es necesario
incorporar todo lo que se ha planeado, pues se escoge las mejores ideas, asegurándote
de que se encuentren relacionadas unas con otras con tu tema, permitiendo con ello que
las ideas fluyan, sin dejar de escribir.
- Revisión: Es la etapa en la que se toman decisiones acerca de cómo mejorar el resultado
de la contextualización, mirando el texto desde un punto de vista diferente,
seleccionando partes en las cuales se puede clarificar mejor, volverlo más interesante,
informativo y convincente.
- Edición: En esta etapa se revisan las estructuras de las oraciones, la ortografía, los
signos de puntuación y la gramática, es decir, se tiene en cuenta los estándares del
idioma y todo aquello que le dé sentido al texto.
- Evaluación: La evaluación del texto producido puede ser hecha por tus propios
compañeros, por el profesor o cualquier otra persona ajena a la comunidad educativa.
- Publicación: En esta última etapa se comparte el producto creado por el estudiante con
los demás a través de la impresión y la distribución del material escrito, todo ello con
la finalidad de reforzar la decisión de que los productos de los alumnos sean
compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros grados) para ir
afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero pensando en los efectos
que produciría en los demás.
 26

Pasos para lograr una buena competencia escrita del idioma inglés
Según lo que señala el Ministerio de Educación (2018), se ha decidido por razones
metodológicas y de acuerdo con el diseño curricular, reportar los resultados sobre la base de
determinados aspectos que se consideran fundamentales en la redacción de todo texto bien
escrito, es preciso indicar que, si bien estos aspectos se presentan en el texto escrito de
manera simultánea y articulada, serán reportados de forma separada, por todo ello los
aspectos que se toman en cuenta para lograr una buena competencia escrita son los
siguientes:

 Tipo de escritura: Este criterio nos permite formular hipótesis acerca de en qué etapa
del desarrollo de la escritura se encuentran los niños de segundo grado. Para ello, los
textos fueron clasificados en dos grupos:
- Pre alfabéticos: Son aquellos que demuestran que el estudiante no ha llegado aún a
establecer una correspondencia sonido/letra.
- Alfabéticos: Son los que demuestran que el estudiante ha adquirido el código y
puede relacionar de manera integral las letras con las palabras.
 Legibilidad: El concepto de legibilidad designa el grado de facilidad con que se puede
leer y comprender un escrito (sobre todo un manuscrito), asimismo atañe, básicamente,
a la distinción de los grafemas a través del trazo.
 Adecuación al tema y tipo de texto: La adecuación a una determinada situación
comunicativa implica posicionarse en esta, respondiendo a una intención y
seleccionando un tipo de texto acorde con dicha situación.
 La coherencia textual: Para que un texto sea entendible por un público lector amplio,
es necesario que las ideas estén agrupadas y organizadas lógicamente en torno de un
tema central. Para lograr la organización de las ideas, se requiere de habilidades y
conocimientos acerca de principios de coherencia propios del código escrito.
 La cohesión textual: La cohesión textual es una propiedad de los textos según la cual
las frases y oraciones están interconectadas entre sí por medio de referentes
(pronombres, adverbios, sinónimos), conectores (conjunciones, enlaces, frases
adverbiales) y signos de puntuación.
 Léxico: El léxico es el conjunto de las palabras de un idioma, de una región, de una
determinada actividad, de un campo semántico, o de toda palabra (lexema) que se
encuentre asociada, por un lado, a un significado y por el otro, a una forma, es decir, a
una representación, a una imagen sonora de la palabra.
 27

Condiciones en los factores de la competencia escrita.

González, (2015) demuestra que existen 3 factores para llegar a desarrollar una adecuada
redacción, los cuales son los siguientes:

- Factor neuro – psicológico. - se refiere a la maduración neuroanatomía del sujeto, de

este factor depende la grafía, ortografía y dimensiones de la clasificación.
- Factor lingüístico. - hace referencia de las distintas unidades lingüísticas que son cada
palabra, oración, texto y párrafo que debe poseer el escrito para dar forma lingüística
a las ideas.
- Factor cognitivo. - son los procesos que requieren funciones del sistema cognitivo
como la planificación, transcripción, revisión y comprensión (p.44)

Funciones de la competencia escrita

Conforme a lo señalado por Rodríguez y Martínez (2018), se identifican cuatro niveles de
uso, que no se deben considerar exactamente funciones en el sentido lingüístico tales como
el ejecutivo es el más básico, que se refiere al control del código escrito, a la capacidad de
codificar y descodificar signos gráficos; además el funcional incluye la comunicación
interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, géneros y registros en que
usa la escritura. También está el instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como
vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario. Seguidamente el epistémico
se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir transforma
el conocimiento desde su experiencia personal y crear ideas. Después de estas
consideraciones, los podemos clasificar en dos tipos de funciones:
 Individuales o personales. - se trata del autor del escrito y su destinatario son la misma
persona, las principales funciones son; registrativa por lo que la escritura permite
guardar información sin límite de cantidad o duración; así también es manipulativa ya
que es bidireccional y planificada, facilita la reformulación de los enunciados, los
cuales son las necesidades y las circunstancia no siempre reproducimos literalmente lo
escuchado. (p.38)
 Sociales o interpersonales. - es autor escribe para otros, la escritura se convierte en un
instrumento de actuación social para informar, influir, ordenar, etc. es comunicativa,
la escritura permite interactuar en circunstancia nuevas en diferentes lugares y tiempos,
cuando lo escrito resulta más preciso o cortes. Además, es organizativa desarrolla
funciones ordenadoras, certificadoras o administradoras. (p.39)
 28

Programación de actividades de la competencia escrita

Mengual (2018) menciona algunas clasificaciones de actividades sobre la competencia o
habilidad escrita:
 Contextualización: Cuando se escribe un mensaje en la vida real, lo que se hace
siempre dentro de un contexto o situación, al igual que el hablante quien escribe
presupone ciertos aspectos determinados por la situación en que se encuentran,
relacionados con las experiencias que ha tenido al escribir anteriormente (p.52).
 Finalidad: La escritura como toda actividad humana, tiene un propósito, en función de
este propósito determinará expresiones y vocabulario que conforman al mismo. Al
afirmar, con la necesidad de establecer un propósito que tenga significado para el
alumno, que esté relacionado con el interés que proporcione al escritor una unidad
temática y conceptual. (p.52).
 Creatividad: Al escribir deben elaborase las ideas, tratar de expresar los conceptos que
acudan a la mente por medio de palabras o de frases. Este proceso es una creación
persona y es además un enfoque comunicativo de la escritura, por ello es conveniente
propiciar al alumno ocasiones en que pueda crear su propia lengua y sentir que es
producto de su voluntad y esfuerzo personal a fin de facilitar este proceso creativo,
donde el alumno escriba espontáneamente mensajes cortos o notas informales (p.53).
 Razonamiento: A fin de facilitar el proceso de producción de la lengua escrita, parece
apropiado que los alumnos realicen ejercicios propedéuticos de reflexión lingüística y
retórica para tomar conciencia de la escritura de un texto; los recursos para conseguir
la cohesión del mismo y de las convenciones de los diversos escritos personales e
institucionales. Una vez realizado el escrito es conveniente que el alumno lo realice y
cambie hasta que esté satisfecho del resultado (p.53).
 Integración: Un objetivo esencial en la producción de la lengua es proporcionar al
alumno un estímulo para aprender. Al escribir, el alumno se da cuenta que ha logrado
un objetivo, el poder crear su propia lengua, aunque le haya exigido un esfuerzo
notable. Con las actividades de escritura se pueden desarrollar actividades
motivadoras, el alumno sentirá la satisfacción íntima de aprender, de comunicarse con
otros y de realizar una tarea que le satisfaga. Esta satisfacción se convertirá en fuente
de motivación para futuras actividades, por otra parte, al practicar diversos tipos de
escritura, el alumno advertirá que aprende algo útil para la vida futura, de trabajo y de
relación social entre los que se señalan los siguientes:
- Práctica de los mismos contenidos lingüísticos funcionales con distintas destrezas.
 29

- Desarrollo de contenidos lingüísticos o funcionales en las distintas destrezas.

- Desarrollo de dos o más destrezas lingüísticas dentro de un mismo contexto.
- Uso de la lengua a la cotidianidad en su integración con otras destrezas donde la
escritura pueda ir precedida de una destreza de tipo receptivo o de una actividad de
expresión oral: también la escritura pueda ser punto de partida para otras
actividades, como re-lectura y comentarios de lo escrito, actividades de grupo o por
parejas (p.54).

Evaluación de la producción escrita

Con respecto a la evaluación de la variable producción escrita se empleará la teoría
expuesta por el Ministerio de Educación (2018), se debe hacer uso de los elementos que son
los siguientes:

Gramática
El Ministerio de Educación (2018) señala que utiliza las estructuras gramaticales
estudiadas en clase sin error, en efecto se aventura a utilizar estructuras no estudiadas en
clases, así mismo se hace referencia al correcto uso de las estructuras gramaticales de las
palabras y oraciones que forman un mensaje, pues cada idioma tiene sus propias reglas que
dan función, valor y significado a los códigos lingüísticos. Teniendo como indicadores:

 Reglas gramaticales: Es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de

las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de
constituyentes sintácticos. (p. 36)
 Conjugación de los verbos: Es la acción y efecto de conjugar (enunciar las distintas
formas de un verbo según sus modos, tiempos, personas y números; combinar varias
cosas entre sí; comparar una cosa con otra). En la gramática, por lo tanto, la
conjugación es la serie ordenada de las diversas formas de un mismo verbo. (p. 36)
 Utilización de los signos de puntuación: Son señales o marcas gráficas que permiten al
redactor estructurar un discurso escrito, al tiempo que le permite al lector identificar
las inflexiones del texto, es decir, el modo de entonación y las pausas necesarias que
facilitan su comprensión. (p. 37)
 Utilización de los conectores: Tienen como función unir palabras, frases, sintagmas o
enunciados dentro de un mismo párrafo, además sirven para establecer relaciones
semánticas entre los distintos párrafos de un texto. (p. 37)
 30

Coherencia
El Ministerio de Educación (2018) señala que es la forma de los textos bien estructurados
que permite concebirlo como entidades semánticamente comunitarias, de manera que las
diversas ideas secundarias aportan información relevante. Teniendo como resultado:

 Secuencia lógica: Es una sucesión ordenada de ideas que guardan alguna relación entre
sí, una continuidad o una sucesión ordenada. (p. 38)
 Uso de las palabras de manera coherente: Relación lógica entre dos palabras o entre
las partes o elementos de algo de modo que no se produce contradicción ni oposición
entre ellas. (p. 38)
 Redacción de textos de forma clara: Consiste en que el texto sea entendible en la
expresión de las ideas contenidas, es decir, lo que se escribe debe tener claridad, debe
organizar las oraciones y palabras de forma tal, que el lector pueda acceder al contenido
mediante una lectura fluida y fácil de comprender, independientemente del tema del
texto. (p. 38)

2.3. Definición de términos básicos

 Coherencia: Es la relación semántica que se da entre los conceptos que subyacen bajo
la superficie del texto y que proporcionan una configuración que produce significación,
asimismo es una compleja red de factores lingüísticos y cognoscitivos; por lo tanto, no
se presenta solamente en la forma superficial del texto (Sáez, 2018, p.27)
 Enseñanza: Es la acción y resultado de enseñar. Sistema y método empleados para
enseñar, asimismo es considerado como el ejemplo que sirve de experiencia, ideas
conocimientos, etc., que una persona transmite a otra. (Ruiz, 2017, p.39)
 Evaluación: Es el proceso mediante el cual se evidencia el aprendizaje del estudiante
mediante instrumentos tangibles. (Sáez, 2018, p.33)
 Gramática: Es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas
y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes
sintácticas. (Zarzar,2015, p.25)
 Pedagogías emergentes: Es el uso innovador y creativo de la tecnología, donde
subyacen una serie de ideas y enfoques pedagógicos comunes que pretenden
aprovechar todo el potencial de las Tecnologías de Información y Comunicación,
enmarcadas en una nueva cultura del aprendizaje (Adell y Castañeda, 2015, p. 12).
 31

 Proceso de enseñanza: Es el conjunto de acciones que, siguiendo determinados

principios y métodos, están desarrolladas por un facilitador (docente, otra persona o un
recurso) para conseguir un resultado en un tercero (discente, grupo-clase), explicitado
en forma de objetivos o metas de aprendizaje. (González, 2015, p.29)
 Producción escrita: Es la adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección
gramatical en textos escritos en el idioma meta francés. (González, 2015, p.27)
 TICs: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un rol
fundamental en el acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, la
enseñanza y el aprendizaje de calidad, la formación de docentes, y la gestión, dirección
y administración más eficientes del sistema educativo. (Gómez y Quintana, 2017, p.14)
 Trabajo en equipo: Es el trabajo hecho por varias personas donde cada uno hace una
parte, pero todos con un objetivo común. además, un equipo de trabajo se expresa a
través del compañerismo y el sentido de pertenencia al grupo que manifiestan sus
componentes, cuanta más cohesión exista, mejor trabajarán sus miembros y más
productivos serán los resultados de sus acciones. (Sáez, 2018, p.16)
 Vocabulario: Es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma o lenguaje
específico, conocidas por una persona u otra entidad. Asimismo, son comprendidas por
esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas. (Ruiz, 2017,
p.13)
 Wiki: Es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios en la cual
puedan crear, editar, borrar o modificar el contenido de una forma interactiva, fácil y
rápida, promoviéndose así la realización de escritos en colectivo (Adell y Castañeda,
2015, p. 10).
 CAPÍTULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis General

Hi: La aplicación de herramientas digitales tiene efecto positivo en el desarrollo de la
competencia escrita del idioma francés en los estudiantes del I ciclo de la Universidad
Nacional de San Martín, 2021.

H0: La aplicación de herramientas digitales tiene efecto negativo en el desarrollo de la

competencia escrita del idioma francés en los estudiantes del I ciclo de la Universidad
Nacional de San Martín, 2021.

3.1.2. Hipótesis específicas

H1. La aplicación de herramienta digitales en el desarrollo de la competencia escrita del
idioma francés, dimensiones: gramática tienen efecto positivo en los estudiantes del I ciclo
de la Universidad Nacional de San Martín,2021.

H2. la aplicación de herramienta digitales en el desarrollo de la competencia escrita del

idioma francés, dimensiones: coherencia tienen efecto positivo en los estudiantes del I ciclo
de la Universidad Nacional de San Martín,2021.

3.2. Sistema de variables

Variable independiente: Aplicación de herramientas digitales

Según Botía y Marín (2019), son definidas como instrumentos que permiten optimizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y servir a los objetivos pedagógicos propuestos por los
docentes; asimismo estos materiales, para que puedan cumplir su función, deben adecuarse
a las necesidades de los estudiantes, al propósito educativo y al contexto de aprendizaje en
que son implementados.

Variable dependiente: Desarrollo de la competencia escrita

Conforme a lo referido por el Ministerio de Educación (2018), la competencia escrita está
dirigida al desarrollo de capacidades interactivas de comprensión de textos escritos, dicho
 33

proceso se lleva a cabo específicamente en una variedad de contextos comunicativos que se

relacionan con la vida diaria de un estudiante. (p.35)

3.3. Operacionalización de variables

 34

Tabla 1.
Operacionalización de las variables
Definición Escala de
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
Son definidas como instrumentos que Son instrumentos - Videos didácticos
permiten optimizar el proceso de digitales que se Contenidos - Sesiones de aprendizaje
enseñanza-aprendizaje y servir a los emplean - Tareas
objetivos pedagógicos propuestos por generalmente
los docentes; asimismo estos cuando se - Chats
Herramientas Herramientas
materiales, para que puedan cumplir su imparten clases complementarias - Formularios virtuales Nominal
digitales
función, deben adecuarse a las online o - Videoconferencia
necesidades de los estudiantes, al virtuales, se
propósito educativo y al contexto de evalúa según las - Accesibilidad
aprendizaje en que son siguientes Navegabilidad
- Calidad audiovisual
implementados. (Botía y Marín, 2019) dimensiones.
La competencia escrita está dirigida al - Reglas gramaticales
desarrollo de capacidades interactivas La competencia - Conjugación de los verbos
de comprensión de textos escritos, escrita será - Utilización de los signos de puntuación
Gramática - Utilización de los conectores
dicho proceso se lleva a cabo evaluada en
Competencia - Secuencia lógica
específicamente en una variedad de función a sus Razón
escrita - Uso de las palabras de manera coherente
contextos comunicativos que se componentes - Redacción de textos
relacionan con la vida diaria de un gramática, y - Secuencia lógica
estudiante. (Ministerio de Educación, coherencia Coherencia - Uso de las palabras de manera coherente
2018) - Redacción de textos de forma clara
Fuente: Elaboración propia
 CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

4.1. Tipo y nivel de investigación

4.1.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación será aplicada, puesto que según lo referido por Carrasco (2015),
un estudio aplicado se caracteriza por que tiene como propósito aplicar o usar conocimientos
adquiridos para solucionar un determinado problema. Dicho de otra manera, se empleará
información necesaria y relevante para la solución eficaz de los objetivos, la misma que
conllevará a la elaboración de ciertas acciones de mejoras, que serán expresadas en las
recomendaciones del presente estudio. (Arbaiza, 2016).

4.1.2. Nivel de investigación

La investigación presentará un nivel explicativo, dado que de acuerdo a lo señalado por
Arbaiza (2016), el tipo de estudio que se realizará pretende explicar las causas por las cuales
ocurren determinadas situaciones en relación a la problemática, en pocas palabras el estudio
tendrá como finalidad analizar la causa y efecto que tiene la aplicación de herramientas
digitales en el desarrollo de la competencia escrita de los estudiantes del I ciclo de la
Universidad Nacional de San Martín.

4.2. Diseño de investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista (2016), el diseño con preprueba – posprueba con
un solo grupo, que se ubica en los diseños pre experimentales, presenta el diagrama siguiente.
Por lo tanto, el esquema empleado será el siguiente:

Diagrama Significado de los símbolo

G = Grupo de estudio.
G O1 X O2 O1 = Información de la preprueba del grupo de
estudio.
O2 = Información de la posprueba del grupo
de estudio.
X = Aplicación de las herramientas digitales.
 36

4.3. Población y muestra

Población
La población estará conformada por 32 estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional
de San Martin – 2021.

Muestra
Para determinar la muestra es conveniente emplear un muestreo censal, el cual según
Hernández et al. (2016), señala que cuando la población está conformada por menos de 50
participantes, la muestra a considerar será el 100% de la población, por ende, la muestra de
la investigación estará constituida por los 32 estudiantes del I ciclo de la Universidad
Nacional de San Martin – 2021.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas de recolección de datos

Las técnicas a emplear en la investigación serán las siguientes:

- Encuesta: Es una técnica que permite dar respuesta a la problemática objeto de estudio,
pues esta técnica está compuesta por interrogantes formuladas en forma indirecta con
la finalidad de recolectar información necesaria (Arbaiza, 2016).
- Observación: Es la técnica que permite de manera sistemática observar, recopilar y
registrar datos empíricos de un objeto, sucesos, acontecimientos o conductas humanas
con el propósito de procesarlo y convertirlo en información.

Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos que se aplicarán en la investigación son:

- Cuestionario: Este instrumento consiste en un conjunto de interrogantes que estará

dirigido a la muestra de la investigación con la finalidad de recopilar información
necesaria para la ejecución del estudio, en efecto, este instrumento permitirá evaluar y
conocer el nivel de aplicación de herramienta digitales.
- Lista de verificación: Este instrumento estará enfocado en la evaluación del nivel de
desarrollo de la competencia escrita de los estudiantes objeto de estudio, para ello se
procederá a realizar el análisis y verificación de las calificaciones obtenidas por cada
una de las sesiones de aprendizaje que se aplicarán.
 37

4.5. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Para el procesamiento y análisis de datos, en primer lugar, se realizará la validación de

los instrumentos mediante la firma de expertos, que generalmente suelen ser por los docentes
de idiomas, seguidamente se procederá a la aplicación de los instrumentos validados, pues
para evaluar la variable dependiente se aplicará como instrumento el cuestionario, posterior
a ello y tras obtener los resultados de la aplicación de instrumentos se efectuará las
respectivas tabulaciones mediante la aplicación del programa Microsoft Excel, siendo de
gran ayuda para la interpretación de los resultados, por otro lado para determinar el efecto
que tiene la aplicación de las herramientas digitales en el desarrollo de la competencia escrita
será necesario la aplicación del programa estadístico SPSS25.

4.6. Materiales y métodos

4.6.1. Materiales
La investigación contará con el uso de diversos materiales para la elaboración del
proyecto, entre los cuales destaca una laptop marca Lenovo, internet por los meses del
estudio, materiales de oficina, etc., con la finalidad de que el estudio se elabore de forma
efectiva.

4.6.2. Métodos
En la investigación se empleará el método hipotético – deductivo, por cuanto se realizó
en primer lugar la observación de la problemática en relación a las variables las cuales
permitieron formular las hipótesis para posteriormente explicar los hechos de acuerdo a los
objetivos planteados, y finalmente dar la conclusión de los mismos en una verdad general.
 CAPÍTULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos

5.1.1. Recursos humanos

Personal: 01Tesistas
Silvia Mayella Sánchez Orbegoso

5.1.2. Recursos Materiales

Bienes
Materiales de escritorio
4 Unid. Resaltador Faber Castell.
4 Millar Papel bond A4-Kerocopy
2 Unid Folders Vinifan.
2 Unid Lapiceros-Pilot BP-S Fine.
2 Unid Lápiz - Artesco.
2 Unid Borrador- Artesco.
4 Unid Corrector-Faber Castell.
2 Unid Regla-Artesco
2 Unid USB 16 GB

Servicios
- Internet
- Telefonía Móvil
- Fotocopias
- Espiralado
- Combustible

Inversión
- 1 Unid Laptop Hp Core i3
 39

5.2. Presupuesto

Código de Denominación de la Unidad de Costos Costo

Cantidad
Partida Partida Medida Unitario(S/.) total (S/.)
2.3.27 Personal
2.3.27.32 Investigadores 0 0
Sub Total 0
2.3.15 Bienes
2.3.15.12 Resaltador Faber Castell. Unidad 4 3.00 12.00
2.3.15.12 Papel bond A4-Kerocopy. Unidad 4 22.00 88.00
2.3.15.12 Folders Vinifan. Millar 2 5.50 11.00
2.3.15.12 Lapicero Pilot BP-S Fine. Unidad 2 3.50 7.00
2.3.15.12 Lápiz Artesco. Unidad 2 1.00 2.00
2.3.15.12 Borrador- Artesco. Unidad 2 1.00 2.00
2.3.15.12 Corrector-Faber Castell. Unidad 4 3.00 12.00
2.3.15.12 Regla-Artesco Unidad 2 1.00 2.00
2.3.27.42 USB 16 GB Unidad 2 32.00 64.00
Sub Total 200.00
2.3.2 Servicios
2.3.22.44 Internet Mes 4 80.00 320.00
2.3.22.44 Telefonía móvil Mes 5 40.00 200.00
2.3.22.44 Fotocopias Unidad 3500 0.10 350.00
2.3.22.44 Espiralado Unidad 10 8.00 80.00
2.3.22.44 Combustible Gasolina 10 12.40 124.00
Sub Total 1,074.00
3.6.3 Inversión
2.6.32.11 Laptop hp Core i3 Unidad 1 2,300.00 2,800.00
Sub Total 2,800.00
Total 4,074.00

Financiamiento: El financiamiento se hará con recursos propios de los investigadores.

 40

5.3. Cronograma de actividades

TIEMPO MESES
ETAPAS/ACTIVIDADES/ TAREAS Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
Planteamiento del problema, objetivos y justificación. x x x
Construcción del marco teórico. x x
Formulación de hipótesis y marco metodológico x x
Elaboración y prueba de instrumentos. x
Revisión del proyecto x x
Recolección de datos. x x
Tratamiento de los datos. x x
Análisis de resultados y contrastación de hipótesis. x x x
Formulación de conclusiones y recomendaciones. x
Redacción del informe. x x x
Presentación del informe x x x x x x
 41

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_YAURI_CONDOR_AARON_ISAAC.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 45

Zarzar, C. (2016). Taller de lectura y redacción 2, Volumen 2. (2° ed.). México: Grupo
Editorial Patria.
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ANEXOS

Anexo 1. Matriz de consistencia
FORMULACIÓN DEL
HIPOTESIS GENERAL
PROBLEMA
Problema General Hi: La aplicación de herramientas
¿Cuál es el efecto de la digitales tiene efecto positivo en el
aplicación de herramientas desarrollo de la competencia escrita del
digitales en el desarrollo de la
idioma francés en los estudiantes del I
competencia escrita del ciclo de la Universidad Nacional de San
idioma francés en los Martín, 2021.
estudiantes del I ciclo de la
H0: La aplicación de herramientas
Universidad Nacional de San
digitales tiene efecto negativo en el
Martín, 2021?
desarrollo de la competencia escrita del
idioma francés en los estudiantes del I
Problemas específicos
ciclo de la Universidad Nacional de San
1. ¿Cuál es el efecto que Martín, 2021.
produce la aplicación de
herramienta digitales en el HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
desarrollo de la competencia H1. La aplicación de herramienta
escrita del idioma francés, digitales en el desarrollo de la
dimensiones: gramática en competencia escrita del idioma francés,
los estudiantes del I ciclo de dimensiones: gramática tienen efecto
la Universidad Nacional de positivo en los estudiantes del I ciclo de
San Martín,2021? la Universidad Nacional de San
2. ¿Cuál es el efecto que Martín,2021.
produce la aplicación de H2. La aplicación de herramienta
herramienta digitales en el digitales en el desarrollo de la
desarrollo de la competencia competencia escrita del idioma francés,
escrita del idioma francés, dimensiones: coherencia tienen efecto
dimensiones: coherencia en positivo en los estudiantes del I ciclo de
los estudiantes del I ciclo de la Universidad Nacional de San
la Universidad Nacional de Martín,2021.
San Martín, 2021?
47
OBJETIVO GENERAL ASPECTOS TEÓRICOS
Determinar el efecto de la aplicación de
las herramientas digitales en el
desarrollo de la competencia escrita del
idioma francés en los estudiantes del I
ciclo de la Universidad Nacional de San
Martín, 2021.
VI: Herramientas digitales
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Según Botía y Marín (2019), son definidas como
1. Diagnosticar el nivel aplicación de instrumentos que permiten optimizar el proceso
las herramientas digitales en el de enseñanza-aprendizaje y servir a los objetivos
desarrollo de la competencia escrita del pedagógicos propuestos por los docentes;
idioma francés, dimensiones: gramática asimismo estos materiales, para que puedan
y coherencia en los estudiantes del I cumplir su función, deben adecuarse a las
ciclo de la Universidad Nacional de San necesidades de los estudiantes, al propósito
Martín, 2021. educativo y al contexto de aprendizaje en que
son implementados.
2. Implementar actividades de
aprendizaje en el desarrollo de la VD: Competencia escrita
competencia escrita del idioma francés, Conforme a lo referido por el Ministerio de
dimensiones: gramática y coherencia en Educación (2018), la competencia escrita está
los estudiantes del I ciclo de la dirigida al desarrollo de capacidades interactivas
Universidad Nacional de San Martín, de comprensión de textos escritos, dicho proceso
2021. se lleva a cabo específicamente en una variedad
de contextos comunicativos que se relacionan
3. Evaluar el nivel de la aplicación de
con la vida diaria de un estudiante. (p.35)
las herramientas digitales en el
desarrollo de la competencia escrita del
idioma francés, dimensiones: gramática
y coherencia en los estudiantes del I
ciclo de la Universidad Nacional de San
Martín, 2021..
 48

INSTRUMENTOS DE
POBLACIÓN Y
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN VARIABLES DE ESTUDIO RECOLECCIÓN DE
MUESTRA
DATOS
VARIABLES Población
Pre experimental
Variables Dimensiones La población estará
Contenidos conformada por 32
Diagrama estudiantes del I ciclo de la
Herramientas Herramientas
G O1 X O2 digitales complementarias Universidad Nacional de
Navegabilidad San Martin – 2021. Técnicas
Competencia Gramática Encuesta
Significado de los símbolo escrita Coherencia Muestra Observación
La muestra estará
G = Grupo de estudio. conformada por 32 Instrumento
O1 = Información de la preprueba del estudiantes del I ciclo de la Cuestionario
grupo de estudio. Universidad Nacional de Guía de verificación
O2 = Información de la posprueba del San Martin – 2021.
grupo de estudio.
X = Aplicación de las herramientas
digitales.

Fuente: Elaboración propia

 49

Anexo 2. Instrumentos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTÍN - TARAPOTO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE IDIOMAS – SEDE TARAPOTO

Instrucciones: Estimado estudiante a continuación le presentamos un conjunto de interrogantes

con la finalidad de evaluar la aplicación de herramientas digitales, por ello se le sugiere que
marque con un aspa (x) a respuesta que usted crea conveniente.

Indicadores de leyenda:
Escalas Nunca (1) Casi nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5)

Escala valorativa
Dimensiones ITEMS
1 2 3 4 5
¿El docente realiza videos didácticos sobre los temas
relacionadas a las sesiones de aprendizaje?
¿La calidad de imagen y audio de los videos
didácticos que proporciona el docente es alta?
¿Las sesiones de aprendizaje que proporciona el
docente son elaboradas de lo simple a lo complejo?
¿Las instrucciones y contenido de las sesiones de
Contenido
aprendizaje proporcionado por el docente son claras
y precisas?
¿Las tareas o actividades encomendadas por el
docente son acorde al tema realizado durante las
clases impartidas?
¿Cumple de manera constante y puntual con las tares
y actividades encomendadas por el docente?
¿Participa de manera activa a través del chat durante
las sesiones de aprendizaje?
¿El docente participa y está pendiente de los chats que
envían los estudiantes para esclarecer cualquier duda
que tenga en relación a las clases impartidas por el
mismo?
Herramientas ¿El docente emplea formularios de asistencia para
complementarias verificar la participación del estudiante durante las
sesiones de aprendizaje?
¿El docente hace uso de formularios virtuales para
evaluar el nivel de competencia escrita de los
estudiantes al final de cada sesión de aprendizaje?
¿El tiempo de las videoconferencias establecido por el
 50

docente es el adecuado para poder realizar toda la

sesión de aprendizaje?
¿Participa de las videoconferencias realizadas por el
docente hasta culminar toda la sesión de aprendizaje?
¿La señal de su internet durante las sesiones de
aprendizaje a través de la aplicación del zoom es
buena?
¿Tiene problemas para poder conectarse y acceder a
las videoconferencias en la cual el docente imparte sus
Navegabilidad sesiones de aprendizaje?
¿La calidad audiovisual de las videoconferencias
realizadas mediante el zoom es buena?
¿Tiene problemas para poder visualizar y escuchar las
sesiones de aprendizaje realizada por el docente a
través del zoom?
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Guía de verificación para evaluar el nivel de competencia escrita

Competencia escrita
GRAMATICA COHERENCIA
Hace un uso de
Organiza Organiza
Usa los Utiliza los verbos,
N° NOMBRES Y APELLIDOS una Redacta Utiliza los Identifican las una TOTAL
signos de frases de conectores para
secuencia usando tiempos partes que secuencia
puntuación acuerdo relacionar
lógica al frases con verbales para conforman la lógica al
adecuadame al oraciones y
momento de coherencias la producción estructura momento de
nte contexto párrafos en el
escribir escribir
texto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
INSTRUCCIONES: Estimados colegas la ficha de observación es para evaluar la competencia escrita en el idioma francés de los estudiantes del
I ciclo de la Universidad Nacional de San Martin, de la ciudad de Tarapoto – 2021.
INDICADOR DE LEYENDA:
Cualitativo Muy Bueno Bueno Regular Malo Muy malo
Cuantitativo (18-20) (15-17) (11-14) (08-11) (0-07)