Informe de Observacion y Practica Docente

Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr.
José Santos
Valdés”.
INFORME DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
DATOS DEL ESTUDIANTES NORMALISTA Y LA NORMAL

Nombre de la Normal: Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos
Valdés”.
Especialidad: Historia.
Carrera: Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria.
Informe de Observación.
Curso: Estrategias del Trabajo Docente.
Alumno: Rodrigo Azael Perea Romo.
Semestre: Cuarto.
Práctica docente que presenta:
Docente de la línea de la práctica: Víctor Rodolfo Villanueva.
Fecha de entrega: Lunes 27 de junio de 2022.
DATOS DE LA SECUNDARIA
Nombre de la secundaria: Escuela Secundaria Técnica No. 32 Francisco Aguayo Mora.
Clave: 01DST0035X
Centro de trabajo: 01DST0035X
Titulares de la asignatura:
Domicilio: CALLE CHICHEN ITZA 1101, COL. INFONAVIT MORELOS
Estado: Aguascalientes, México.
Municipio: Aguascalientes.
Turno: Matutino.
Contenido
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Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos
Valdés”.
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................4
1. Diagnóstico de Grupo..............................................................................................5
1.1 Estilos de aprendizaje...................................................................................................................................5
Primer grado......................................................................................................................................................5
Tercer grado.......................................................................................................................................................5
1.2 ¿Por qué tengo que conocer a los alumnos y sus estilos de aprendizaje?...................................6
2.Diseño de la Práctica y Desarrollo de la Clase........................................................7

2.1 Proyecto de investigación acción..............................................................................................................7
Diagnostico.............................................................................................................................................................7
Tercer grado.......................................................................................................................................................7
Primer grado......................................................................................................................................................7
Propósitos...............................................................................................................................................................8
Desarrollo y Delimitación de la investigación...............................................................................................8
Evaluación..........................................................................................................................................................9
2.2 La influencia del Contexto en la Práctica Docente.........................................................................10
2.3 Diseño desarrollo y funcionalidad de la planeación didáctica argumentada y fundamentada
..................................................................................................................................................................................11
Metas..................................................................................................................................................................11
Selección de Contenidos..............................................................................................................................11
Organización....................................................................................................................................................12
Secuencias.......................................................................................................................................................13
Tareas................................................................................................................................................................13
Actividades.......................................................................................................................................................13
Participación de los Alumno.......................................................................................................................15
Evaluación........................................................................................................................................................17
2.2.1 Organización y Desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje...........................................18
2.2.2 Estrategias de Enseñanza Implementadas....................................................................................18
2.2.3 Recursos y Materiales Educativos...................................................................................................19
Primera Semana de Prácticas..........................................................................................................................19
2.2.4 Diseño de Criterios e Instrumentos de Evaluación.....................................................................22
2.2.5 Imprevistos en el Aula.........................................................................................................................24
2.4 Participación de las Madres y los Padres de Familia en la Educación de los Niños del
Grupo.................................................................................................................................................................24
CONCLUSIÓN.................................................................................................................25
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Valdés”.
REFERENCIAS...............................................................................................................26
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Valdés”.
INTRODUCCIÓN
A lo largo de nuestra profesión como docentes pasamos por muchas experiencias.
Algunas marcan nuestra vida profesional, otras nos preparan para cada día poder
mejorar en nuestra labor, y otras muchas nos marcan de manera personal y nos
enseñan la belleza de esa profesión que está llena y cargada de obstáculos que
debemos no solo enfrentarnos con los adolescentes, sino el cómo llegar a una
reflexión, el cómo debemos lidiar con su etapa y el conocimiento que queremos que
adquieran. Comenzamos como adolescentes, con el paso del tiempo y
circunstancias de la vida hemos decidido tomar la docencia como profesión, vamos
evolucionando convirtiéndonos de adolescentes y sabiendo como piensan a
docentes en formación donde nos enseñan estrategias para poder formarnos como
docentes y poder ser docentes preparados.
Me ha tocado en esta ocasión ser un docente en formación, un practicante; en este

reporte de prácticas narrare algunas de mis experiencias vividas como practicante a
través de varias semanas en la Secundaria Técnica No.32 en el estado de
Aguascalientes, Ags, México; así como los aprendizajes y las percepciones y
reflexiones que surgieron dentro de esta práctica; narrando e ilustrando situaciones
acontecidas en la secundaria, análisis de grupos junto con sus problemáticas dentro
de un campo escolar, social, emocional y psicopedagógico concentrado y aplicado
en estrategias de aprendizaje para la enseñanza del alumno en el campo de la
historia a nivel secundaria; tomando como punto de referencia un proyecto de
investigación acción con una comparativa plasmática de las diferentes estrategias
utilizadas por los docentes titulares y su eficacia en el aprendizaje del sujeto.
Dicha investigación e informe tiene una intencionalidad educativa e investigativa que

ayudará a comprender la importancia y aplicación que funge un informe de
observación y práctica, así como uso en la vida cotidiana de un docente en formación
y el mejoramiento de la redacción y análisis al momento y posterior a la práctica
docente como recurso de investigación acción como estrategia ejecutada en el aula y
en aprendizaje y enseñanza de la historia.
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Valdés”.
1. Diagnóstico de Grupo
1.1 Estilos de aprendizaje
Primer grado
El grupo 1.º C de la Escuela Secundaria Técnica No.32” Francisco Aguayo Mora”, del
turno matutino, está conformado por 38 alumnos, los cuales 15 alumnos
corresponden al sexo masculino (concuerda con el 39.47% del alumnado), y 23
sujetos de sexo femenino (que corresponden a 60.52%) con un rango de 12 a 13
años de edad, dada y aplicada la evaluación diagnostica que consistía en un
cuaderno rotativo, en base a los aprendizajes y sus estilos. A consecuencia de la
contingencia por el Covid-19, solo se pudo asignar el diagnostico a un solo grupo, el
cual correspondió al bloque o grupo “A” por falta de tiempo solo se pudo realizar a
unos cuantos, aproximadamente 8 alumnos. Los cuales corresponden a el 28. 57%,
6 de estos alumnos pertenecen aprendizajes de manera visual, 1 kinestésico, 1
auditivo.
Siendo así los resultados arrojados por la evaluación diagnostica asignada al

principio de primer periodo de prácticas; sin embargo, como sucede en algunas
ocasiones los resultados teóricos demuestran un resultado y los procedimientos y
resultados de manera practica y en el campo suelen arrojar otra, en mi experiencia
en el campo con este grupo puedo mencionar que los estilos de aprendizaje que
predominan son el kinestésico y visual.
Tercer grado
El grupo 3.º B de la Escuela Secundaria Técnica No.32” Francisco Aguayo Mora”, del
turno matutino, está conformado por 33 alumnos en total 20 sujetos de sexo
femenino (que equivale a un 6.6% del grupo por otro lado, los sujetos de sexo
masculino completan a los 13 alumnos (equivaliendo a un 4.29% del grupo). Con un
rango de edades de 15 a 16 años aproximadamente; dada y aplicada la evaluación
diagnostica en base a los aprendizajes y sus estilos. A consecuencia de la
contingencia por el Covid-19, solo se pudo asignar el diagnostico a un solo grupo, el
cual correspondió al bloque o grupo “A” donde se encontraban en asistencia y
realizaron el diagnostico solo 12 personas; en donde 6 de estos sujetos presentaban
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Valdés”.
un aprendizaje por medio visual, sin embargo y por observación propia me percate
de que no se dejaba de lado algunos el aprendizaje por medio kinestésico
(remitiéndose a solo 0.72% del grupo, el segundo tipo de aprendizaje que
predominaba era por medio de emociones tratándose 3 personas (0.36% del grupo),
solo un sujeto era susceptible al aprendizaje auditivo y el último era un sujeto que se
relacionaba con aprendizaje visual y auditivo.
Entre mis observaciones personales podemos destacar que el grupo tenía un

comportamiento respetuoso frente a una autoridad, a pesar de esto los sujetos de
este grupo se veían callados, solo remitiéndose a la participación, identificando
algunos momentos donde esta participación era activa y no activa, a veces se podría
caracterizar el grupo por el intercambio de ideas que realizaban en una socialización,
por otro lado había momentos de la clase donde los sujetos se cuestionaban entre
ellos mismo dichas respuestas socializadas durante la clase dándome una
suposición de indicador de ser un grupo unido, otro indicador por el que me deje
guiar es que los alumnos hablaban entre ellos mismos, dejando de lado el que un
sujeto estaba del otro extremo del salón el canal de comunicación entre iguales era
constante y amigable, había algunos sujetos que solo remitían a la realización de
trabajos en la clase.
Aunque el grupo tenía ciertos aprendizajes o formas de aprender diferentes pude

notar que después y al momento de encontrarse todos los sujetos en una sesión era
más ideal y se daba de mejor manera el aprendizaje por medio kinestésica y manera
cooperativa, así como el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento siendo
estrategias funcionales para la enseñanza y el aprendizaje a lo largo de la sesión.
1.2 ¿Por qué tengo que conocer a los alumnos y sus estilos de aprendizaje?
El aprendizaje es algo que vamos desarrollando diario, aunque este siempre debe
ser objetivo no está cerrado a un solo tipo de aprendizaje; a través del tiempo vamos
a aprendiendo cosas de diferentes maneras, y esto no es un caso aislado de los
adolescentes, ellos aprenden de una manera diferente y hasta de otras velocidades;
Gardner nos da es facilidad de clasificar los diferentes estilos de aprendizaje, como
docentes nos beneficia para la planeación y ejecución adecuada de didácticas dentro
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Valdés”.
del aula con el fin de beneficiar e impulsar el aprendizaje en los alumnos; no dejando
tampoco desarrollo de otros aprendizajes que no se han desarrollado. Funciona
como un aprende y desarrolla.
2.Diseño de la Práctica y Desarrollo de la Clase

2.1 Proyecto de investigación acción
Influencia de la colaboración de los agentes educativos y sus resultados en las
estrategias y competencias de aprendizaje-enseñanza.
Diagnostico
Tercer grado
El análisis de los profesores titulares era una temática poco didáctica, limitándose a
actividades donde se tenía que organizar los conocimientos que se encontraban en
el libro de texto; por ser dos profesores con dinámicas con diferencias (no muchas)
pero algunas se veían muy notorias al momento de encontrarse en la sesión.
La dinámica de grupo de tercero se basaba en la realización de lectura y

organizadores gráficos, esto me hacía pensar lo pesado que era la didáctica, aunque
se podría ver el lado “positivo” que los sujetos usaban un aprendizaje por
descubrimiento; no dejaba de lado las dudas o quejas que podría tener los alumnos,
era extraño, aunque el aprendizaje era ratificado los alumnos “aprendían” siendo esto
más que solo memorización de los contenidos; por lo regular algo que formaba parte
de la dinámica era el hecho de realizar la actividad “en su lugar, en silencio” mientras
el docente titular realizaba otras actividades.
Primer grado
La dinámica en este grupo era algo similar a la del anterior, una de las variantes
que cambiaba era el hecho de que a veces el profesor titular hacía uso de las TIC´S,
del discurso expositivo; dinámicas que tal vez no eran del todo aburridas, pero de
cierta manera se les negaba la participación que podían hacer los alumnos. De
manera que hasta cierto punto esta clase se volvía tediosa, abrumadora, esto por ser
un grupo más dinámico, podría hasta decirse que hasta el aprendizaje se pedía o era
difícil adquirirlo por solo escuchar esos conocimientos de un profesor y no de un igual
(desde la perspectiva de un alumno).
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Valdés”.
Propósitos
El propósito del este tema de investigación era observar y comparar las estrategias
que se utilizaba los docentes y el docente en formación, comparar dichas estrategias
era una forma de ver la funcionalidad con que se podían ejecutar estas estrategias.
Un tema de investigación que permitía no solo facilitar los aprendizajes de los
alumnos, sino también facilitar las estrategias y mi aprendizaje al momento de
impartir una sesión, este tema habría de empezar el primer día de observación de la
secundaria.
Desarrollo y Delimitación de la investigación

Como dije anteriormente era una estrategia interesante, al momento de empezar con
la práctica docente uno de los profesores intercambiaba ideas, pensamientos, y
hasta nos bridaba su ayuda cualquier situación que se presentara en el aula, además
de presentarnos su forma de trabajar con los practicantes; esto me daba un
panorama del tema de investigación y de las estrategias que usaba el docente, no
tuvimos una oportunidad de plasmar nosotros como practicantes nuestras ideas.
Como vemos la idea de la investigación se basaba en la constante comparativa de
estrategias de aprendizaje entre los docentes titulares y en un servidor, esto mismo
no se limitaba solo a la comparativa a docentes titulares también se prestaba a estas
dinámicas.
Yo, por un lado, el desarrollo de mi tema de investigación me dedique a solo recrear

estrategias como aprendizaje situado, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
colaborativo, situación problema, entre otras. Estrategias que eran comunes en las
didácticas a la hora de clase, la comparativa era notoria al momento de los
resultados, además de la participación de los alumnos, entre otras cosas, llegue a
observar las dinámicas que se tenía en el aula y me base en lo que el alumno
necesitaba para aprender, era común que los propios alumnos mencionaran frases
como: “sus clases son entretenidas”, “usted si nos enseñan”, “con usted si
aprendemos” palabras que daban relucir las estrategias que usaba, en lo personal
siempre me quise guiar por el trabajo y el aprendizaje situado, con las temáticas de
la democracia y los partidos políticos los asociaba en su entorno escolar y en la
comunidad estatal que en ese entonces pasaba por un proceso democrático.
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Valdés”.
La estrategia de compartir, comparar y hasta algunas veces complementar

estrategias de aprendizaje, no solo influía en los alumnos y mejoraba su educación;
sino que esta investigación hizo que yo mismo reflexionara y me atreviera a realizar
nuevas estrategias de aprendizaje como lo era el aprendizaje colaborativo;
aprendizaje que utilizaron 2 de mis colegas y que practicas pasadas había utilizado
otro de mis compañeros. Era una estrategia donde aprendía a enseñar y que se me
facilitó bastante por el hecho de que me tenía que relacionar con los diferentes
agentes de la educación, una estrategia que ayudo a intentar cosas nuevas y ver los
resultados que obtenía.
Evaluación
La evaluación por otra parte, para mí era algo que aún no había cambiado, y es que
era difícil cambiarla, manejaba listas de cotejo; un instrumento muy general donde yo
evaluaba el desempeño de los alumnos de una manera no tan precisa; algo que me
ha servido pero no del todo en esta práctica, después de recaer en consciencia me
percate que actividades como las que eran colaborativas podría evaluarlas con un
instrumento de evaluación que fuera más objetivo y enfocado a tratar los distintos
elementos de un trabajo que al momento de juntarlo y presentarlo este se pudiera
cuantificar por un conjunto de rubros, cuál era la respuesta: Una rubrica.
Aunque la lista de cotejo no me permitía eso, tenía un aspecto algo significativo que
me servía para mi investigación que la observación y revisión de libretas; yo creo que
esto era importante o hasta después lo considere importante era que tenía
literalmente el conocimiento de manera tangible de mis alumnos; todos los trabajos
que habían realizado con el titular; algo informativo y que se podía observar las
formas de trabajo que ellos consideraban “aburridas” y el yo poder analizar,
comparar y hasta complementar esas estrategias que algunas me podían servir
desde una perspectiva adolescente, saber si eran “aburridas”, si les entendían, que si
sabían cómo hacerlas y lo más importante aprendían o solo memorizaban, tomaba
eso en cuenta para la realización de mis planeaciones y tomar en cuenta las
adecuaciones pertinentes.
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2.2 La influencia del Contexto en la Práctica Docente

La Escuela Secundaria Técnica No. 32 Francisco Aguayo Mora, es una institución de
educación básica que se encuentra en contexto urbano dentro de la ciudad
Aguascalientes, esta misma se encuentra en la colonia Infonavit Morelos, en la calle
Chichen Itza #1101; la escuela secundaria tenía cerca contexto bipolar, por un lado,
la seguridad era buena y solida esto se debe a una cercanía con “El Centro de
Comando, Control, Comunicación y Computo” mejor conocido como el C4 una
institución que servía como cuerpo de seguridad en la zona y en todo el Estado, esto
agregándole que esta misma secundaria estaba a unos cuantos de la avenida no
dejando el acceso casi imposible o inaccesible en caso de que alguna situación se
presentara, viendo la otra parte de la moneda el contexto se basaba en una
convivencia entre pandillas, no todos los alumnos pertenecían a una, sin embargo un
gran número de alumnos pertenecían a una cultura y algunos otros “presumían” de
sus excesos y actitudes como el hecho de utilizar drogas como la famosa “mona”,
que consiste en un pedazo de tela, papel, gasa u otra fibra humedecida con esta
sustancia tolueno para así inhalarla, o drogas más fáciles de conseguir y hasta de
cierta manera “legales” como lo era el alcohol, así como también se basaba la cultura
intimidación “del más fuerte al más débil”, lleno de violencia tanto física como
emocional.
La influencia que hacía en la práctica era bastante notoria, cada uno de los grupos
que había tratado por lo menos en un grupo se encontraba un sujeto que contaba
con las anteriores características de conducta que ya habían mencionado, esto
podría ser un arma de doble filo y todo un reto para un docente en formación; por un
lado, podrías aprovechar el liderazgo que tenían estos alumnos por lo regular eran
lideres y enfocar esa atención, convirtiendo esos alumnos en alumnos espejo
facilitando un poco más la práctica docente; por otro lado, también podría ser una
amenaza potencial, eso al no tener una estrategia de trabajo con este alumno podría
impulsar el desorden afectando significativamente a la practica
El trabajo a lo largo de la pandemia se no habría de explicar con brevedad, el cual

consistía en dividir los grupos en 2 (grupo A y grupo B), cada uno de estos grupos
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Valdés”.
asistía una semana y al final de esta misma se les daba la encomienda que
realizaran una tarea o trabajo para el reforzamiento del tema.
2.3 Diseño desarrollo y funcionalidad de la planeación didáctica argumentada

y fundamentada
Metas
En el primer periodo de practica una de mis metas era la impulsar e implementar el
análisis de la lectura para comprender los episodios que comprendían la historia, así
mismo como su recrear la disputa en base a lo aprendido en dichas lecturas y a lo
largo de las sesiones de clase, en este segundo periodo de practica me interese más
en las formas de aprendizaje que tenía un sujeto y observar los resultados que
podrían causar al momento de cambiar la dinámica escolar de aprendizaje dentro de
las aulas y si es que podría cambiarse esa dinámica escolar.
Selección de Contenidos
La selección de contenidos fue elegida según como estaba establecido en el plan y
programa, fue entregado por los profesores titulares, en un caso particular trabaje
con temas de primer grado y tercer grado, en lo persona creía que los temas de
tercero eran bastante sociales para su comprensión, era todo un reto realizar una
dinámica.
Ilustración I: Los temas fueron asignados y seleccionados por los docentes titulares.
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Valdés”.
Organización
Para mí era difícil realizar secuencias didácticas, no porque fuera incompetente pero
siempre buscaba ideas, ideas que quisiera implementar, por lo regular buscaba en
mis planeaciones anteriores, libros de texto, libros de pedagogía, ideas que tomaba
de internet y les daba una adaptabilidad a los temas y la forma de trabajarlas y hasta
a veces solía basarme en mis propias anotaciones de historia en mis años del
bachillerato que veía que eran creativas y adaptables a la forma de enseñanza que
había desarrollado, el estudio de los temas a veces no era tan necesario, había
temas que ya me sabia de memoria o que simplemente eran tan sencillo que lo único
que se prestaba a hacer, era darles una repasada a los temas ya vistos; temas que
eran sociales como lo eran los temas de tercer año, era mayor la dificultad a veces
enseñarlos, por el trasfondo social que conllevaban, en el caso del primer periodo de
practica no fue necesario estudiar salvo los temas de tercer año; lo mismo pasaba
con en este último periodo de práctica, temas como la guerra fría o el fascismo eran
temas sencillos y solo se tenía que repasar pero, con temas que eran como las
instituciones del estado, la reforma agraria, entre otras que son sucesos muy
específicos, que se debe entrar en un contexto similar o igual y además de impulsar
el interés y mantenerlo era todo un reto en cada sesión.
La organización de mi planeación se basaba en apartados simples como diagnóstico

de grupo, Contextualización escolar, Eje/Bloque, Aprendizajes esperados,
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Valdés”.
Argumentación (Estrategia, focalización, problematización, hipótesis), apartados que

formaban parte de un sistema adecuado para una intervención pedagógica.
Secuencias
Las secuencias didácticas como ya dije eran todo un reto recrear y inventar actividades que
impulsarán la creatividad, como también se tuviera un aprendizaje significativo, por lo regular
yo intentaba que mis secuencias hablar sobre el tema con un pequeña introducción con una
pregunta o un lluvia de ideas algo para que los alumnos pudieran realizar un reflexión y
pensaran, a veces era muy efectiva por el hecho de plasmaban el punto que yo quería tocar
con esa pregunta o como era en ocasiones que no se realizaba de manera adecuada, quería
hacer uso del discurso expositivo por el amplio panorama que había que abarcar, la idea de
dar las herramientas a los alumnos para propiciar el aprendizaje. Las cuales consistían en un
inicio del tema, desarrollo y cierre
Tareas
Aunque las tareas eran una parte “importante” del aprendizaje, yo no lo consideraba
primordial para la sesión, cabe decir que las tareas eran o considero que son para
indagar (en este caso de nuestro campo de estudio es la historia), o tal vez por si
algo no había quedado en claro y ponerlo en perspectiva como una práctica; en
contadas ocasiones llegue a dejar tareas muy simples a modo de reflexión como
“contesta la siguiente pregunta”, “ve la siguiente película” actividades que se
vinculaban con su forma o estilo de aprendizaje y que me permitieran recopilar un
producto que fuera tangible y donde se plasmarán las ideas o la reflexión que se
había obtenido de ese aprendizaje. Como yo le dije anteriormente las tareas no eran
una prioridad para mí y solo eran propuestas cuando el aprendizaje no se concretaba
en el aula, siendo este de modo de reflexión o cierre para los alumnos.
Actividades
Las actividades por lo regular se basaban en fichas de trabajo, estas permitían que el
aprendizaje fuera dinámico, constructivo y hasta veces colaborativo aportando a los
rublos de las inteligencias de Gardner y reafirmando estas mismas como método de
enseñanza, otras de las actividades que usaba eran los organizadores gráficos de
que proponía Díaz Barriga, aunque eran pocas veces que aplicaba estos
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Valdés”.
instrumentos para organizar lo aprendido en la clase, así como la situación problema

con los cuestionamientos al principio o al final de la sesión con la finalidad de hacer
pensar al sujeto de manera que esto fuera significativo para el alumno como lo
propone Bunge que para resolver esa problemática impuesta se debe realizar una
investigación de conocimientos que lleven a esta misma solución.
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Valdés”.
Participación de los Alumno

La participación del alumno me conflictuaba mucho, la observación de mi profesor
observador de la ENSFA decía que sobre explotaba mucho la participación y que a
veces no funcionaba o era casi nula, era una contradicción para mí porque mi
estrategia de trabajo se basaba en la socialización en la clase y yo recrear un lazo
con los alumnos (algo que si logré a hacer), como lo decía el observador había
ocasiones que no servía mucho la participación y la organización era algo mala por
mi parte, a veces se me olvidaba los nombres o las caras de quienes participaban
esto era un gran problema, por no haber una organización o un sistema que
funcionara para impulsar la participación y eso a la vez generaba un desorden en el
aula.
Después de tomar en cuenta esto y ver lo desgastante que era ese “sistema” que yo
tenía, decidí usar estrategias comentadas entre mis colegas y es ahí donde una vez
más entra la investigación acción, donde comparaba y mejoraba nuevas estrategias
para el aprendizaje, una de ellas que utilicé en cuanto a la participación era anotar
los nombres de los sujetos que participaban en la pizarra y al final de la clase tomar
una fotografía y anotar esa participación, pero me faltaba impulsar la participación en
15
Valdés”.
la sesión, a veces solo comentaba que la participación formaba parte de su

clasificación había alumnos que esto los “motivaba” a alzar su mano y pedir la
palabra (otra de las estrategias de organización para la participación que utilizaba era
esa misma), también algo que influía mucho y se tenía que erradicar era la falta de
respeto que había entre sujetos por una respuesta no tan asertiva. Al ver los
resultados se participaba un poco más por realizar estas estrategias me dieron una
mayor facilidad para poder tomar en cuenta la participación en el aula.
Ilustración II: La relación entre los alumnos era una manera de situar el
aprendizaje, así como el apoyo de sujeto o "alumnos espejo" para la
mayor comprensión de temas.
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Valdés”.
Evaluación
El manejo de las listas de cotejo era el instrumento que yo había utilizado y el único
que tenía idea como realizarlo, un aspecto muy general en el cual yo podía plasmar
las diferentes actividades y evaluarlas, el problema de este tipo de evaluación era la
organización que se tenía, además de ser muy tardado y tenía que ser en aspectos
generales pero había que revisar todo, quitándonos tiempo para revisar, después de
implementar estrategias diferentes de aprendizaje me di cuenta que las lista de
cotejo dejaba de ser objetiva hasta cierto tiempo por no clasificar objetivos;
actividades que implementé en equipos pudo ser con un instrumento más específico
como lo era una rubrica.
Ilustración III: Instrumento como las listas de cotejo, eran más complejos y hasta veces tardados al momento de revisarles
actividades.
2.2.1 Organización y Desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje

El desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y la organización se materializo
en las observaciones realizadas por el equipo de prácticas, OPD, el profesor Víctor
Rodolfo Villanueva, así como mis colegas prácticas y el profesor observador de la
ENSFA.
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2.2.2 Estrategias de Enseñanza Implementadas

Las estrategias de enseñanza eran variadas y adaptables a los diferentes estilos de
aprendizaje.
“El ABP es el conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas

a través de la implicación del alumno en procesos de investigación de manera
relativamente autónoma que culmina con un producto final presentado ante los
demás”
En términos generales, con esta metodología los protagonistas del aprendizaje son
los propios alumnos.
Euroinnova International Online Education. (2004). Blog de Aprendizaje basado en

proyectos autores. Euroinnova. https://www.euroinnova.mx/blog/aprendizaje-basado-
en-proyectos-autores#definicioacuten-del-aprendizaje-basado-en-proyectos-
seguacuten-autores
“El objetivo de la enseñanza situada es llevar al alumno a adquirir un aprendizaje
significativo donde encuentre sentido y utilidad a lo que aprende en el aula.”
DIAZ BARRIGA
Solís, J. M. (s/f). Designa.mx. Recuperado el 30 de junio de 2022, de
https://cdn.designa.mx/CREFAL/revistas-decisio/decisio42_resenas.pdf
Acevedo, N. Z. (2006). R e s e ñ a s b i b l i o g r á f i c a s [Review of Enseñanza
situada: vínculo entre la escuela y la vida, por D. Barriga].
Entre otras como la situación problema, estrategias que se relacionaban con el
entorno del alumno lo que ayudaba como un antecedente de sucesos que a lo mejor
pasaban en su alrededor día a día como lo era el caso de terceros de la democracia
y el cómo se relaciona en su entorno de ese entonces (ya que era fácil desarrollarlo
por el tema de las elecciones que se daban en ese entonces). El objetivo era utilizar
estrategias simples pero que podrían ser significativas y relacionarse con ellos.
De manera objetiva se puede observar cómo al alumno como un sujeto histórico y a

su docente como un guía hacia ese conocimiento
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Valdés”.
2.2.3 Recursos y Materiales Educativos

Primera Semana de Prácticas
Las diferentes actividades de este apartado se basaban en estrategias como el
aprendizaje situado, aprendizaje colaborativo. Teniendo como objetivos que estos
materiales fueran interactivos, llamativos y que permitiera el análisis de los sucesos o
acontecimientos de la historia, así como también el cuestionarse los hechos
ocurridos, así como la reinterpretación de estos mismos de manera colaborativa.
La experimentación en las estrategias en diferentes grupos, con diferentes

estilos de aprendizaje fue una de los momentos clave de mi investigación
acción, como fue la implementación de estrategias de fichas de trabajo que
utilice principalmente con el grupo de 1 º C, ahora implementándose en el
grupo de 3 º B.
Actividades efectivas que comprendían la interacción social, así como el

trabajo colaborativo y trabajo que el docente en formación servía como guía
y un intermediado entre el conocimiento y el alumnado.
Ilustración IV: Algo que también que caracterizaba a las hojas de

Ilustración V: Las actividades o las fichas de trabajo trabajo era la función de hacer pensar y reflexionar a los sujetos.
eran de gran ayuda, así como también eran llamativas
para los alumnos.
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Valdés”.
Las actividades de tercer año se basaban en juegos interactivos que el alumno

pudiera desarrollarse no solo de manera académica, sino también de manera social
poniendo como prueba de los diferentes aprendizajes por medio del juego se
basaban en juegos interactivos que el alumno pudiera desarrollarse no solo de
manera académica, sino también de manera social poniendo como prueba de los
diferentes aprendizajes por medio del juego como lo plantea Martín, Martín y Trevilla
(2009) “Los juegos didácticos como forma de enseñanza permiten aumentar la
motivación de quienes participan dentro de los mismos, mejorando la tarea que estén
llevando a cabo en ese momento.”
Ilustración VII: La lectura era un parte que yo consideraba importante de la

práctica, así como el desarrollo cognitivo, de lenguaje
Ilustración VI: Las actividades con tarjetas interactivas eran la oportunidad perfecta para la
interacción y una motivación adecuado para un cuidado de las necesidades del desarrollo integral.
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Valdés”.
Ilustración VIII: Esta actividad era una de las estrategias que se

había implementado en otro grupo, a modo de experimentación se
implementó estas actividades en grupos de tercer año.
Ilustración IX: Actividades como estas que eran tan simples,

pero brindaban cierta información a la clase así mismo
pudiéndose retroalimentar.
Como ven las actividades buscaban romper con las diferentes estrategias de la
enseñanza en la materia de historia que habían sido tan monótonas para los sujetos,
además de realizar actividades que involucraba pensamiento crítico, colaborativo, así
como la comprensión e interpretación de textos y de los sucesos planteados por
medio de preguntas detonadoras que impulsaban al alumno a dar una reflexión de
estos mismos.
2.2.4 Diseño de Criterios e Instrumentos de Evaluación

La estructuración de los instrumentos de evaluación se basaba en algo bastante
general “rápido” algo que tenia una sumativa de 10 puntos en las que entraba la
asistencia y participación (esto como una estrategia para impulsar una participación
activa), así como actividades generales que se iban realizando en la clase, por lo
regular intentaba tener esas listas con un orden cronológico que era el orden de
como se realizaban a través de las clases.
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Valdés”.
Algo que también hay que destacar es que la realización de estas listas se daba
cada clase, estrategia que había realizado en las practicas del semestre pasado y
que habían funcionado por el reducido numero de alumnos que los que tenía en
estas prácticas. Y aunque no fue una mala estrategia de evaluación, fue y pudo ser
mala ejecutada y dejar de ser objetiva, dando un inicio a una iniciativa de realizar
nuevos instrumentos de evaluación y comenzar el análisis de esas situaciones y sus
resoluciones.
Ilustración, X: Una de las listas de cotejo del primer periodo de práctica tomando aspectos como:
asistencias, participación, apuntes generales y actividades según correspondiera el tema por ver.
Ilustración XI: Listas de cotejo que en grupos pequeños o con una organización más
adecuada es un instrumento perfecto para una evaluación general.
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Valdés”.
En base a esta experiencia y al observar el como se dificultaba y como dejaba de ser

objetivos estos instrumentos de evaluación, se reflexiono dar paso a nuevos métodos
de evaluación para la próxima practica siendo esta mi meta; con la finalidad de ver
los resultados que se puedan tener y realizar una selección donde se plasme
parámetros para que ocasiones se usan cada de uno de los instrumentos de
evaluación y cuales son.
Ilustración XII: El uso de rúbricas es uno de los instrumentos que

comenzaré a utilizar en actividades que conlleven proyectos o trabajo
colaborativo entre sujetos (carteles, exposiciones, etc.)
Ilustración XIII: Una de las metas que espero lograr la

siguiente práctica es el uso y aplicación de otros
instrumentos de evaluación.
2.2.5 Imprevistos en el Aula
2.4 Participación de las Madres y los Padres de Familia en la Educación de los

Niños del Grupo
La participación de los padres de familia en la educación de los sujetos fue bastante
nula desde mi propio punto de vista; sin embargo, mi punto de vista no es un punto
de referencia objetivo al no observar ninguna situación o situaciones de cerca donde
estos se vieran involucrados, situaciones que requerían mi presencia para analizar e
interpretas dichas problemáticas para los padres de familia. Dejando de lado este
23
Valdés”.
tipo de aclaraciones se puede destacar un testimonio de un docente titular el cual

decía y cito: “Es difícil lidiar con los padres de familia, uno como maestro pierde
mucho por muchas de situaciones que pasan con los alumnos, tratas de hablar con
los papás, los mandas a llamar y no vienen que no tienen tiempo o mandan a la
abuelita.” Este testimonio dándonos una perspectiva de un profesor donde afirma
que hay un gran desinterés por parte de los padres en esta secundaria, otra
perspectiva que se vio fue la situación en la cual intervinieron los padres de familia
fue cuando debido a un desabasto de agua se suspendieron las clases. Entonces los
padres acudieron al IEA para protestar por esta situación. Por ultimo la entrega de
calificaciones a las cuales no pudimos asistir, peor interrumpieron actividades
escolares dentro de la institución.
CONCLUSIÓN
Las practicas son lapsos de tiempo donde no solo desarrollas competencias para la
enseñanza y aprendizaje de la historia; es más que eso, es un momento de analizar,
reflexionar y recrear diferentes estrategias que nos caracterizaran como los maestros
en formación, es un lapso de tiempo donde nos permite aprender por medio de los
errores que se cometen o incidencias, donde la reflexión forma parte del día a día
como también las acciones que se toman para la corrección para la mejora continua
de nuestro desarrollo pedagógico, enfrentamos retos como lo fue en mi caso de en
ocasiones tendría que ser más explícito en cuanto a los temas sociales, como
también el mejoramiento, análisis y la identificación de instrumentos de evaluación
más eficaces al momento de evaluar el desempeño del alumno; como las reflexiones
que hacemos al final de cada práctica y nos queda ese aprendizaje que debemos y
podemos mejorar; como lo fue el reconocimiento de áreas de oportunidad con los
adolescentes, como también reconocer que puedo estar poco preparado en
situaciones con los adolescentes, así como recrear nuevas estrategias de
aprendizaje que no solo impulsen el conocimiento en los alumnos sino en la
reconstrucción de mi papel formativo dentro de las aulas y fuera de estas.
Logrando que los alumnos tuvieran de cierta manera un afecto emocional-educativo

en el aula y el acercamiento con los diferentes agentes del centro educativo
comenzando con los directivos de la escuela, prefectos y todo el personal de la
24
Valdés”.
misma institución, así como las pláticas interesantes y controversiales, así como
reflexivas con nuestro OPD Víctor Rodolfo Villanueva, compañía de mis colegas
practicantes y del profesor Cristóbal Olid Campos.
Experiencias con los alumnos y colegas que hicieron que yo cumpliera con mi
cometido establecido en mi investigación acción y que espero poder mejorar en las
siguientes prácticas.
REFERENCIAS
 Barriga Arceo, F. D. (2002). Estrategias docentes para Un
aprendizaje significativo - 2b: Edición. McGraw-Hill Companies.
 Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples. Ediciones Paidos
Ibérica.
 Mercedes, R. S. A. (2015). El Aprendizaje Basado En La
Cooperación. Editorial Académica Española.
 Barriga Arceo, F. D., & Rueda Beltrán, M. (2000). Evaluación de la
docencia: Perspectivas actuales. Ediciones Paidos Ibérica.
25

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