PROGRAMA CURSO - La Formacion en Valores para Los Profesionales de La Educación PDF

Optativos Plan de estudios 2018
Licenciatura en Educación Preescolar
Licenciatura en Educación Primaria
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria
Licenciatura en Inclusión Educativa
Plan de estudios 2018
Programa del curso
La formación en valores para los

profesionales de la educación
Optativo
1
Índice
Propositos y descripcion general del curso ………………………………………………………………... 4
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso …………………………………… 6
Estructura del curso ………………………………………………………………………………………………... 7
Orientaciones para el aprendizaje y la ensenanza ……………………………………………………….. 8
Sugerencias de evaluacion……………………………………………………………………………………….. 9
Unidad de aprendizaje I …………………………………………………………………………………………... 12
El perfil del docente y la formacion en valores en las instituciones educativas ………………... 12
Unidad de Aprendizaje II…………………………………………………………………………………………. 17
El autoanalisis como proceso para la identificacion de valores en el futuro docente ………... 17
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Trayecto formativo: Optativo
Carácter del curso: Optativo……………………………………Horas 4 Créditos: 4.5
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Propósitos y descripción general del curso
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero es el comportamiento

lo que hace que las personas actúen de diferente manera ante las situaciones cotidianas.
Por ello, es importante reconocer que un sujeto que vive los valores es aquel que actúa
congruentemente con lo que piensa y dice, transmitiéndolo para la creación de una
sociedad democrática.
Por su parte, en el ámbito educativo, en el devenir histórico de la formación en valores

se identifican diversos enfoques teóricos que van desde el adoctrinador, pasando por el
desarrollo humano, hasta la teoría cognitiva del juicio moral, mismos que han demostrado
su eficacia y efectividad en diferentes periodos y contextos.
El curso La Formación de Valores en los Profesionales de la Educación se sustenta

principalmente en los enfoques teóricos del socioconstructivismo y del humanismo, ya que
pretende favorecer el análisis y la reflexión de los valores que cada persona construye en
su vida para actuar de manera congruente en la sociedad. Se parte de la idea de que el
ser humano es capaz de construir un concepto de sí mismo para relacionarse con los
demás de manera profunda y colaborativa. Es así como el estudiante normalista debe
participar en un proceso de autoanálisis que lo lleve a identificar su papel como futuro
docente en la formación en valores, en el nivel de educación básica, a través de la
reflexión de su actuar diario, según los diversos contextos en los que interactúa.
Es importante señalar que los valores en los procesos de formación de docentes, no

solamente se deben atender proponiendo espacios curriculares donde aborden
contenidos sobre la conceptualización y las estrategias para favorecerlos en las escuelas
de educación básica, asimismo incorporar propuestas formativas que guíen a los futuros
docentes para clarificar sus propios valores, reconocerlos y buscar la congruencia
personal y social que contribuya a una cultura cívica, democrática, igualitaria y solidaria en
la sociedad.
Por lo anterior, el propósito de este curso es que el estudiante sea partícipe de un

proceso de autoanálisis que lo conduzca a la clarificación de valores y a la determinación
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de los cambios que está dispuesto a realizar en su vida, y que, de esta manera identifique
su rol como profesional de la educación, permitiéndole desarrollarse como un ser humano
equilibrado y participante en la consolidación de una sociedad justa, humanizada,
democrática y equitativa, que promueva la solidaridad, empatía y convivencia para vivir en
armonía.
Para el logro de tal propósito se plantea en este curso que el estudiante, en la primera
unidad de aprendizaje, comprenda el papel del docente en la formación de valores en las
instituciones educativas, mismo que le brindará las herramientas necesarias para que, en
la segunda unidad de aprendizaje concrete el autoanálisis de su propio actuar valoral que
le permita identificar sus fortalezas y debilidades, así como, construir un código ético que le
clarifique el deber ser del docente.
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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias genéricas
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa por auto regularse y fortalecer

su desarrollo personal.
Competencias profesionales
• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la

práctica profesional.
• Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y
humanista.
Unidades de competencia que se desarrollan en el curso
• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos

principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de todos los alumnos, así como de la comunidad escolar.
• Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos

fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la educación
inclusiva y los valores propios de la profesión docente.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten

dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
• Autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común entre otros.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
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Estructura del curso
Las unidades de aprendizaje están organizadas para que el estudiante conozca los
conceptos teóricos necesarios y adquiera las herramientas metodológicas para reflexionar
sobre su papel como ciudadano y futuro profesional de la educación, y, al mismo tiempo,
tenga la oportunidad de evaluar su esquema valoral en función del perfil profesional para
poder detectar sus debilidades y fortalezas en la construcción de los valores.
Para lograr el propósito planteado, el curso se estructuró en dos unidades de

aprendizaje. En la primera unidad, los estudiantes analizarán el sistema de valores
establecido para la profesión docente, las implicaciones de la dimensión valoral como una
variable determinante de la propia práctica y el proceso de la clarificación en la formación
docente.
En la segunda unidad, los estudiantes tendrán la posibilidad de revisar el esquema

personal de valores para identificar las fortalezas y las necesidades en la formación como
futuro docente y la construcción de un código ético que les permita contar con principios
generales, los cuales orienten su ejercicio profesional y la toma de decisiones ante las
situaciones que se les presenten en los contextos donde se desempeñen.
Unidad de Aprendizaje I
El perfil del docente y la formación en valores en las instituciones educativas
• La dimensión valoral de la función docente.
• El docente que la escuela necesita.
• Clarificación de valores en la formación docente.
Unidad de Aprendizaje II
El autoanálisis como proceso para la identificación de valores en el futuro docente
• El esquema personal de valores.
• Las fortalezas y necesidades en la formación de valores como futuro docente.
• El código ético en la función docente.
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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Se sugiere que el curso se trabaje como seminario-taller en el que llevarán a cabo

lecturas y reflexiones en clase sobre los textos sugeridos, y al mismo tiempo se
buscará que los estudiantes analicen un variado catálogo de películas que
expongan diversas historias que hagan referencia al desempeño docente, con la
finalidad de identificar los valores y antivalores que practican los personajes de los
films.
Lo anterior, con el propósito de desarrollar en los estudiantes estrategias

creativas que incluyan procedimientos dialógicos y discursivos para llegar a
consensos, fortaleciendo las habilidades de criticidad y argumentación que
fundamenten juicios morales clarificadores y razonados; procesos de
discernimiento para la adecuada valoración de las acciones y procesos de
descentramiento; asimismo la empatía, con la finalidad de estar preparados para
analizar videos de las prácticas educativas de cada uno de los integrantes del
grupo y recibir opiniones sobre su actuar ético-valoral que enriquezca su
quehacer docente.
Posteriormente cada uno evaluará su actuar ético en el desempeño de su

práctica educativa, con el propósito de conocer sus fortalezas y debilidades, en
seguida elaborarán el código deontológico del docente en el que definirán el
actuar en la docencia, lo cual le permitirá tener claridad del deber ser, para
elaborar su decálogo como futuro docente y establecer compromisos para
alcanzarlo, por último cada estudiante diseñará su portafolio de evidencias en
donde describirá su desarrollo ético-valoral.
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Sugerencias de evaluación
Respondiendo al sentido congruente entre los enfoques, fundamentos y

orientaciones pedagógicas correspondientes a los planes de estudio actuales,
resulta preciso acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje con una
evaluación de carácter integral y formativo que evidencie el desarrollo de las
competencias de los estudiantes normalistas a fin de permitirles la movilización de
saberes, destrezas y actitudes para dar un seguimiento adecuado durante todo el
proceso.
Partiendo de lo que establecen dichos enfoques y orientaciones pedagógicas

que manejan los planes de estudio actuales, el proceso de enseñanza-
aprendizaje requiere una evaluación integral y formativa, que implique el
desarrollo de las competencias de los estudiantes; por lo anterior, se propone que
el curso se evalúe a través del diseño de diversas actividades que conduzcan al
estudiante a la reflexión y análisis de su papel como ciudadano y futuro docente,
que contribuya al conocimiento de los elementos teórico-conceptuales, el análisis
de los programas correspondientes y su capacidad para seleccionar estrategias
acordes al enriquecimiento de la convivencia sana, la solidaridad y la educación
para la paz.
Para apoyar la evaluación formativa que se pretende implementar durante este

curso, se contemplan los siguientes tipos de evidencias:
• De conocimiento: referidas a aquellas que demuestran el saber disciplinario

y pedagógico logrado por el estudiante y que le permite comprender,
reflexionar y fundamentar el desempeño competente. Comprendiendo el
dominio de conceptos, teorías, hechos, datos, entre otros.
• De producto: Son las que consisten en elaboraciones concretas de los

estudiantes, las cuales resultan del desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje. Se trata de mapas conceptuales, reportes de
lectura, líneas del tiempo, planeaciones didácticas, entre otras.
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• De desempeño: Hacer referencia al comportamiento del futuro docente en

una situación específica y se obtiene de la observación directa de éste. Se
pueden trabajar por medio de debates, presentaciones orales, entrevista,
prácticas profesionales, entre otros.
A continuación, se describen las evidencias que permitirán valorar el nivel de

alcance de las competencias desarrolladas en los estudiantes durante el curso:
• La primera evidencia corresponde a la redacción de una autobiografía del

estudiante en la que deberá describir su desarrollo valoral a lo largo de su
vida.
• Como segunda evidencia encontrarán la elaboración de un mapa mental
donde el estudiante debe incluir cada uno de los conceptos que intervienen
en la formación de valores en el ambiente educativo.
• La tercera evidencia diseñará un fichero electrónico las películas que los
estudiantes revisarán y analizarán, permitiéndoles la reflexión sobre los
valores que refleja cada historia.
• La cuarta evidencia elaborará un cuadro de doble entrada, mostrando los
valores implícitos y explícitos en los documentos Perfil, Parámetros e
Indicadores para docentes y técnicos docentes de Educación Básica
(2018), en su cuarta dimensión, y las competencias genéricas y
profesionales del Plan de Estudios 2018.
• Para la quinta evidencia el estudiante deberá representar gráficamente, los
valores éticos de la profesión docente, mediante la herramienta tecnológica
en línea WiseMapping y elaborar un mapa mental.
• Como sexta evidencia, el estudiante deberá grabarse en video en la
práctica docente -efectuada en una institución de educación básica-, a
partir de las cuales, elaborará fichas de trabajo donde rescate el análisis
mediante una serie de cuestionamientos guía, sobre dichos videos.
Cabe mencionar que estas fichas formarán parte de la evidencia final e
integradora un portafolio electrónico en este el estudiante mostrará el
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desarrollo de sus competencias valorales, por lo que es importante se

conserve como evidencia (mínimo cuatro fichas).
• En la septima evidencia, el estudiante elaborará un ensayo, donde deberá
argumentar los valores que identifica como parte de las necesidades de
formación, tomando como base el perfil de egreso de la licenciatura que
curse.
• Para la octava evidencia, el estudiante elaborará un código deontológico de
la formación docente, en el que recupere las responsabilidades que
mantienen los diferentes agentes involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de una institución educativa.
• En la novena evidencia, el estudiante recuperará todos aquellos aspectos
que considere deben caracterizar al docente para diseñar el decálogo del
mismo. Identificando aquellos aspectos en los que se debe comprometer a
trabajar durante su formación docente.
• Finalmente, como décima evidencia, se diseñará un portafolio de
evidencias, el cual mostrará el desarrollo de las competencias valorales y
éticas, desarrolladas en dicho curso.
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Unidad de aprendizaje I
El perfil del docente y la formación en valores en las instituciones educativas
Competencias de la unidad de aprendizaje

Propósitos de la unidad de aprendizaje
En el transcurso de la unidad de aprendizaje, el estudiante analizará el sistema de valores

establecido para la profesión docente, las implicaciones de la dimensión valoral como una
variable determinante de la propia práctica y el proceso de la clarificación de los valores en
la formación docente.
Por lo anterior, el propósito de este curso es que el estudiante sea partícipe de un

proceso de autoanálisis que lo conduzca a la clarificación de valores y a la determinación
de los cambios que está dispuesto a realizar en su vida, y que, de esta manera, identifique
su rol como profesional de la educación. Así, el curso le permitirá desarrollarse como un
ser humano equilibrado y participante en la consolidación de una sociedad justa,
humanizada, democrática y equitativa, que promueva la solidaridad, empatía y
convivencia para vivir en armonía.
Contenidos
• La dimensión valoral de la función docente.
• El docente que la escuela necesita.
• Clarificación de valores en la formación docente.
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Actividades de aprendizaje
Con la finalidad de analizar los conceptos que se han aprendido en los diferentes cursos
de la malla curricular, los estudiantes reunidos en equipos contesten y discutan los
siguientes cuestionamientos:
- ¿Qué son los valores?
- ¿Por qué los valores pueden cambiar a través de la historia del ser humano?
- ¿Qué se entiende por crisis de valores?
- ¿Identificas los valores que has construido como persona a través de tu vida?
- ¿Por qué es importante propiciar la construcción de valores en los niños de

educación infantil?
- ¿Por qué un docente debe ser congruente con los valores que promueve en el aula?
- ¿Por qué es importante promover una educación para la paz y la convivencia sana
en el ambiente áulico?
- ¿Qué valores promueven las escuelas donde los estudiantes hacen sus prácticas
educativas?
- ¿Cómo trabajan los valores los docentes titulares del grupo en donde realizas tus
prácticas escolares?
Una vez que tengan sus respuestas, cada equipo realizará una presentación con las
conclusiones, misma que compartirán con el grupo en una plenaria, escogiendo el formato
digital en que la exhibirán (PowerPoint, Prezi, iMovie, Keynote, Inspiration, Popplet Lite,
etc).
Posteriormente, por medio de la retrospección y las conclusiones de la actividad

anterior, el estudiante realizará una autobiografía sobre cómo ha construido sus valores a
lo largo de la vida, y qué valores está construyendo como profesional en el campo
educativo.
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A continuación, con base en las lecturas “La educación de valores desde la perspectiva
del cambio” y “La clarificación de valores en el aula”, de Pascual (1995), los estudiantes
elaborarán un mapa mental en el que recuperen los conceptos que intervienen en la
formación de valores en el ámbito educativo.
En binas trabajarán los ejercicios escritos que plantea el apartado de “Programa para el
desarrollo del proceso de valoración” de Pascual (1995), retroalimentando la concepción
que tienen sobre sí mismos, a partir de la promoción y fomento de valores en los alumnos
de educación básica.
El docente planteará a los estudiantes a lo largo de la unidad de aprendizaje, una serie

de películas de corte educativo, con la finalidad de identificar y analizar los valores y los
antivalores de los personajes principales, la época y los valores que prevalecían, de
acuerdo con ella, así como situaciones problemáticas. Será decisión del docente la
estrategia para seleccionar y abordar cada una de las películas propuestas.
El estudiante, elaborará una ficha de cada película en donde responderá a los

siguientes cuestionamientos:
- ¿Cuáles son los valores y antivalores que presentan los personajes principales de la
película?
- ¿Cuál es el periodo y contexto en el que se desarrolla esta película y los valores que
la caracterizan?
- ¿Qué leyes regían la época en materia de educación?
- Detecta las situaciones problemáticas que no fueron bien atendidas por el docente.
¿Cómo consideras que lo debió haber hecho?
El docente abrirá un espacio, donde los estudiantes debatirán sobre las películas
revisadas, para lo cual es importante que el estudiante conozca las leyes, los códigos de
convivencia y las reglas que normaban la época y lugar.
Estos debates tendrán la intencionalidad de despertar en el estudiante, la conciencia

crítica y propiciar la toma de decisiones asertiva, por lo que es importante que el docente
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planteé las preguntas de manera que confronte a los estudiantes con su propia
experiencia personal para lograr un análisis y reflexión que los encamine al desarrollo de la
conciencia moral.
Evidencias Criterios de desempeño
Autobiografía  Reflexiona, recupera y descubre

su desarrollo valoral a lo largo de
su vida.
Mapa mental  Integra congruentemente cada

uno de los conceptos que
intervienen en la formación de
valores en el ambiente educativo.
Ficha de cada película analizada  Identifica los valores y antivalores en

el actuar de un docente, así como.
 Analizar la correlación entre los
valores identificados, el periodo y
contexto en el que se desarrolla la
película, así como las leyes que
regían la época en materia de
educación.
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Bibliografía básica
Pascual, A. (1995). Clarificación de valores y desarrollo humano, estrategias para la

escuela. Madrid, España: Narcea.
Bibliografía complementaria
Beaudoin, N. (2013). Una escuela para cada estudiante. La relación interpersonal, clave
del proceso educativo. Madrid, España: Narcea (pp. 21-41, 63-84, 113-133).
Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens (pp.
69-91).
Fierro, C. (2000). Transformando la práctica docente (una propuesta basada en la

investigación acción). México: Paidós.
Fierro, C., y Carbajal, P. (febrero-julio, 2003). El docente y los valores desde su práctica.
Revista Electrónica Sinéctica, (22), 3-11. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/998/99817932002.pdf
Pascual, A. (1995). Clarificación de valores y desarrollo humano, estrategias para la

escuela. Madrid, España: Narcea.
Rifkin, J. (2010). La civilización empática, la carrera hacia una conciencia global en un

mundo en crisis. México: Paidós.
Rogers, C. (1996). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona, España: Paidós.
Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de Estudios 2011, Educación Básica.

México: Secretaria de Educación Pública. Recuperado de:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_201
1_f.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2018). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y

técnicos docentes de Educación Básica. México: Autor. Recuperado de
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Unidad de aprendizaje II
El autoanálisis como proceso para la identificación de valores en el futuro docente
Competencias de la unidad de aprendizaje

• Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos

fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la educación
inclusiva y los valores propios de la profesión docente.

Propósitos de la unidad de aprendizaje
En el transcurso de la unidad de aprendizaje el estudiante revisará su esquema personal

de valores e identificará las fortalezas y las necesidades en la formación de valores y
construirá un código ético que le permita contar con principios generales que orienten su
ejercicio profesional y la toma de decisiones ante las situaciones que se les presenten en
los contextos donde se desempeñen.
Contenidos
• El esquema personal de valores.
• Las fortalezas y necesidades en la formación de valores como futuro docente.
• El código ético en la función docente.
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Actividades de aprendizaje
El docente solicitará a los estudiantes, a partir de la revisión de los documentos

Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes de Educación
Básica (2018), en su cuarta dimensión, y las competencias genéricas y
profesionales de los Planes de Estudio 2018; identificaquen los valores implícitos
y explícitos, así como la conceptualización de los mismos.
El estudiante elaborará un cuadro de forma individual, recurperando sus

conclusiones en el siguiente cuadro:
Conducta o
desempeño en el
Valor identificado
Valor identificado que se manifiesta
y competencia
e indicador en el Conceptualización el valor
en la que se
que se presenta del valor ¿Cómo me doy
encuentra
cuenta de que
tengo el valor?
Los estudiantes, con autorización de directivos y docentes de educación

básica, grabarán su intervención en diferentes sesiones, a fin de analizarla
posteriormente en el aula el manejo valoral en la práctica educativa; para ello, el
docente puntualizará la importancia de no grabar los rostros de los alumnos.
Posteriormente, el docente pedirá a los estudiantes que realicen la lectura de

manera individual de Formación de docentes para la formación en valores y
ciudadanía, de Rodríguez Ávila (2009) de los siguientes apartados:
 Capítulo I. Valores en el contexto de la educación para la ciudadanía.

 Capítulo IV. Mejor profesor, mejor ciudadano: abordajes complementarios.
 Conclusiones. Perspectivas de la formación de docentes para la educación en
valores y la ciudadanía.
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El docente les pedirá a los estudiantes que se integren por equipos con el fin
de elaborar un mapa mental, donde representen los valores éticos de la profesión
docente mediante la herramienta tecnológica en línea WiseMapping en:
http://www.wisemapping.com/
Una vez elaborados los mapas mentales, los estudiantes los compartirán en
plenaria, verificando las similitudes y las semejanzas, planteando el perfil ético del
profesional de la educación, contestando de forma individual la siguiente
pregunta: ¿a qué valores éticos responde la formación docente?; el docente, a
partir de las respuestas de los estudiantes, planteará nuevas incognitas que les
permitán seguir reflexionando sobre la formación de valores en el quehacer
docente.
El docente y los estudiantes en plenaria, analizarán los videos de la

intervención educativa de los estudiantes en las escuelas de básica, con la
finalidad de identificar y reflexionar sobre los valores y los antivalores que se
presentan en el aula, así como la manera de ser atendidos por el o la practicante,
tomando en consideración la congruencia en su desempeño valoral y el manejo
de situaciones problemáticas que implican la toma de decisiones. Sera decisión
del maestro la técnica para abordar cada uno de los videos, de tal manera que
pueda revisarlos todos; se sugiere el debate a fin de trabajarlo en equipos
pequeños o en grupo, para lo cual es importante que el estudiante conozca las
leyes, los códigos de convivencia y las reglas que norman.
A partir del análisis de los videos de la práctica, los estudiantes, elaborarán una
ficha de trabajo, donde responderá los siguientes cuestionamientos:
 ¿Cuáles son los valores y los antivalores que se presentan en el aula?

 ¿Qué leyes existen en este sentido en materia de educación?
 ¿Cuáles son las situaciones problemáticas que no fueron bien atendidas por el
docente?, ¿cómo consideras que se debió haber hecho?
(Estas fichas formarán parte de un portafolio electrónico, mostrando el desarrollo

de sus competencias valorales, por lo que es importante su conservación como
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evidencias).
Estos debates tendrán la intencionalidad de despertar en el alumno la

conciencia crítica y la toma de decisiones acertadas, por lo que es importante que
el docente planteé de manera reflexiva, las preguntas o dudas, a fin de confrontar
a los estudiantes para lograr una análisis que los encamine al desarrollo de la
conciencia moral.
A partir de lo anterior, los estudiantes elaborarán un ensayo donde argumenten

los valores que identifican como parte de sus necesidades de formación, con base
en el perfil de egreso de la licenciatura que cursa.
Con el fin de reforzar el deber ser valoral del docente en formación, se les
pedirá a los estudiantes que diseñen un código deontológico del docente, con
base en el siguiente contenido que involucra a todos los agentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
 Introducción.
 Responsabilidades con los alumnos.
 Responsabilidades con los padres y tutores.
 Responsabilidades con la profesión docente.
 Responsabilidades con los compañeros.
 Responsabilidad con la comunidad educativa.
 Responsabilidad con la propia institución.
 Responsabilidad con la sociedad.
A continuación, el docente solicitará a los estudiantes que investiguen y revisen

decálogos de diversas profesiones. Posteriormente, una vez que el estudiante
cuente con una gama amplia sobre decálogos y un sustento claro sobre el
esquema valoral de un docente, se le pedirá que diseñe un decálogo del docente
con todos los aspectos, que el estudiante normalista como futuro docente,
considere que deben caracterizar al docente ideal.
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Finalmente, como evidencia integradora, el docente pedirá al estudiante que

diseñe un portafolio de evidencias, el cual muestre el desarrollo de sus
competencias genéricas y profesionales del curso, valorales y éticas; éste deberá
contener: la autobiografía del estudiante sobre su desarrollo valoral a lo largo de
su vida, el mapa mental de conceptos de la formación en valores, todas las fichas
elaboradas para cada película analizada, el cuadro de los valores implícitos y
explícitos en los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y
técnicos docentes de Educación Básica (2018), en su cuarta dimensión, y en las
competencias genéricas y profesionales del Plan de Estudios 2018; el mapa
mental de los valores éticos de la profesión docente, la ficha de cada video de su
práctica educativa mínimo cuatro videos, ensayo sobre los valores que identifica
como sus necesidades de formación, el código deontológico de la formación
docente y el decálogo del futuro docente donde identifique aquellos aspectos en
los que se debe comprometer.
Evidencia Criterios de desempeño
Cuadro de doble entrada • Identifica los valores implícitos y explícitos en

los documentos Perfil, Parámetros e Indicadores
para docentes y técnicos docentes de
Educación Básica (2018), en su cuarta
dimensión, y las competencias genéricas y
profesionales del Plan de Estudios 2018 y los
concentra en un cuadro de doble entrada.
Mapa mental • Recupera y presenta de manera organizada y

con coherencia los valores éticos de la profesión
docente mediante una herramienta tecnológica
en línea.
Ficha de análisis de los • Demuestra capacidad reflexiva y conciencia

videos de las prácticas crítica del actuar valoral presentado en los
21
educativas videos de la práctica educativa realizada, en

relación con las competencias establecidas en
el perfil de egreso y en los indicadores
planteados en el documento Perfil, Parámetros
e Indicadores de los docentes y técnicos
docentes de Educación Básica (2018).
Ensayo • Demuestra capacidad argumentativa sobre los

valores que identifica como sus necesidades de
formación, tomando como base el perfil de
egreso de la licenciatura que curse.
Código deontológico • Rescata las responsabilidades de cada uno de

los actores de la comunidad educativa y las
presenta de manera organizada.
Decálogo de la • Demuestra capacidad para identificar los

formación docente aspectos ético-valorales a trabajar durante su
formación profesional y se compromete a
desarrollarlos.
Portafolio de evidencias • Demuestra capacidad creativa, analítica,

reflexiva y argumentativa para diseñar un
portafolio de evidencias.
22
Bibliografía básica
Rodríguez-Ávila, G. I. (Comp.) (2009). Formación de docentes para la formación

en valores y ciudadanía. Tendencias y perspectivas. Colombia: Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Capítulo I. Valores en el contexto de la educación para la ciudadanía;
Capítulo IV: Mejor profesor, mejor ciudadano: abordajes complementarios;
Conclusiones: Perspectivas de la formación de docentes para la educación en
valores y la ciudadanía).
ACUERDO número 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la

Formación de Maestros de Educación Primaria.
https://libreriaisef.com.mx/descargas_gratuitas/leygraleducacion/acuerdo649.
pdf
ACUERDO número 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la

Formación de Maestros de Educación
Preescolar.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/42b00ee7-
33da-4bff-85e3-ef45b0f75255/a650.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2018). Perfil, Parámetros e Indicadores para

docentes y técnicos docentes de Educación Básica. México: Autor.
Decálogos de diversas profesiones:
Mexicanos Primero. (2014). Decálogo del buen maestro. Recuperado de

http://www.mexicanosprimero.org/index.php/actua-se-parte-del-cambio/por-
los-buenos-maestros/decalogo-del-buen-maestro
Código de ética médica. (1995). Recuperado de

http://www.bioeticachile.cl/felaibe/documentos/uruguay/Codigo%20de%20e
tica%20Medica.pdf
23
Colegio de Psicólogos de Chile. (1997). Código de ética profesional. Recuperado

de http://ponce.inter.edu/cai/bv/codigo_de_etica.pdf
Universidad Nacional de Pilar. (s. f.). Código de ética del profesor. Recuperado de
http://www.fderecho.edu.py/v3/extras/docs/codigo.pdf
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Catálogo de películas
El maestro (Giacomo Campiotti, 2014, Italia. Título original: Non è mai troppo tardi)
En 1946, Alberto Manzi acaba de regresar de la guerra y está buscando un trabajo como
maestro, pero para él, aspirante a docente sin recomendación alguna, no es tarea fácil.
Finalmente, encuentra un trabajo como profesor de los niños y jóvenes que nadie acepta:
los de un reformatorio de la ciudad. A los pequeños no les interesa aprender ni le ven la
utilidad, pero el maestro logra ganarse su confianza día a día y ellos acaban por confiarle
sus sueños y sus verdaderas historias. https://decine21.com/peliculas/el-maestro-32384
Conducta (Ernesto Daranas, 2014, Cuba)
Chala tiene once años, vive solo con su madre drogadicta y entrena perros de pelea para
buscar un sustento económico. Este mundo de brutalidad y violencia a veces sale a relucir
en la escuela. Carmela es su maestra de sexto grado, por la que el muchacho siente
cariño y respeto. Cuando ella enferma y se ve obligada a abandonar el aula durante varios
meses, una nueva profesora, incapaz de manejar el carácter de Chala, lo traslada a una
escuela de conducta. Al regresar, Carmela se opone a esta medida y a otras
transformaciones ocurridas en su clase. La relación entre la veterana maestra y el niño se
hace cada vez más fuerte, pero este compromiso pondrá en riesgo la permanencia de
ambos en la escuela. https://www.fotogramas.es/peliculas-criticas/a6987592/conducta-
6987592/
Ser y tener (Nicolas Philibert, 2002, Francia. Título original: Être et avoir)
A lo largo del territorio francés existen muchos casos de lo que allí se conoce como “clase
única”, es decir, escuelas que reúnen a todos los alumnos del pueblo en la misma aula,
con un solo maestro. Este sorprendente documental sigue los pasos de un carismático
educador, George López, durante un curso completo en el entorno rural de la región gala
de Aubergne. El director y guionista Nicolas Philibert ha sabido captar la inocencia de
25
algunos de los niños, así como los progresos y dificultades de una docena de alumnos
desde los cuatro años hasta la preadolescencia. Obtuvo un sorprendente éxito que incluso
llevó inútilmente al maestro protagonista a pedir una compensación económica en los
tribunales por el uso de su imagen. https://frank-diario.blogspot.com/2011/11/ser-y-
tener.html
Cuestión de carácter (Michael Hoffman, 2002, Estados Unidos. Título original: The
Emperor's Club)
William Hundert, un profesor ya maduro, ha sido convocado en un lujoso hotel para una
reunión de antiguos alumnos suyos. Los recuerdos se agolpan en su memoria. Aquel
curso del 72 en la prestigiosa escuela de St. Benedict, un año más, logra apasionar a sus
alumnos con la enseñanza de la historia de Roma. Sabe usar recursos pedagógicos para
alimentar la curiosidad natural de los adolescentes: hacer leer la inscripción que preside el
fondo de la clase, que narra los hechos guerreros de un rey del que, en la actualidad,
nadie recuerda siquiera el nombre. Puede empeñarse uno en ganar el mundo entero, pero
para que las realizaciones perduren, hay que hacer algo más, salir del cascarón del propio
egoísmo.
Hundert lo tiene claro: no solo enseña una asignatura; ante él hay personas, jóvenes, con
toda una vida por delante, que en el futuro ocuparán posiciones importantes en la
sociedad. Y tiene que moldear su carácter, ayudarles a forjar su personalidad. Pero
durante ese curso se va a encontrar con un alumno problemático. Se trata de Sedgewick
Bell, hijo de un senador. Un chaval muy listo, pero que va a lo suyo, y sometido a una
enorme presión por parte de su padre, quien no se ocupa mucho de él, pero que sí desea
su triunfo social.
Una película rica y sugerente, muy atractiva para los que se dedican a la enseñanza.
Muestra, con aires de fábula, a un personaje con innegable vocación para la enseñanza,
pero que también tiene sus debilidades. ¿Quién no pecaría de injusto, en un momento
dado, al observar que su pupilo díscolo por fin empieza a tomarse interés por las cosas? Y,
a pesar de todo, su sentido de la justicia emerge cuando se rompen las reglas del juego.
https://es.scribd.com/document/306613718/Club-de-Los-Emperadores-doc
26
Ni uno menos (Zhang Yimou, 1999, China. Título original: Yi ge dou bu neng shao)
Wei es una niña de 13 años que se convierte en sustituta del profesor de una remota
aldea china. La pobre hace lo que puede para mantener a raya a los chicos, pero no es
tan sencillo; aunque, como tiene buena voluntad, la cosa va avanzando, a veces casi por
casualidad. Cuando uno de sus alumnos se fuga a la ciudad, ella, dispuesta a cumplir la
promesa de no perder a ninguno de sus pupilos, parte hacia allá dispuesta a todo para
encontrarle. http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-21102/
Los coristas (Christophe Barratier, 2004, Francia. Título original: Les Choristes)
Esta historia ambientada en Francia, en 1949, recoge la experiencia de Clément Mathieu,

un profesor de música recién llegado a un internado de chicos difíciles, donde el principal
método pedagógico es la mano dura y la disciplina. El maestro Matthieu forma un coro con
el objetivo de ganarse la confianza de los chicos e inculcarles valores que, hasta el
momento, no habían encontrado, como la sensibilidad, humanidad y lealtad.
https://www.youtube.com/watch?v=tk147faf79U
187 (Kevin Reynolds, 1997, Estados Unidos)
Trevor, inclinado vocacionalmente a la enseñanza, da clases en un conflictivo instituto de

Brooklyn. Un mensaje anónimo con tres cifras –187, el código policial de homicidio– le
inquieta, pues el salvaje apuñalamiento de un alumno, disconforme con un suspenso,
cambia su vida por completo. Trata de rehacerla en un nuevo destino, en la otra punta del
país: Los Ángeles. Pero el nuevo instituto también tiene en sus filas alumnos conflictivos.
Scott Yagemann, el guionista, ha dedicado varios años de su vida a la enseñanza pública,

y trata de alertar sobre la degradación del sistema educativo americano, que puede
acabar con la ilusión del profesor más dotado. La película se adentra en el conflicto de un
profesor que, pese a sus fantasmas, trata de ayudar a los alumnos que se esfuerzan,
apoyándose en la oración y en la seguridad de que lo suyo es enseñar. Pero algo se ha
roto en su interior, y los enfrentamientos con los jóvenes difíciles dan a la película un giro
inesperado. https://decine21.com/peliculas/187-2685
Adiós, Mr. Chips (Sam Wood, 1939, Reino Unido. Título original:Goodbye Mr. Chips)
27
Charles Chipping es el nuevo profesor de latín en la escuela de Brookfield. Su

temperamento serio y estricto hace que no sea muy apreciado entre sus alumnos. La
situación cambia cuando conoce y se enamora de Katherine Bridge, que le hará ver la
vida con ojos diferentes. Con el paso del tiempo llegará a convertirse en el profesor más
popular y querido de la escuela.
Basada en el relato de James Hilton, Adiós, Mr. Chips, es una entrañable película, así
como un homenaje al tradicional sistema educativo inglés. Sam Wood dirige este "clásico"
que hoy se ve con nostalgia. Robert Donat da vida al célebre profesor en una inolvidable
interpretación que fue galardonada con un Oscar. Le acompaña en el reparto Greer
Garson, en el papel de amada de Mr. Chips. El film obtuvo en total siete nominaciones al
Oscar. En 1969 la obra de Hilton fue objeto de una nueva adaptación musical. En esa
ocasión, fue Peter O'Toole el actor que dio vida al querido profesor.
http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-51003/
La sociedad de los poetas muertos (Peter Weir, 1989, Estados Unidos. Título
original: Dead Poets Society)
En esta película, un excéntrico profesor cuestiona la enseñanza tradicional de un colegio

elitista de Nueva Inglaterra, descubriéndoles la poesía, el significado del carpe diem, la
importancia de la lucha por los sueños y destruyendo estereotipos, cambiando así la vida
de un grupo de alumnos. http://www.sensacine.com/peliculas/pelicula-5280/
Mentes peligrosas (John N. Smith, 1995, Estados Unidos. Título original: Dangerous
Minds)
Una inexperta profesora es contratada en un instituto para una tarea aparentemente difícil:
conseguir que un grupo de alumnos conflictivos se gradúen.
https://www.elseptimoarte.net/peliculas/dangerous-minds-15977.html
Profesor Lazhar (Philippe Falardeau, 2011, Canadá. Título original: Monsieur Lazhar)
Bachir Lazhar es un profesor de origen argelino, contratado para sustituir a un maestro de

primaria fallecido en trágicas circunstancias. La personalidad y la forma de enseñanza del
28
señor Lazhar serán fundamentales para el éxito del curso.

https://www.filmaffinity.com/mx/film581156.html
La profesora de historia (Marie-Castille Mention-Schaar, 2014, Francia. Título

original: Les héritiers)
Comienza un nuevo curso y Anne Gueguen, una profesora de historia de un instituto

francés, se enfrenta a un nuevo grupo de estudiantes con falta de ambición. Frustrada por
este espíritu, decide animar a sus alumnos a participar en un concurso sobre lo que
significa ser adolescente en un campo de concentración nazi.
https://vimeo.com/125242080
Escritores de la libertad (Richard LaGravenese, 2007, Estados Unidos. Título

original: Freedom Writers)
Basada en una historia real a partir de los diarios que escribe un grupo de adolescentes de
California tras los conflictos raciales de 1992, en Los Ángeles. Muestra a una joven
maestra que tiene como fuente de inspiración enseñar valores como la tolerancia y el
esfuerzo a los estudiantes.
https://www.google.com.mx/amp/s/laescolaridadhoy.blog/2018/07/27/escritores-de-la-
libertad-2/amp/
La clase (Laurent Cantet, 2008, Francia. Título original: Entre les murs)
Esta película presenta una realidad donde los adolescentes son conflictivos y el docente
lucha por enseñar a estos grupos marginales a convertirse en ciudadanos mediante la
educación, el diálogo y la lectura. Muestra la relación docente-alumno y cómo los intereses
de cada uno chocan entre sí. https://youtu.be/F-mEt_h5J1g
Profesor Holland (Stephen Herek, 1995, Estados Unidos. Título original: Mr.
Holland's Opus)
Esta película muestra la historia de un músico que se convierte en profesor para ganarse
la vida, pero luego descubre que es su verdadera vocación. El señor Holland resulta un
29
personaje muy humano que consigue, debido a esto, gran éxito entre sus alumnos.
https://gloria.tv/track/sdNfyeTZZBXq6xm1nGLM7wviE
La lengua de las mariposas (José Luis Cuerda, 1999, España)
Está basada en los tres cuentos que forman parte del libro de Manuel Rivas, ¿Qué me
quieres, amor? Don Gregorio es un maestro ya entrado en años que conoce a Moncho,
un niño enfermizo y temeroso que llega a la escuela después del invierno de 1936. Juntos
crean un vínculo muy especial que logra romper los miedos y llenar de expectativas al
renovado muchacho. https://vimeo.com/78442512
Al maestro, con cariño (James Clavell, 1967, Reino Unido. Título original: To Sir,
with Love)
Escrita, producida y dirigida por el novelista James Clavell, y protagonizada por Sydney
Poitier, en el papel del profesor Tuckeray, ha logrado perdurar en el tiempo e inspirado la
creación de otros filmes, como Mentes peligrosas.
Los jóvenes de los años sesenta, embriagados de rebeldía, arremeten contra todo lo que
les signifique autoridad. Pero en el camino se encontrarán con un maestro que más que
lecciones académicas, les dará lecciones de vida.
https://www.formandotec.com/2010/07/al-maestro-con-carino-ver-online.html?m=1
30

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Optativos Plan de estudios 2018

Licenciatura en Educación Preescolar

Licenciatura en Educación Primaria

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Licenciatura en Inclusión Educativa

Plan de estudios 2018

Programa del curso

La formación en valores para los

Propositos y descripcion general del curso ………………………………………………………………... 4

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso …………………………………… 6

Estructura del curso ………………………………………………………………………………………………... 7

Orientaciones para el aprendizaje y la ensenanza ……………………………………………………….. 8

Unidad de aprendizaje I …………………………………………………………………………………………... 12

El perfil del docente y la formacion en valores en las instituciones educativas ………………... 12

Unidad de Aprendizaje II…………………………………………………………………………………………. 17

El autoanalisis como proceso para la identificacion de valores en el futuro docente ………... 17

Trayecto formativo: Optativo

Carácter del curso: Optativo……………………………………Horas 4 Créditos: 4.5

Propósitos y descripción general del curso

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero es el comportamiento

Por su parte, en el ámbito educativo, en el devenir histórico de la formación en valores

El curso La Formación de Valores en los Profesionales de la Educación se sustenta

Es importante señalar que los valores en los procesos de formación de docentes, no

Por lo anterior, el propósito de este curso es que el estudiante sea partícipe de un

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa por auto regularse y fortalecer

• Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la

• Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos

• Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos humanos

• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten

• Autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común entre otros.

• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Estructura del curso

Para lograr el propósito planteado, el curso se estructuró en dos unidades de

En la segunda unidad, los estudiantes tendrán la posibilidad de revisar el esquema

El perfil del docente y la formación en valores en las instituciones educativas

• La dimensión valoral de la función docente.

• El docente que la escuela necesita.

• Clarificación de valores en la formación docente.

El autoanálisis como proceso para la identificación de valores en el futuro docente

• El esquema personal de valores.

• Las fortalezas y necesidades en la formación de valores como futuro docente.

• El código ético en la función docente.

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Se sugiere que el curso se trabaje como seminario-taller en el que llevarán a cabo

Lo anterior, con el propósito de desarrollar en los estudiantes estrategias

Posteriormente cada uno evaluará su actuar ético en el desempeño de su

Respondiendo al sentido congruente entre los enfoques, fundamentos y

Partiendo de lo que establecen dichos enfoques y orientaciones pedagógicas

Para apoyar la evaluación formativa que se pretende implementar durante este

• De conocimiento: referidas a aquellas que demuestran el saber disciplinario

• De producto: Son las que consisten en elaboraciones concretas de los

• De desempeño: Hacer referencia al comportamiento del futuro docente en

A continuación, se describen las evidencias que permitirán valorar el nivel de

• La primera evidencia corresponde a la redacción de una autobiografía del

desarrollo de sus competencias valorales, por lo que es importante se

El perfil del docente y la formación en valores en las instituciones educativas

Competencias de la unidad de aprendizaje

• Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos

Propósitos de la unidad de aprendizaje

En el transcurso de la unidad de aprendizaje, el estudiante analizará el sistema de valores