PLAN LECTOR DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°38254/Mx-P “Luis Cavero Bendezù”
1.2. Grados y Secciones : TERCERO GRADO “B”
1.3. Lugar : Huanta
1.4. Prof. de Aula : Carlos Terres Arone.
1.5. Director : Teodosia Gutiérrez Méndez
1.6. Subdirector : Teodoro Aguado Balcón
1.6. Cantidad de alumnos : 20
II. FUNDAMENTACIÓN:
El Plan Lector del Tercero Grado, de acuerdo con las Normas para la organización y aplicación del Plan Lector
en las instituciones Educativas de EBR, aprobadas por RM N° 03862006, se define como un conjunto de
estrategias para fomentar, incitar y promover en los niños y niñas el apego a los libros, el gusto por la
lectura, a parir de situaciones creativas, lúdicas y placenteras, que despierten el interés, la inventiva y la
sensibilidad. Estas estrategias están orientadas a desarrollar en los niños y niñas una actitud positiva en
relación con la lectura que permita constituirla en una herramienta para el desarrollo de capacidades para la
vida.

En nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Esto
trae consecuencias graves con relación a la práctica de la lectura en la escuela y fuera de ella. Por otro- lado
las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensión de nuestros
estudiantes. Esta crítica realidad ha llevado al Ministerio de Educación del Perú, en su rol normativo y
orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a
la escuela con el fin de revertir esta situación.

Poseer el hábito lector quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana, esto favorecerá la
adquisición, el desarrollo y la consolidación de las capacidades comunicativas para la comprensión de
diversos tipos de textos, que permitirán a los niños y niñas aprender con autonomía durante toda su vida.

III. OBJETIVOS GENERALES:

Contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los métodos y medios que
les permita desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte, atribuirle
significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta
convertirla en una actividad permanente.
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar.
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como elemento de conocimiento múltiple y
de disfrute personal.
IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Mejorar el nivel lector de los alumnos:

Aumentando la velocidad y la comprensión lectora y adaptándolas al tipo y finalidad del
texto.
Utilizando la lectura corno herramienta de trabajo.
2. Crear en los alumnos el hábito lector:
Utilizando la lectura como fuente de placer.
Utilizando la lectura como fuente de información y aprendizaje.
Utilizando la lectura como Medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.
3. Analizar textos escritos, extrayendo la idea principal y secundaria de cada párrafo.
Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión
escrita.
4. Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea.
5. Desarrollar la capacidad de atención concentración a través de actividades relacionadas con la
exactitud y velocidad lectora.
6. Cuidar y respetar los libros como patrimonio de todos y la biblioteca corno espacio para disfrutar y
aprender.
7. Desarrollar en el alumnado el uso autónomo y responsable de la biblioteca de aula y del centro para
 que ellos elijan el libro que más les interese.
8. Despertar la imaginación de los niños/ as a través de historias leídas y contadas.
9. Desarrollar el hábito lector en los niños/as.
10. Analizar de forma reflexiva y crítica la pluralidad de valores que nos transmiten los libros, para
conseguir alumnos abiertos a otras culturas.
11. Incentivar el hábito de lectura entre los estudiantes y la comunidad educativa en general.
12. Desarrollar las capacidades comunicativas para la comprensión de textos en los estudiantes, lo que
permitirá el aprendizaje continuo y será un puente hacia la cultura.
13. Operativizar el uso de la Biblioteca en el aula, en la I.E. y en la familia.

V. BASE LEGAL:

 Ley N° 28044, Ley General de educación.

 Decreto Supremo N° 013-2003-ED, Reglamento de educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial N° 0386-2006-ED, "Normas para la organización y Aplicación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 RVM N° 014-2007-ED "Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector".

VI. BENEFICIARIOS:

 Estudiantes deL 3º grado de Educación Primaria.

 Docente
 Padres de familia

VII. PROPUESTA TÉCNICA

A) ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
Se recomienda:
ü Elegir un nombre para la biblioteca.
ü Acordar normas para el cuidado de los libros.
ü Clasificar los textos por materia.
ü Codificar los libros.
 Forrar los libros.
 Elaborar un inventario de los libros.
 Utilizar su carné de Biblioteca
INSTRUCTIVO:

B) ACORDAR UN TIEMPO PARA DISFRUTAR LA LECTURA

El tiempo acordado para realizar el momento diario de lectura en el aula, (con una duración de 30
minutos), es el siguiente:
Día y hora:
El momento diario de lectura se iniciará al toque del timbre, lo importante es que se realice en forma
permanente, hasta convertirse en hábito. Participaremos todos los integrantes del aula.
El docente no debe excluirse, es el ejemplo a seguir por los niños.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

A) LEEMOS Y APRENDEMOS
Se trata de motivar a los estudiantes para buscar información interesante para ellos. De modo que se
aproximen a textos variados con un propósito definido: buscar información específica que les interesa;
seleccionen el material impreso adecuado a sus necesidades, compartan la lectura y terminen la
actividad con sus necesidades de saber resueltas.
Con esta estrategia los niños y niñas aprenderán a:
 Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de la exploración de los mismos.
 Leer de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus necesidades.
 Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.
 Buscar información en textos escritos.
 Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos.
 Procesar la información y producir textos informativos identificando el propósito de su texto.
 Revisar los textos que producen para mejorarlos.

Secuencia didáctica para trabajar la Estrategia: "Leemos y Aprendemos"

Actividades Previas:
Determinar el propósito de lectura: Identifica con los niños el propósito de lectura en base a las siguientes
preguntas: ¿Para qué vamos a leer este texto? ¿Qué aprenderemos? ¿Qué les gustaría aprender?
Reconocer saberes previos
üConversa con los niños sobre lo que conocen acerca del tema.
üPídeles que escriban lo que conocen y lo que les gustaría conocer y que lo presenten a los demás de
manera creativa y organizada. Pueden emplear imágenes que acompañen a los textos, esquemas simples
(con flechas, líneas de colores por aspecto, etc.).
üColoca en el centro del aula textos variados en los que sí se pueda encontrar información sobre el tema
de la investigación (enciclopedias, artículos de periódicos, revistas) y otros donde no sea posible
encontrarla (cuentos, textos informativos con otros contenidos).

Pregúntales:
 ¿En cuáles de estos textos habrá información sobre el tema de la investigación?
 Permíteles la exploración libre de los textos y promueve que comenten cómo buscan.
 Luego, pídeles revisar los títulos, las imágenes de las tapas, el lomo de las enciclopedias o diccionarios.
 Anímelos a realizar anticipaciones: ¿Crees que este texto dará información? Según el título y las
imágenes, ¿De qué tratará?
 Indícales que confirmen lo que creen, revisando el índice del libro; pídeles que lo hojeen rápidamente y
que te indique de que trata el texto.

Lectura del texto

Puedes proponer a tus niños y niñas la lectura el texto de diversas formas:
Lee el texto con los niños, en una lectura dirigida, propón a tus niños que lean el texto en forma individual y
silenciosa o léeles el texto si son muy pequeños.

Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee.

 Ayúdalos con preguntas como: ¿Cuál es el título? ¿De qué trata? ¿Cómo empieza? ¿Qué dicen los
subtítulos?
 Lee con ellos los títulos y subtítulos de los textos. Servirá como apoyo para ubicar dónde encontrar
información específica que responda a sus preguntas.
 Pide a los niños que lean el texto en voz alta y por turnos.
 Detén la lectura cada cierto tiempo y pregunta: Hasta el momento, ¿hemos encontrado respuesta a
algunas de las preguntas?
 De ser posible subrayan la información relevante o anotan al margen la pregunta correspondiente.
 Cuando ubiquen información útil, solicita a los niños que parafraseen el texto, es decir, quedo digan con
sus propias palabras.
 Ten a la mano un diccionario, en caso de que los niños necesiten corroborar el significado de las palabras
nuevas que descubran en el texto, importantes para entender el contenido.

En grupo, los niños hacen el resumen siguiendo estas pautas:

 Subraya o resalta la idea más importante de cada párrafo.
 Organiza las ideas identificadas, desechando la información irrelevante.
 Escribe el resumen con tus propias palabras.

Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito.

 Evalúa con el grupo: ¿Encontraron respuestas a todas sus preguntas? ¿la información fue suficiente? ¿es
necesario buscar otras fuentes de información?
  Registra información encontrada.
 Las respuestas no deben ser copia fiel de lo que dice el texto.
 Oriéntalos: ¿Puedes escribir lo mismo con otras palabras? ¿Qué crees que ha querido decir? ¿Puedes dar
un ejemplo de?
 Se organizan para presentar su trabajo a los demás compañeros.
 Deciden de qué manera presentarán su trabajo.
 Lo ilustran. Reparten responsabilidades.
 Presentan el trabajo realizado.

B) LEEMOS NOTICIAS
Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A partir de ello el niño se
enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización social de su país y del mundo. Se le pone. Así en
contacto con su cultura y con otras culturas. Por ello es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad
de acceder a este tipo de textos. Y que los docentes generen situaciones de aprendizaje para que los niños se
apropien no solo de los contenidos de las noticias, sino que desarrollen capacidades comunicativas.

Secuencia didáctica para desarrollar la Estrategia Leemos Noticias

Actividades Iniciales: propón a los niños elaborar el Proyecto "Periódico Mural" para publicar noticias que
ocurren en la escuela y comunidad.

Conversen sobre el periódico

¿Qué es? ¿Qué contiene? ¿Qué tipo de noticias encontramos? ¿Nos agradan las noticias que encontramos?
¿Por qué? ¿Cómo está organizado?
Proponles primero conocer un poco más sobre la noticia
Actividades para activar saberes previos
Presenta una noticia en un papel grande. Es importante que tenga alguna ilustración. Lo mejor es que cada niño
pueda tener el texto.
Pide a los niños que exploren la noticia escrita para que te di gan qué creen que estará escrito, de que se habla.

Luego plantea estas preguntas: ¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué creen que tratará? ¿Qué dicen? ¿Te dan
una idea del contenido del texto? ¿Cuál será? ¿Qué se ve en la imagen?
Actividades para controlar la comprensión del texto mientras se lee Si es posible entrega la noticia fotocopiada y
pídeles que lean en silencio. Propón a los niños comentar libremente lo que han entendido y para favorecer la
comprensión, formula las siguientes preguntas sobre lo que está escrito en el texto:
¿Quién? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? Y ¿por qué?
Los niños responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las siguientes preguntes: ¿Quién protagoniza la
noticia? ¿Dónde ocurrió la noticia? ¿Qué- ocurrió en la noticia? ¿Cómo ocurrió la noticia? ¿Cuándo sucedió el
hecho? ¿Por qué se justifica el hecho?
Propón preguntas que permitan encontrar información que no está escrita pero que puede ser deducida
(inferir).
Conversen sobre ello.
Formula también otras preguntas valorativas.
Actividades para escribir, sintetizar y comprobar si se logró el propósito
En casa copian en su cuaderno las preguntas planteadas y las responden después de haber releído la noticia que
seleccionaron en el salón.
C) ROMPECABEZAS O LEER PARA RECONSTRUIR LA HISTORIA
Se presenta el título o la imagen del texto a leer.
ü Los estudiantes elaboran hipótesis de contenidos, guiados por las interrogantes:
- ¿El título o la imagen a qué tipo de texto pertenece?
- ¿Cómo se imaginan la historia?
- Los estudiantes hipotetizan el contenido del texto (pueden participar tres estudiantes).
- ¿Les gustaría saber cuál es el contenido o la historia del texto?
ü Los estudiantes manifiestan la necesidad de leer el texto.
ü Se les presenta el texto en un rompecabezas (fragmentos mezclados)
ü Organizados en grupo, leen los fragmentos del texto para reconstruir la historia: Lectura silenciosa del
texto.
ü Interrogación del texto: ¿Qué les pareció el texto? ¿Qué terna desarrolla? ¿Cuál es el propósito del autor?
 ¿Qué problema(s) plantea? ¿Qué enseñanza nos deja el texto? ¿A qué conclusión podernos llegar? ¿Cuál
es tu apreciación personal?
ü Se realizan actividades después de la lectura corno: Cambiar el final del texto, elaborar un resumen, un
organizador gráfico, un dibujo, un cuadro comparativo, hacer un juego de roles, una dramatización, un
discurso, etc.

D) INTERROGACIÓN DE TEXTOS
ü Preparación para el encuentro con el texto, momento para recordar el contexto y propósito de la lectura
de este texto preciso y formular hipótesis (suposiciones, predicciones) generales de lo que se espera del
texto.
ü Lectura individual y silenciosa, momento para formular hipótesis y construir un significado global del
texto.
ü Confrontación con los compañeros, espacio para intercambiar hipótesis y sacar conclusiones,
socializar los hallazgos.
ü Síntesis del significado del texto y reflexión sobre las estrategias que ayudaron a comprender el texto .
ü Sistematización de lo aprendido mediante cuadros, esquemas, resúmenes, etc.

E) INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN METACOGNITIVA

Se realizan después de leer el texto:

 ¿Cómo hice o hicimos para entender el texto?
 ¿Qué aprendí hoy en este texto?
 ¿Cuáles fueron las estrategias más eficientes que me ayudaron a construir el significado del texto?
 ¿Cuáles las menos eficientes? ¿por qué?

VIII.- PROPÓSITOS:

Desarrollar hábitos lectores:

Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niño(a) y niñas, considerando sus
propios intereses y motivados por sus propias intenciones lectoras. En este espacio y tiempo de lectura
placentera no caben más que el disfrute, el goce y la recreación. Entendida esta última, sobre todo, corno
la posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la representación
teatral, plástica, lúdica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobación final de lo leído con fines de
evaluación calificada o, lo que es peor, con intenciones impuestas. Lo que sí es favorable a este propósito
de lectura es el acompañamiento estratégico del docente. Para lograrlo planteará situaciones que
promuevan el placer por leer y verificará el desarrollo de procesos conducentes al gusto por la lectura.
Esto favorecerá el desarrollo del hábito lector en los niños y niñas.

Desarrollar las capacidades para la comprensión de textos:

Luego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito importante: desarrollar paralela
y complementariamente las capacidades comunicativas para la comprensión de textos. Este propósito
alterno y complementario está ligado directamente a las áreas curriculares y a la programación de los
aprendizajes que se desean desarrollar. Los logros alcanzados con este propósito pueden ser verificados y
comprobado mediante criterios de evaluación que dan cuenta del desempeño de los niños y niñas. A la
lectura con este propósito la denominaremos lectura de estudio y precisaremos que ésta si ofrece
importantes posibilidades de evaluación. La evaluación permite comprobar cómo y cuan bien se están
desarrollando las capacidades relacionadas con la comprensión lectora.

IX.- ESTRATEGIAS:
Se plantean e estrategias para lograr los propósitos fundamentales del Plan:
 Sensibilización y movilización social por la lectura.
ü Impulsar desde la institución educativa campañas de recolección de libros con la finalidad de obtener una
respuesta masiva en la sociedad a los requerimientos de nuestra institución educativa para la
implementación de sus bibliotecas de aula.
ü Implementar la biblioteca que posibilite a la familia acceder a la lectura corno experiencia grata y
enriquecedora.
ü Promover concursos internos que promuevan la lectura.
ü Utilizar los medios de comunicación (escrito o radiales) para promocionar la lectura en la sociedad.
 Promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.
ü Animar a los niños por la lectura a través de la práctica frecuente en las aulas de las siguientes
actividades:
o Él cuenta cuentos.
o La lectura libre por placer.
o Los cuentacuentos o cuentos leídos.
ü Realizar concursos de actividades innovadoras para promover la lectura recreativa.
· Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a la comprensión de textos.
ü Desarrollar la comprensión de textos a través de la práctica frecuente en las aulas de las siguientes
actividades:
o Leernos y aprendernos.
o Leemos noticias.
ü Implementación de un sistema de autoevaluación del desarrollo de la comprensión lectora en la
institución educativa.
Bibliotecas:
Esta estrategia ofrece oportunidades a los niños y niñas para interactuar con-el mundo escrito,
encontrando en él la información y recreación en forma organizada. Se ejecutará a través de:
ü Implementación dela biblioteca de aula.
ü La biblioteca de familia.
ü El cuaderno viajero.
Momento literario o la hora lectora:
Durante la mañana los niños y niñas de la institución educativa "Luis Cavero Bendezú" desarrollará el
"Momento Literario" "La Hora Lectora", tiempo en que se ofrece a los niños y niñas la oportunidad de
relacionarse con las actividades, tales como escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, entre
otros y no solo escucharlos sino crear, recrear, dramatizar diversas situaciones.
Involucrar a los padres de familia en la lectura de cuentos a los niños y niñas.
Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el gusto por la lectura, el goce al
escuchar y contar relatos interesantes, el sentirse valorados y capaces de promover el desarrollo de
capacidades comunicativas en los niños, de manera que se involucren y conviertan en promotores de la
lectura al interior de su familia.

X. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S N O D
TRABAJO DOCENTE
-Reunión con PP.FF para realizar acciones del Plan lector.
-Difusión y sensibilización a los alumnos del aula X
X
DOCENTE
-Promoviendo la lectura: "Un pueblo que lee, un pueblo PP.FF
X
que cambia"
-Coloquio de los textos leídos. x x x x x x x x x
TRABAJO PEDAGÓGICO
PLAN LECTOR 2022 X X X X X X X X X
- Leer, comprender, interpretar, apropiarse y
organizar información X X X X X X X X X
- Establecer El momento literario u Hora Lectora.
- Recolectar material bibliográfico para implementar la X
biblioteca de aula (revistas, periódicos, etc.). X
- Ejecutar acciones
- Recolectar tradiciones, cuentos, fábulas. etc.; en el X x x x x x x x x DOCENTE
cuaderno viajero. ESTUDIANTES
- Publicar en los periódicos murales con textos gritos x x x x x x x x x
para los estudiantes.
- EXPOFERIA: x
Mostrar los escritos, leyendas, canciones etc.
x x x
- Elaboración de revista escolar.
- Incentivar a la lectura de obras literarias en los X X X X X X X X X
X
estudiantes
XI. CRONOGRAMA

XII. SELECCIÓN DE LECTURAS PARA EL AÑO 2022.

Señor padre de familia:
El Plan lector forma parte de una selección de textos (lecturas) que va del 3º grado y cumple el principio
de desarrollar las habilidades del razonamiento deductivo e inductivo del niños o niña, que es quien desde sus
primeros grados necesita conocer y ejercitarse en este campo.
En esta selección hemos incluido el APRENDER A APRENDER, que busca desarrollar en el niño y niña la
habilidad de observar, describir, criticar, comprender, fundamentar e interpretar, a través de actividades que van
de acuerdo al nivel psicológico y cognitivo de los niños y niñas.
CICLO IV
TEXTO AUTOR MES
“El lobo y los tres cerditos” Anonimo Marzo

“La bella durmiente” Anonimo Abril

“Alí Babá y los Anónimo Mayo
cuarenta
“Alicia en,laladrones
el país de las Anónimo Junio
“El gato con botas” Anónimo Julio
“La foca” Anónimo Agosto
“El flautista de Hámelin” Anónimo Septiembre

“El Rey Midas” Anónimo Octubre

“Rapunzél” Anónimo Noviembre

“El zorro y cóndor” Anónimo Diciembre

ACUERDOS PARA EL MOMENTO DE LA LECTURA

Propiciar y mantener un clima de comodidad, tranquilidad y disfrute.
Implementar el sistema de préstamo frecuente de libros a domicilio.
Establecer la frecuencia de lectura semanal y el tiempo de lectura que se tendrá en el aula. Para los ciclos IV ( 3º grado)
se ejecutará se sugiere de 30 minutos de duración,

IX.- EVALUACIÓN
A continuación los indicadores que el profesor debe valorar en cada curso.

Usa el diccionario.
Lee períodos completos (sintagmas y oraciones).
Interpreta personalmente los textos.
Resume, amplía y expone los textos.
Lee y comprende textos de tipología diversa.
Identifica la idea principal del texto.
TERCERO GRADO Muestra interés en las actividades relacionadas con la lectura.
Realiza una lectura expresiva.
Disfruta con la lectura.
Muestra interés por escoger textos para su lectura.
Utiliza la biblioteca del centro.
Amplía vocabulario.
Adquiere velocidad lectora.
Huanta, abril del 2022.

Prof. Carlos Terres Arone

Profesor de Aula.