SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
SUPERVISIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ZONA ESCOLAR No. 14

PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

ESC. SEC. GRAL No. 3 PROFR. RAFAEL
BALANDRANO BALANDRANO

FORMACIN CVICA Y ETICA I

MAESTRA VERONICA MNDEZ GARCA

BLOQUE II

CONTENIDO

Los adolescentes y sus

contextos de
convivencia.

El significado de
ser adolescente
en la actualidad

2 A, B, C, D, E Y F

COMPETENCIAS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

APRENDIZAJES ESPERADOS

Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y

ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y
sentido de justicia

Discute sobre las acciones y las condiciones que

favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral
de los adolescentes.

PRODUCTOS: Investigacin de anlisis de casos sobre el racismo y el totalitarismo y Folleto sobre los derechos y deberes de los adolescentes.
NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA
3-nov2015

TEMA

2.1 Valoracin social y

cultural de la pubertad
y la adolescencia en
diferentes contextos.

EJES

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACION

Persona, INICIO
Libros de texto
tica y Los estudiantes completaran con imgenes, dibujos y textos el
Ciudadana siguiente esquema con aspectos positivos y negativos de algunos Internet
mbitos de su vida como adolescentes.
Pintarrn.

Textos
producidos por
los estudiantes.

Mejores
amigos
____________
____________
______

Fotografa y
nombre de usuario
en algunas redes
sociales
_______________
_______________

Mis derechos y
obligaciones
_______________
_______________
__________

Novio(a)
____________
____________
______
T fotografa

Mis problemas:
alimenticios,
violencia, etc.
_______________
_______________

Leyes

investigacin

Publicaciones

Portafolio

Internet

Participacin

Trabajo en equipo Trabajo en

equipo
Investigacin
Folleto sobre los
derechos y
Lluvia de ideas
deberes de los
Ideas principales adolescentes.
Ideas principales
Organizacin de
informacin

DESARROLLO

Actitud

Investigacin
sobre el racismo
y el totalitarismo.

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

RECURSOS

De manera individual los alumnos respondern con sinceridad en Folleto

su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cules de los aspectos que incluiste en tu esquema son Frases
positivos para ti? Por qu lo consideras as?
2. Cules son negativos? Por qu?
incompletas

4-nov2015

5 y 9nov2015

2.2 Aprender de las

diferencias: respeto y
solidaridad ante las
diferencias fsicas y
personales.

CIERRE
Dinmica
En binas respondern los siguiente:
1. Qu implica para ustedes ser adolescente hoy?
sombreros del
2. Cmo conviene vivir la amistad, el amor y el sexo en la
adolescencia?
pensamiento
3. Cules situaciones ponen en riesgo su salud y su vida?
Debate
INICIO
Los estudiantes realizaran lectura reflexiva del tema en las pgs. 65 Dramatizaciones
y 66 y redactaran en su cuaderno las ideas principales del tema.
Dilema moral
DESARROLLO
Se les proyectar a los estudiantes una presentacin (anexo 1) Anlisis de la
sobre la valoracin social y cultural de la pubertad y la
adolescencia en diferentes contextos. Posteriormente se realizar realidad
la dinmica de los sombreros del pensamiento para que los
estudiantes adopten una perspectiva social crtica sobre el tema Clarificacin de
analizado.
Los estudiantes realizaran una lista con los principales conflictos valores
de la comunidad escolar, si bien son complejos y algunos muy
delicados, explicaran porque los adolescentes pueden ayudar a su Construccin de
resolucin.
conceptos
CIERRE
Comprensin
Reflexionaran y contestaran en su cuaderno lo siguiente:
crtica y adopcin
1. Cul es la actitud hacia la comunidad escolar?
2. Te has planteado participar en alguna asociacin o participas de una
perspectiva
activamente en alguna dentro de la escuela?
social.
INICIO
Se les proyectar a los estudiantes una presentacin (anexo 2) lo
que significa la adolescencia como periodo de transicin y de
diferencias que conllevan al respeto y solidaridad ante las
diferencias fsicas y personales; integrando a la misma videos con
un alto contenido emocional para fomentar emociones que les
ayuden a equilibrar conductas como amarse a s mismo, los
cambios ayudan a evolucionar positivamente, librarse del no
puedo, es cuestin de actitud, ejemplos de cmo enfrentar los

EVALUACION

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

retos y como decidir triunfar.

DESARROLLO
Con los estudiantes se realizara el siguiente juego, siguiendo las
instrucciones que se establecen:
1. Los alumnos escribirn en papeles pequeos un ejemplo de cada
una de las siguientes categoras:
- Profesiones y oficios.
- Habilidades deportivas
- Caractersticas fsicas
- Gustos personales
2. Por ejemplo: Plomero, docente, futbolista, nadador, piel cobriza,
piel negra, piel blanca, buen lector, turista, etc.
3. Se colocaran los papeles en envases que identifiquen cada
categora, mezclndose los papeles en cada recipiente.
4. Se erigirn a 3 compaeros para que saquen un papel de cada
categora. Los papeles formaran la identidad de un personaje que
representaran frente al grupo.
5. Seleccionaran alguna de las siguientes situaciones, en la que
interactuarn los 3 compaeros representando las personalidades
en los papeles que eligieron.
6. (se realiza dos veces con diferentes integrantes)
Situaciones:
1. Una persona (1er. Personaje) se dispone a cruzar la calle sin
fijarse. Un conductor (2. Personaje) est a punto de atropellara
cuando otro peatn (3er. Personaje) le grita que se detenga.
2. Dos amigos (1er. Y 2. Personaje) tratan de ponerse de acuerdo
para seleccionar una pelcula. Como no lo logran, rien hasta que
un desconocido (tercer personaje) los separa.
Lo anterior con el objeto de observar como la diversidad y
pluralidad influyen y pueden beneficiar a los integrantes de la
comunidad.
CIERRE
Los alumnos reflexionaran en torno a lo siguiente:
1. Qu diferencias y semejanzas encontraste en la situacin que
se represent dos veces con personajes distintos?
2. Cules son los aspectos positivos y ventajas de la diversidad?
TRABAJO AUTNOMO DE PORTAFOLIO 1:
Solicita ayuda de tu maestro de historia para buscar un ejemplo de
racismo y otro de totalitarismo en la historia de la humanidad.
Realiza un texto en el que argumentes en contra de estos tipos de

RECURSOS

EVALUACION

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

discriminacin.
Recorta y pega en dos cuadros como los siguientes una imagen
del personaje principal del movimiento racista y totalitarista que
investigaste:

10-nov2015

2.3 Formas de relacin

y de comunicacin
entre los adolescentes:
el lenguaje, la msica y
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.

Nombre: __________________ Nombre: __________________

poca histrica:____________ poca histrica:____________
A continuacin se presentan algunas formas de discriminacin
entre los adolescentes. Escribe una solucin que enaltezca la
dignidad mediante el trato justo y el respeto.
1. Cuando salieron de la secundaria, unos amigos fueron a bailar a
una fiesta, pero el portero no permiti que entraran quienes no
vestan ropa de marca.
Solucin: __________________________________________
__________________________________________________
2. Ramiro es un alumno de nuevo ingreso de segundo de
secundaria, la mayora de sus compaeros han estado juntos
desde el jardn e nios y no permiten que est con ellos en el
descanso, porque no perteneci a la escuela antes.
Solucin: __________________________________________
__________________________________________________
INICIO
Se les proyectar a los estudiantes una presentacin (anexo 3)
sobre las formas de relacin y de comunicacin entre los
adolescentes, realizndose un debate donde los jvenes
realizaran un anlisis de la realidad en cuanto a las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
DESARROLLO
Los adolescentes analizaran el dilema moral de la pg. 73 de su
libro sobre los adolescentes y las redes sociales en el internet y
respondern las siguientes preguntas:
1. Cul hubiera sido la actitud crtica y responsable en el uso de
este medio de comunicacin por parte de Nacho?

RECURSOS

EVALUACION

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

2. Qu clase de personalidad refleja Nacho por la forma como usa

la red social?
3. Conoces algn caso en que las redes sociales hayan denigrado
la sociabilidad de los adolescentes? Cul? Descrbelo:

11-nov2015

2.4 Los adolescentes

como sujetos con
derechos y
responsabilidades.

CIERRE
Los estudiantes comentaran con sus compaeros sus respuestas
y, con la ayuda del docente, obtendrn conclusiones.
INICIO
Se les proyectar a los estudiantes una presentacin (anexo 4)
sobre los adolescentes como sujetos con derechos y
responsabilidades con el objeto de que los alumnos participen
dando su opinin clarificando sus valores en relacin al tema.
DESARROLLO
Los estudiantes se reconocern como seres humanos que son
sujetos de derechos, contestando las siguientes preguntas.
1. Qu significa que eres un sujeto de derecho?
2. Cules de tus derechos conoces?
3. Qu responsabilidades asumes como sujeto de derecho?
4. Consideras que en Mxico se respetan los derechos de los
jvenes? Por qu s o por qu no?

12-nov2015

2.5 Su derecho a un
desarrollo integral:
educacin,
alimentacin, salud,
salud sexual,
recreacin, convivencia
pacfica, trabajo y
participacin social.

CIERRE
Los alumnos compartirn sus respuestas con sus compaeros de
grupo y junto con el profesor se elaborar una definicin de
1.
sujeto de derecho
2.
sujeto con responsabilidades
INICIO
Se les proyectar a los estudiantes una presentacin (anexo 3)
sobre su derecho a un desarrollo integral: educacin,
alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica,
trabajo y participacin social, realizndose una mesa redonda con
el objeto de que realicen una comprensin crtica sobre su
derecho a un desarrollo integral.
DESARROLLO.
Los estudiantes indagaran en qu consisten los siguientes
derechos y reflexionaran sobre su contenido.
Explicaran con tus palabras a qu se refieren los siguientes
derechos:
1. Derecho al desarrollo integral

RECURSOS

EVALUACION

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

_________________________________________
2. Derecho a la educacin
______________________________________________
3. Derecho a la alimentacin
___________________________________________
4. Derecho a la salud
__________________________________________________
5. Derecho a la salud sexual
____________________________________________
6. Derecho a la recreacin
______________________________________________
7. Derecho al trabajo
__________________________________________________
8. Derecho a la participacin social
______________________________________
Comentaran sus respuestas, con ayuda de la profesora, y
expondrn si alguno de estos derechos les parece ms
fundamental que otros, por qu?
CIERRE
Los estudiantes escribirn una opinin acerca de la siguiente frase
de Mahatma Gandhi:
En la actualidad la gente solo se preocupa por sus derechos.
Recordarle que tambin tiene deberes y responsabilidades es
un acto de valor que no corresponde exclusivamente a los
polticos.
TRABAJO AUTNOMO DE PORTAFOLIO 2:
Los estudiantes realizaran un folleto en el que describan los
derechos y deberes contemplados en:
1. La Declaracin universal de los derechos humanos aprobada
por la ONU.
2. La Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
3. La Ley para la proteccin de los derechos de nias, nios y
adolescentes.
Para realizar el trabajo podrs guiarte en las pgs. 74-78 de tu libro
de texto.

RECURSOS

EVALUACION

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
SUPERVISIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ZONA ESCOLAR No. 14

PLANEACIN POR BLOQUE

ESC. SEC. GRAL No. 3 PROFR.
RAFAEL BALANDRANO BALANDRANO
BLOQUE II
CONTENIDO

FORMACIN CVICA Y TICA I

MAESTRA VERONICA MNDEZ GARCA
2 A, B, C, D, E Y F
COMPETENCIAS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

APRENDIZAJES ESPERADOS

Los adolescentes y sus 2 Identificacin y Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y

contextos de
pertenencia de
ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y
convivencia
personas y grupos sentido de justicia

Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas

y promueve formas de convivencia respetuosas de la
dignidad humana en contextos sociales diversos.

PRODUCTOS: Carta a un amigo o amiga, con porta retrato, Violentmetro,

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

2.1 Significado de las

relaciones de amistad
y compaerismo en la
adolescencia.

Persona,
tica y
Ciudadana

ACTIVIDADES

RECURSOS

INICIO:
Libro
Los alumnos realizaran lectura comentada del tema de Cuaderno
Mapa conceptual
las pgs. 80 y 81 de su libro.
Sol de ideas
Ideas principales
DESARROLLO
Despus de la lectura contestaran de manera reflexiva Preguntas
orientadoras
las siguientes preguntas:
Entrevista
1. Para qu te sirven las relaciones interpersonales?
Carteles
2. Qu es el compaerismo y para que te sirve?
Folletos
3. En qu consiste una convivencia sana?
Construccin de
4. Qu es la amistad y cuando surge?
relatos e historias
5. Cules son las cualidades de la amistad?
Dilemas morales
6. Qu significado tiene la amistad en la adolescencia?
Clarificacin de
7. Qu logran los adolescentes gracias a la amistad?
valores
Comprensin crtica
CIERRE
Escribe en una hoja blanca una carta a un amigo o amiga y adopcin de una
con el que hace tiempo no tienes contacto. La carta debe perspectiva social.
Anlisis de la
contener:
realidad
- La descripcin breve de cmo se conocieron.
- Una reflexin de cunto se conocen: mucho?, les Frases incompletas
Cuadros
quedan aspectos por conocer del otro(a)?
- La enumeracin de algunas cualidades de su amistad? comparativos
Cuadro sinptico
- El tiempo que dedican a su amistad
Crucigrama
- Los aspectos por mejorar
Trabajo colaborativo
- Las habilidades que han desarrollado por su amistad
Diagrama de
- Un mensaje personal

EVALUACIN

Elaboracin de
textos
Investigacin
Actitud
Participacin
Portafolio
Carta al amigo(a)
Violentrometro

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

RECURSOS

- Elige e incluye una fotografa que te guste mucho en la hipertexto

que ests con el destinatario de tu carta, si no tienes Dicccionario
realiza un fotomontaje con fotos individuales de
ambos(as).
- Recorta de alguna revista o busca en internet objetos
que te recuerden la amistad que tienes con el
destinatario de la carta.
- Recorta un rectngulo de cartn de 20 X 15 cm y dibuja
o pgale un marco de papel decorado a tu gusto y en el
interior pega las imgenes que recortaste de la revista y
la fotografa en medio y pgale papel contac encima
para proteger las imgenes.
- Fija un clip en la parte de atrs del cartn para colgar el
portarretratos en la pared.
- Reglale el portarretratos al destinatario de tu carta. As,
cuando te quiera ver, mirara la fotografa y cuando te
quiera escuchar, leer la carta.
Nota: el trabajo debers entregarlo a tu maestra para que
te lo evale.
2.2. Clarificacin de
las condiciones que
benefician o afectan
las relaciones de
amistad: autoestima,
respeto en las
relaciones afectivas,
equidad de gnero,
violencia, reciprocidad
y abusos en la
amistad.

INICIO:
Los estudiantes realizaran lectura comprensiva y reflexiva
del texto de las pgs. 82-85.
Posterior a la lectura los estudiantes realizaran un mapa
conceptual del tema
DESARROLLO
Los estudiantes analizaran el siguiente dilema moral:
Amistad o conveniencia?
Lee el siguiente texto.
Margarita es una jovencita de 12 aos de edad, muy
tmida, que se siente triste porque no tiene amigos.
Cuando alguien le habla o se sienta cerca de ella se apena
tanto que se queda callada y parece que est enojada o
que es muy presumida. Un da en la clase de Matemticas
hizo equipo con Sofa; casi no hablaron pero trabajaron
muy bien porque Margarita es muy buena en esa
asignatura. Desde entonces Sofa decidi juntarse con ella
porque vio que le convena. Margarita se puso feliz, pues
pens que, por fin, tena una amiga. Sin embargo, Sofa es
mandona y empez a exigirle que le cargue la mochila, le
haga la tarea y le cuide sus cosas mientras juega.
Reflexiona y contesta en tu cuaderno.
1. Si fueras Margarita qu haras? Obedeceras a Sofa

EVALUACIN

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

con tal de tener una amiga?

2. Consideras que Sofa y Margarita realmente son
amigas?
3. Por qu Sofa trata as a Margarita?
4. Qu debe hacer Margarita?
CIERRE
Comparte las respuestas con tus compaeros.
Escriban en el pizarrn tres conclusiones de este
ejercicio, con ayuda de la profesora.
TRABAJO AUTNOMO DE PORTAFOLIO 3:
Realiza el ejercicio de las pgs. 84 y 85 de tu libro para
integrarlo a tu portafolio.
2.3 Relaciones
sentimentales en la
adolescencia:
noviazgo, vnculos
afectivos, amor,
atraccin sexual,
disfrute, afinidad,
respeto y
compromiso.

INICIO
Los estudiantes realizaran lectura comprensiva y reflexiva
del texto de las pgs. 87 y 88 de su libro de texto.
Posterior a la lectura los estudiantes realizaran un cuadro
sinptico del tema
DESARROLLO
Los estudiantes indagaran sobre algunos sentimientos
importantes.
Integrados en equipos colaborativos de cuatro o cinco
integrantes discutirn los siguientes conceptos para
acordar sus definiciones.
Qu diferencia hay entre enamoramiento y amor?
Cul es la diferencia entre atraccin intelectual y
atraccin sexual?
Por qu motivos se puede sentir afinidad con alguien?
Qu diferencia hay entre un compromiso de amistad y
un compromiso amoroso?
Es suficiente la atraccin sexual para establecer una
relacin?
Escriban las respuestas del equipo en una cartulina.
Compartan las respuestas de cada equipo con todo el
grupo y sealen coincidencias y diferencias.
CIERRE
Los alumnos completa las siguientes frases para concluir
sobre el tema.
Para m el amor significa

RECURSOS

EVALUACIN

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

_______________________________________________
Es importante sentirnos amados porque
_______________________________________________
Es necesario amar a alguien porque
_______________________________________________
Es relevante tener amigos porque
_______________________________________________
Es indispensable amar a las personas con quienes
vivimos
_______________________________________________
2.4 Diferentes
significados de la
pareja en distintas
etapas de la vida de
los seres humanos.
Reconocimiento y
prevencin de la
violencia al interior de
las relaciones de
noviazgo y la pareja.

INICIO
Los estudiantes leern de manera reflexiva el tema de las
pgs. 88 y 89 de su libro de texto.
Posterior a la lectura realizaran un cuadro comparativo de
cada tema de la siguiente manera:
Diferentes significados
Reconocimiento y
de la pareja en distintas
prevencin de la
etapas de la vida de los
violencia al interior de
seres humanos
las relaciones de
noviazgo y la pareja

DESARROLLO
Los estudiantes realizaran una entrevista una pareja de
su edad, a una pareja de la edad de sus padres y a una
pareja de la edad de sus abuelos. Escribirn las
respuestas en su cuaderno y compararn las
respuestas de las tres parejas.
1. A qu edad comenzaron a ser novios y cuanto tiempo
duraron en esa etapa?
2. Fueron amigos o compaeros antes de ser novios?
3. Cmo descubrieron que estaban enamorados y como
trabajaron para que perdurara ese estado?
4. Qu derechos y obligaciones consideran que han
sobresalido en su relacin?
5. Cmo han superado las dificultades?
6. Qu consejo les daran a las personas que buscan
permanecer con su pareja?

RECURSOS

EVALUACIN

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

EJES

ACTIVIDADES

CIERRE
Realiza un crucigrama en el cuaderno de la siguiente
manera:
1. Busca en el diccionario las definiciones de las
obligaciones y derechos del noviazgo.
Amistad
honestidad
fidelidad respeto
Exclusividad responsabilidad sinceridad compromiso
Confianza
ayuda mutua
tolerancia madurez
2. Utiliza las definiciones como preguntas para las
palabras que van en horizontal y en vertical en el
crucigrama.
3. Verifica que los cuadros de tu crucigrama coincidan
con las letras.
4. Intercambien en binas los crucigramas y resulvanlos.

2.5 Importancia de los

componentes de la
sexualidad en las
relaciones humanas y
en la realizacin
personal:
reproduccin, gnero,
erotismo y vinculacin
afectiva.

INICIO
Los alumnos leern de manera comprensiva y reflexiva
el tema de las pgs. 92-95 de su libro de texto.
Posterior a la lectura elaboraran en su cuaderno un sol
de ideas del tema.
DESARROLLO
Completa el siguiente cuadro con ejemplos de los
aspectos biolgicos y psicolgicos de la sexualidad.
Aspectos de la sexualidad
Biolgicos
Psicolgicos

CIERRE
En equipos colaborativos de 4 integrantes, elaboren 2
collage en los que ejemplifiquen los aspectos biolgicos
y psicolgicos de la sexualidad, Utilicen recortes de
revistas e imgenes de internet.
Cuando terminen, presenten a sus compaeros de
grupo su trabajo. Expliquen por qu ambos aspectos
son interdependientes.
TRABAJO AUTNOMO DE PORTAFOLIO 4:
Realiza el ejercicio de la pg. 95 de tu libro para
integrarlo a tu portafolio.
INICIO

RECURSOS

EVALUACIN

NO. Y
TIEMPO DE
SESIONES

FECHA

TEMA

2.6 Informacin sobre

los derechos sexuales
y reproductivos.
Prevencin y rechazo
a la violencia sexual

EJES

ACTIVIDADES

Los estudiantes de manera comprensiva realizaran

lectura del tema de la pg. 96-98 de su libro de texto.
Posterior a la lectura realizaran un diagrama de hipertexto
sobre el tema.
DESARROLLO
Qu hacer frente a la violencia sexual?
Los estudiantes leern con cuidado la siguiente historia
real y reflexionaran qu haran en esa situacin:
Caridad es una jovencita de 14 aos de edad que vive en
un terreno donde todos sus familiares han construido sus
casas: tos, primos y abuelos conviven diariamente.
Desde hace ms de dos aos, Caridad est muy asustada:
le ha cambiado el carcter, ya casi no re, no le gusta salir
ni jugar con sus primos. No ha querido contarle a nadie lo
que sucede. Resulta que el esposo de su ta ha abusado
sexualmente de ella todo este tiempo. La tiene amenazada
de que si cuenta lo que est ocurriendo, dir que ella lo
busc. Adems le dice que cuenta con amigos poderosos
y que si lo denuncia meter a la crcel a la mam de ella.
Un da en clase de Formacin Cvica y tica la maestra
habla de la violencia sexual y Caridad duda de comentar
su caso.
Contesta en tu cuaderno.
Si fueras Caridad, hablaras con la maestra?
Qu otra persona podra ayudarte en este caso?
Te quedaras callada por temor a las amenazas del to o
a las crticas de la familia?
CIERRE
Comenten en clase, con la asesora de la profesora, las
respuestas de todos y vean en qu coinciden y en qu
difieren.
Busquen, con la mediacin de la profesora, qu lugares
en su comunidad brindan apoyo a vctimas de violencia
sexual.
Busquen en internet algunos de esos lugares e
impriman folletos o informacin sobre el tema.

RECURSOS

EVALUACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
SUPERVISIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ZONA ESCOLAR No. 14

PLANEACIN POR BLOQUE

FORMACIN CVICA Y TICA I
ESC. SEC. GRAL No. 3 PROFR. RAFAEL
MAESTRA VERONICA MNDEZ GARCA
2 A, B, C, D, E Y F
CICLO ESCOLAR 2015-2016
BALANDRANO BALANDRANO
BLOQUE II
TEMA
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los adolescentes y 3 Los adolescentes ante
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Cuestiona los estereotipos que promueven los medios
sus contextos de
situaciones que enfrentan en
Autorregulacin y ejercicio responsable de la
de comunicacin y propone acciones que favorecen
convivencia
los mbitos donde participan
libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
una salud integral
PRODUCTOS: Elaboracin de Mi dieta personal.
NO. Y
TIEMPO
DE
SESIONES

FECHA

CONTENIDO

EJES

ACTIVIDADES

3.1 Identificacin de
trastornos
alimentarios:
anorexia, bulimia y
obesidad, entre otros.

Persona, tica
y Ciudadana

INICIO
El docente comenta sobre los trastornos sobre anorexia,
bulimia y obesidad. Y se les solicita a los estudiantes
que realicen lectura comentada del tema en las pgs.
100-103 de su libro de texto para que posteriormente
realicen un mapa conceptual del tema.

RECURSOS

Pginas de internet
Lecturas
Programas de
televisin
Mapa conceptual
Frases incompletas
Anlisis de la
realidad
DESARROLLO
Trabajo colaborativo
Mi dieta personal
Los estudiantes realizaran una lista en su cuaderno de Ideas principales
todos los alimentos que consuman durante tres das, as
como sus actividades fsicas.
Reflexionaran sobre sus hbitos alimentarios al
contestar las siguientes preguntas. Debern tener en
cuenta lo que aprendieron en sus clases de Biologa
sobre los temas de promocin de la salud y una dieta
sana.
Qu grupos de alimentos conozco?
Incluyo en mi dieta varios grupos de alimentos?
Qu
cantidad
de
alimentos
chatarra
estoy
consumiendo?
Existe una proporcin adecuada entre la cantidad de
alimento que ingiero y mi actividad fsica?
Cmo podra mejorar mi dieta?
Los estudiantes aportaran ideas en clase sobre lo que
se considera una dieta adecuada para su edad, con la
mediacin de la profesora.
CIERRE

EVALUACIN

Elaboracin de
textos
Investigacin
Actitud
portafolio

NO. Y
TIEMPO
DE
SESIONES

FECHA

CONTENIDO

EJES

ACTIVIDADES

RECURSOS

Para concluir los estudiantes completa las oraciones

siguientes:

Reflexionar
sobre
mi
dieta
me
permite
_______________________________________________
_____________________________________________
Por mi tipo de actividades y la dieta que llevo, debo
cuidarme de no padecer el siguiente trastorno
alimentario
_______________________________________________
_____________________________________________
3.2 Anlisis de los
estereotipos que
promueven los
medios de
comunicacin y su
influencia en la salud
integral. Acciones que
favorecen una
alimentacin correcta
y una salud integral

INICIO
los estudiantes que realicen lectura comentada del tema
en la pg. 106 de su libro de texto para que
posteriormente realicen una lista de las ideas
principales.
DESARROLLO
Los estereotipos en los medios de comunicacin:
Describe cmo son las imgenes de un hombre y una
mujer en un anuncio publicitario, una telenovela y algn
programa de accin y completa el cuadro:
Hombre
Mujer
Anuncio
publicitario
Telenovela
Programa de
accin
CIERRE
En equipos colaborativos, los estudiantes analizaran
hasta qu punto los adolescentes se ven presionados
psicolgicamente por estos estereotipos.
Analicen cmo pueden influir estos estereotipos en su
salud integral.

EVALUACIN

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DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
SUPERVISIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ZONA ESCOLAR No. 14

PLANEACIN POR BLOQUE

ESC. SEC. GRAL No. 3 PROFR. RAFAEL
BALANDRANO BALANDRANO
BLOQUE II
TEMA

FORMACIN CVICA Y TICA I

MAESTRA VERNICA MNDEZ GARCA
2 A, B, C, D, E Y F

CICLO ESCOLAR 2015-2016

APRENDIZAJES ESPERADOS
Asume decisiones responsables e informadas ante
Los adolescentes y
3
Los adolescentes ante Conocimiento y cuidado de s mismo.
situaciones que ponen en riesgo su integridad personal
sus contextos de
situaciones que enfrentan en Autorregulacin y ejercicio responsable de la
como consecuencia del consumo de sustancias adictivas
convivencia
los mbitos donde participan
libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
y trastornos alimentarios.
PRODUCTOS: Cartel y peridico mural
NO. Y
TIEMPO
DE
SESIONES

FECHA

CONTENIDO

3.3 Riesgos en el
consumo de
sustancias adictivas.
Drogadiccin,
alcoholismo y
tabaquismo.

COMPETENCIAS

EJES

ACTIVIDADES

Persona, tica INICIO

y Ciudadana Los estudiantes realizan lectura reflexiva del tema de las
pags. 107-111 de su libro de texto.
Posterior a la lectura realizaran un cuadro sinptico
sobre el tema analizado.
DESARROLLO
Las consecuencias de las adicciones: Integrados en
equipos colaborativos de 4 personas elaboren un cartel
que servir para complementar un mural del grupo.
Utilicen papel bond cuadriculado y pinten con crayones,
lpices de colores o acuarelas.
Representen en el cartel las repercusiones fsicas,
psicolgicas, familiares y sociales de las adicciones.
Coloquen el cartel afuera del saln para que todos lo
vean y aprendan de l.
CIERRE
Organiza un debate sobre el tema.
Ante el creciente consumo de sustancias adictivas desde
edades cada vez ms tempranas, algunos pases han
legalizado las drogas, suponiendo que as se puede
regular su consumo. Este debate lleva muchos aos, pero
en Mxico todava no hay acuerdos.
Qu opinas respecto al tema?
Elijan, con ayuda de la profesora, a siete compaeros
para llevar a cabo el debate: tres defendern la

RECURSOS

Pginas de internet
Lecturas
Cuadro sinptico
Trabajo colaborativo
Cartel
Peridico mural
Debate
Mapa conceptual
Test
Sol de ideas
Frases incompletas
Preguntas
orientadoras
Ideas principales

EVALUACIN

Elaboracin de
textos
Investigacin
Actitud
Portafolio
Cartel
Peridico mural

NO. Y
TIEMPO
DE
SESIONES

FECHA

CONTENIDO

EJES

ACTIVIDADES

legalizacin de la marihuana, otros tres pugnarn por la no

legalizacin de sta, el sptimo ser el moderador de la
mesa.
Pidan al resto del grupo que sea el jurado.
Defiendan su respectiva posicin con argumentos bien
estructurados y documentados.
Hagan una votacin para que el jurado decida qu
equipo argument mejor, despus de escuchar sus puntos
de vista.
3.4 Percepcin del
riesgo en los
adolescentes ante
situaciones que
atentan contra su
salud y su integridad:
violencia en la familia,
maltrato, bullying,
acoso, abuso y
explotacin sexual.

INICIO
Los estudiantes realizaran lectura reflexiva del tema de
las pgs. 112-116 de su libro de texto y posteriormente
elaboraran un mapa conceptual del mismo en su
cuaderno para comentarlo al resto del grupo.
DESARROLLO
El acoso en mi escuela
Los estudiantes realizaran el siguiente test:
Marca con un las situaciones que has visto o vivido en
la escuela:
Situaciones
Marca con una X
Insultos en forma repetida
Maltrato a pertenencias de
una persona
Exclusin
Apodos
Chismes y rumores en
redes sociales
Golpes
Analiza, con ayuda de la profesora, tus respuestas para
ver si coinciden.
Propn soluciones para cada situacin; por ejemplo, si
alguien es testigo de un maltrato a un compaero, puede
avisar a otros para frenar la violencia o intervenir y
establecer compromisos de no agresin para ayudar a la
vctima
CIERRE
Para concluir el tema los estudiantes harn lo siguiente
para reflexionar sobre lo estudiado:
Explica alguna experiencia en la que tomaste una
decisin con el fin de cuidarte o cuidar tu integridad.
_______________________________________________

RECURSOS

EVALUACIN

NO. Y
TIEMPO
DE
SESIONES

FECHA

CONTENIDO

EJES

ACTIVIDADES

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Explica por qu es importante avisar, denunciar o pedir
ayuda cuando t o alguien ms sufre de acoso.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
3.5. Infecciones de
transmisin sexual.
Responsabilidad en la
autoproteccin.
Recursos para
responder
asertivamente ante la
presin de los dems
en el entorno prximo

INICIO
Los estudiantes realizaran lectura comentada del tema de
las pgs.117-119 de su libro de texto y posteriormente
realizaran en su cuaderno un sol de ideas.
DESARROLLO
Para aprender ms sobre el tema los estudiantes
contestaran el siguiente cuestionario:
Reconozco situaciones de riesgo.
Coloca un en los casos de la siguiente lista que, en tu
opinin, presentan una actitud de responsabilidad en la
autoproteccin.
____ Esteban y Roco han decidido tener relaciones
sexuales y van al centro de salud a pedir orientacin.
____ La fiesta se puso buensima. Alicia se encontr con
el chico que le gusta desde hace mucho, se escaparon al
jardn y tuvieron relaciones.
____ Jorge le dice a Luisa que si le pide que use condn,
es porque desconfa de l.
____ Todas las amigas de Dulce la animan para que se
acueste con su novio, pero ella ha decidido esperar porque
todava no se siente preparada para iniciar su vida sexual.
____ Antonio y Mara mantienen relaciones sexuales
desde hace un ao y siempre usan condn.
____ Paulina ha tenido relaciones con tantos jvenes
que ya hasta perdi la cuenta; no siempre les pide a sus
parejas que usen condn porque a veces se le olvida, pero
dice que confa en la suerte para no contagiarse.
____ Raquel es prostituta y siempre les pide a sus
clientes que usen condn.
____ Armando siempre trae condones en la cartera, por
si los necesita.
Comenten en equipos colaborativos de cuatro
integrantes sus respuestas.
Saquen cinco conclusiones, en grupo, sobre lo que

RECURSOS

EVALUACIN

NO. Y
TIEMPO
DE
SESIONES

FECHA

CONTENIDO

EJES

ACTIVIDADES

RECURSOS

pueden hacer para su autoproteccin. Pidan la asesora de

la profesora.
CIERRE
Para concluir el tema los estudiantes completaran las
siguientes oraciones para profundizar en los temas
estudiados.
En mi escuela el acoso ms comn consiste en .
_______________________________________________
_____________________________________________
Para informarme ms acerca del acoso escolar busco
en
_______________________________________________
_____________________________________________
La mejor forma de protegerme de las infecciones de
transmisin sexual es
_______________________________________________
_____________________________________________
La responsabilidad en mi proteccin respecto al manejo
de mi sexualidad me permite
_______________________________________________
_____________________________________________

3.6 Derecho a la
informacin sobre
personas, grupos,
organizaciones e
instituciones que
brindan ayuda y
orientacin a los
adolescentes en
situaciones de riesgo.
Regulacin jurdica,
marco de accin
preventiva y
correctiva.

INICIO
Los estudiantes realizaran lectura reflexiva del tema de
las pginas 122 y 123 de su libro de texto y
posteriormente realizaran en su cuaderno una lista con
las ideas principales del tema.
DESARROLLO
Para que los estudiantes aprendan a prevenir situaciones
de riesgo utilizaran lo aprendido.
En equipos colaborativos de cuatro o cinco integrantes
elaboraran un mapa de prevencin completando el
siguiente esquema que indica los temas sobre los que
desarrollarn sus estrategias.
Hagan en una cartulina un gran esquema con todas las
aportaciones, con ayuda de la profesora. Vean el ejemplo.
Trastornos
alimenticios

Consumo de
sustancias
adictivas
Estrateg
ias de
prevenc
in

EVALUACIN

NO. Y
TIEMPO
DE
SESIONES

FECHA

CONTENIDO

EJES

ACTIVIDADES

RECURSOS

ITS
Violencia
CIERRE
A manera de conclusin los estudiantes contestaran lo
siguiente:
1. Qu aprend respecto de las acciones y las
condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho
al desarrollo integral de los adolescentes?
2. Cmo puedo lograr relaciones afectivas que
promuevan una convivencia respetuosa de la dignidad
humana?
3. Por qu es importante estar atento a los estereotipos
que promueven los medios de comunicacin?
4. Cmo puedo tomar decisiones responsables e
informadas ante situaciones de riesgo?
Qu aprend de m en esta leccin?

EVALUACIN

NOCIONES Y CAPACIDADES QUE SE TRABAJAN EN EL BLOQUE: Se les explicar a los estudiantes que en este bloque los aprendizajes esperados
se relacionan con el significado de la adolescencia, sus caractersticas y desafos. Las nociones y capacidades que se abordan se relacionan con su vida
cotidiana y con aquello que estn experimentando en la etapa de la vida en la que se encuentra: la conciencia de su dignidad, la construccin de una
identidad afirmada, asumirse como sujeto de derechos, reflexionar sobre sus valores, los riesgos que requiere aprender a prevenir, el aumento de su
capacidad de comprensin y reflexin crtica, as como de tomar decisiones de manera autnoma e informada.
MBITOS: El aula. El trabajo transversal. El ambiente escolar. La vida cotidiana del alumnado.
TRANSVERSALIDAD: Se les informa a los estudiantes que en la asignatura de Ciencias I les ofrecieron referentes previos sobre el significado de la
adolescencia, especficamente en lo relativo a la salud integral: el papel de la sexualidad en la vida humana, mitos e implicaciones de su ejercicio,
informacin sobre mtodos anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual (ITS), as como la relacin entre alimentacin y salud. Se recuperaran
estos aprendizajes previos, as como los relacionados con las nociones de riesgo, cultura de prevencin y ambientes protectores, a partir de la Asignatura
Estatal del campo 3: Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo.
FORMAS DE TRABAJO: Las actividades solicitadas durante las sesiones de clase se trabajaran de manera individual, en equipos colaborativos y grupal
en una interaccin entre estudiantes y docente con retroalimentacin y gua hacia los propsitos del aprendizaje esperado, orientando la reflexin y el
anlisis hacia las competencias a desarrollar.
Asimismo se realizar estrategias grupales para rescatar los conocimientos previos de los alumnos y socializar saberes para que todos los estudiantes se
ubiquen en el tema, orientando al anlisis de la temtica abordada hacia la realidad del contexto en el que viven los estudiantes, se trabajar de manera
colaborativa en cada uno de los equipos eligiendo de manera democrtica 1 representante que explicar y argumentar a travs de la autoreflexin de los
integrantes del equipo las conclusiones sobre la postura del equipo. Lo anterior se planeo de esa manera ya que las nociones y capacidades que se
abordan en los contenidos del bloque se relacionan con la vida cotidiana del alumnado y con lo que est experimentando en la etapa de la vida en la que
se encuentran.
El espacio donde se desarrollaran las actividades ser en el aula de clase y en el aula de medios. Los materiales necesarios para el desarrollo en las
actividades son el pizarrn, plumones de diferentes colores, borrador, libro de texto y cuaderno de trabajo de la asignatura, as como los tiles bsicos que
cada estudiante tiene la responsabilidad de llevar a clase (lpiz, plumas, colores, borrador, sacapuntas, etc.), aula de medios con la tecnologa con que
cuenta (computadora, proyector, equipo de sonido, pantalla, pizarrn, etc.).
Con los estudiantes que presenten necesidades educativas por encima de la media, es decir los alumnos sobresalientes, se realizar una pltica con el
objeto de convencerlos para que nos apoyen con sus compaeros que tienen necesidades educativas por debajo de la media, es decir con los que
acadmicamente hablando estn ms rezagados con la intencin de que brinden tutoras entre iguales.
Se realizar un buen uso y distribucin del tiempo en el aula-clase y en el aula de medios, tomando en cuenta el establecer el trabajo antes del anlisis y
la reflexin para que mientras ellos trabajen se puede utilizar el tiempo del docente en el pase de lista y revisin de tareas o actividades pendientes.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA
Organizadores previos para activar los conocimientos que tienen los estudiantes sobre el tema, los cuales funcionaran de puente cognitivo con la nueva
informacin contenida en la exposicin.
Metacognicin a travs del mapa conceptual ya que esta herramienta es til para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del
conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento, es decir de la metacognicin.
Comprensin, reflexin y anlisis a travs de preguntas orientadoras, conclusiones temticas y organizacin del debate para poder adoptar una postura
crtica y una perspectiva social ante problemticas de la vida cotidiana y que ponen en riesgo la integridad fsica y la salud de los adolescentes. Asimismo,
el debate brinda la oportunidad a los estudiantes de desarrollar la agilidad mental, y desarrollar la capacidad de argumentar lgicamente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Monitorear el avance y las participaciones a travs de la observacin porque se considera valiosa para dar cuenta de aprendizajes procedimentales,
actitudinales y valores, utilizando la tcnica de anlisis de actividades y participaciones realizadas en clase con herramientas como la gua de
observacin. Asimismo se utilizar la tcnica del desempeo de los alumnos a travs de la revisin y anlisis de cuadernos ya que pueden evaluarse
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales con herramientas como la lista de cotejo. Tambin se utilizar la tcnica del interrogatorio con
la herramienta del debate. En todos los casos el tipo de evaluacin que se llevar a cabo es formativa o procesual, ya que lo anterior es crucial en la
evaluacin del trabajo cotidiano.
VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL CONTEXTO
En virtud de que la gran mayora de los estudiantes no cuentan con la supervisin y el apoyo de sus padres en actividades extra clase, en este segundo
Bloque se apoyar en todo momento a los estudiantes en las ocasiones en los que podemos estar con ellos, es decir, durante las sesiones de clase de la
asignatura, ya que como anteriormente se mencion sus familias no estn al pendiente de ellos en casa estableciendo horarios para una adecuada
distribucin del tiempo libre de sus hijos, no les establecen lmites y normas para reforzar acciones que tienen que ver con su educacin integral. Por lo
anterior, se planearon todas las actividades para que sean terminadas por los estudiantes en las sesiones de clase; asimismo las estrategias estn
enfocadas en base al contexto econmico y social de las familias de los estudiantes para que puedan demostrar con las acciones realizadas en el aula si
lograron los aprendizajes esperados; dichas acciones sern realizadas en la escuela utilizndose los espacios del aula de clase y el aula de medios, sin
utilizar materiales que representen un gasto excesivo para las familias ya que se utilizar solo el cuaderno de trabajo, el libro de texto, tiles escolares
bsicos como ya se mencion anteriormente y la tecnologa del aula de medios.
VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL DIAGNOSTICO DEL GRUPO
Las estrategias y actividades contempladas en la planeacin se relacionan con las caractersticas y desafos que presentan los estudiantes como
adolescentes, ya que las nociones y capacidades que se abordan se relacionan con la vida cotidiana del alumno y con lo que est experimentando en la
etapa de su vida en la que se encuentra, las actividades estn acordes a sus estilos de aprendizaje como se mencion en el diagnostico del grupo
tenemos la responsabilidad de abarcar los cuatro estilos y tambin los tres canales de percepcin que presentan los estudiantes, es por eso, que las
estrategias estn orientadas a trabajar en procesar la informacin que reciben ya que los estudiantes tendrn la oportunidad de escuchar de sus
compaeros y/o mencionar ellos mismos experiencias directas y concretas (alumno activo) y tambin experiencias abstractas, que es la que se logra
cuando leen acerca de algo o cuando alguien les cuenta sobre informacin que tiene que ver con el anlisis de la realidad por eso incluimos la lectura
comprensiva y la elaboracin del mapa conceptual (alumno terico). Las experiencias que se mencionen en la clase a travs de la participacin de los
alumnos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboran reflexionando y pensando sobre ellas, por eso se incluye la
autoreflexin en la construccin de conclusiones guiadas por cuestionamientos compartidos de manera grupal y el debate guiado en un ambiente de
respeto y confianza (alumno reflexivo); asimismo experimentando de forma activa con la informacin recibida cuando exponen experiencias y/o ejemplos
de su vida cotidiana (alumno pragmtico).
En cuanto a los canales de percepcin tambin se abarcan con las actividades del plan de clase ya que la interaccin grupal guiada por el docente hace
que se socialicen saberes, experiencias y ancdotas de su vida cotidiana en un lenguaje entre iguales (kinestsica y auditivo) utilizando en todo momento
grficos con el uso del pizarrn y la utilizacin de diversos colores con los plumones, as como las proyecciones en el aula de medios (en este caso
cuenta mucho la habilidad del docente para dibujar y/o esquematizar ideas y experiencias en el pizarrn y en el proyector para los alumnos visuales).
Todo lo anterior conlleva a que los estudiantes que no hayan comprendido la explicacin del docente y que no preguntan por temor a ser evidenciados
puedan interpretar y comprender la temtica de manera que todos desarrollan la conciencia de su dignidad, reflexionan sobre sus valores, los riesgos que
requieren aprender a prevenir, el aumento de su capacidad de comprensin y reflexin crtica, as como tomar decisiones de manera autnoma e
informada. Como puede percibirse el estudiante adopta un rol activo en su proceso de aprendizaje y el trabajo grupal en el cual complementan saberes,
desarrollan valores como la colaboracin, la cooperacin, la empata y la solidaridad, adems de que adquieren confianza y se sienten motivados porque
se toma en cuenta su opinin y participacin.
La tarea del docente en este tipo de estrategias implica una concepcin dinmica de la enseanza, dirigida a sujetos activos y capaces de participar
efectivamente demostrando sus conocimientos, saberes y experiencias previas para enlazarlos con los nuevos en la adquisicin significativa de nuevos

aprendizajes. Es por esto que se eligi la estrategia de organizadores previos para recuperar saberes de los estudiantes y que estos pudieran ser
compartidos a nivel grupal para motivar a los alumnos ms introvertidos y tmidos a expresar sus experiencias en torno a la temtica abordada.
VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO.
Las actividades propuestas en el plan de clase se vinculan con el enfoque de la asignatura porque se incluye en el trabajo tanto del maestro como de los
alumnos el fortalecimiento de una cultura de la prevencin, por lo que el trabajo en clase de acuerdo a las estrategias seleccionadas se orienta a los
alumnos a la autoreflexin sobre sus caractersticas y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable. Las actividades estarn
orientadas en la construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo, propiciando un ambiente
favorable para dialogar y comunicar ideas que fortalezcan la capacidad de analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera
responsable, sin presin alguna.
En cuanto al Campo formativo se orientan las acciones a desarrollar durante el anlisis de la temtica abordada al Desarrollo personal y para la
convivencia, en este sentido el plan de clase incluye actividades para que los estudiantes logren establecer las condiciones necesarias para relacionarse
con los dems de manera armnica y constructiva valorndose a s mismos a travs de la autoestima, la autorregulacin y la autonoma en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo.
En el plan de clase se disearon situaciones en las que se activaron los saberes previos, con el objeto de enfrentar a los alumnos con sus propias ideas
explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems. Estos conocimientos previos serviran de anclaje para las
actividades posteriores. En este caso fueron: preguntas detonadoras y la presentacin de imgenes que activaron criterios propuestos por los alumnos y
la argumentacin de preguntas guiadas por el docente. Asimismo las estrategias de Metacognicin y metaaprendizaje a travs del mapa conceptual
ayudan a que el alumno externalice su estructura del conocimiento, este sirve como punto de partida de cualquier ideologa de concepto que la persona
pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. Adems, los mapas de concepto son imgenes visuales que los alumnos tienden a recordar
ms fcilmente que un texto.
El debate es de gran utilidad pues es una actividad altamente motivadora, crea conciencia de participacin, responsabilidad, respeto por las ideas ajenas
y por el turno de participacin; genera sentido de identidad con algunas propuestas y de disenso con otras, ayuda a fortalecer los pensamientos propios y
abrirlos a nuevas posibilidades; aunque cabe aclarar que se cuidara en todo momento que se realice en un marco de respeto, organizacin y confianza.
Finalmente la comprensin, reflexin y anlisis ayudan a que los estudiantes adopten una postura crtica y una perspectiva social ante problemticas de la
vida cotidiana y que ponen en riesgo la integridad fsica y la salud de los adolescentes.
VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LOS PROPSITOS DE LA ASIGNATURA.
Las actividades del plan de clase estn orientadas a cumplir con los propsitos de la asignatura como lo es lograr que los estudiantes se reconozcan
como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos responsables que aseguren el disfrute y cuidado de su
persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, que puedan cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y
afecten su ambiente social.
VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA ORGANIZACIN DEL GRUPO, DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES.
La planeacin didctica del presente bloque est diseada para abarcar los cuatro estilos de aprendizaje y los canales de percepcin, as como los
niveles de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se dan las condiciones para dar atencin a la diversidad que existe en el grupo, se incluyeron
actividades en las cuales la organizacin del grupo que se pretende utilizar fue a travs de la ubicacin de los estudiantes ms sobresalientes en lugares
estratgicos cercanos a los estudiantes que presentaban niveles insuficientes en cuanto al dominio de las competencias cvico-ticas para que estos nos
sirvieran como tutores con el objeto de implicar a todos los estudiantes en la actividad de inicio donde se recuperaran los saberes previos orientando a los
alumnos hacia la autoreflexin para lograr el autoconocimiento, automotivacin y autorregulacin, generando as oportunidades de aprendizaje que los
motiven, eliminando la apata y el desinters, as mismo, actividades que los inviten a la reflexin y el desarrollo de sus conocimientos previos
enlazndolos con los nuevos aprendizajes y todo esto a su vez, llevarlo a su vida cotidiana para que les resulte relevante y puedan lograr aprendizajes
para la vida, utilizando materiales a su alcance como el uso del libro de texto de la asignatura con el cual a travs de la lectura comprensiva de tema
analizado podrn elaborar en su cuaderno de trabajo un mapa conceptual en el que vinculen la teora con su vida cotidiana; asimismo con el registro de

argumentos para el debate y en la construccin de conclusiones puedan desarrollar y potencializar sus habilidades de lecto-escritura en un ambiente de
convivencia armnica.
La implementacin de la estrategia de metacognicin en la elaboracin del mapa conceptual de manera individual ayuda en el anlisis de la realidad para
que los estudiantes logren obtener una gua para generar disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades
superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Aunado a lo anterior se complemento el mapa conceptual con un anlisis de la realidad al
solicitarles a los estudiantes que incluyeran ejemplos de personas de su contexto inmediato que tienen este tipo de trastornos alimentarios.
Lo anterior permite presentarle a los alumnos/as los contenidos con coherencia y organizacin para que puedan interpretarlos y comprenderlos; que las
habilidades estn integradas al contenido y, que las actividades sugeridas estn estructuradas alrededor de las ideas y conceptos clave vinculados a los
propsitos y el aprendizaje esperado, asimismo que la evaluacin este acorde a lo descrito anteriormente.
Para el debate se organiz al grupo en dos equipos cuidando de que en estos quedaran mezclados los estilos y canales de percepcin y de que en cada
equipo estuviera un alumno sobresaliente acadmicamente hablando, el espacio se utiliz haciendo con los bancos una herradura y en la parte central se
encontraba el monitor y el docente para orientar el dilogo y el debate, en la parte de enfrente atrs del monitor se encontraba el pizarrn el cual se dividi
en dos partes una para cada equipo en el cual se anotaron las ideas principales que aportaron ambos equipos, esto ayuda porque al exponer y defender
opiniones sobre el tema abordado ayuda a los estudiantes en la adquisicin de elementos de juicio, tanto con la preparacin como con las exposiciones
para facilitar la toma de decisiones, ejercitarse en la expresin oral y escucha activa; ya que cada participante piensa en lo que va a expresar y adems
escucha con respeto los planteamientos de los dems.
VINCULACIN DEL PLAN DE CLASE CON LA EVALUACIN
Las estrategias de evaluacin que se incluyen en la planeacin fue la observacin pero realizada como una accin consciente y sistemtica, apoyada en
el uso de guas de observacin que nos permitan medir los criterios especficos de desempeo con el fin de registrar de un modo metdico aspectos
concretos de la tarea y el desempeo de los alumnos tanto en las participaciones individuales, grupales y en equipo, asimismo se contempla para evaluar
de manera cualitativa las conductas y las competencias adquiridas por los estudiantes, as como para evaluar el proceso de trabajo seguido por los
estudiantes (grado de implicacin con la tarea, la actitud de escucha activa y de respeto, calidad del apoyo brindado al grupo, entre otras).
Tambin se planea evaluar el avance utilizando la tcnica del desempeo de los alumnos a travs de la revisin y anlisis de las anotaciones registradas
en el cuaderno de trabajo de la asignatura ya que pueden evaluarse aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales con herramientas como
la lista de cotejo.
De igual manera se utilizar la tcnica del interrogatorio con la herramienta del debate. En todos los casos el tipo de evaluacin que se llevar a cabo es
formativa o procesual, ya que lo anterior es crucial en la evaluacin del trabajo cotidiano.
FIRMA DEL RESPONSABLE

Vo.Bo.
FIRMA DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_________________________________
MTRA. VERNICA MNDEZ GARCA

_________________________________
PROFR. HILARIO ROSAS HERNNDEZ
FIRMA DEL JEFE DE ENSEANZA/A.T.P

_________________________________________
DR. FERNANDO QUINTANILLA