Desarrollo evolutivo

Cerebro y aprendizaje
CONTENIDO
1. Fases en el desarrollo cerebral.
La neurogénesis.
La migración.
La diferenciación celular.
La sinaptogénesis.
La apoptosis.
La nueva disposición sináptica.
La mielinización.
2. Periodo intrauterino.

3. La importancia de la primera infancia.

4. Bibliografía.

Fases en el desarrollo
cerebral
El desarrollo del ser humano, que va a comenzar en el
útero materno, se produce siguiendo dos principios
fundamentales:
1. El principio céfalo - caudal (“de la cabeza a la
cola”): es un crecimiento de arriba a abajo, por
lo que en el embrión primero va a desarrollar
la cabeza, el cerebro y los ojos, que serán
desproporcionadamente grandes en las primeras
semanas, llegando a ocupar la mitad de la longitud
del cuerpo a los dos meses de gestación y una
cuarta parte en el momento del nacimiento.
2. El principio próximo-distal (“de lo más cerca a lo
más lejos”): en este sentido, el desarrollo sigue
una dirección que va desde lo más cercano al
centro del cuerpo hasta lo más alejado del mismo.
La cabeza y el tronco van a aparecer antes que
los brazos y las piernas y estos, a su vez, lo harán
antes que los dedos.
La neurogénesis
Es la fase de producción de células nerviosas. Estas
empiezan a aparecer desde el interior de la pared del
tubo neural (origen del canal medular y los ventrículos
cerebrales) y se van multiplicando por mitosis sucesivas,
dando lugar a células idénticas en un primer momento.
Después, y aunque aún no se sabe exactamente qué es
lo que determina su diferenciación, algunas de estas
células nerviosas se convertirán en células de glía y se
ubicarán en otras zonas fuera del área ventricular.
En los mamíferos, esta generación de neuronas se
produce de una manera masiva hasta el momento
del nacimiento, frenándose después de este. Aunque
durante mucho tiempo se había pensado que una vez
que el bebé nacía ya no aparecerían nuevas neuronas,
hoy se sabe que esto no es así. En la década de los
60, se pudo demostrar que en las ratas sí se producían
neuronas después del nacimiento, y varias décadas
después pudieron encontrarse evidencias de que esto
también ocurría en el cerebro humano, incluso adulto.
Las neuronas olfatorias se van reemplazando durante
toda la vida y también se sabe que se produce
neurogénesis en el área hipocampal del cerebro adulto.
Además, existen pruebas de que hay determinados
factores como el estrés, los niveles hormonales, el
aprendizaje o incluso el ejercicio físico, que van a influir
en este proceso de neurogénesis en la vida adulta.
Aunque el camino por recorrer aún es largo y se está
en los inicios, este hecho está resultando fundamental
en la investigación sobre diferentes enfermedades
y posibilidades de tratamiento, utilizando esta capacidad
de las neuronas de seguir reproduciéndose a lo largo de
la vida.
Desarrollo evolutivo | 3
La migración
Es el proceso por el cual las neuronas van moviéndose
hacia los lugares en los que van a desarrollar su
función. Este desplazamiento se produce gracias a un
tipo de células glía, las glías radiales, que adoptan una
disposición parecida a los radios de una rueda (de ahí
su nombre) y que van a permitir a las neuronas que
vayan deslizándose por ellas. Gracias a este proceso de
migración, en torno a los 50 - 54 días de gestación se
formará la placa cortical, a partir de la cual se formará
la corteza cerebral, de dentro hacia fuera a partir de los
3 y hasta los 7 meses de gestación (M. Martínez-Morga,
S.Martínez, 2016). Un error en este proceso provocará
una mala distribución de las neuronas y puede provocar
enfermedades graves, como la esquizofrenia, el retraso
mental o algunos tipos de epilepsia.
La investigación más reciente, en este sentido, ha podido
relacionar este proceso de génesis y migración neuronal
con algunos trastornos del desarrollo, como el autismo
(Pérez García, 2016).
La diferenciación celular
Una vez que los neuroblastos (versión más básica de la
neurona) llegan a su lugar definitivo, empiezan a cambiar
de aspecto gracias a su expresión genética propia para
poder empezar a cumplir con la función concreta que
van a tener. Pero esta diferenciación celular no sólo se
produce gracias a la activación genética, ya que hay otras
variables que van a intervenir en este proceso. Gracias
a un proceso llamado inducción, una neurona que llega a un
determinado lugar va a recibir la influencia o comunicación
de las neuronas más próximas, convirtiéndose así en una
neurona del mismo tipo. Un ejemplo de este proceso se
encuentra en las motoneuronas espinales. Esta manera
de diferenciación ofrece una clara ventaja adaptativa, ya
que si se produce daño o muerte temprana de algunas de
estas neuronas, otras que aún no se hayan diferenciado
van a poder ocupar su lugar. La investigación con células
madres está basada en este mecanismo de inducción
y regulación celular.
La sinaptogénesis
La sinapsis o unión de unas neuronas con otras, aunque
empieza a gestarse en el embarazo, va a alcanzar su
formación definitiva después de nacer. Las dendritas
y axones de las neuronas van creciendo gracias
a los conos de crecimiento que poseen, los cuales van
a irse adhiriendo a la superficie colindante tirando de los
axones y dendritas y haciéndoles crecer. La neurona a la
que el axón tiene que unirse (neurona diana), va a liberar
una sustancia química llamada factor neurotrópico que
atraerá a las dendritas o axones de otras neuronas hacia
ella. Estos factores neurotrópicos tienen dos funciones
diferentes. Por un lado, guiar al axón marcándole la
dirección que debe seguir y, por otro, indicarle que ya ha
llegado a su destino.

La apoptosis
Se trata de una muerte neuronal masiva y programada
que forma parte del proceso normal de desarrollo. Se va
a dar en todo el organismo, pero en el sistema nervioso
es donde mayor va a ser. Dependiendo de la zona, el
porcentaje de neuronas que morirán por apoptosis estará
entre un 20% y un 80% del total de células existentes.
Parece que la creación masiva de neuronas va a asegurar
que haya un número suficiente para que las neuronas
necesarias en cada zona consigan llegar a sus lugares
correspondientes y hacer sus sinapsis correctamente,
y todas las sobrantes, después del proceso, mueren.
La nueva disposición sináptica
Se trata de un momento de reorganización en el que
algunas de las sinapsis antiguas se retraen y aparecerán
otras diferentes. En esta fase ya no existen conos de
crecimiento en los axones, pero sí en las dendritas.
En el periodo postnatal, gracias al aprendizaje y a las
interacciones sensoriales y motoras se va a producir
un número importante de sinapsis. Pero, después, en la
adolescencia, se va a dar otro momento fundamental de
reorganización sináptica.
En el cerebro humano se da una diferenciación en cuanto
a la disposición sináptica de cada individuo que va
a estar influenciada no sólo por los genes, también por
el ambiente. De hecho, en los primeros cinco años de
vida, la estimulación que pueda recibir el niño así, como
el aprendizaje, va a ser crucial en cuanto al número
y calidad de las conexiones neuronales, repercutiendo en
procesos posteriores tanto cognitivos como físicos.
Desarrollo evolutivo | 4
La mielinización
En la fase de mielinización, los axones se van recubriendo
de una sustancia llamada mielina, que favorece la
conducción nerviosa gracias a la cual se va a dar una
comunicación entre las neuronas. Esta fase se inicia en
el cuarto mes de embarazo y empieza en la parte superior
de la médula espinal, siempre como se ha dicho antes,
desde las partes más ventrales a las más dorsales.
En los nervios craneales, el proceso empieza en las
neuronas motoras y después en las sensitivas, por lo que
el bebé presenta ciertos reflejos al nacer. Sin embargo, en
el córtex, se mielinizan primero las regiones sensoriales.
Las áreas del cerebro que más tiempo tardan en mielinizarse
son los lóbulos frontales, parietales y occipitales, entre los
8 y los 12 meses de vida, aunque el proceso completo de
mielinización en el ser humano no termina hasta la tercera
década de vida, que es cuando se podría decir que el
cerebro ha culminado su proceso de maduración.
Periodo intrauterino
Ya se han visto todos los acontecimientos que ocurren
durante el periodo de gestación y que van a hacer posible
que el cerebro se desarrolle de una manera correcta.
Dentro del útero materno, el bebé va a ir realizando
sus primeros entrenamientos sensoriales y motores
en algunas actividades o reflejos. En el feto se dan tres
estados distintos: el sueño profundo en el que el bebé
está quieto, el sueño con movimientos oculares rápidos
y el estado de vigilia, en el que está con los ojos abiertos,
es capaz de realizar movimientos y de reaccionar ante
algunos estímulos sonoros o luminosos.

Durante este proceso, pueden ocurrir numerosos factores
que afectan a la correcta formación del sistema nervioso
del bebé. A estos factores no genéticos, que pueden
ocasionar daños en la correcta formación del feto, se les
llama teratógenos. Determinados fármacos que tome la
madre durante el embarazo, infecciones o virus que sufra
o la exposición a determinados tóxicos o drogas pueden
generar problemas en el desarrollo del feto, que serán
mayores o menores dependiendo, entre otras cosas,
del punto evolutivo del bebé. Pero hoy se sabe, además,
que el estado emocional de la madre también influye de
una forma importante en el bebé, en su comportamiento
futuro y en la manera en que después va a percibir el
mundo, puede predisponerle a sufrir más problemas
de ansiedad, déficits en la atención o hiperactividad,
e incluso afectar a su inteligencia cognitiva.
Se han realizado numerosos estudios con animales, los
cuales demuestran cómo el estrés en la madre gestante
puede ocasionar alteraciones comportamentales
en la cría. En las ratas, por ejemplo, el estrés prenatal
inducido va a traducirse en una disminución posterior del
comportamiento típico de género, en un incremento en
la respuesta de estrés y retardo neuromotor. En primates
no humanos se ha relacionado, además, con una
disminución del mantenimiento de la atención (O’Connor
TG, Heron J, Golding J, Beveridge M, Glover V., 2002).
O´Connors y cols., en un estudio publicado en 2002,
son capaces de relacionar la ansiedad de la madre
gestante con un incremento en el riesgo de presentar
problemas comportamentales, problemas de inatención
e hiperactividad y problemas emocionales durante
la infancia, sugiriendo que estos podrían deberse al
impacto del estado emocional de la madre en el proceso
de desarrollo cerebral del feto.
Desarrollo evolutivo | 5
Aunque el bebé está protegido por la placenta dentro del
útero materno, que va a hacer de filtro para que determinadas
sustancias no puedan llegar a él, la investigación actual, en
este sentido, permite saber qué concentraciones altas de
cortisol en la madre van a hacer que parte de este cortisol
atraviese la placenta y afecten al bebé. Vivette Glover,
profesora de investigación en psicobiología perinatal en la
facultad de medicina del Imperial College de Londres, dirige
un grupo de investigación sobre estrés fetal y neonatal en el
que se están llegando a conclusiones similares a las que se
mencionaban antes, según las cuales el estado emocional
de la madre (como ya sugería Freud, mucho tiempo, atrás)
va a contribuir al estado emocional y comportamental del
niño en el futuro. Estas investigaciones relacionan de nuevo
el exceso de cortisol y su producción continuada durante
el embarazo, con un aumento del riesgo de padecer déficit
de atención, hiperactividad o problemas conductuales,
así como mayores dificultades emocionales en el hijo. El
cortisol va a generar un estado de alerta en el feto, que si lo
hace de una forma muy continuada va a predisponer al niño
a que su cerebro sea más sensible a generar estos estados
de alerta en el futuro. Además, aunque se está hablando de
un campo muy nuevo en cuanto a la investigación existente,
parece que la ansiedad en la madre gestante reduce el flujo
sanguíneo en las conexiones uterinas, reduciendo por lo
tanto el nivel de oxígeno que recibe el bebé.
Otro aspecto interesante en este periodo es el que tiene
que ver con la percepción del dolor. Hasta hace pocos
años no se le ha dado al dolor en el niño la importancia
que hoy realmente tiene. Debido a la dificultad en la
expresión y verbalización del mismo, se ha pensado
que también existía una incapacidad a la hora de
experimentarlo. Hoy ya se puede decir, apoyados en
la investigación científica, que esto no es así, y que no
sólo el niño, antes de nacer, y el recién nacido siente
dolor, sino, que además, lo va a hacer de una forma más
intensa que los adultos.
En la percepción del dolor existen dos procesos
neurológicos. Uno que recoge la información del
estímulo nociceptivo y la transmite en un recorrido
ascendente que pasa por la médula, el tronco cerebral,
el tálamo y la corteza. Otro que se va a encargar de la
modulación de este sistema nociceptivo a través de
diferentes neurotransmisores que son capaces de inhibir
la percepción de dolor o participan de alguna manera en
ello (beta-endorfinas, encefalinas, dinorfina, serotonina
o ácido GABA) (Mathew PJ, Mathew JL, 2003; Pinto
M, Lima D, Castro-Lopes J, Tavares I, 2003). Pues bien,
hoy ya se tienen suficientes datos para poder afirmar
que antes de la semana 28 de gestación, el feto ya
está desarrollado a nivel anatómico, neurofisiológico
y hormonal para que aparezca la percepción de dolor
(Perrault T, Fraser- Askin D, Liston R. 1997). Es decir,
la vía nociceptiva ascendente ya funciona. Esto no
ocurre, sin embargo con la vía inhibitoria, que no va
a estar funcionando correctamente hasta varias semanas
o meses después del nacimiento.

La conclusión a la que se puede llegar es que el feto no
es un ser insensible. Ese primer entorno en el que se
desarrolla va a ser muy importante a la hora de empezar
a grabar sus primeras memorias emocionales que,
aunque aún no sean conscientes ni declarativas, sí se
están ya recogiendo de una forma más básica, desde la
amígdala, haciendo que cada feto desarrolle su propio
patrón de actividad y alerta.
La importancia de
la primera infancia
Ya se ha explicado cómo va formándose el cerebro
y las fases que se van llevando a cabo en el proceso de
maduración cerebral, y que gran parte de este proceso
se da mientras el bebé se va formando dentro del útero
materno, aunque algunas de ellas continúan o incluso
tienen su máxima actividad después de nacer, como la
fase de nueva disposición sináptica y la mielinización.
La velocidad a la que van a irse formando las nuevas
sinapsis es más alta en este periodo que en cualquier
otro momento vital (sobre todo, en los dos primeros años)
y, además, estas sinapsis más tempranas van a influir en
la manera en que después van a desarrollarse zonas más
complejas del cerebro y en las adquisiciones posteriores.
Ya se sabe también que el recién nacido siente dolor
(incluso antes de nacer), y que este, podría ser incluso
más intenso en el bebé que en el adulto. Pues bien, la
investigación sugiere que las experiencias dolorosas,
en este periodo temprano de la vida, pueden provocar
respuestas exageradas a estímulos dolorosos en edades
más avanzadas (Taddio A, Katz J, Ilersch AL, Koren
G., 1997), así como que las exposiciones reiteradas
y prolongadas al dolor temprano pueden causar después
alteraciones en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje
(Porter FL, Grunau RE, Anand KJ, 1999 y Grunau RE,
Oberlander TF, Whitfield MF, et al., 2001).
El bebé es un ser absolutamente vulnerable, que depende
totalmente del cuidado de los adultos para sobrevivir.
Un cuidado que durante mucho tiempo se ha centrado
en los aspectos más fisiológicos, como estar bien
alimentado, tener una buena temperatura, protegerlo
de enfermedades a través de vacunas o fármacos, etc.
Pero el niño, en sus primeros años, también tiene unas
necesidades emocionales de las que se han ocupado
muy poco, a decir verdad. Ya se sabe que el bebé siente
dolor y también es capaz de tener estrés, su sistema
límbico es capaz de generar un estado de alerta, pero
no es capaz de analizar un mundo absolutamente
desconocido para él, por lo que, como se ve en los temas
relacionados con el apego y el vínculo, la relación que
tenga en esta etapa con los adultos encargados de su
cuidado será fundamental en su desarrollo posterior.
Desarrollo evolutivo | 6
El recién nacido ya es capaz de transmitir información
a sus cuidadores sobre su estado y lo va a hacer, sobre
todo, a través del llanto. Peter H. Wolff describe cuatro
tipos diferenciado de llanto en el bebé:
• Llanto básico: rítmico y regular, que suele estar
asociado al hambre.
• Llanto de cólera: se trata de una variación del
anterior, en el que entra una cantidad de aire mucho
mayor por sus cuerdas vocales. Es más fuerte.
• Llanto de dolor: aparece de forma súbita y sin
anticipación y puede tener momentos de contención
del aire.
• Llanto de atención o por frustración: suele aparecer
a partir de la segunda o tercera semana y suelen darse
dos o tres lloriqueos sin que exista contención de aire.
El llanto del bebé va a generar un efecto en la madre, en
la que se han observado alteraciones fisiológicas como
respuesta al mismo. El que produce respuestas más
inmediatas parece ser el llanto de dolor.
En cuanto al universo emocional del bebé, en un estudio
realizado por Johnson en 1982, se encontró que las
mamás de niños de un mes de vida afirmaban reconocer
en sus hijos la tristeza en un 34%, el miedo en un 58%, la
sorpresa en un 75%, la ira en un 84% y el interés en un 99%.
La manifestación de las emociones va evolucionando
a medida que el niño crece, permitiéndole poco a poco ir
focalizando la expresión emocional hacia el estímulo que
lo provoca. Además, cada vez irá siendo más capaz de dar
a las emociones un valor social y de irlas reconociendo en
los demás con pocos meses de vida.
Durante los primeros años, el niño va a ir adquiriendo
diferentes habilidades a medida que su desarrollo cerebral
lo vaya permitiendo. Irá adquiriendo y perfeccionando la
agilidad motora, aprenderá a identificar objetos, a hablar,
a realizar operaciones matemáticas, etc. Aunque es cierto
que el área prefrontal será la parte del cerebro que más
tarde complete su proceso madurativo, esto no quiere
decir que su funcionamiento sea nulo o esté inactiva en
los niños pequeños (Diamond 1985, 1989 y Zelazo, 2002),
como se había pensado hasta hace muy pocas décadas.
Esta parte del cerebro es fundamental para que puedan
darse en el ser humano las funciones ejecutivas, que
serán las que van a permitir el control y la regulación de
comportamientos dirigidos a un fin. Las capacidades
básicas necesarias, que serán la base sobre las cuales
irán apareciendo las funciones cognitivas más complejas,
emergen en los tres primeros años de vida. Al ser el
desarrollo del neocórtex y, por lo tanto, de las funciones
ejecutivas superiores, un proceso tan lento y que va
a necesitar de tanto tiempo, es lógico pensar que también
va a sufrir de una mayor vulnerabilidad. Que el desarrollo
en estos primeros años sea correcto, será fundamental no
sólo para el funcionamiento cognitivo posterior, sino que
también será fundamental en el desarrollo social y afectivo
del niño. Por lo tanto, alteraciones tempranas en este
sentido van a originar una cadena amplia de consecuencias
a corto, medio y largo plazo (A. García-Molina, A.Enseñat-
Cantallops, J. Tirapu-Ustárroz, T. Roig-Rovira, 2009).

Para que el cerebro, en los primeros años, pueda ir
desarrollando todos estos aprendizajes y se vayan
formando las conexiones neuronales que lo van a hacer
posible, es necesario que esté recibiendo una correcta
estimulación y que reciba la seguridad que deben ofrecerle
sus cuidadores, de manera que pueda ir cubriendo sus
necesidades emocionales básicas, de las que se hablará
un poco más adelante en esta misma unidad.
Bibliografía
1. Agogué, M. (2016). Alex F. Osborn - Le brainstorming,
premier outil de support à la pensée créative. En P.
Cohendet, C. Hussler y T. Burger-Helmchen (eds),
Les grands auteurs en management de l'innovation
et de la créativité, Éditions EMS.
2. Aguado Romo, R. (2005). Manual práctico de Terapia
de Interacción Recíproca: Hipnosis clínica en
psicoterapia. Madrid: Ed. Síntesis, S.A.
3. Aguado Romo, R. (2014). Es emocionante saber
emocionarse. Madrid: Ed. Eos psicología.
4. Ainsworth, M.D.S., Blehar, M., Waters, E.G. y Wall S.G.
(1978). Patterns of Attachment: A psychological
study of the strange situation. Hillsdale: NJ, Erlbaum.
5. Bowlby, J.(1986). Vínculos afectivos: formación,
desarrollo y pérdida. Madrid: Ediciones Morata.
6. Cantón Duarte, J., Cortés Arboleda, M.R. (2003).
El apego del niño a sus cuidadores. Madrid:
Alianza Editorial.
7. Casuso, L. (2015). Estrès , un producto del s .XX Breve
recorrido por la historia del diagnóstico y tratamiento
del estrés. Lima. Recuperado en: http://www.
acapsi.com/estres_historia_del_diagnostico_y_
tratamiento.html.
Desarrollo evolutivo | 7
8. Cigolani, H. y Houssay, B. (2000) Fisiología Humana,
7ª Edición. Buenos Aires El Ateneo.
9. Corral Íñigo, A., Pardo de León, P. (2002). Psicología
Evolutiva, vol. I. Madrid:Ed. UNED.
10. Costa, M., López, E. (1996). Los secretos de la
dirección. Madrid: Ed. Pirámide.
11. Beauport, E.A. (2009). Las Tres Caras de la Mente.
Caracas: Ed. Alfa.
12. Bono, E. (1967). New think: The use of lateral thinking
in the generation of new ideas. New York: Basic
Books.
13. Ellis, A. (1980). Razón y emoción en psicoterapia. Ed.
Desclée de Brouwer.
14. Gerhardt, S. (2016). El amor maternal. Barcelona: Ed.
Eleftheria S.L.
15. Gladwell, M. (2005). Inteligencia intuitiva: ¿por
qué sabemos la verdad en dos segundos?.
Madrid: Ed. Taurus.
16. Glover, V.(2014). Maternal depression, anxiety and
stress during pregnancy and child outcome: what
needs to do done. Best Practice and Research;
Clinical Obstetrics and Gynaecology, 28 (1) 25-35.
doi: 10.1016/j.bpobgyn.2013.08.017.
17. Gómez García de la Pedrosa, M., Espejo Saavedra-
Roca, J.M., Taravillo Folgueras, B. (2012).
Psicobiología: Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE.
18. Herranz Ybarra, P.,Sierra García, P. (2002). Psicología
Evolutiva, vol. II. Madrid: Ed. UNED.
19. Lazarus, R.S. (1990). Theory-based stress-
measurement.Psychological Inquiry,1,3-13.

20. Martínez-Morga, M., Martínez, S. (2016). Desarrollo
y plasticidad del cerebro. Conferencia. Neurología.
com, 62, sup.1 Recuperado en: http://www.
neurologia.com/articulo/2016019.
21. Martorell, J. L. (2010). El guión de vida. Bilbao:
Desclée De Brouwer.
22. Mathew, P.J., Mathew, J.L. (2003). Review. Assesment
and management of pain in infants. Postgrad Med J
,79, 438–443 Recuperado de: http://pmj.bmj.com/
content/postgradmedj/79/934/438.full.pdf.
23. McEwen, B. S. (2007). Physiology and neurobiology
of stress and adaptation: central role of the brain.
Physiological Reviews ,87(3),873–904. http://doi.
org/10.1152/physrev.00041.2006.
24. Navarro, X. (2002). Fisiología del sistema nervioso
autónomo. Revista de Neurología 35 (6), 553–562.
25. Pérez García, C.G., O´Learly, D.D. (2016). Formation
of the Cortical Subventricular Zone.
26. Perrault, T., Fraser- Askin, D., Liston, R. et al. (1997).
Pain in the neonate. Paediatrics Child Health, 2,
201-209.
27. Pinel,J.P. (2006). Biopsicología. Madrid: Ed. Pearson
Addison-Wesley.
28. Pinto M, Lima D, Castro-Lopes J, Tavares I.(2003).
Noxious-evoked c-fos expression in brainstem
neurons immunoreactive for GABAB, µ-opioid
and NK-1 receptors. . European Journal of
Neuroscience, 17(7) 1393-1402. doi: 10.1046/j.1460-
9568.2003.02586.x.
Desarrollo evolutivo | 8
29. Piqueras, J.A., Ramos, V., Martínez, A.E. y Oblitas,
L.A. (2009). Emociones negativas y su impacto en
la salud mental y física. Suma Psicológica, 16, 2,
85-112.
30. Requires MDGA1-Mediated Aggregation of Basal
Progenitors. Cell Rep, 14, (3) 560-571. doi: 10.2016/j.
celrep.2015.12.066.
31. Ribeiro, L. (2004). Inteligencia Aplicada, Usted tiene
un potencial mayor del que imagina. Barcelona:
Ed. Planeta.
32. Sánchez-Navarro, J. P. y Román, F. (2004). Amígdala,
corteza prefrontal y especialización hemisférica en
la experiencia y expresión emocional. Anales de
psicología 20(2), 223-240.
33. Sanz Rodriguez, L.J. (2012) Psicología Evolutiva y
de la Educación: Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE.
34. Selye, H. (1950).Stress and the General Adaptation
Syndrome. British Medical journal, 1386-1392 http://
doi.org/10.1136/bmj.2.4672.215.
35. Selye, H. (1952). The Story of the Adaptation
Syndrome.Montreal Acta, Inc. Medical Publishers.
36. Vidal, M.A., Calderón, E., Martínez,E., Gonzálvez, A. y
Torres, L.M. (2005). Dolor en neonatos. Revista de la
sociedad española del dolor. 12 (2) art 28.