CAPACITANDO, APORTANDO Y CONTRIBUYENDO AL MEJORAMIENTO

ECONÓMICO Y SOCIO-LABORAL DE FAMILIAS DE NNA PERTENECIENTES AL

PROGRAMA JEC DE COMFACAUCA.

DOCENTES:
CAROLINA RIVERA GARZÓN
LIZETH DANIELA RODRIGUEZ SALAZAR

REALIZADO POR:
PRACTICANTES DE TRABAJO SOCIAL DE LOS PROGRAMAS JEC

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE POPAYÁN

FACULTAD DE CIENCIA HUMANAS Y SOCIALES
TRABAJO SOCIAL PRÁCTICAS
VIII SEMESTRE
POPAYÁN (CAUCA)
2021
Aspectos contextuales.
Campo de práctica

Instituciones que hacen parte del programa JEC (Jornada Escolar Complementaria) de
COMFACAUCA:

 Institución Educativa Sagrado Corazón- Puerto tejada

 Institución Educativa República de Suiza- Vereda de Torres
 Institución Educativa la Milagrosa Popayán
 Institución Educativa sede Piagua- El Tambo
 Institución Educativa John F´ Kennedy
 Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán
 Institución Educativa Promoción Social – Timbío
 Institución Educativa Carlos Albán – Timbío
 Institución Educativa Niño Jesús de Praga
 Institución Educativa El Oasis- Piendamó
 Normal Superior de Popayán
 Institución Educativa Gabriela Mistral
 Institución Educativa Alférez real- Popayán
 Institución Educativa el Zarzal
 Jardín Infantil Piloto
 Institución Educativa Angelina Gullumuz sede Nasachmbja
 Institución Educativa Mama Manuela - Silvia
 Institución Educativa Jardín Infantil Piloto - Popayán
 Institución Educativa San Antonio de Padua- Timbío
 Institución Educativa República de Suiza
 Institución educativa alférez Real-Popayán

Nombre del supervisor en campo de práctica y cargo.

 Instructores pertenecientes a cada Institución Educativa mencionada

anteriormente.
Área o dependencia donde se realiza la práctica.

Caja De Compensación Familiar del Cauca (COMFACAUCA)

en el programa de Jornada Escolar Complementaria.

Descripción breve del proyecto de práctica (situación encontrada a intervenir,

marco teórico, objetivos)

En efecto, el problema principal que se encontró a través de la recolección de

información y la sistematización del instrumento empleado se delimita a cómo; la falta
de oportunidades laborales siendo este un factor que impacta negativamente a la
sociedad lo que desencadena consecuencias en altos índices de desempleo familiar,
falta de recursos económicos, bajo rendimiento escolar en niños, niñas y adolescentes
al no contar con un recurso suficiente que les garantice una adecuada alimentación, lo
anterior se relaciona con el bajo nivel de escolaridad que presentan actualmente las
familias, encontrando a padres de familia con primaria y bachillerato inconclusos.
Entonces, se considera que el no contar con un empleo digno tiende a generar mayores
problemas sociales, individuales y familiares que interrumpen el crecimiento personal
como proyecto de vida, provocando estancamiento de desarrollo social de la población,
pues si no se tiene un empleo, muy difícilmente se suplen las necesidades básicas. Sin
embargo, es pertinente decir que el fenómeno del desempleo en Colombia es más
patente debido a que muchas personas en edad laboral no cuentan con oportunidades,
ya sea por falta de experiencia, ausencia de certificados académicos o carencia de
capacitación laboral, en este sentido Pallares, Parody, López, Ariza & Sánchez (2015)
menciona que el desempleo se manifiesta en insignificantes oportunidades laborales,
relacionado con el acceso a la educación, salud, bienes y servicios públicos, es decir, la
población de estratos más bajos se ve mayormente afectada.

En contexto, las familias beneficiarias del programa Jornada Escolar Complementaria,

son población en situación de vulnerabilidad, por lo tanto son más afectados debido a la
estigmatización social, la falta de oportunidades, los bajos niveles de educación, la falta
de experiencia laboral, la desigualdad económica, entre otros factores que terminan
perturbando el proyecto de vida de las familias, y que trae consigo repercusiones en el
bienestar social, la calidad de vida y la salud mental, ya que las personas
desempleadas tienden a mostrar altos niveles de estrés, percibido desde la ansiedad, la
depresión y baja salud física que enmarcan un estado permanente de preocupación
ante situaciones problemáticas respecto a la condición laboral.

Además, en ocasiones la responsabilidad económica recae en un solo miembro de la

familia, puede ser la madre, el padre, o el hijo mayor, etc. Y empieza una demanda
irracional contra la persona responsable a cargo de las necesidades del hogar, sin
considerar sus propias necesidades personales y sin pensar en el esfuerzo diario que
hace por los demás, los otros integrantes de la familia se colocan en una posición
demandante sin aportar a la economía familiar.

Ahora bien, cabe resaltar que en Colombia los salarios son insuficientes, los más
perjudicados siempre son los estratos 0, 1 y 2, quienes tratan de sobrevivir con menos
de un salario mínimo, a razón de que el trabajo no es valorado y por lo tanto no es bien
remunerado económicamente, los sueldos con los que tienen que sobrevivir muchas
familias son deplorables teniendo en cuenta que se debe pagar un arriendo, servicios
públicos, alimentación, educación para sus hijos, salud, recreación, vestimenta, entre
otros.

MARCO REFERENCIAL TEÓRICO

CONTENIDO CONCEPTUAL

La educación es un bien para todos, un derecho esencial de las personas, un indicador

básico de calidad de vida y factor de cohesión, equidad e igualdad de oportunidades, de
inclusión social, si se fundamenta en el respeto a las diferencias de cada individuo, si
evita la exclusión y pondera la condición de persona por encima de diferencias,
limitaciones, ventajas o desventajas. Siendo así una lucha “por conseguir un sistema de
educación para todos, fundamentado en la igualdad, la participación y la no
discriminación en el marco de una sociedad verdaderamente democrática” (Arnaiz,
2003)1

Este autor ilustra la importancia que tiene la educación para cualquier persona y que la
inclusión, la no discriminación es un tema que nos compete a todos y por lo tanto es
fundamental para lograr la igualdad socioeducativa y socioeconómica que tanto
anhelamos para que los procesos de participación generen esa cohesión social que
tanto se desea.

Por otra parte, el autor (Borges et al., 2014). 2 En relación con ello, se considera
necesaria una forma de enseñar enriquecida y enriquecedora. Con el empleo de la
diversificación de recursos y apoyos, en correspondencia con las múltiples formas de
expresión de la diversidad que se encuentra actualmente en los contextos educativos.

Este autor (P. Arnaiz, 2003, p. 141) 3. Hace ver de una manera muy real la gravedad del
asunto y la situación actual en la que se encuentran las personas en cuanto a la
educación inclusiva y como las políticas de estado en vez de favorecer a esta población
de alguna manera la segrega y la aísla del resto de la población, generando así una
mayor desigualdad y por lo tanto los procesos tienden a fracasar, el realiza estas
preguntas las cuales nos lleva a cuestionar el panorama en que se encuentran los
Niños, Niñas y Adolescentes de bajos recursos ¿Cómo es posible que se siga
favoreciendo la desigualdad, y se justifiquen políticas de exclusión que defiendan el
elitismo, al considerar éticamente correcto “educar a los mejores y cuidar al resto”,
aceptando la validez de una “clase inferior” permanente en nuestra sociedad?

TEORÍA SOBRE EL FUNCIONALISMO

16
La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría psicológica propuesta
por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la motivación humana de 1943
https://www.eoi.es/blogs/katherinecarolinaacosta/2012/05/24/la-piramide-de-maslow/
7
(Arnaiz, 2003) https://www.redalyc.org/jatsRepo/4780/478055150007/html/index.html
28
(Borges et al., 2014). por conseguir un sistema de educación para todos.
3
(P. Arnaiz, 2003, p. 141). Las razones de la inclusión son fundamentalmente éticas.
Inicialmente, se partirá de la teoría funcionalista, entendiendo esta como una corriente
teórica que tiene sus inicios en Inglaterra en la época de 1920, con un enfoque
empirista, es decir que alude “todo conocimiento que el hombre puede producir, pero
que dicho conocimiento siempre se deberá basar en la experiencia interna o externa,
siendo así, el empirismo considera que la experiencia es la base, origen y límite del
conocimiento”4 (Locke, 1632)

El funcionalismo hace parte del contexto histórico de las ciencias sociales y humanas
que mantienen una fuerte influencia en relación a la diversidad de teorías que ayudan a
comprender el estudio del ser humano como ente social, el comportamiento, las
interacciones humanas y la cultura. Centra su estudio en el análisis de las culturas y las
sociedades a fin de explicar los fenómenos que ocurren dentro de las mismas. Del
mismo modo, encuentra a la sociedad inmersa en su sistema de relaciones e intenta
comprender cómo cada elemento se articula entre los demás sistemas para cumplir una
función determinada y así conformar un todo, donde cada elemento que hace parte de
ella se desarrolla en representaciones colectivas como construcción de la estructura
social, caracterizada por el orden y la conciencia social y por buscar el bienestar
colectivo.

Según estos autores (Spencer y Durkheim) “la sociedad era un todo orgánico en el que
los diferentes subsistemas o prácticas tienen la función de manejar la entidad mayor en
la que están inmersos”5. Desde esta perspectiva y complementando lo que establece el
autor, las instituciones sociales son medios colectivamente desarrollados para la
satisfacción de las necesidades biológicas y culturales. En este orden, la teoría
funcionalista se basa en la teoría de sistemas, la cual plantea que la sociedad se
organiza como un sistema social que debe responder a cuatro imperativos
fundamentales para la subsistencia (adaptación al ambiente, conservación del modelo y
control de tensiones, persecución de la finalidad e integración): Adaptación al ambiente,
4
Citado por (Locke, 1632-1704)” Locke creía que la mente humana es como un lienzo en blanco, o tabula
rasa, al nacer. Afirma que nuestro conocimiento del mundo sólo puede proceder de la experiencia, a
través de los sentidos. Entonces somos capaces de racionalizar ese conocimiento para formular ideas
nuevas”.
5
Citado por: (Durkheim) “La sociedad se mantiene unida mediante lo que Durkheim denomina
“solidaridad mecánica”, es decir, una forma de cohesión que se basa en la similitud de creencias y
sentimientos”.
donde toda persona debe adaptarse a su entorno y a otros en los que se desenvuelve
diariamente, en segunda instancia, la conservación del modelo y control de tensiones,
donde los modelos culturales del sistema son interiorizados en la personalidad de los
individuos, como tercer momento la persecución de la finalidad, a razón de que todo
sistema social tiene metas o tareas a realizar que complementan la supervivencia del
sistema social, por último la integración, donde todas las partes que conforman el
sistema deben estar relacionadas entre sí.

La Influencia de esta en el Trabajo Social, es la estrecha relación en la explicación de

las conductas de los miembros de una sociedad y su equilibrio, basándose en una
mirada objetiva de la realidad donde se busca la regulación de la misma. Es así, que
mediante el proceso de intervención se busca comprender a todos los sujetos del
sistema y entender las diversas realidades que debilitan su buen funcionamiento, al
igual que se busca la mediación como canal revitalizador de la transformación social.

En consecuencia, se hace necesario abordar el fenómeno a tratar desde los siguientes

modelos de intervención:

MODELO ECOLÓGICO

El modelo ecológico brinda una relevancia considerable al estudio de los ambientes

donde el hombre se desenvuelve, su postulado básico radica en lo que el autor
denomino Bronfenbrenner (1976, 1977, 1979, 1992) “el desarrollo humano, supone la
progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de
desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive.” 6 Es decir que el ser humano
logra la acomodación en los entornos en que se desenvuelve. “Acomodación mutua
que se va produciendo a través de un proceso continuo que también se ve afectado por
las relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los que participa la
persona en desarrollo y los contextos más grandes en los que esos entornos están
incluidos”7 Como bien lo afirma Francisco García , aquí es indispensable entender a la
6
Citado por: Bronfenbrenner (1976, 1977a, 1977b, 1979, 1992)
https://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf
7
Como lo cita Francisco Alberto García Sánchez en su ensayo; Mesa Redonda: Conceptualización del
desarrollo y la Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas Modelo Ecológico / Modelo
persona no solo como un sujeto en el que el ambiente repercute, sino como un sujeto
en desarrollo y dinámico que también influye en su entorno, dándose entre estos una
relación bidireccional y de reciprocidad. Bronfenbrenner plantea cuatro sistemas
(microsistema, meso sistema, exosistema y macro sistema) que influyen de manera
directa en el ser humano.

Así, el microsistema según Bronfenbrenner (1776- 1992) “Es el nivel más cercano al
sujeto, e incluye los comportamientos, roles y relaciones característicos de los
contextos cotidianos en los que éste pasa sus días, es el lugar en el que la persona
puede interactuar cara a cara fácilmente, como en el hogar, el trabajo, sus amigos”, es
decir el entorno donde el sujeto tiene más cercanía en cuanto a las interacciones
sociales.

Del mismo modo el mesosistema desde el planteamiento de Bronfenbrenner (1979)

“Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social)” Este sistema se refiere a
la interacción de dicho individuo en más de un sistema, en el cual su participación es
dinámica.

El exosistema hace referencia a los entornos más cercanos al grupo familiar en el que
se desarrolla la persona como menciona Bronfenbrenner ( 1979 , p. 44) “Se refiere a
uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como participante
activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno
que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en
ese entorno”8 es decir lugar de trabajo de la pareja, grupos de amigos de la pareja, etc.

Por último, el macro sistema, que es que es aquel sistema que va más allá de la
situación inmediata del individuo, donde Bronfenbrenner (1979, p.27-28) se enfoca y da
a entender que “En una sociedad o grupo social en particular, la estructura y la
sustancia del micro-, el meso y el exosistema tienden a ser similares, como si
estuvieran construidos a partir del mismo modelo maestro, y los sistemas funcionan de

Integral de Intervención en Atención Temprana. http://www.avap-cv.com/images/Documentos%20de

%20Inter%C3%A9s/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf
8
Bronfenbrenner ( 1979 , p. 44) https://www.um.es/analesps/v18/v18_1/03-18_1.pdf
manera similar. Por el contrario, entre grupos sociales diferentes, los sistemas
constitutivos pueden presentar notables diferencias. Por lo tanto, analizando y
comparando los micro-, meso- y los exosistemas que caracterizan a distintas clases
sociales, grupos étnicos y religiosos o sociedades enteras, es posible describir
sistemáticamente y distinguir las propiedades ecológicas de estos contextos sociales”

MODELO HUMANISTA EXISTENCIAL

El modelo humanista existencial, ha sido uno de los modelos más influyentes en la

intervención que realiza el Trabajo Social, “el modelo humanista se caracteriza por el
respeto a la diversidad, la representación étnica, la representación cultural, las diversas
creencias que se manifiestan en estilos de vida diferentes, pensamientos y
opiniones”9(García, 2009).

Siendo así, este modelo se retroalimenta de dos corrientes históricas como son el
humanismo y el existencialismo, la primera que aporta una visión del ser humano
concibiéndolo como un todo, que se relaciona con diversos entornos como lo físicos,
ideológicos, emocionales y espirituales, es decir, el humanismo no separa aspectos
intrínsecos de la persona sino que tiene en cuenta su influencia con el todo, ya que
considera al hombre como un ser que posee un conjunto de potencialidades,
necesarias para enfrentar las situaciones problema, entendiendo que cada ser humano
está sujeto a un entorno cambiante. (Ander-Egg, 2012) 10.

La segunda, considera que el ser humano es quien forma su propia existencia, con el
carácter de libertad, porque es aquí donde consigue su esencia y conciencia ya que
todo lo que realiza está enfocado hacia un objetivo que lo identifica, es por esto que

9
Citado por: (García, 2009), Fundamentos de Trabajo Social.
10
Citado por: (Ander-Egg, 2012), Humanismo y Trabajo Social. “la sensibilidad y las relaciones
interpersonales son fundamentales, puesto que el desarrollo de las potencialidades de las personas con
quienes se trabaja es el objetivo principal del Trabajo Social”. Pág. 49.
según el existencialismo el ser humano crea una posibilidad abierta de construir y
enfrentar las diversas etapas que conforman su ciclo vital (Heidegger, 1950) 11.

Siendo así, la utilización del modelo humanista existencial en Trabajo Social, debe
fomentar un espacio de plena empatía con el demandante del servicio, generando un
espacio de escucha y reflexión con el fin de clarificar su motivo de consulta, sus
emociones y ser un facilitador de empoderamiento donde concientice a las personas de
que amplíen el número de posibilidades de solucionar un conflicto o un problema que
los esté afectando de manera directa o indirecta.

De acuerdo con lo anterior, el modelo humanista existencial, ayuda a entender el

enfoque de la afectación de las condiciones sociolaborales y económicas de las
familias, siendo este un modelo que busca generar el bienestar de las personas a partir
del reconocimiento de la dignidad, este modelo busca rescatar de las personas en
situación de crisis el sentido de vida, encontrando un propósito a pesar de las
adversidades, donde sean las familias quienes aporten las propias soluciones a la
situación en desventaja, encontrando en ellas un factor de autorrealización y resiliencia
que ayudan al mejoramiento de las propias condiciones de vida. De esta manera el
Trabajo Social debe garantizar el apoyo a personas en situación de vulnerabilidad
actuando bajo los parámetros establecidos de los Derechos Humanos.

MODELO CENTRADO EN LA TAREA

El modelo centrado en la tarea es un modelo propio del trabajo social y fue creado por
los autores W. Reid, l. Epstein y A. los cuales nos dicen que este modelo es: “una
intervención de corta duración orientada a la solución de problemas. La intervención
está dirigida a ayudar a los clientes a resolver los problemas que les preocupan y a
desarrollar y llevar a cabo acciones o tareas en su entorno. El modelo incluye

11
(Heidegger, 1950), La teoría existencialista.
procedimientos para capacitar a los clientes a seleccionar, programar y practicar las
tareas e ir resolviendo los obstáculos que se les presentan” 12

La relación entre el trabajador social y el usuario en este modelo viene definida por una
relación basada no en la directivitas. Sino en el asesoramiento. El modelo deja que las
principales decisiones se tomen en el lado del usuario, entendiendo así que se trata de
una forma de intervención democrática, ya que ubica al usuario en el centro de la
misma. El trabajador social mantiene una relación de asesoramiento y de máximo
respeto a las capacidades y posibilidades del usuario.

Es un modelo que se centra básicamente en el trabajo conjunto entre trabajador social

y usuario dentro de unos límites temporales marcados a través de un procedimiento
muy claro y sencillo.

Los conceptos básicos en los que se basa este modelo de intervención son los
siguientes: La selección de un problema como problema diana, del conjunto de
problemas que presenta el usuario. La definición y la utilización de las tareas para
abordar el problema seleccionado. Una continua revisión y negociación entre cliente y
trabajador social. La utilización de límites temporales marcados en la solución del
problema. El modelo de intervención centrado en la tarea tiene dos objetivos, la
resolución de problemas, y la promoción a la capacidad de crecimiento. El modelo se
encuentra diseñado para ayudar en la resolución de dificultades que experimentan las
personas en interacción con sus situaciones sociales, donde los sentimientos internos y
las preocupaciones provienen de acontecimientos del mundo externo.

OBJETIVOS

General

12
Citado por: W. Reíd, l. Epstein y A. https://www.ifbscalidad.eus/es/practicas/exclusin-social/practica/pr-
498/
Promover la accesibilidad a oportunidades laborales para las familias de Niños, niñas y
adolescentes pertenecientes al programa de jornada escolar complementaria de
comfacauca.

Específicos

 Fortalecer capacidades y habilidades para el emprendimiento productivo.

 Fomentar el uso de plataformas digitales que oferten empleo y brinden
capacitación para acceder al mismo.
 Incentivar a las familias para que se vinculen a programas de capacitación y/o
cualificación para el trabajo.

4- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Toda intervención se enmarca en la interrelación de diferentes factores que la

constituyen aportando identidad y dimensión; integra tres conceptos y procesos
fundamentales en trabajo social: conocimiento, acción, transformación. En la práctica
profesional del trabajo social son tres las dimensiones que la conforman; en el saber, se
encuentran los componentes teórico-metodológicos, en el hacer se evidencian los
componentes técnico-operativos y en el poder, hacen parte los componentes ético-
políticos. La complejidad de las categorías expuestas impone a los profesionales del
trabajo social una reflexión crítica de su acción en los contextos actuales, involucrando
la identificación, el análisis, la comprensión y evaluación de las diversas situaciones que
obstaculizan el desarrollo de los seres humanos.

Reconocer que la situación de pobreza es una situación de escasez de recursos ya que

proviene de relaciones económicas, sociales, culturales y políticas injustas. Esta
restricción de la libertad tiene diversas dimensiones básicas que tienen que ver con:
constitución física y mental, formación básica de la persona; acceso a las opciones de
consumo y desarrollo personal que se logra a través del ingreso y de los activos de las
poblaciones; libertad respecto de discriminaciones, de la inseguridad, de la injusticia y
límites al acceso a la participación.
 Por lo tanto, fomentar el planteamiento de soluciones, en referencia a sus condiciones,
por parte de los padres de familia a través de charlas y campañas que contribuyan a su
proyección personal y familiar para lograr el mejoramiento de sus condiciones
económicas y laborales y consigo el funcionamiento de la dinámica familiar. De tal
manera, una de las alternativas puntuales que se puede emplear para contar con un
mejoramiento de las capacidades y habilidades que permitan al padre de familia o
acudiente transformar su realidad a partir de la activación de sus propios recursos y
capacidades, es decir que este mismo será el promotor del cambio y autogestor de sus
condiciones de mejoramiento.

En consecuencia, se buscará poner en marcha un proyecto que impulse y capacite para

el emprendimiento, el cual vaya de acuerdo con los intereses personales de los sujetos,
ligados a potenciar sus capacidades, habilidades y aptitudes como poblaciones en vía
de desarrollo y por lo tanto contribuir al mejoramiento de oportunidades laborales.

Otra de las alternativas posibles, que logren hacer frente a la problemática de la falta de
oportunidades laborales, es capacitar a las familias en el uso de plataformas digitales
que oferten empleo, al igual que plataformas o instituciones que apoyen las pequeñas
ideas de emprendimiento y fortalezcan el crecimiento de la misma como una alternativa
que sustente las necesidades básicas de la familia, entre ellas la más importante la
alimentación.

5. PROCESO METODOLÓGICO

FASES O OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTE

MOMENTO DE LAS S
S FASES O
MOMENTO
S

FASE DE Recolectar Diseño de -Revisión bibliográfica para 01/03/20 Padres de

EXPLORAC la instrumento la identificación de las 21 familia o
ION: información para la preguntas claves para acudientes de
Realización pertinente recolección de el diseño de los 07/05/20 NNA
del acerca de información instrumentos. 21 pertenecientes
diagnóstico la (consentimiento - Diseño y al programa de
social, población informado, estructuración digital JEC.
logrando objetivo, entrevista de la entrevista Comfacauca y
conocer la para el semiestructurad semiestructurada y el practicantes de
población desarrollo a. consentimiento trabajo social.
objetivo y del informado para la
las diagnóstico recolección de
problemátic y la información.
as. construcció -Utilización de medios
n de un tecnológicos,
proyecto WhatsApp, correo
que se electrónico y
adapte a cuestionario de
las Google, para el
condiciones acercamiento a la
poblacional población y el
es. diligenciamiento de las
preguntas claves.

FASE DE Fortalecer Reconociendo - Plataformas digitales 2021-2 Padres de

FORMACIO capacidade mis que se adapten a las familia o
N: s y capacidades condiciones de la acudientes de
Desarrollo habilidades emprendedora población objetivo NNA
de para el s: Se buscará el (WhatsApp, Meet, pertenecientes
actividades emprendimi reconocimiento llamadas telefónicas, al programa de
que ento e identificación entre otros). JEC.
promuevan productivo. de las Comfacauca y
al capacidades y practicantes de
mejoramient habilidades que trabajo social.
o de las tiene o puede
condiciones desarrollar para
socio iniciar o
laborales y fortalecer su
la emprendimiento
transformaci . Luchando por
ón de la mis sueños:
realidad Fortalecer la
familiar. resiliencia y
perseverancia a
nivel personal y
familiar para
lograr el
desarrollo y
mantenimiento
de un
emprendimiento
familiar o
actividades que
contribuyan de
manera positiva
a la economía
familiar.

Mediación y
 resolución de
conflictos:
Reconocimiento
de las posibles
crisis que se
puedan
presentar en el
transcurso y en
el desarrollo de
un
emprendimiento
y de la vida
familiar para el
establecimiento
de alternativas
de solución o
manejo de las
crisis o
conflictos.

Mis ahorros
mis sueños:
Enseñanzas de
estrategias de
ahorro y la
importancia de
este para prever
dificultades
económicas y
familiares.

Fase de Fomentar Buscando - Plataformas digitales e 2021-2 Padres de

formación. el uso de oportunidades institucionales que familia o
aplicacione en un mundo permitan a la población acudientes de
s digitales digital: capacitarse y conocer NNA
que oferten Esclarecimiento ofertas de empleo. pertenecientes
empleo y de las al programa de
brinden plataformas JEC.
capacitació digitales Comfacauca y
n para disponibles que practicantes de
acceder al oferten empleos trabajo social.
mismo. y brinden
oportunidades
para acceder al
mismo.

Descubriendo
lo que me
apasiona: Se
 promoverá la
identificación
personal de las
habilidades y
las pasiones de
la población
objetivo, a fin de
reconocerlas y
explotarlas para
el beneficio
personal y
familiar.

Fase de Incentivar a Trabajo en - Plataformas digitales 2021-2 Padres de

formación. las familias equipo por un e institucionales que familia o
para que se nuevo país: permitan a la acudientes de
vincules a Establecer población NNA
los convenios y capacitarse pertenecientes
programas activación de constantemente y al programa de
de redes contribuir de manera JEC.
capacitació institucionales positiva al desarrollo Comfacauca y
n y/o que permitan a social y económico. practicantes de
cualificació la población trabajo social.
n para el objetivo, Institución para
trabajo. capacitarse y la capacitación
educarse para de la población
el desarrollo y objetivo
fortalecimiento (Comfacauca y
de sus Sena).
habilidades en
pro del máximo
aprovechamient
o de las mismas

Si el mundo
avanza yo
avanzo con el
mundo: Crear
conciencia de la
constante
capacitación,
pues con el
avance y la
transformación
del mundo se
requiere la
actualización y
el desarrollo de
capacitaciones
 que contribuyan
al avance del
mismo.

Fase de Desarrollo Midiendo lo Recursos digitales que se 2021-2 Practicantes de

evaluación. de propuesto: En adaptan a las condiciones Trabajo Social
ejercicios esta actividad de la población directivos e
evaluativos se pretende instructores de
para medir realizar un JEC
el impacto ejercicio Comfacauca
de las evaluativo con
actividades la población
implementa objetivo para
das y la medir si se
productivid alcanzó o no a
ad del cumplir con lo
proyecto. propuesto y
hacer una
retroalimentació
n de las
actividades
realizadas.

Evaluando las
estrategias:
Esta actividad
de evaluación
se desarrollara
con los
instructores y
demás actores
de comfacauca
JEC para medir
el alcance del
proyecto y los
puntos a
mejorar con el
fin de optimizar
el
acompañamient
o que se hace
desde el
Trabajo Social.
6. CRONOGRAMA
AVTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Reconociendo mis
capacidades
emprendedoras        
Mis ahorros mis sueños        
Buscando oportunidades
en un mundo digital        
Descubriendo lo que más
me apasiona        
Trabajando en equipo por
un mejor país        
Si el mundo avanza, yo
avanzo con el mundo        

7. Planeación de cada una de las acciones o actividades a realizar (cada campo

de práctica maneja su formato de planeación).
8. Presupuesto de recursos a utilizar.
VR
CONCEPTO CANTIDAD VR TOTAL
UNITARIO
GASTOS
     
GENERALES
Lapiceros 16 2.500 $ $40.000
Fotocopias
(Planillas de 6 100 $ $7.200
asistencia)
Fotocopias
24 100 $ $2.400
(encuestas)
Tablero 4 30.000 $ $120.000
Marcadores 6 2.300 $ $13.800
RECURSOS
     
TECNICOS
 Internet
7 35.000 $ $245.000
Domiciliario
Datos de internet 5 20.000 $ $100.000
Plan de minutos 12 20.000 $ $240.000
Computadores 2 800.000 $1.600.000
Celulares 2 400.000 $800.000
IMPREVISTOS        
    100.000 $100.000
TOTAL $3.383.400

9.Indicadores de evaluación de seguimiento y de evaluación final a aplicar.

INDICADORES DE EVALUACIÓN.
OBJETIV FACTORES INDICADORE
INDICADORES
O ÁREA DE CRÍTICOS S DE
ACTIVIDADES DE
GENERA INTERÉS (Objetivos SEGUIMIENT
RESULTADO
L específicos). O
Promover Accesibilidad a  Fortalecer Encuentro Número de habilidades y
la oportunidades capacidad reflexivo; familias que capacidades
accesibili laborales. es y Reconociendo reconocen sus emprendedoras
dad a habilidade mis capacidades que fortalecieron
oportunid s para el capacidades emprendedora las familias.
ades emprendi emprendedoras s.
laborales miento .
para las productivo
familias . A través de vía
de Niños, meet o llamada
niñas y telefónica, se
adolesce realizará
ntes encuentro con
perteneci padres de
entes al familia con el
programa fin de los
de participantes
jornada logren la
escolar identificación
complem de sus
entaria habilidades
de emprendedoras
comfacau , para el
ca. fortalecimiento
de sus ideas de
negocio.
 Fomentar Encuentro con Nivel de Número de
 el uso de padres de satisfacción familias que
plataforma familia a través de las familias lograron
s digitales de diferentes con la vincularse a
que oferten medios instrucción de plataformas
empleo y tecnológicos. plataformas digitales.
brinden digitales.
capacitació Taller
n para instructivo:
acceder al Orientación
mismo acerca de
plataformas
digitales.
Denominado:
buscando
oportunidades
laborales en el
mundo digital,
dicha actividad
se llevará a
cabo vía meet,
llamada
telefónica,
WhatsApp,
instruyendo en
plataformas
tales como:
Compu trabajo,
empleo,
servicio público
de empleo
nacional.
 Incentivar Taller de Conocer el Número de
a las sensibilización; nivel de familias que se
familias Si el mundo satisfacción motivaron y
para que avanza yo de los vincularon a
se vinculen avanzo con el participantes programas de
a mundo, con el en cuanto a la capacitación
programas fin de crear constante para el trabajo.
de conciencia y capacitación.
capacitació fomentar la
n y/o importancia de
cualificació la constante
n para el capacitación
trabajo. para el trabajo
 ----Dar a
conocer
instituciones--

INDICADORES DE SEGUIMIENTO.
ACTIVIDAD: 1- Reconociendo mis capacidades emprendedoras.
Nombre del indicador: Número de familias que reconocen
sus capacidades emprendedoras.

Índice o expresión del indicador: Cuantitativos: cantidad

Tiempo de aplicación Semanal
Responsables de la administración del Practicante de Trabajo Social JEC.
indicador
Medios de verificación e instrumentos Encuesta y/test.
para obtener la información

ACTIVIDAD: 2. Taller instructivo; Luchando por mis sueños, Orientación

acerca de plataformas digitales.
Nombre del indicador: Nivel de satisfacción de las familias
con la instrucción de plataformas
digitales.
Índice o expresión del indicador: Cualitativo. Alto, Medio, Bajo.
Tiempo de aplicación Semanal
Responsables de la administración del Practicante de Trabajo Social JEC.
indicador
Medios de verificación e instrumentos test
para obtener la información

ACTIVIDAD: 3. Taller de sensibilización; Si el mundo avanza yo avanzo con

el mundo, con el fin de crear conciencia y fomentar la importancia de la
constante capacitación, para el trabajo.
Nombre del indicador: Conocer el nivel de satisfacción de los
participantes en cuanto a la constante
capacitación.

Índice o expresión del indicador: Cualitativo- Alto, Medio, Bajo

Tiempo de aplicación Semanal
Responsables de la administración del Practicante de Trabajo Social JEC.
indicador
Medios de verificación e instrumentos informe de avance.
para obtener la información

INDICADORES DE RESULTADO
OBJETIVO GENERAL: Promover la accesibilidad a oportunidades laborales y
de emprendimiento para las familias de Niños, niñas y adolescentes
pertenecientes al programa de jornada escolar complementaria de Comfacauca.
Nombre del indicador: Cuantas familias, lograron instruirse y
acceder a oportunidades laborales y
de emprendimiento.

Cuantas familias tuvieron la capacidad

de acceder a oportunidades laborales
y de emprendimiento.
Índice o expresión del indicador: Mixto: “cuantas”
“malo, bueno, regular”

Tiempo de aplicación (diario, semanal, Noviembre.

mensual)
Responsables de la administración del Practicantes de Trabajo Social.
indicador (comunitarios,
institucionales).
Medios de verificación e instrumentos Encuesta.
para obtener la información

OBJETIVO ESPECIFICOS: Fortalecer capacidades y habilidades para el

emprendimiento productivo.

Nombre del indicador: habilidades y capacidades

emprendedoras fortalecieron las
familias.
Índice o expresión del indicador: Cualitativo

Tiempo de aplicación (diario, semanal, Octubre

mensual)
Responsables de la administración del Practicantes de Trabajo Social.
indicador (comunitarios,
institucionales).
Medios de verificación e instrumentos Cuestionario y/o relato de vida.
para obtener la información

OBJETIVO Específico: Fomentar el uso de plataformas digitales que oferten

empleo y brinden capacitación para acceder al mismo.
Nombre del indicador:
Índice o expresión del indicador:
Tiempo de aplicación (diario, semanal,
mensual)
Responsables de la administración del
indicador (comunitarios,
institucionales).
Medios de verificación e instrumentos
para obtener la información
Número de familias que lograron
vincularse a plataformas digitales.
Cuantitativo, cantidad
Octubre
Practicantes de Trabajo Social.
Cuestionario de evaluación.

OBJETIVO Especifico: Incentivar a las familias para que se vinculen a

programas de capacitación y/o cualificación para el trabajo.

Nombre del indicador: Número de familias que se motivaron y

vincularon a programas de
capacitación para el trabajo.

Índice o expresión del indicador: Cuantitativo: cantidad

Tiempo de aplicación (diario, semanal, Noviembre

mensual)

Responsables de la administración del Practicantes de Trabajo Social.

indicador (comunitarios,
institucionales).
Medios de verificación e instrumentos
para obtener la información