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Niños y Adolecentes en Riesgo Social

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La realidad de los niños y adolescentes en riesgo social

Alumnas: Ana Gervasoni Elena Moreyra Introducción

Robert Castel plantea “un riesgo social

no es el resultado de un peligro

concreto del que es portador un individuo o incluso un determinado grupo, sino que es un efecto de la correlación de datos abstractos o factores que hacen mas o menos probables la materialización de comportamientos indeseables (1986, Pág. 119-120) Cuando hablamos de riesgo social estamos haciendo referencia a una realidad que nos afecta y que pone en riesgo la salud y la integridad física, mental y emocional de la parte mas vulnerable de nuestra sociedad actual, que son en estos tiempos, los niños y adolescentes que por diversas causas descriptas a continuación, se ven desfavorecidos o limitados dentro del entorno social. Uno de los principales factores que llevan a la infancia a una situación de riesgo social se centra en la situación familiar, identificando las causas y los factores de riesgo en el entorno familiar. La desestructura familiar, los maltratos infantiles, la dinámica conflictiva entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o ausencia de lazos afectivos… son algunos de los factores que se han identificado como causa de la desadaptación social. Pero lógicamente no es la familia el único factor que tomamos en cuanta a la hora de hablar de niños y adolescentes en riesgo social, ya que son múltiples los factores que contribuyen a formar esta nefasta realidad, que desde tiempos inmemorables sufre nuestra sociedad. Otro de los factores que tomamos en cuanta a la hora de tratar esta problemática, y que no es menos importante que el de la familia, es el de la educación, ya que todos sabemos que sin educación no hay igualdad de

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oportunidades, lo que en muchos casos pude llevar a el abandono de la persona y a una completa segregación social. La pregunta que nos hacemos es ¿Qué hacer para favorecer la equidad en la educación?, para que todos podamos tener las mismas oportunidades de acceso al capital cultural. Ellas tienen como propósito generar criterios para una asignación de recursos que permita disminuir las desigualdades actualmente existentes en la educación. Ningún sistema educativo es capaz de crear igualdad de conocimientos. La pregunta relevante es, entonces, si existen políticas educativas que produzcan sistemas capaces de acortar las brechas existentes entre los distintos grupos sociales, potenciando el quantum de capital humano requerido por el desarrollo económico y social. En el transcurso de nuestro trabajo vamos ha realizar un recorrido por estos factores que destacamos como preponderantes y hasta en algunos casos condicionantes, de la población en riesgo social. La convención de los derechos de la infancia utiliza como punto de referencia, para realizar un análisis sobre el riesgo social, la clasificación de las necesidades básicas. Desde este programa de describen tres grandes bloques de necesidades: las de carácter físico biológico, las de carácter cognitivo y las necesidades emocionales y sociales. Esta calcificación de necesidades infantiles permite analizar aquellas situaciones en que, si bien no se da maltrato infantil, si representan una situación de necesidades no cubiertas. Este planteamiento permite una mejora del bienestar de la infancia de forma mas amplia que desde la teoría de las carencias, y también permite identificar no solo las situaciones familiares, sino también aquellas del entorno ecológico de los niños y adolescentes que pueden poner en riesgo su desarrollo hasta dar paso a situaciones de desadaptación. No nos debemos olvidar del importante rol que cumple o “debe cumplir” el estado nacional, brindando políticas que ayuden a los niños y adolescentes, que viven esta realidad, brindando educación, apoyo psicológico, contención afectiva y ayuda económica a las familias. Siempre procurando brindarles el acceso a las mismas posibilidades que tiene el resto de los miembros de la sociedad.

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Antecedentes

Según las autoras Esther Picco y Beatriz Galende el enfoque integral del trabajo Infantil requiere un abordaje desde distintas disciplinas, en este trabajo se procura analizarlo desde una perspectiva psicológica y dejar planteados los problemas más importantes que pueden generarse en el desarrollo infantil de estos niños. Se pregunta cómo el hecho de ser un niño trabajador impacta en la constitución subjetiva. La subjetividad del niño se entiende como las operaciones físicas y mentales que la cría humana es conducida a realizar mediante los cuidados de la crianza, que le posibilitan el desarrollo de las sucesivas etapas que le permiten transformarse en un sujeto de la cultura e integrarse en la sociedad. A las autoras les interesa hacerlo desde una perspectiva psicológica y dejar planteados los problemas más importantes que pueden generarse en el desarrollo infantil de los niños que trabajan. Preguntarnos cómo impacta en la constitución subjetiva el ser un niño trabajador, entendiendo por subjetividad infantil, las operaciones físicas y mentales que la cría humana es conducida a realizar mediante los cuidados de la crianza, que le posibilitan el desarrollo de las sucesivas etapas que le permiten transformase en un sujeto de la cultura e integrarse a la sociedad. Desde la perspectiva social y educativa encontramos una importante bibliografía sobre el tema. Son muchas las investigaciones que analizan la relación entre trabajo infantil y pobreza, exclusión social, deserción escolar, salud etc., pero no muchas se preguntan ¿qué incidencia tiene en la constitución subjetiva ingresar precozmente al mundo del trabajo? ¿Qué imagen tienen los otros (adultos-pares) del niño que trabaja y cómo impacta esta imagen en la constitución de su propia identidad? ¿Cómo es incorporado al aparato psíquico, desempeñar una actividad que hasta los propios padres ocultan por ser semilegal o ilegal, ejercida en situaciones muy precarias y en una etapa del desarrollo que se caracteriza por el cuidado y la protección de los adultos? Teniendo en cuenta las distintas formas de trabajo basada en el reconocimiento del destino de la actividad y en el tipo de relaciones que se

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establecen en su realización, se pueden sistematizar los trabajos infantiles de la siguiente manera: Actividades orientadas a la subsistencia; Actividades orientadas al mercado: La causa principal es la pobreza. La renta familiar es insuficiente y los niños deben ganar dinero para remediar esta situación. En este contexto el trabajo infantil es una “estrategia de supervivencia familiar” ante situaciones de desempleo adulto, bajos ingresos o desintegración familiar. El trabajo infantil como necesidad de supervivencia se caracteriza como un problema que excede el ámbito familiar y se ubica en el campo de lo social. Desde lo social observamos que los organismos internacionales como la OIT, la UNESCO, UNICEF, etc., enfocan al trabajo infantil como un aspecto central de situaciones de crisis y pobreza, que se presenta en determinadas regiones. Se lo interpreta como ya hemos señalado, como una estrategia individual y familiar de subsistencia. Investigación realizada por Ernesto Cohe, integrante de la división de desarrollo Social del Cepal. El objetivo del presente trabajo generar criterios para una asignación de recursos que permita disminuir las desigualdades actualmente existentes en la educación. hay dos preguntas relacionadas que se deberían contestar. En primer lugar, ¿cuál es la relación entre magnitud del financiamiento y calidad de la educación? Quizás una cierta meseta de financiamiento es esencial para la calidad, pero una vez alcanzado ese nivel no es el factor más importante para alcanzar mejorías adicionales. En segundo lugar, ¿qué estrategias permiten avanzar por el sendero de una mejor calidad y equidad educativa? La educación es un bien de inversión y, como tal, constituye una contribución relevante al desarrollo económico. Tradicionalmente se ha tratado de mejorar la eficacia de la educación operando sobre variables directamente ligadas al contexto educativo. A esta categoría pertenecen los insumos materiales, prácticas instruccionales, textos escolares, etc. Dichas intervenciones son relevantes, pero están fuertemente mediatizadas por factores contextuales que relativizan su eficacia potencial. El

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60 por ciento del rendimiento escolar diferencial se explica por factores Extraescolares, "El clima educacional del hogar , años de estudio de los adultos del hogar , La capacidad económica, distribución del ingreso per cápita de los hogares, hogares hacinados y no hacinados y, por último, el nivel de organización familiar (cuyos extremos son los hogares con jefatura femenina sin cónyuge y aquellos integrados por ambos cónyuges casados)" (Gerstenfeld 1995). Todos estos factores son en algunos casos determinantes, de la exclusión social y por consiguiente del riesgo social en que estas personas viven. El objetivo de este trabajo es plantear una oferta homogénea para situaciones heterogéneas sólo puede conducir a no alterar diferencias originarias. Esa oferta corresponderá a las necesidades de cierto subconjunto de la población, pero no será adecuada (Www. para otros, sea por razones culturales o socioeconómicas. equidad-Cohen. Pdf) Basándonos en el trabajo realizado por Néstor López y Juan Carlos Tedezco, en el que se realizan estudios Orientados a desentrañar la relación entre educación y equidad como una condición indispensable para los logros de una sociedad mas equitativa, argumentos que permiten pensar a la educación como una instancia previa a la equidad. Creciente complejidad que caracteriza al escenario social en los países de America Latina, más específicamente la profundización de la situación de pobreza extrema y exclusión social. La visión que pone a la educación como condición necesaria para la equidad debe ser complementada con otra, que en sentido inverso, pone la equidad como condición de posibilidad para la educación. Este trabajo fue elaborado en el marco de una investigación sobre educación y equidad que desarrolla la oficina de UNESCO, sede regional Buenos Aires, con financiamiento de la fundación Ford. El objetivo es identificar un conjunto de ideas centrales que den sustento a la noción de educabilidad, desde la cual se puedan abordar las situaciones en diferentes países. Oei.es/reformaseducativas/educación-eficiencia-

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En este trabajo se realiza un recorrido por todas las condiciones óptimas, que debe tener una persona para poder ser educada, siempre partiendo de la base que todo sujeto es educable, pero sin dejar tener en cuanta que esta educación varia según los diferentes contextos. Las sociedades avanzadas han generado nuevos escenarios y nuevas problemáticas en la socialización de la infancia, provocando una multiplicidad de factores que pueden hacer aparecer grupos en riesgo hasta ahora inexistentes. La re conceptualización del concepto debe pasar por la amplitud de mira hacia esas nuevas problemáticas sociales que provocan que niños y niñas que crecen en entornos familiares normalizados puedan verse inmersos en procesos de desadaptación o exclusión social por otras causas. Cabe destacar la importancia del medio en cualquier proceso de riesgo social y de desadaptación. Un niño está en riesgo social si pertenece a un entorno que presenta factores de riesgo (entre ellos la desestructura familiar, los maltratos infantiles familiares, la ausencia o exceso de disciplina, el maltrato físico, el abuso sexual, la negligencia, el abandono, el maltrato emocional). Podemos considerar que la infancia en situación de riesgo social es aquella que establece una interacción ideográfica e inadecuada con sus entornos, los cuáles no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro su correcto desarrollo y dando lugar a un posible inicio de procesos de inadaptación social. Cuando nos referimos a infancia en situación de riesgo social, no solamente nos referimos al maltrato dentro de la familia, sino a una situación mucho más amplia, que reúne todas aquellas circunstancias sociales carenciales para el correcto desarrollo de la infancia. (Balsells, 1997). Situaciones generadas en el seno de las sociedades del bienestar y que han sido “bautizados” como las nuevas formas de maltrato infantil: “Se trata de circunstancias alejadas de los “habituales malos tratos” pero que día a día van cobrando más significación, principalmente por sus repercusiones en sectores de población alejados del maltrato infantil” ( M Ángeles Balsells- Universidad de Lleida)

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Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el desarrollo de las personas. En términos mas específicos, cuando se habla de factores de riesgo se hace referencia a la presencia de situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud. Estos problemas promueven la ocurrencia de desajustes adaptivos que dificultarían el logro del desarrollo esperado para el joven en cuanto a su transición de niño o adulto responsable y capas de contribuir y participar activamente en la sociedad. El desarrollo de los individuos no se da en forma aislada, ya que viven y se relacionan con una compleja red de sistemas interconectados, como la escuela, la familia, los grupos de pares y otras instituciones o situaciones que influyen en forma directa o indirecta en el desarrollo de las personas, y cuyas características pueden convertirse tanto en factores protectores como de riesgo. Es así como actualmente se considera la situación de estar en riesgo psicosocial como un estado complejo, que es definido por la intervención de múltiples situaciones. Robert Castel describe en su libro”La Metamorfosis de la cuestión social”, (1.997) la crisis de la sociedad salarial y la tensión que la manifestaciones actuales de la cuestión social representan para el individuo. Asiste entonces en las últimas décadas a profundas transformaciones sociales, tanto materiales como subjetivas que tienen un indudable carácter planetario, dichas transformaciones son consecuencia de la crisis del capitalismo y tanto el neoliberalismo como la reestructuración productiva de la era de la acumulación flexible son la respuesta que a encontrado el capital para enfrentar la crisis, esto ha traído profundas transformaciones en el mundo del trabajo. En términos generales Robert Castel designa a la cuestión social como a la incertidumbre, inquietud o enigma de una sociedad acerca de sus actitudes para mantener la cohesión entre sus miembros. Es el desafío que interroga la capacidad de una sociedad para existir como un conjunto vinculado por relaciones de interdependencia.

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http:/htul.rincondelvago.com/la-metamofosis-de_lacuestion-social_unacronica-del-salariado_Robert-Castel. “La introducción del concepto de resiliencia en las ciencias sociales y en los ámbitos de intervención social a ampliado las perspectivas para abordar problemas clásicos, como la influencia de la pobreza en el desarrollo infantil. Los estudios acerca de la capacidad de respuestas de personas frente a la adversidad, quienes, pese a vivir y crecer en condiciones riesgosas, se desarrollan psicológicamente sanas y exitosas, han planteado no solo una sugerente y optimista veta, de reflexión, sino, además, un criterio para planear estrategias de intervención social en los primeros años de la infancia” (kotliareuko, 1.999, citado por Navarro, 2.002). “La resilencia intenta explicar como la adversidad no deriva de manera irrevocable en sujetos dañados, cuando estos son individuos”resilientes”,es decir, sujetos intelectual y emocionalmente competentes, con buenos estilos de enfrentamientos ,motivación de logros autogestinado,sentimientos de esperanza y autonomía.(…)Desde la perspectiva de la educabilidad,los estudios sobre resiliencia aportan valiosa información acerca de las interacciones sujeto medio o naturaleza-crianza que sin duda ,condicionan la posibilidades de insertarse con éxito en el sistema escolar. Pero además, el concepto de resiliencia sugiere que la educabilidad no es un dato dado ni acabado; es una variable esencialmente socio-cultural que, por tanto puede ser mejorado. Implica, ciertamente, identificar y promover los factores o mecanismos protectores que son observados en los sujetos resilientes; e implica una política social decidida a favor de mas equidad social (Navarro, 2.002)”. La historia de las políticas sociales pone en evidencia la centralidad que adquiere la acción del Estado como garante de integración social a partir de la mitad de siglo xx los Estados nacionales asumieron, de modos muy diverso, una fuerte responsabilidad en promover marcos de contención y promoción de la solidaridad como formas de mantener la cohesión social y evitar fracturas, al mismo tiempo que se comprometían al garantizar la libertad de mercado y las libertades individuales. Este modelo de integración social tuvo su máximo esplendor en los países de Europa durante los llamados “treinta gloriosos”, y logro formas dispares de implementación en los países de América Latina. 8

En las ultimas décadas se produjo un deterioro de este esquema de integración, cuya máxima expresión es la crisis que caracteriza el final del siglo xx, y cuyo verdadero es hoy objeto de un profundo debate. Si bien conviven visiones optimistas con otras trágicas, se coinciden con el carácter estructural de estas transformaciones.Rosanvallon al hablar del caso francés, propone de un modo esclarecedor la necesidad de diferenciar tres dimensiones en el análisis de la crisis de este modelo de integración. En principio, da cuenta de una crisis financiera que se desencadena en los años setenta. Se suma en el año ochenta una crisis ideologica, alimentada por el pensamiento neoliberal. Por ultimo el autor alerta sobre una crisis de índole filosófica (Rosanvallon, 1.995). Uno de los elementos más llamativos en la nueva configuración de la pobreza ha sido el dramático incremento de la misma, altamente concentrada y segregada en determinadas zonas de la ciudad. Por esta razón el factor ecológico o geográfico de la pobreza ha devenido en uno de los ejes centrales de debate en las políticas sociales. Rubén kaztman destaca que la coexistencia de la segmentación del mercado del trabajo la progresiva reducciones los espacios públicos que posibilitan el establecimiento de contactos informales entre las clases en condiciones de igualdad y la creciente concentración de lo pobres en espacios urbanos segregados se traduce en el aislamiento social de los pobres urbanos con respectos a las corrientes principales de la sociedad (kaztman, 2.001). Al mismo tiempo se verifica en las grades ciudades una profundización del proceso del aislamiento de los sectores mas ricos, que se traduce en la proliferación de barrios privados, expresión del aumento de las desigualdades sociales y de la crisis de la seguridad urbana. Por último, en los sectores medios se da también, aunque en menor medida, un proceso semejante de homogeneización social del espacio humano. Quienes pueden desplazarse hacia zonas de la ciudad donde se puedan sentir entre pares lo hacen, en un proceso de gran movilidad espacial de las familias.(Svampa, 2.001)www.monografias.com. El articulo publicado en la Revista Futuros n° 14, 2006 Vol IV, sostiene que la pobreza tiene carácter multidimensional y que el modo como se la define 9

determina tanto las formas de medirla como las políticas para superarla. Tras pasar revista a diferentes definiciones, se señala que hay cierto consenso en que la pobreza es la privación de los activos y oportunidades esenciales a los que tienen derecho todos los seres humanos; se examinan conceptos relacionados con la pobreza, como los de vulnerabilidad, desigualdad, marginalidad, exclusión y discriminación, y se analizan las formas específicas que adquiere la pobreza desde una perspectiva de género. Enseguida, se examina el vínculo entre las definiciones de pobreza y las políticas que se implementan; se relacionan las políticas para enfrentar la pobreza y las políticas de género, y se elabora una tipología que distingue cuatro tipos de políticas con diversos despliegues de acciones, proyectos y programas concebidos para disminuir la pobreza de género. Se podría decir que hay ciertas dimensiones básicas de la pobreza que deberán considerarse para una adecuada intervención de las políticas públicas: dimensión sectorial, dimensiones territoriales dimensión familiar. Se ha llegado a cierto consenso en que la pobreza es la privación de activos y oportunidades esenciales a los que tienen derecho todos los seres humanos se sostiene que la pobreza es de naturaleza compleja, relacional y multidimensional. Las causas y características de la pobreza difieren de un país a otro y la interpretación de la naturaleza precisa de la pobreza depende de factores culturales, como los de género, raza y etnia, así como del contexto económico, social e histórico. Este trabajo examina diversas concepciones de la pobreza y sus connotaciones desde una perspectiva de género; analiza brevemente las políticas orientadas a enfrentar la pobreza, y finalmente elabora una tipología que relaciona tales políticas con las que apuntan a la equidad de género. En la actualidad se está tratando de incorporar en las mediciones aspectos no materiales de la pobreza, relacionados con la ampliación y fortalecimiento del capital social de la población pobre por medio de su participación en las redes sociales de intercambio: educación, trabajo, información, poder político. Cada vez más se incorporan aspectos no materiales que se relacionan con el 10

bienestar de las personas y otros de carácter más cualitativo, como los vinculados a la vulnerabilidad, la inseguridad y la exclusión social. (http://www.revistafuturos.info)

Metodología Nuestra investigación se basa en los métodos positivista y naturalista. Positivistas y naturalistas hacen hincapié en la aprehensión de la objetividad a través de un vinculo de exterioridad, es decir del mantenimiento de cierta distancia, entendida como neutralidad valorativa del sujeto cognoscente con respecto a su objeto de estudio. Para garantizar la fidelidad, el naturalismo antropológico se traslada al ámbito natural de sus objetos de estudio, del mismo modo que los naturalistas de la botánica y zoología. Son numerosas las implicancias directas de este enfoque en el uso del desarrollo de determinadas técnicas de obtención de información. (Rosana Guber.El salvaje metropolitano. Pagina 23). Una de las herramientas a utilizar será la observación. Desde el positivismo, el investigador debe observar y adoptar, consecuentemente, el rol de observador, si fuera imprescindible, puede comportarse como observador-participante, asumiendo la observación como técnica prioritaria y la participación como un mal necesario. (Rosana Guber. El salvaje metropolitano. Pagina 111). Otra herramienta a utilizar será la entrevista cualitativa. Cierta información puede obtenerse solo parcialmente a través de la observación: los sistemas de representaciones, nociones, ideas, creencias, valores, normas, criterios de adscripción y clasificación entre otros. Si bien advertimos que no es conveniente caer en simplificaciones, la entrevista es una de las técnicas mas apropiadas para acceder al universo de significaciones de los actores. A si mismo la referencia de acciones, pasadas o presentes, de sí o de terceros, que no hallan sido atestiguados por el investigador puede alcanzarse a través de la entrevista. Entendida como relación social a través de la cual se obtienen enunciados y verbalizaciones, es además una instancia de observación; al material discursivo debe agregarse la información acerca del

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contexto del entrevistado, su característica física y su conducta. (Rosana Guber. El salvaje metropolitano. Pagina 132). Estas técnicas serán aplicadas en diferentes contextos pero relacionados entre si, dependientes de una organización sin fines de lucro a cargo de José Kablan. Comedores comunitarios, hogares de día; ubicados en diferentes puntos de la ciudad de Gualeguay. Las entrevistas se realizaran a Kablan y a diferentes actores que se mueven en dichos ámbitos, tanto a colaboradores como a personas que concurren a los mismos. El interés de la investigación es realizar una mirada objetiva sobre la realidad de las personas en riesgo social, y el aporte desinteresado de un sector de la sociedad. Si bien existen sujetos reales de investigación, solo es posible conocer su mundo a través de conceptos. El marco teórico incide en dos instancias: en el proceso general de investigación y en el proceso particular del trabajo de campo. En cuanto a la primera, la postura teórica orienta la selección de la problemática y de la batería de conceptos, y define un rango general de premisas metodológicas en el cual se establecen el ámbito y la identidad de los sujetos de estudios, los indicadores que permitirán indagar la problemática planteada, la relación de esta con su entorno mayor, los aspectos que estructuran la descripción y la orientación explicativa del informe final. (Rosana Guber. El salvaje metropolitano. Pagina 44).

Análisis Los Ejes centrales que atravesaron la investigación son: • Función asistencial: En los últimos tiempos debido a las problemáticas sociales que atraviesa nuestro país. Gualeguay no queda exenta a esta realidad, siendo necesario crear centros comunitarios, para asistir a personas carecidas. El gran número de personas que asisten a estos centros, no solo niños, sino adolescentes y adultos.

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Todos estos centros pueden brindar ayuda a los necesitados, por la colaboración de personas rehabilitadas, profesionales, como por ejemplo, Psicólogos, pediatras, ginecólogos, dentistas, entre otros, que trabajan sin percibir ninguna remuneración. Económicamente reciben donaciones de entidades privadas, particulares de nuestra ciudad, y un mínimo del estado provincial. Según Pierre Bourdieu “En las sociedades avanzadas: Francia, Estados Unidos, Japón el éxito social depende de una institución educativa” En nuestra sociedad se puede ver que no son solo las instituciones educativas las únicas encargadas del éxito social. A través de los centros comunitarios, que abundan en la ciudad de Gualeguay, pudimos ver la gran necesidad de contención que tiene los niños, careciendo totalmente del cumplimiento de las necesidades básicas, y de toda contención afectiva. Es en este momento que se toma conciencia del rol fundamental que cumplen estos lugares, en relación a la educación de los niños y adolescentes en riesgo social, porque no debemos olvidar que toda persona que carece del cumplimiento de las necesidades básicas, también carece de la oportunidad de acceso a las mismas posibilidades, que tiene las personas que no se encuentran en esta situación. “El sistema escolar influye en las acciones del mundo social, el cual debe luchar por las continuas amenazas.” (Pierre Bourdieu, Capital cultural, escuela y espacio social) De acuerdo a los datos que pudimos obtener, el señor José Kablan, tiene 12 centros comunitarios, que cumples funciones similares. Se pudo ver la” escasa o nula” participación del estado en la asistencia a estos centro y a las personas que concurren al mismo. Da la sensación que consideran a este problema tan instalado en nuestra sociedad, como son las personas en riesgo social, como un factor secundario a tener en cuenta, esto hace que personas, como las antes mencionadas, se agrupen y tratan de cumplir este rol que no les corresponde, lo mas importante es que lo hacen de forma desinteresada y solo por ayudar al prójimo.

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Bibliografía

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Kazman, R. y Filgueira,F.,(2001) Panorama de la Infancia y la familia en Uruguay.Montevideo, IPES. Dubet, F. y Martucelli, D. (1999) ¿En qué sociedad vivimos? Bueno Aires. ed. Losada. Rosanvallón, Pierre, (1.995). La nueva cuestión social. Bs. As, Ed.Manantial Castel, Robert (1986) “De la peligrosidad al riesgo” en AA.VV. Materiales de Sociología Crítica, Ediciones de la Piqueta, Barcelona. Kotliarenko. (1999), citado por Navarro, 2002. Pierre Bourdieu (2.008, segunda edición) Capital Cultural, escuela y espacio social. Castel, Robert, (1997) “La metamorfosis de la cuestión social” www.rincondelvago.com/la-metamorfosis-de_la cuestión-social_unacronica-del-salariado_Robert- Castel. Rosana Guber. El salvaje metropolitano

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