Recuperación de Categorías Teóricas.

• Instituto Superior Nuestra Señora Del Carmen.

• Profesorado De Historia.
• Práctica Docente II.
• Alumna: Di Gennaro Dayana.
• DNI: 39397455.
• Fecha de entrega: 19/04/2021.
                                                    Didáctica

•Alicia Camilloni. <El saber didáctico>, Pag 18.

"la didáctica es una disciplina que habla de la
enseñanza y, por ello, que se ocupa del estudio y
el diseño del currículo, de las estrategias de
enseñanza, de los problemas de su puesta en
práctica y de la evaluación de los aprendizajes y la
enseñanza" 
                                               Enseñanza

• Davini Maria Cristina. <Métodos de enseñanza>.  Pag, 17.

• "La enseñanza siempre responde a intenciones, es decir, es una
acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien
aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontáneo o
por sus propios medios" 
                                           Curriculum

• Flavia Terigi. <Curriculum. Itinerarios para aprehender un

territorio> Pag, 13.
• "Curriculum: estructura o propuesta didáctica, con fundamento
legal, donde se establecen propuestas de trabajo, expresadas en
términos de objetivos y actividades a realizar. Dicha estructura
generalmente es elaborada por equipos técnicos pero lo ideal sería
que se elaborara en equipos de docentes y de alumnos, con
participación de la comunidad>
                                               Curriculum  

• Gvirtz, Silvina y Palamidessi Mariano. <El ABC de la tarea docente,

curriculum y enseñanza. La construcción social del contenido a
enseñar> Pag, 50.
• " El curriculum es un artificio vinculado con los procesos de
selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del
contenido escolar que realizan los sistemas educativos".
                                     Curriculum Oculto

• Gvirtz, Silvina y Palamidessi Mariano. <El ABC de la tarea

docente, curriculum y enseñanza. La construcción social del
contenido a enseñar>. Pag,64.
• "El curriculum oculto es el conjunto de influencias formativas que
la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas
ni formalmente reconocidas"
                                            Curriculum Nulo

• Gvirtz, Silvina y Palamidessi Mariano. <El ABC de la

tarea docente, curriculum y enseñanza. La construcción social
del contenido a enseñar>. Pag, 65.
• "Se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias que el
alumno no encontrará en la escuela y que determinan su
formación".
                       Curriculum Real o en acción.

• G. Frigerio y M. Poggi. <Las instituciones educativas. Cara y Ceca.

Elementos para su gestión. La dimensión pedagógico-didáctica>.
Pag, 73.
• "El currículum en acción es el terreno en el que los equipos de
conducción desarrollaran su actividad de gestión con miras a
garantizar la disminución de riesgos de la transposición didáctica,
y a asegurar el mejoramiento de la calidad de las prácticas
pedagógicas".
                                                Aprendizaje

• Mario Carretero, Juan Ignacio Poza y Mikel Asensio. < Problemas y

perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una
concepción cognitiva> Pág, 28.
• "El aprendizaje consiste en un proceso de reorganización interna,
o es lo mismo, desde que se recibe una información hasta que se
asimila completamente, el individuo pasa una serie de fases en las
que ha ido modificando sus sucesivos esquemas hasta comprender
plenamente dicha información".
                              Transposición Didáctica 

• G. Frigerio y M. Poggi. <Las instituciones educativas. Cara y

Ceca. Elementos para su gestión. La dimensión
organizacional>. Pág, 70.
• "Llamamos transposición didáctica al proceso de adaptaciones
sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se
transforma en conocimiento a enseñar y éste en conocimiento
enseñado".
                                 Prácticas Pedagógicas

• G. Frigerio y M. Poggi. <Las instituciones educativas. Cara y

Ceca. Elementos para su gestión. La dimensión
pedagógico-didáctica>. Pág, 69.
• "Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquéllas
mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran
un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento>.
                                                Evaluación

• G. Frigerio y M. Poggi. <Las instituciones educativas. Cara y

Ceca. Elementos para su gestión. La dimensión
pedagógico-didáctica>. Pág, 86.
• "Consideramos a la evaluación como un mecanismo de
aprendizaje, como un procedimiento para obtener información y
construir un saber acerca de las instituciones educativas para su
mejoramiento".
                                             Socialización

• Pievi Nestor. <El proceso de construcción del conocimiento> Pág,

32.
• "Mediante el proceso de socialización establecemos interacciones
con otros sujetos y objetos en diversos espacios sociales: el lugar
donde vivimos, el club del barrio, los amigos, la escuela, etc.
Estos espacios sociales se caracterizan por responder a unas metas
y estar orientados por unas reglas de juego, por roles y funciones
de sus miembros".
                                    Formaciòn Docente

• Flavia Terigi. <Sujetos de la educación> Pág, 40.

• " La formación docente es una oportunidad para conocer y analizar
aquellos discursos y de ponerlos en cuestión, a fin de que las
nuevas formas de relación de muchos niños y adolescentes con la
escuela … no sea funcional a una visión socialmente extendida que
hace, en especial de los adolescentes y jóvenes, sujetos "abùlicos"
y "desentendidos", o bien "peligrosos".
                                                      Escuela

• Lucia Garay. < Algunos conceptos para analizar instituciones

educativas. Educaciòn y Escuelas> Pág, 9.
• "La escuela es una instituciòn. Un modo particular histórico de
organizar la educaciòn; un modelo de formaciòn humana".
• "La escuela es la instituciòn educativa hegemónica de la
modernidad".
                                             Escolarizaciòn

• Lucia Garay. < Algunos conceptos para analizar

instituciones educativas. Educaciòn y Escuelas> Pág, 9.
• "Porque la escuela –y con este tèrmino englobamos a todos los
tipos de establecimientos- se instituyò de tal modo que impregnò
con su modelo, como si fuera un paradigma, la vida social y
cultural, haciendo difícil reconocer otras formas educativas no
escolares. A este proceso lo denominamos escolarizaciòn"
                                                  Educaciòn

• Pievi Nestor. <El científico y la investigaciòn cientìfica> Pag,45.

• "Según la concepciòn durkheimiana de la educaciòn, esta consiste,
en principio, en una acciòn socializadora difusa y espontànea que
se da cuando entran en contacto dos generaciones, una de ellas ya
socializada y otra que todavía necesita internalizar las normas,
valores y conocimientos existentes. Por este motivo, a lo largo de
la historia, siempre ha habido personas dedicadas a la tarea de
educar, con mayor o menor grado de sistematicidad"
                                              Conocimiento

• G. Frigerio y M. Poggi. <Las instituciones educativas. Cara

y Ceca. Elementos para su gestión. La dimension pedagogica
-didactica>. Pág, 70.
• "El conocimiento, tal como es producido en el campo científico,
requiere una serie de adaptaciones para su difusión y enseñanza.
Estas implican, entre otros procesos, su simplificación y su
traducción a un lenguaje menos complejo, para que pueda ser
aprendido".
                                Instituciones Educativas

• G. Frigerio y M. Poggi. <Las instituciones educativas. Cara y Ceca.

Las instituciones educativas y el contrato histórico>. Pag, 18.
• "Entendemos que las instituciones educativas surgen como un
recorte de la arquitectura global de la sociedad, diferenciándose
de otras instituciones existentes por un motivo de especificación,
es decir con una asignaciòn de sentido dada desde lo social"
• " Cada institución se construye a partir de que puede llamarse un
primer contrato o contrato fundacional".
                                                            Aula

• Miguel Ángel Santos Guerra <La formaciòn del profesorado en las

instituciones que aprenden> Pág,185.
• "El aula es también un contexto dinàmico y cambiante en el que
un grupo de estudiantes organiza su experiencia y el profesor/a
trata de provocar procesos de aprendizaje y de experiencia
significativa".
                                           Fracaso Escolar

• Rosbaco, Ines. <Escuela, subjetividad y niños en condiciones de

desventaja social> Pág, 11.
• " El fracaso escolar, en tanto fenómeno histórico-subjetivo, es
complejo; convergen en él múltiples factores en los que cualquier
intento de despejar la pobreza como causa no solo es artificial
sino que implica un reduccionismo"
                                                 Pedagogia

• Ines Dussel. <La invensiòn del aula> Pág,19.

• "La pedagogìa se ocupa de la escuela, pero tambièn de la familia,
de los medios de comunicaciòn y de todas las otras instancias o
agencias que "educan", aunque no lo sepan. Por ùltimo, la
pedagogìa misma es tanto un saber sistemático –una ciencia- como
un saber más localizado, específico, informal –un arte, un uso-".
                                         Educaciòn Formal

• Maria Rosa Catana, Elizabeth Luquez. <Los derechos humanos

desde la escuela. Conceptualizaciones en torno a la educaciòn>
Pág, 13. 
• "Ademàs de ser intencional, es un proceso planificado y reglado.
Se trata de toda la oferta educativa conocida como escolarizaciòn
obligatoria, desde los primeros años de educaciòn infantil hasta el
final de la educaciòn secundaria".
                                   Matriz de Aprendizaje

• Ana P. de Quiroga. <Concepto de Matriz de Aprendizaje> Pag, 20.

• "Ese modelo o matriz es una organizaciòn personal y social. De ese
modelo interno o matriz -construido en experiencias de
interacciòn y aprendizaje, en procesos comunicacionales- resulta
que los hechos de la realidad, mùltiples y heterogéneos
sean: registrados, percibidos, seleccionados, articulados e
interpretados de una determinada forma por el sujeto. Definimos
entonces como matriz o modelo interno de aprendizaje a la
modalidad con la que cada sujeto organiza y significa el universo
de su experiencia, su universo de conocimiento"
                                                 Planificación

• Gvirtz, Silvina y Palamidessi Mariano. <El ABC de la

tarea docente, curriculum y enseñanza. La planificación de la
enseñanza>. Pag, 177.
• "Diremos que el diseño o la planificación es una prefiguración de la
realidad que sirve para guiar la práctica. En tanto su finalidad es
práctica, no podrá haber diseños abstractos, utilizables más allá
de cualquier tiempo y lugar. Pensar el diseño o la planificación
como instrumentos abstractos sería negar su carácter de
representación situada que orienta la acción, ya que la acción
siempre remite a algo concreto, social e históricamente existente.
Y su representación  -por el medio que sea- debe contemplarlo de
este modo.
                                         Contenido Escolar

• Gvirtz, Silvina y Palamidessi Mariano. <El ABC de la

tarea docente, curriculum y enseñanza. >. Pag,37.
• "Es una porción de cultura que ha sido organizada, disciplinada,
normativizada (Es lo que se debe enseñar) y oficializada
(legitimada por autoridades científicas
                                            Tríada didáctica

• Alicia Camilloni. <Revista educación. Las metáforas conceptuales

en la construcción del discurso pedagógico> Pág, 23.
• "Permite presentar el desarrollo de un sistema en el que están
definidos ab initio los componentes de la situación de enseñanza y
sus relaciones. Se constituye sobre la base de una triada que
cuenta ya con historia propia en el campo de la teoría de la
educación, y que ha servido para explicar y, en consecuencia,
enseñar cuales son esos componentes y cual es la naturaleza de
sus relaciones"
                                                    Diversidad

• Skliar C. <Acerca de la alteridad, la normalidad, la anormalidad, la

diferencia, la diversidad, la discapacidad y la pronunciación de lo
educativo. Gestos mínimos para una pedagogía de las diferencias>
Pag, 187.
• "La diversidad provoca una inclinación hacia la desigualdad y la
mirada hacia el otro se torna especialmente problemática: el otro
diverso acaba por ser un otro desigual".
                              Explicación de la Historia

• Arostegui. <La historiografía, como ciencia social> Pag, 78.

• "Se refiere a los hechos de civilización y que es una "explicación"
del pasado y no de su descripción. Una explicación que se
emprende entonces bajo la forma de una filosofía".
                          Interpretación de la Historia

• Enrique Moradiellos. <¿que es la historia?> Pag,15.

• "Herodoto, el padre de la historia,...acuñó en el siglo V a.C el
término historia en ese sentido de actividad de indagación,
averiguación, pesquisa e investigación, sobre la verdad de
acontecimientos humanos pretéritos".
                                          Tiempo Histórico

• Joan Pagés. <La enseñanza del tiempo histórico: una propuesta

para superar viejos problemas> Pág,189.
• "Se identifica fundamentalmente con la cronología y
la periodización. En general, es un contenido considerado
procedimental, que se enseña y aprende antes de los hechos,
problemas, situaciones o conflictos objeto de estudio y no en su
enseñanza. Es un tiempo que se presenta como objetivo y lineal,
deudor de la racionalidad positivista y del enfoque eurocéntrico de
la historia".
                                            Hecho Histórico

• Joan Pagés. <La enseñanza del tiempo histórico: una

propuesta para superar viejos problemas> Pág,197.
• "Es un aprendizaje lineal de evidencias interrelacionadas del
pasado."
                            Comprensión de la Historia

• Benchimol Karina < Los profesores de historia y el papel de la

lectura en sus clases> Pág, 60.
• "Comprender historia es comprender experiencias y mundos
diferentes de los que conocemos, experiencias y mundos ausentes"
                                 Conocimiento Histórico

• Enrique Moradiellos <La evolución de la historiografía> Pág, 33.

• "El conocimiento del pasado es un elemento crítico de toda la vida
social y con frecuencia se convierte a menudo en un recurso
político".
               Niveles de Especificación curricular
                                                      Criterios
                                         Teoria Pedagogica
                                           Fines educativos
                                                    Entrevista
                                                       Encuesta
                                                 Observación
                                         Sistema Didáctico
                                                          Clase
                                          Practica Docente