GLOSARIO DE ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE CLASES

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía
porque cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones
educativas. En este sentido, la planeación didáctica consciente y anticipada busca
optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar
una serie de factores que garanticen el máximo logro de los aprendizajes de los
alumnos.

LA PLANEACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente,
pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes
esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y
tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes.

Son aspectos referidos a la identificación de la secuencia didáctica o plan de clase:

NOMBRE DE LA ESCUELA, CICLO ESCOLAR, GRADO Y GRUPO, entre otros.

Se consideran también otros aspectos, según sea el currículo base, como:

BLOQUE o BLOQUES, TEMAS o SUBTEMAS y/o UNIDADES.

COMPONENTES CURRICULARES. Se integran por los Campos de Formación

Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social y Ámbitos de la Autonomía
Curricular.

UNIDAD (ES) CURRICULAR (ES). Se refiere a las partes que integran los
componentes del currículo. En los campos de Formación Académica son
asignaturas; en las Áreas de Desarrollo Personal y Social son áreas y en los Ámbitos
de la Autonomía Curricular se denominan clubes.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA A LOS QUE

CONTRIBUYE EL APRENDIZAJE ESPERADO. Se refiere a los rasgos que los
estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de tres grados y contribuye
a la formación integral de la población estudiantil adolescente de 11 a 15 años de
edad. El perfil de egreso de la educación secundaria está organizado en once
ámbitos.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA A LOS QUE CONTRIBUYE EL

APRENDIZAJE ESPERADO. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo
por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en
infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita
su uso en los procesos de planeación y evaluación.

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ENFOQUE PEDAGÓGICO. Este elemento ofrece los supuestos acerca de la

enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el
programa de estudios.

ORGANIZADOR CURRICULAR. Es la organización por categorías de los contenidos

del programa de estudios, con la intención de mostrar un trayecto formativo de
los niños, desde que entran a preescolar y hasta que salen de la escuela
secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y articulación de los aprendizajes
a lo largo de la educación básica.

APRENDIZAJE ESPERADO. Es un descriptor de logro que define lo que se espera

de cada estudiante. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez más complejos.

NOMBRE DE LA SECUENCIA. En este apartado se le asigna brevemente un nombre

a la secuencia didáctica, a partir del aprendizaje esperado o los contenidos
previstos para desarrollar.

PRODUCCIONES. Las evidencias o producciones del desempeño son los productos

que se van obteniendo a partir de las actividades de aprendizaje.

PONDERACIÓN. Consiste en asignar un valor cuantitativo a las evidencias o

producciones del desempeño, tomando en cuenta criterios o indicadores respecto
a su grado de contribución para valorar la competencia o aprendizaje esperado.

NÚMERO DE SESIÓN (ES)/ TIEMPO. Se refiere al número de sesión (es) en los que
se desarrollará la secuencia didáctica y el tiempo estimado en que ocurrirá.

SECUENCIA DIDÁCTICA. INICIO, DESARROLLO Y CIERRE. Es la organización de las

actividades por momentos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA. Es la implementación de una clase durante una jornada

de trabajo que contempla: propósitos, actividades de inicio, desarrollo y cierre,
previsión de recursos, evaluación de aprendizaje y evidencia de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Son procedimientos que el agente de enseñanza

utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Son procedimientos (conjunto de pasos,

operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje son

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ejecutadas no por el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que éste
sea (niño, persona con discapacidad intelectual, adulto, etc.).

MATERIALES Y RECURSOS. Son los insumos necesarios para ejecutar las

actividades de aprendizaje y evaluación planeadas. Es necesario que haya una
coherencia entre los materiales y recursos, las actividades de aprendizaje y los
procesos de evaluación, considerando el aprendizaje previsto en la secuencia
didáctica.

ADECUACIÓN CURRICULAR. Se puede definir como la respuesta específica y

adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podrían llamarse propuesta
curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé
respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con su grupo.

INSTRUMENTO (S) DE EVALUACIÓN. Representan la forma material que asume la

evaluación; es aquello que provocará en el alumno una respuesta, lo que hará
reaccionar para lo que podamos emitir un juicio acerca de sus capacidades.

OBSERVACIONES. En este apartado el docente hace aclaraciones respecto a las

situaciones no previstas en la planeación de clases, pero importantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje; a partir de estas situaciones, el docente puede realizar
modificaciones según lo considere pertinente.

OTROS ASPECTOS QUE SE FORMARÁN EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTITUDES. Son las disposiciones concretas a la acción.

VALORES. Son las pautas de acción arraigadas en la persona que se expresan las
actitudes.

DESTREZAS. Son conductas muy concretas ante tareas y que generalmente se

asocian con actividades psicomotrices.

CONCEPTOS. Son representaciones cognoscitivas de conocimiento.

OBJETIVOS. Son conductas concretas y observables esperadas del proceso de

aprendizaje; pero se refieren a aspectos separados del saber conocer, hacer y ser.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Son los logros finales que se buscan en términos

de conductas.

LOGROS DE APRENDIZAJE. Habilidades intelectuales y prácticas observables que,

en términos de adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, se

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espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso de un

plan o programa de estudios.

PROCESO METACOGNITIVO. Consiste en orientar a los estudiantes para que

reflexionen sobre su desempeño y lo autorregulen (es decir, lo mejoren), con el
fin de que puedan realizar un aprendizaje significativo y actúen frente a los
problemas con todos los recursos personales disponibles.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

₁ Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de
desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante.
₂ Es la aplicación de instrumentos con criterios curriculares en distintos momentos
de la clase, para constatar avances y dificultades de los alumnos; ello orientado a
la mejora de la intervención y de los resultados.

NORMAS DE TRABAJO. Son las principales pautas que se acuerdan con los
estudiantes con el fin de tener un alto nivel de desempeño en la secuencia
didáctica respectiva.

ESTILOS DE APRENDIZAJE. Es la conjunción de distintas capacidades cognitivas,

sociales y emocionales, en cada persona implica que los modos más eficientes para
aprender pueden variar de estudiante a estudiante.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE. Es un conjunto de factores que favorecen o dificultan

la interacción social en un espacio físico o virtual determinado.

REFERENCIAS
Arceo, F. D.-B. (2007). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
UNA INTERPRETACIÓN CONTRUCTIVISTA. México: MC GRAW HILL.
Barajas, R. S. (2016). PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA. México: Trillas.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2017). APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN
INTEGRAL. Plan y Programas de estudio para la educación básica. Ciudad de
México: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos .
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (01 de Mayo de 2019). Educación Especial.
Obtenido de
https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/2Integraci
on_Educativa_aula_regular.pdf
Tobón, S. T., Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). SECUENCIAS
DIDÁCTICAS: APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. México: PEARSON
EDUCACIÓN.

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