🡪Enseñanza y contexto🡪 Enseñanza🡪 - es un proceso, que se da junto a otros, en el intercambio y en la construcción

colectiva de conocimientos, contenidos y aprendizajes.

- es una interacción. Puede haber múltiples interacciones.

- es situada🡪 no enseñamos de la misma forma.

Esta interacción que se produce en el proceso de enseñanza, se llama “tríada didáctica”. Esta nos invita
a pensar en el rol del educador, los contenidos a enseñar y el educando.

⮚ Ministerio de Educación de la Nación 2010. (Pág.11-25)

🡪La educación de la primera infancia🡪 es responsabilidad familiar, social y estatal.
🡪”La educación permite ampliar contextos de vida enriquecidos ya que recupera lo particular de “las buenas
tradiciones familiares” pero lo enriquece con repertorios culturales locales, nacionales y mundiales que
enriquecen los ecosistemas ampliados de las culturas familiares (Bruner, 1999; Zabalza, 2000; Peralta, 2009)
🡪 “La formación en didáctica debería habilitar a los futuros maestros para que:

- Puedan identificar distintos enfoques de enseñanza y realizar opciones personales.

- Estén en condiciones de utilizar un conjunto básico de procedimientos, técnicas y estrategias.

- Puedan buscar y recurrir a instrumental nuevo y variado de acuerdo con sus necesidades, explorar sus posibilidades y
capacitarse en el caso de necesitar un mayor dominio.

- Desarrollen criterios para relacionar enfoques, procedimientos y técnicas de enseñanza con propósitos educativos,
condiciones y estilos de los alumnos; y consecuentemente, que estén en condiciones de evaluar distintas propuestas en
relación con sus necesidades docentes.

- Puedan participar en tareas de preparación, coordinación y dirección de las actividades de aprendizaje. Esto incluye la
programación, la preparación y presentación del material, la puesta en marcha de actividades, la organización y coordinación
de la tarea y la ayuda a los alumnos para propiciar el aprendizaje, la evaluación y la creación de un marco para el aprendizaje y
la experiencia educativa favoreciendo la vida grupal y creando un orden de trabajo” (Feldman, 2009)

🡪 La didáctica es necesaria:

- para argumentar a favor de sostener las formas de enseñar respetuosas de los niños en relación con las características de las
instituciones, los espacios, los adultos a cargo.
- porque ha de continuar en la tarea de pensar y analizar estos cuestionamientos permitiendo construir formas de enseñar
cada vez más especificas y potentes.
- explica la necesidad del proceso de fabricación del contenido escolar.
- porque desarrolla cuestiones que ofrecen al docente un marco de referencia que le permite tomar decisiones apropiadas.
- porque ofrece insumos, desarrollos teórico-prácticos, que enriquecen el análisis y reflexión sobre situaciones reales.
- explicar y proponer repertorios de formas de enseñar.
-propone formas de enseñar especificas para los niños.
- ayuda a encontrar formas particulares para que todos los niños logren sus aprendizajes.
⮚ Ministerio de la Educación de la Nación 2013 (pág.17-21)
🡪 “El aprendizaje es un derecho que tienen todos los niños desde que nacen y es tan relevante como su identidad” (pág.18)
🡪 Niños nacen en un momento determinado, en un mundo particular de objetos materiales y simbólicos.
🡪A través de la interacción y la participación de actividades sociales propician que los N aprendan formas de actuar, pensar,
etc.
🡪 Baquero (2005), retoma a Rogoff, diciendo que el desarrollo debe ser visto como las variaciones crecientes de su
participación y comprensión en las act.

1
🡪 Myers 1992, Silva 2007🡪 conciben al desarrollo infantil, como un proceso de cambios en el transcurso de la vida del niño, en
donde aprende a manejar cada vez más sus movimientos, emociones, pensamientos, etc.
🡪 “La concepción de infancia es la de una construcción histórico-cultural en la que los sujetos crecen, se desarrollan y
aprenden en el ámbito de la familia” (pág. 20)

🡪 Como ser social🡪 es un sujeto histórico, transitando una etapa de la vida 🡪 son sujetos activos y son constructores de su
propio desarrollo.
🡪 Inclusión de las infancias a las instituciones infantiles, implica sostener la educación pública como un derecho.
🡪 Flavia Terigi (2007) que: “... el currículum, como herramienta de la política educativa, comunica el tipo de experiencias
educativas que se espera que en las instituciones educativas, se ofrezca a niños y niñas. Como formulación de un proyecto
público para la educación, se transforma en expresión de los compromisos del Estado con la sociedad, con los niños y niñas y
con las instituciones que educan”🡪 es por esto que, es considerado una herramienta de trabajo para los equipos docentes.
Desde este lugar, el curriculum se constituye en el referente compartido para cada provincia, en el que se explicitan las
definiciones a nivel de la escala política-educativa, acerca de aquello que se pretende enseñar y aquello que se espera que
aprendan niños y niñas (Documento de apoyo, 2019)
🡪 “El aprendizaje es un derecho de todos los niños y niñas. Por lo tanto la NO obligatoriedad de la asistencia al Nivel Inicial es
una forma de vulnerar este derecho.”
🡪 Paulo Freire (2002) acerca de enseñar: El proceso de enseñar. que implica el proceso de educar (y viceversa). Incluye la
"pasión de conocer" que nos inserta en una búsqueda placentera aunque nada fácil. Por eso es que una de las razones de la
necesidad de la osadía de quien quiere hacerse maestra, educadora, es la disposición a la pelea justa.
⮚ Ministerio de la Educación y Derechos Humanos. Diseño curricular 2019. (pág. 31-36).
🡪 Pilares para organizar la enseñanza son principios que orientan las acciones docentes.
🡪 Los propósitos grls de la Educación Inicial se orientan a considerar que la formación personal y social y la alfabetización
cultural constituyen las dimensiones de una Educación Integral. Este se propone satisfacer las necesidades e intereses de los
infantes.
🡪 Los Nac🡪 a través de estos se basan las propuestas que se ofrecen a los niños. Orientan a los profesores.
🡪 Centralidad del juego🡪

- El juego🡪 es un modo de expresión, un derecho a la infancia. Expresa una manera peculiar de manifestarse, de auto
conocerte y conocer a otros.

- P/ jugar en contexto escolar, requiere que los docentes elabores propuestas lúdicas que comprometan la distribución de los
tiempos, espacios, etc.

- Aprender a jugar🡪 se explica acerca del modo en que se juega, como se es jugador.

- Aprender juegos🡪 se trata de poner a disposición, de dotar de un repertorio lúdico y de temas que le posibiliten imaginar
otros mundos posibles.

- Aprender a partir de juegos🡪 “se configura como un vehículo p/ comprender o afianzar ciertos contenidos vinculados con el
desarrollo de la estrategia y el razonamiento lógico” (pág.33).

🡪 Pilares sobre cómo enseñar🡪estos organizan, ordenan, orientan la forma de diseñar, pensar y evaluar la enseñanza.

* Multitarea: modalidad privilegiada para organizar la enseñanza. “Propone ofertar en simultáneo varias alternativas de
actividades o juegos, entre los que espontáneamente los niños pueden optar” (pág.34) Hay una organización del espacio.
* Ambiente Alfabetizador: es un espacio que ha sido intervenido pedagógicamente por la docente, ya que la construcción de
escenarios es una condición básica p/ poder llevar una enseñanza que ofrezca contenidos de vida enriquecedores p/ los
infantes.
* Tiempos flexibles y diversos: Se propone la organización flexible de los tiempos, como respuesta a la necesidad de un dialogo
entre los tiempos grupales, personales e institucionales. Se deben considerar las edades, sus umbrales de tolerancia
atencionales, el tipo de juego y las posibilidades de los niños.
* Formas de agrupamientos diversos y alternados: la conformación de grupos de niños dependerá de la variedad de tareas. Es
rico y dinamizador pensar distintas actividades para desarrollar en pequeños grupos. Esto enriquece el intercambio, la
autorregulación de las interacciones entre niños, promoviendo así el pensar juntos, el trabajo con otros, etc.

2
* La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas: esta constituyen unas de las formas de promover la
construcción de conocimientos relacionados con el ambiente, con proyectos de juego, con las tecno de info y la comunicación.
⮚ Desde la cuna de 0 a 3 años. Cuaderno 1, Ministerio de Educación Argentina.
🡪Poner en palabras🡪 importante que hablemos con los niños, hablar con amor y con tranquilidad.
🡪 Desde que nacemos, iniciamos un proceso de aprendizaje en interacción con los elementos.
🡪Los adultos dan pistas p/ aprender y alientan la creatividad. Es así como a la hora de construir conocimientos acerca del
mundo, los infantes aprenden al escuchar lo que dicen las personas de su entorno.
🡪Juegos p/ descubrir, objetos p/ explorar🡪Los bebes descubren el mundo, es así como un objeto puede convertirse en otros.
“El juego sostiene y mantiene la actividad de crear e imaginar” (pág.17).
🡪 P/ los niños es importante que los adultos los inviten a conocer el mundo.
🡪 Mientras el tiempo va pasando, la motricidad fina se desarrolla, los objetos se toman con toda la palma, después logrará el
esquema de pinza.
🡪 Cesta de los tesoros🡪es una propuesta de juego dirigida a los niños que tengan entre los 6 y 12 meses, ya que pueden estar
sentadas. La cesta de los tesoros es una oportunidad p/ q chicos se interesen por muchas cosas de la vida cotidiana. El interés
principal en ofrecer todo tipo de materiales naturales que normalmente no se dan p/ jugar. Las acciones de exploración con los
materiales responden a la necesidad que tienen de probar la consistencia de las cosas.
🡪Las palabras🡪están presentes desde que nacemos. Los bebes reconocen poco a poco la voz de las personas que están en su
entorno. Nos posibilitan hablar, imaginar, fantasear, pensar, etc.

🡪Guía de lectura “Vida cotidiana”

1) ¿Qué entendemos por vida cotidiana?

2) ¿Por qué se asocia vida cotidiana a la crianza?

3) ¿Por qué son tan importantes los momentos cotidianos para la educación de los niños y las niñas?

4) ¿Qué significa transformar la rutina en ritual?

5) ¿Qué significatividad adquiere tener en cuenta el interjuego entre lo conocido y lo nuevo?

6) ¿Cuál es el riesgo de “pedagogizar” la rutina?

7) ¿En qué radica el valor de lo cotidiano?

8) ¿Qué significa recuperar los formatos hogareños?

9) ¿Por qué es preferible hablar de rituales y no de hábitos?

⮚ Vida Cotidiana

🡪” una de las condiciones que hacen de estas situaciones verdaderas oportunidades de enseñanza y aprendizaje es la
frecuencia; que permite la reiteración de lo conocido, de lo estable, que da seguridad, confianza y viabiliza tanto la anticipación
como al mismo” (pág.1)

🡪Los momentos como el cambio de pañales, lavarse las manos, son importantes y que se establece una comunicación
gestual/verbal con el adulto. Este adulto genera y ofrece las condiciones p/ q el N logre reflejarse y llegar a un estado de
reposo.

🡪 Si lo q se brinda al N es muy diferente a lo que la familia le ofrece, el N no podrá reconocer el objeto o la acción a la que
quedo ligado.

⮚ Documento Marco. Pág. 11-14

3
🡪El concepto de docente como artesano. Docente capaz de diseñar su propio proyecto y alojar al estudiantado.
🡪Familias son reconocidas en el ámbito educativo como parte sustancial de las insti y de las redes tejidas cotidianamente
entre los actores.
⮚ Rutinas y rituales en la educación infantil. Martínez y Sena.
🡪 Rutinas🡪dan a los infantes la seguridad de saber qué esperar.
🡪Bourdieu(1977)🡪considera que la realidad cotidiana, es pensada e interpretada desde una construcción social y que cada
sujeto la incorpora según qué lugar ocupe en la sociedad.
🡪Habitus🡪 son estructuras interiorizadas de pensamiento, percepción y acción q organizan el pensamiento y las practicas.
🡪 La realidad🡪según Brusilovsky, es una condición q marca limites a la acción y también es como una situación a ser superada.
🡪Las acciones rituales son producto de decisiones de poder p/ disminuir el desorden y acomodar a los sujetos a las normas
preestablecidas.
🡪Rituales🡪 están al servicio de mantener ciertas tradiciones propias de la hegemonía.
🡪Rutinas escolares🡪 son concebidas como practicas materiales y simbólicas que dan sentidos a las tradiciones culturales y se
reproducen.

🡪Soto y Violante🡪 definen a la crianza, como el proceso educativo a través del cual se transmite a los N, el conjunto de
saberes propios de la comunidad, que dichos los ayudan a conquistar la confianza básica y la autonomía en las actividades
cotidianas.

🡪Crianza🡪 se concibe como un conjunto de formas de nutrir, de ayudar a crecer, de ofrecer alimento, cuidados y saberes. Es
un proceso educativo que sucede en diferentes ámbitos.

⮚ Freire P (2002) “Cartas a quien pretende enseñar”.

🡪 Enseñar no existe sin el aprender
🡪 El profesor aprende primero a enseñar, además aprende a enseñar al enseñar algo que es reaprendido por estar siendo
enseñado.
🡪 El aprendizaje empieza desde los comienzos de su educación.
🡪 El sujeto que aprende, cuando estudia es un “quehacer crítico, creador, recreador…” (pág.47).
🡪 “Es que enseñar a leer es comprometerse con una experiencia creativa alrededor de la comprensión” “Y la experiencia de la
comprensión será tanto más profunda cuanto más capaces seamos de asociar en ella (…) los conceptos que emergen en la
experiencia escolar procedentes del mundo de lo cotidiano” (pág.48).
🡪 El estudiar, es “alcanzar la comprensión más exacta del objeto, es percibir sus relaciones con los otros objetos” (pag.52).
🡪 Comprensión es trabajada, por el sujeto que estudia.
⮚ Andersson, Pereyra, Volturo (2012) “Planificar para el Jardín Maternal”.
🡪La planificación puede ser diaria, semanal, quincenal o el tiempo que se considere necesario.

- En ella están incluidos objetivos del proceso de enseñanza, las actividades, los materiales y los recursos que se van a utilizar
de acuerdo al contexto en el cual se desenvuelva.
- A la hora de hacerlo, es importante tener presente que dentro/en “el proceso de enseñanza y de aprendizaje intervienen tres
ejes fundamentales que son los que conforman la denominada tríada didáctica.” (pág.12).
🡪Tríada didáctica:
* Niño: su aprendizaje se genera a partir de las experiencias e info que aprende a partir de las acciones de exploración e
investigación con el medio. Al principio él comenzará x conocerse a si mismo mientras interactúa con los otros, esto se dará
dentro de un contexto alfabetizador.
* Maestro: “valoriza y rescata la información que brinda el entorno físico-social-cultural incorporándola en sus propuestas”
(pág.13).
🡪 Diseños curriculares🡪 “aportan una línea conceptual acerca de la utilidad e inclusión de dichos elementos en la
planificación” (pág.14).
🡪 Docente🡪 debe explicitar qué y cómo va a enseñar, que debe evaluar los aprendizajes.
🡪Objetivos🡪 son enunciados por el docente que anticipa su propuesta y se hacen p/ establecer sus intenciones de enseñanza.
🡪Propósitos o expectativas de logro🡪 apuntan a los saberes “básicos” q un alumno debe tener o haber aprendido al finalizar
el ciclo escolar.
🡪 Competencias🡪 al referirse a las capacidades de los N, sirven a modo de diagnóstico.

4
🡪 Al momento de seleccionar y organizar los contenidos a enseñar en el Jardín, se debe tener en cuenta las siguientes
cuestiones:
- “definir o precisar desde qué ejes didácticos se abordarán las diferentes propuestas,
- incluir otros contenidos relacionados con la crianza que son esenciales para la autonomía de los pequeños,
- ordenar y organizar el entrecruzamiento de esos contenidos sin perder de vista la etapa de desarrollo de los pequeños para
proponer actividades y juegos significativos.” (pág.15).
🡪 ¿Cuál es el punto de partida al pensar en la planificación de las actividades? 🡪 p/ esto hay que tener en cuenta distintos
aspectos que serán la “base esencial p/ sistematizar la tarea (…)” (pág.16).
* lo significativo: que se refiere al valor que las actividades deben tener. Un aprendizaje se convierte en significativo cuando se
puede relacionar con lo que el N ya sabe.
* la continuidad: que involucra la necesidad de un encadenamiento de actividades en función de los contenidos propuestos, de
modo tal, que el N aplique lo que ya sabe y lo perfeccione.
* la secuencia: ya que está ligada a la continuidad del contenido, xq cada actividad se construye sobre lo que sucede.
* la integración: que es la vinculación con otras aéreas del conocimiento, p/ q el aprendizaje y el desarrollo sean integrales.
🡪 ¿Cuáles son las actividades fundamentales que se desarrollan?
* Las básicas de crianza: que incluyen a la alimentación, higiene, sueños, además de las tuinas cotidianas que son unas
actividades pedagógicas valiosas.
* Las de juego individual y grupal: que tiene una variedad infinita.
🡪Espacio🡪 Zabala lo caracteriza como “una estructura de oportunidades. Es una condición que favorecerá o dificultará el
proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las actividades” (pág.19).
🡪 Se puede pensar al espacio en función de las acciones de los más niños, se puede considerar:
“- un espacio bucal donde se produce la exploración de los objetos,
- un espacio visual que posibilita la fijación de la mirada en desplazamientos horizontales, verticales o circulares sobre objetos
que se le acerquen y que promuevan sus primeras relaciones espaciales,
- el espacio próximo al niño en el que puede alcanzar y tirar objetos” (pág.18).
🡪Cuando el N comienza a gatear, casi no hay fronteras, ya que todo lo que encuentre en su espacio visual puede ser
alcanzado.
🡪 Tiempo🡪 c/ N tiene sus modos y su tiempo para hacer 🡪x esto las actividades varían según la edad.
🡪Juguete🡪 es un objeto por el cual los N se entretienen.
🡪Su función es el juego
🡪 Es de origen industrial, “que presenta como resultante un producto socio-cultural fabricado p/ N” (pág.19)
🡪Objeto lúdico🡪 se llaman así los objetos del medio físico, natural y social que son utilizados p/ jugar, de este modo adquieren
un valor simbólico en el juego.
🡪Materiales didácticos o educativos🡪 son elementos de origen industrial o artesanal pero son creados para uso educativo
específico.
🡪 Antes de ofrecer cualquiera de estos, se debe consideran estos criterios, de acuerdo con los objetivos educativos y la
diversión:
- “Seguridad y durabilidad en el tiempo.
- Variedad y polivalencia p/ despertar y mantener el interés por ellos.
- Respuesta a los intereses y competencias de los usuarios.
- Respeto a la identidad cultural de los jugadores.
-Adecuación a los propósitos educativos.” (pág.20).
Consejos en relación con la planificación:

- Seleccionar contenidos y act de acuerdo a las competencias de los N.

- Proponer act q sean diferentes entre sí.

- Proponerlas de modo que despierte y potencien curiosidad.

- Incluir act q posibiliten explorar y experimentar libere e individualmente.

- Cambiar la actividad propuesta al ver que los N no están disfrutando.

- Darles a los N el espacio adecuado a sus necesidades, materiales estimulantes.

5
🡪Documentación pedagógica🡪 hay varias maneras de documentar (video, fotos, anotaciones). Es realizar un registro en
donde lo que se considera importante se anota p/ tener en cuenta en el momento de planificar. Permite registrar los procesos
de aprendizaje q realizan los N.

🡪Apego🡪es considerado un comportamiento, Bowlby (1979)la concibe como “toda forma de conducta con la cual un
individuo consigue o mantiene proximidad con otras personas a la que considera como más fuerte y/o más capacitada para
enfrentarse al mundo” (pág.24).

🡪 a una figura se manifiesta en el transcurso de los primeros nueves meses de vida. Después a despegarse de esa figura, p/
poder generar un vinculo con su maestra.

🡪 “La presencia de la figura de apego estable y disponible hace que el niño se sienta seguro para poder alejarse y explorar”
(pág.25) 🡪esto hace referencia al concepto de base segura introducido por Mary Ainsworth (1982), este es provista por la prox
de las figuras de apego, solo si esta figura está presente el N se siente seguro.

🡪Hace una referencia a una conducta q el N desarrollará con el docente si logra establecer una interacción con ella.

🡪La denominación “didáctica de la ternura” propuesta por López (2005), está basada en el vinculo entre el N y el adulto, y
como a través de este son posibles todos los aprendizajes que se dan en los primeros años de vida.

🡪 Ternura🡪 “tendrá que ser prodigada por la docente p/ poder favorecer la creación de este vínculo, a través de actividades y
manifestaciones hacia el niño” (pág.26).

🡪Itinerarios🡪 son serie de actividades que están articuladas entre sí p/ q el N se inicie y se apropie de conocimientos y
adquiera ciertas competencias.

🡪Secuencia didáctica 🡪 es la sucesión de actividades relacionadas entre sí.

🡪Recorridos didácticos 🡪intentan integrar y articular las diferentes propuestas de trabajo, haciendo así una modalidad amplia
de planificación.

🡪 Centro de Interés🡪 une experiencias y actividades en torno a un eje temático p/ N de 1 y 2 años.

🡪Esta modalidad se basa en dos aspectos: 1) El aprendizaje es incidental y en ocasiones no existe una dirección. 2) las
experiencias y activadas adquieren valor x su connotación con la circunstancia del momento que surge.

🡪Durante su desarrollo, el docente cumplirá lo siguiente: canalizar los esfuerzos y pensamientos del grupo, proponerse metas
breves sobre la marcha, e ir ampliando el nivel de experiencias y conocimientos de los N pese a que no lo haya previsto.

🡪 Juego🡪 estimula la curiosidad x lo que rodea al N y desarrolla actitudes positivas hacia los otros.

🡪Incluye cualquier relación espontanea y agradable con objetos y/o personas.

🡪 Juegos maternales🡪son juegos que tienen carácter corporal, que ocurren en momentos claves de la crianza de los N.
Tienen como objetivo el contribuir a la creación del vinculo entre el N y el adulto.

🡪 Hay cuatros formas diferentes q adoptan los juegos de crianza:

* Juegos de sostén🡪Hacen referencia al movimiento, nacen cuando el adulto alza al N. Tienen como objetivo el permitir
trabajar el miedo a la pérdida de la referencia táctil.

* Juegos de ocultamiento🡪Permiten trabajar el miedo a la perdida de la referencia visual. Estos juegos tienen que ver con
acciones como aparecer, desaparecer, perder y encontrar, etc.

*Juegos de persecución🡪 Hay un distanciamiento entre los cuerpos, el propósito de uno de ellos es acortar la distancia y el
otro es alargarla. Permiten pasar de la indefensión al ejercicio de la defensa, ej: el te agarro, el lobo, las manchas

* Narraciones y canciones

🡪 Actitud del docente🡪 Interviene durante el juego de manera verbal, también debe sostener desde la mirada, la tarea del
niño sin dar consignas.

6
🡪 Juegos estimuladores p/ lactantes🡪 se trata de movimientos que se realizan con las partes del cuerpo de bb, pero en formas
de juego y acompañándolos con gestos y con la voz del adulto.

🡪Juego Centralizador🡪 es un dispositivo de enseñanza que posibilita organizar la concreción de variadas actividades en torno
a un eje temático. Cuenta con los siguientes aspectos:

* Generalmente es el juego de un día.

* Recrea situaciones cotidianas.

* Nuclea diferente acciones y experiencias q promueven el aprendizaje.

* Permite la libre elección de tareas y materiales.

* Todo el grupo participa del juego, en forma simultánea.

* No hay relación con el eje temático del día anterior ni con el posterior.

* El docente prevé y provee el material pero no lo impone.

🡪El juego en sectores: En cada sala hay diferentes sectores, adecuados a las características y necesidades de los N.

* Sala de lactarios: sectores de descanso, alimentación, higiene y juego.

* Sala de deambuladores: sectores son similares pero el sector de juego esta menos delimitado y se crea según las necesidades
de juego.

* Sala de dos años: se puede empezar a introducir los sectores de juego de uno en uno p/ q N los conozcan y puedan comenzar
a elegir en qué sector desean jugar.

🡪 Reuniones de padres🡪 posibilitaran satisfacer inquietudes, compartir e intercambiar puntos de vista y experiencias.
⮚ El juego en el Nivel Inicial. Cuaderno 1. Sarlé,P; Rodríguez Saenz, I; Rodríguez, E. (2010).
🡪Juego con objetos y juegos de construcción 🡪 estos juegos permiten como dicen los NAP, favorecer la indignación del
ambiente promoviendo el conocimiento y la organización de la realidad. Además de promover la apropiación de hábitos
saludables q contribuyan al cuidado de si, de los otros y del ambiente.
🡪Juego dramático🡪 a través de estos se busca promover la comunicación y expresión a través de los diversos lenguajes
verbales y no verbales, brindando así un ámbito confiable. Además promover la alfabetización inicial reconociendo la
importancia del lenguaje p/ acceso de conocimientos.
🡪 Juegos con instrucciones🡪estos juegos permite a los N aproximarse a la comprensión de las funciones que cumplen las
instituciones, espacios sociales, objetos, etc.
🡪 El articulo 20d de la ley de Educación Nacional, propone “promover el juego como contenido de alto valor cultural para el
desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social”.
🡪Juego🡪 es generador de aprendizajes en N .
🡪 “el juego es un espacio de interacción a partir de la creación de una situación imaginaria en la cual los niños involucran
voluntariamente bajo la intención, el deseo o propósito de “jugar a “. En el juego, los niños se acogen a las reglas que permiten
que el juego se sostenga.
🡪 Tiene un carácter voluntario.
🡪 Cuando el N juega crea un marco de realidad diferente ya que combina aspectos propios de la realidad y otros propios del
campo de imaginación.
🡪 El jugar le permite a los N:
* Manejarse en un contexto q le posibilita ejercitar funciones cognitivas, potenciar la exploración y la construcción del
conocimiento.
* Negociar con otros.
* Construir un grado de confianza en su propia capacidad frente a lo que puede hacer y adquirir la fuerza de voluntad.
* Aprender a coordinar acciones, tomar decisiones y desarrollar una progresiva autonomía.
* Resolver problemas, y reducir las consecuencias.
* Enriquecer su mundo cultural al conocer y participar de producciones propias de su comunidad y otras comunidades.
🡪 Tres tipos de juegos:
*Juego dramático🡪 toma como base la función simbólica propia de los modos de conocer y comprender el mundo del N.

7
* Juegos de construcciones🡪 ofrecen la posibilidad de explorar las propiedades de los objetos, construir escenarios para los
juegos y responder a modelos.
* Juegos con reglas🡪 comprenden a los juegos tradicionales, juegos de cartas, etc.
🡪 Organizadores de las prácticas docentes cotidianas en las salas son:
* La organización de los espacios.
* El uso y distribución de los tiempos.
* La presentación de materiales para la enseñanza.
* Los contenidos.
* Los modos de intervención docente.
* El tipo de actividad que realizarán los N.
* El modo en que está conformado el grupo.
🡪Las rutinas🡪 permiten que los N, no vivan la organización del tiempo como aleatoria. Le da un carácter confiable, previsible
hacia la institución y la tarea, brindándole orden y seguridad.
🡪 Tiempo instructivo🡪 es el tiempo académico dedicado al aprendizaje de contenidos instructivos con un nivel de dificultad.
🡪 Tiempo inerte🡪 es el tiempo en el que el potencial de aprendizaje está ausente. Es un tiempo vacio que comprende
interrupciones.
🡪 Proyectos🡪 son estructuras didácticas en donde el sentido de la tarea gira alrededor de un tema. Este se orienta a la
realizaciones individuales, en pequeños equipos y en conjunto de los N p/ la concreción de un objetivo común.
⮚ El juego en el Nivel Inicial. Cuaderno 2. Sarlé,P; Rodríguez Saenz, I; Rodríguez, E. (2010).
🡪 Los N comienzan a descubrir propiedades y a clasificar a los objetos del mundo, a través de la manipulación, exploración y
probándolos.

🡪 Hay múltiples juegos que pueden involucrar objetos, pero se destacan tres:
*Los juegos que dependen del diseño del objeto: Son los juguetes que miniaturizan el mundo cotidiano y sostienen el juego
simbólico, como por ej: muñecos, autos, etc. También son los objetos p/ jugar con el cuerpo, como los triciclos, patines, estos
son objetos que no necesariamente “representan” el mundo y se utilizan p/ diversos juegos. Otros son los objetos que son
juegos, x ej el trompo, los barriletes, pueden tener diversos diseños pero todos obligan a realizar un único tipo de acción.
Todos estos involucran juegos que surgen a partir del uso de estos objetos.
* Los juegos que surgen a partir de propiedades particulares de los objetos: son los juegos en donde su objetivo es aprender,
comprender propiedades de los objetos. En esta categoría están todos los juegos que supongan operar con objetos y permitir
ir más allá de la exploración. Estos juegos les permiten a los N ocuparse de problemas y preguntas que surgen a partir de su
acción sobre los objetos.
* Los juegos de construcción: resultan interesantes p/ N de todas las edades pero en c/ una asume formas diferentes. Cuando
los N son peques, construir significa superponer, apilar los objetos. Entre los 2 y 5 años, las construcciones varían, arman
escenarios tanto para jugar con objetos o para jugar ellos mismos. Estos juegos promueven aprendizajes asociados con la
indagación, el reconocimiento de los objetos, los materiales, además promueve distinto tipos de aprendizajes, como
aprendizajes ligados al desarrollo motor, la percepción óculo-manual, la prensión fina, la coordinación de acciones. También
aprendizajes que permiten descubrir, diferenciar, construir características de los materiales, como también aprendizajes
relacionados con diversos aspectos del desarrollo lógico conceptual.

⮚ El juego en el Nivel Inicial. Cuaderno 3. Sarlé,P; Rodríguez Saenz, I; Rodríguez, E. (2010).

🡪El juego simbólico🡪 es el juego más frecuente en los N entre 18 meses y 5 años.
🡪Nos revela el conocimiento y la comprensión que los N tienen de las acciones cotidianas.
🡪 Tiene como base el contenido de la experiencia de los N.
🡪 Les permite a los N ir más allá de lo concreto.
🡪 A través de este, los N aprenden a moverse en un mundo creado a partir de la combinación de imágenes conocidas y
nuevas.
🡪 Le permitirá ampliar el vocabulario, encontrar nuevas formas de expresarse, construir escenarios q acompañen las
situaciones.
🡪Juego dramático, pueden haber cuatro formas de juego en la planificación de la enseñanza en el aula como dice Sarlé (2008):
* Juego dramático como juego grupal: el juego se inicia con la organización del espacio, la selección de materiales, etc. Esto
permitirá asumir roles y realizar acciones orientadas por el tema.
*Juego dramático en pequeños grupos: un lugar de la sala está ambientado y recibe un pequeño grupo que interpreta los
roles que habilitan los objetos y juguetes que estén disponibles.
*Juego dramático como juego teatral: el interés del N está en interpretar dramáticamente un personaje, es el juego más
cercano a la imitación.

8
* Juego con escenarios y juguetes: N mueven los animalitos en sus corrales, los hacen hablar.
⮚ El juego en el Nivel Inicial. Cuaderno 4. Sarlé,P; Rodríguez Saenz, I; Rodríguez, E. (2010).
🡪 El juego reglado🡪 esta precisamente en las reglas y sin su explicitación no se puede jugar
🡪 Enseñar juegos y enseñar a través de juegos🡪 Enseñar a través del juego 🡪 docente utiliza el juego a fines de enseñar
saberes y contenidos, a la vez, enseña el juego.
🡪 Los juegos con reglas y los N peques🡪 todos los juegos tienen reglas 🡪 los juegos con base simbólica, las reglas no se
explicitan pero son las que orientan las formas de jugar.

Las reglas son: como “contratos” que indican cómo jugar y cuál es la finalidad. Sostienen y diferencian los juegos. Es necesario
conocer las reglas p/ poder jugar.
🡪 En el aprendizaje de las reglas convencionales, los N atraviesan diversas etapas como desarrolla Sarlé (2006):
* Primer momento: N juegan imitando lo que hacen otros y “reinterpretan” la regla, es decir juegan a su manera.
* Segundo momento: N comienzan a identificar los diferentes roles dentro de un juego. N suelen modificar o cambiar las reglas
con el objetivo de seguir jugando pero no identifican el hacer trampa.
* Tercer momento: empieza con una suerte de cooperación incipiente y se caracteriza xq cada jugador trata de seguir las reglas
que comienzan a ser necesarias p/ compararse entre los jugadores.
* Cuarto momento: N cooperan en el intento por unificar las reglas, esto les permite prever las situaciones posibles y adecuar
su juego a las situaciones que puedan plantearse.
🡪 Se requiere dos cosas para enseñar un juego con reglas convencionales:
*Estrategia didáctica especifica:p/ la enseñanza del propio juego, que muchas veces requiere la secuencia de los diferentes
movimientos.
* El abordaje paulatino más consciente de lo que significa ser jugador: sentido del disfrute, la picardía, el reconocimiento de “la
gracia” del juego.
🡪 Armar un álbum🡪 el objetivo es armar un libro de nuestros juegos y sus secretos.
⮚ Rutinas y rituales en la educación infantil. Martines y Sena (2003).
🡪Rutinas🡪 otorgan a los N la seguridad de saber qué esperar, la tranquilidad de conocer qué es lo que vendrá.
🡪Vida cotidiana escolar🡪 constituye u n objeto de estudio que puede ser explicado e interpretado por los propios actores.
🡪 Bourdieu🡪 p/ el 🡪 La realidad cotidiana🡪 es pensada e interpretada desde una construcción social y q c/ S la
incorpora según la posición que ocupe en la soc.
🡪 Habitus🡪 son estructuras interiorizadas de pensamiento, percepción y acción que organizan el pensamiento y las
prácticas.
🡪 Brusilovsky🡪 considera a la realidad como una condición que marca limites a la acción y también como una situación a ser
superada.
🡪El orden y el desorden son rituales que nos permiten sentirnos seguros y cómodos.
🡪 Las acciones rituales🡪 son producto de decisiones de poder p/ disminuir el desorden y acomodar a los S a normas
preestablecidas.
🡪Rutinas escolares🡪 son concebidas como prácticas materiales y simbólicas que dan sentido a las tradiciones culturales y se
reproducen.
⮚ Experiencias de educación y cuidado para la primera infancia. Picco y Soto (2013).
🡪 El aprendizaje🡪 es un derecho q tienen todos los N desde que nacen.
🡪N🡪 nacen en un momento histórico determinado, en un mundo particular de objetos materiales y simbólicos.
🡪 La interacción y la participación en actividades sociales propician q los N aprendan formas de pensar, de ordenar la realidad
y también destrezas especificas (Rogoff, 1993).
🡪”Enseñar es inscribir a los N en el mundo de la cultura, es poner a su disposición los saberes que nos pertenecen, es dotar las
nuevas generaciones de las “herramientas” p/ una inclusión plena en la trama social” (pág.24).
🡪 Considerar a los niños como sujetos en crecimiento, como sujetos que se
están constituyendo, supone reconocer al proceso de conformación de la identidad de las infancias, como abierta y relacional;
y no como identidad definida totalmente sujetada a un orden instituido (Rebagliati, 2009).
🡪 Propuesta formativa🡪 se refiere a la definición del proyecto que c/ institución lleva acabo.
🡪Orienta y da coherencia al quehacer cotidiano de las instituciones y las tareas particulares de quienes trabajan.
🡪Organización institucional🡪 p/ llevar a cabo la educación integral se necesita del trabajo cooperativo
🡪 la organización del tiempo institucional puede realizarse a través del armado de un calendario.
🡪Propuestas formativas destinadas a los N menores de 3 años, la definición de lo que se va a enseñar proviene de múltiples
ámbitos, se tratan de aspectos que se vinculan con:

9
*Cultura de crianza: son saberes y prácticas que empiezan en el hogar y que luego son recuperadas por las insti, por ej: son
pautas sociales de cómo comer, ir al baño, el uso del lenguaje, etc.
* Aspectos del desarrollo: son los aprendizajes que normalmente se consideraban logros espontáneos, producto del
crecimiento físico y la maduración.
* Producción cultural: son aspectos que remiten a diversos campos de conocimientos y a una variedad en lenguajes artísticos.
🡪 Las experiencias personales y sociales🡪 promueven q los N perciban a sus docentes como figuras de sostén q les ayudan a
confiar en sí mismos.
🡪 N conquistan el mundo a medida que logran movimientos voluntarios de su cuerpo.
⮚ ¿Por qué pedagogía de la crianza? Soto y Violante (2018)
🡪Se entiende a “crianza” por el proceso educativo de los niños en sus primeros años
🡪 Crecer en ambiente que propicia una educación integral q atiende al desarrollo tanto a las dimensiones cognitivas, socio
afectiva, lingüística, artística, motriz, permite al N construirse como persona.
🡪Cambiar a un N, conversando, interactuando con él, es una situación educativa.
🡪¿Por qué crianza?
* xq es un modo de denominar al proceso formativo educativo de los primeros años de vida
* xq al pensar en la crianza se nos imponen las características, la especificidad, de lo que necesita el N.
⮚ Ficha de cátedra: ¿Qué enseñar y cómo enseñar en la educación Inicial? (2020). Gómez, Arismendi.
🡪Las ideas de infancias da cuenta de las diferentes formas de vivir la niñez, atravesados por la globalización social y cultural.
🡪Pensar y hablar sobre la educación infantil, implica pensar en el pasado, presente y futuro de las infancias: hay que pensar
sus puntos de partida, su origen social y cultural, sus limitaciones y potencialidades. Su presente y la importancia de la
educación en esta etapa de la vida. Y su futuro, desde el ideal de ser humano y sociedad al que aspiramos.
🡪“Asumir el carácter educativo de las escuelas infantiles implica:
✔ ofrecer oportunidades ricas y variadas de aprendizaje que amplíen su universo simbólico.
✔que enseñe porque confía en las posibilidades de la/os niña/os.
✔que ofrece oportunidades para que la/os niña/os conozcan otros mundos posibles.
✔que introduzca a les niñes en el pensamiento crítico. Esto tiene que ver con darle la
posibilidad de preguntarse y preguntar.
✔que sensibilice la mirada docente de tal manera que rescate la identidad cultural y sin
quedar cautiva, abra la mirada a otros mundos.
✔la idea de que allí se “ enseña”, implica reconocer que se transmiten conocimientos y
saberes culturales: se enseñan contenidos.” (pág.1)
🡪 El conocimiento🡪 es la construcción de saberes de diversos campos.
🡪 El contenido🡪 es la selección y el recorte de campos de conocimientos para ser impartido en un determinado nivel escolar.
🡪La experiencia🡪 son los procesos de aprendizaje de cada persona. Ponen en juego, las capacidades intelectuales,
habilidades, saberes, imaginación y sensibilidad.
🡪”Algunos aspectos a tener en cuenta al momento de planificar pueden ser:
✔ Se diseña de tal manera que los niños puedan transitar su propio recorrido de aprendizaje
con vistas a la organización y comprensión de parcelas significativas de la realidad” (Candia,
2010).
✔Se parte del pilar de la educación inicial: la globalización y articulación de contenidos.
✔Supone la “elaboración” de propuestas que tengan en cuenta la lógica infantil.
Los elementos que constituyen la planificación, son los que dan sentido a la misma:
✔Fundamentación: ¿Por qué? enseñar ese recorte. Expresa los supuestos pedagógicos del
docente acerca de los procesos de aprendizaje, la enseñanza y los contenidos. El sentido del
recorte de contenidos en relación con el grupo de niños. Las condiciones materiales (tiempo,
espacio, sujetos)
✔Propósitos: Expresan el recorrido y la intención del docente en torno a ¿para qué? de la
propuesta.
✔ Propuesta de Actividades: Acciones que realizarán les niñes. Descripción del recorrido.
✔Estrategias Metodológicas:Es el “¿Cómo?”, las intervenciones del Educador/a/e.
✔Recursos y/o materiales para la enseñanza: “¿Con qué?”. Por ejemplo: títeres, canciones,
instrumentos, elementos para trabajar con alguna consigna en particular.
✔ Indicadores de Evaluación: Se escriben en forma de interrogante, poniendo en diálogo
propósitos y contenidos.”

10
11