SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE AGOSTO CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
HISTORIA
TIEMP Del 26 al 30 de agosto BLOQU Diagnóstico
O E
TEMA Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas. REFERENCIAS
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Ubicación espacial y temporal del poblamiento Ubica el proceso de poblamiento de América y el Comprensión del tiempo y de los espacios
de América y el surgimiento de la agricultura. surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, históricos.
Ubicación espacial de Aridoamérica, a.C. y d.C. Manejo de información histórica.
Mesoamérica y Oasisamérica. Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica Formación de una conciencia histórica para la
Ubicación temporal y espacial de las culturas y Oasisamérica. convivencia.
mesoamericanas. Ubica temporal y espacialmente las culturas
mesoamericanas aplicando los términos siglo, a.C. y
d.C.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Realizarán las siguientes cuestiones ¿cuántos años tiene un siglo, un milenio, una década?, ¿de dónde llegó el hombre al continente americano?, ¿por dónde se
dice que llegó?, ¿cuáles eran los nómadas?, ¿cuáles eran los sedentarios?, ¿qué descubrimientos hicieron?, ¿cómo se comunicaban?
Enlistarán con ayuda de todo el grupo las tres grandes áreas culturales del México antiguo:
Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica
Con ayuda de un mapa de México explicaré cuál es el territorio que comprende cada área.
Promoveré la participación para mencionar las culturas que se desarrollaron a lo largo y ancho del territorio mexicano.
Orientaré a los alumnos a que recuerden cuáles son los tres periodos en que se divide el desarrollo de las culturas (preclásico, clásico y posclásico).
Dibujarán en una hoja blanca una línea del tiempo donde se marquen las fechas de los acontecimientos antes mencionados.
Recordarán los aspectos importantes que aportaron las culturas para las matemáticas, astronomía, escritura, agricultura, arte, etc.
Realizarán una reflexión escrita de cómo la aportación de nuestros antepasados ha influido en nuestra vida en el área cultural y social.
Compartirán los textos con el resto del grupo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuaderno. Comprensión del proceso de población de México.
Hoja blanca. Elaboración de una línea del tiempo.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
 actividades.
Ubicación de las áreas culturales de México (Aridoamérica, Oasisamérica y
Mesoamérica).
Identifica los tres periodos en que se dividen el desarrollo de las culturas
(preclásico, clásico y posclásico).
Reflexión de cómo nuestros antepasados han influido en nuestra vida.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
HISTORIA
TIEMP Del 02 al 06 de septiembre. BLOQU Los primeros años de la vida independiente.
O E
TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México REFERENCIAS
independiente en la primera mitad del siglo XIX.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Panorama del periodo Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Ubicación temporal y espacial de los procesos aplicando los términos década y siglo, y localiza Manejo de información histórica.
del México independiente en la primera mitad cambios en la división territorial. Formación de una conciencia histórica para la
del siglo XIX. convivencia
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntaré a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes participaban?,
¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
Observarán la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las
personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada
del Ejército Trigarante.
Después de contestar, de manera individual escribirán en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las personas de la
imagen.
Leerán en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más sobresalientes del bloque.
Mientras se realiza la lectura, pediré a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14
y 15.
Organizados en parejas, analizarán la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo inició la vida independiente de
México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía México al inicio de su vida
independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc.
De manera individual responderán en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico. Compartirán sus ideas con el resto del
grupo y el profesor.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 10-15. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la actividades.
vida independiente de México. Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los
primeros años de vida independiente de México.
 Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
HISTORIA
TIEMP Del 09 al 13 de septiembre. BLOQU Los primeros años de la vida independiente.
O E
TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en REFERENCIAS
las primeras décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Describe la situación económica y las diferentes formas Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el de gobierno que se proponían para la nación mexicana Manejo de información histórica.
desarrollo de México en las primeras décadas de en las primeras décadas de vida independiente. Formación de una conciencia histórica para la
vida independiente? convivencia.
México al término de la guerra de
Independencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Plantearé a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el
desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?
En grupo, comentaré con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la guerra de Independencia.
Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizaremos en el tema de "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.
Después de leer el texto, comentarán la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como ellos la habían comentado.
En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperarán en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida
cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
Compartirán sus producciones con otros equipos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 18-20. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Notas en el cuaderno.
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de
la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
HISTORIA
TIEMP Del 17 al 20 de septiembre. BLOQU Los primeros años de la vida independiente.
O E
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista. REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Describe la situación económica y las diferentes formas Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el de gobierno que se proponían para la nación mexicana Manejo de información histórica.
desarrollo de México en las primeras décadas de en las primeras décadas de vida independiente. Formación de una conciencia histórica para la
vida independiente? convivencia.
Luchas internas y los primeros gobiernos:
Federalista y centralista.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantearé a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
Formarán equipos pequeños, e indicaré que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.
Elaborarán dos textos, en uno describirán las características de los federalistas y en otro las características de los centralistas. Pondrán mayor atención en las
diferencias entre ambos en relación a sus poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a los representantes.
Comentaremos la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultarán el libro Conoce nuestra Constitución.
En parejas realizarán un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 21-24. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro Conoce nuestra Constitución. actividades.
Textos con las características de centralistas y federalistas.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL MES DE SEPTIEMBRE CORRESPONDIENTE AL PRIMER TRIMESTRE
HISTORIA
TIEMP Del 23 al 27 de septiembre. BLOQU Los primeros años de la vida independiente.
O E
TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Temas para comprender el periodo Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el España e Inglaterra en México. Manejo de información histórica.
desarrollo de México en las primeras décadas de Formación de una conciencia histórica para la
vida independiente? convivencia.
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de
México.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentaremos con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México visita otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué
presidentes y de qué países han visitado nuestro país.
Mencionaré que, en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de muchos países. Cuestionaré si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era
así en el pasado. Propiciaré la participación de los alumnos.
Comentaré con los alumnos ¿qué países además de España, han invadido México?
Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizaré en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs. 25-27.
Realizarán la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.
En parejas, responderán las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por
qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se establecieran
en Texas? Comentaremos con el resto del grupo sus respuestas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 25 a la 27. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
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