LOGOTIPO INSTITUCIONAL AÑO LECTIVO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: HISTORIA

DOCENTE/S

GRADO/CURSO: TERCERO NIVEL EDUCATIVO ” B. G.U”

2. TIEMPO
CARGA HORARIA SEMANAL Nº DE SEMANAS EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES E IMPREVISTOS TOTAL DE SEMANAS CLASES TOTAL DE PERIODOS

2 40 6 37 80

3. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS DE ÁREA OBJETIVOS DE GRADO CURSO

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a
través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales,
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con los otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y
comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender
sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos
en el espacio tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
 Analizar y comprender los conceptos de Tiempo, historia, Cultura y Trabajo,
a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y
utopías. (U1, U2)
 Identificar las primeras y originarias manifestaciones culturales, a partir de
la descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, latinoamericana,
ecuatoriana, en la actualidad. (U1, U2, U3, U4, U5, U6),
 Estimar los principales aportes culturales de las diversas culturas y
civilizaciones, no sólo occidentales, en la construcción de la Historia
Universal y que, a la postre, recibimos los latinoamericanos de Europa, de
África y de Asia, mediante la identificación de sus contribuciones más
continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el
ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender
y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender
los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades
geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para
desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda
forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
importantes, para valorar la diversidad pasada y presente. (U3, U4, U5, U6.
 Reivindicar el rol de la mujer en la construcción material y simbólica de las
sociedades humanas, a través del estudio de su papel en la invención de la
agricultura, la transmisión de saberes y costumbres y la producción
intelectual, para evaluar el surgimiento del machismo y el proceso de
marginación y sometimiento de la mujer y la pérdida de su prevalencia
incluso en el imaginario religioso primigenio. (U1, U2, U3, U4, U5).
 Recuperar la visión de los grupos históricamente invisibilizados o
“vencidos”, como afrodescendientes, mestizos, mujeres, indígenas, etc., a
través de la valoración de sus luchas, sublevaciones y reivindicaciones, para
comprender de manera integral la realidad del mundo, de nuestro
continente y del Ecuador. (U1, U2, U3, U4, U5). discriminatorias basadas en
prejuicios y estereotipos. (U3, U4, U5, U6).
 Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al acervo cultural
humano, por medio del conocimiento de sus más significativos logros
intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones etnocéntricas y

OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética
solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad
nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.

OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de

su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y
responsable con todas las formas de vida del planeta.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodología cualitativas y cuantitativas

y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la
codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un
criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital

Historia con enfoque de género

4. EJES Valor de la diversidad cultural
TRANSVERSALES Comprensión crítica de la universalidad de valores históricos.
 La historia como creación humana a través del trabajo y la cultura.
Democracia como proceso histórico de significados variables.
Relación entre estructura social y estructura de la propiedad. 5

Nº TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN EN

UNIDAD LA UNIDAD DE DESTREZAS METODOLÓGICAS SEMANAS
PLANIFICACIÓN
1 Cultura y vida de  Identificar las causas CS.H.5.3.1. Identificar y  Precisar causas I.CS.H.5.11.1. Analiza las 6
los pueblos de la decadencia y valorar las producciones de la caída de los producciones intelectuales más
caída del imperio intelectuales más imperios de los significativas de las culturas
precolombinos
mayas, aztecas e aborígenes, sus formas de vida
mayas, aztecas ye significativas de las culturas
incas. y organización social, sus
inca y las diferencias aborígenes de América
 A partir del uso edificaciones arquitectónicas y
que experimentó en Latina precolombina comparado de la vinculación existente entre la
su historia. (mayas, aztecas e incas). imágenes de arte arquitectura y astronomía. (I.2.)
 Conocer las diversas y cultura, el I.CS.H.5.11.2. Explica los
CS.H.5.3.2. Explicar las docente puede
formas de la práctica principios de organización e
para realizar la diversas formas de vida y distinguir entre intercambio social de los
de organización social de Imperio mayas, pobladores nativos y sus
agricultura en los
las grandes culturas nativas aztecas e incas. destrezas arquitectónicas
tres imperios
de América aborigen en  Ubicar en un incaicas, distinguiendo los
americanos. mapa de América
 Identificar los función de valorar su diseños y funciones
de los imperios se
capacidad de innovación y arquitectónicas de mayas,
problemas de la se ubicaron en
creatividad. aztecas e incas. (J.4., I.2.)
expansión del Mesoamérica y
I.CS.H.5.11.3. Relaciona la
imperio incario con andino américa.
CS.H.5.3.3. Valorar la  Preparar en
organización y diversidad
las confederaciones experticia en el diseño, productiva de los pisos
colectivo una
de los cañarís, los organización y funciones ecológicos con la distribución
línea del tiempo
puruhuás los quitus de las edificaciones que recoja los demográfica dispersa,
cara. periodos de destacando la creatividad de
precolombinas en relación
 Analiza las existencia, y mayas, aztecas e incas. (I.2.)
con su entorno geográfico
características rasgos CE.CS.H.5.11. Explica y valora
y cultural.
principales de las principales, de las contribuciones éticas,
CS.H.5.3.4. Establecer la estos imperios. intelectuales, económicas y
prácticas y ritos
 Continuar, en ecológicas de las grandes
religiosas a sus vinculación entre la
esta unidad, la culturas precolombinas,
diferentes dioses, en arquitectura y la reflexión sobre destacando su relación
agradecimientos por astronomía a partir del los caminos armónica con la naturaleza, sus
las cosechas alternativos de la formas equitativas de
CS.H.5.3.5. Comparar los historia de los organización y justicia social y
diseños y funciones habitantes de su legado arquitectónicos
arquitectónicas de mayas, estas tres
aztecas e incas para valorar civilizaciones y
sus grandes
su creatividad y destrezas
avances
tecnológicas. arquitectónicos.
 Cuestionar
CS.H.5.3.6. Sintetizar los
contenidos ante
principios de organización aprendidos sobre
e intercambio social la ―jerarquía‖
(reciprocidad y histórica entre
redistribución) de los civilizaciones.
pobladores nativos de los  Dirigir la reflexión
Andes, en función de la hacia la
comprensión de
equidad y la justicia social.
Occidente como
CS.H.5.3.7. Comprender la un resultado de
diversidad productiva en el cruces históricos
―archipiélago de pisos entre muy
ecológicos‖ en relación con diversas
el respeto a los ciclos influencias. Para
hacerlo, puede
vitales de la naturaleza.
utilizar la
CS.H.5.3.8. Explicar las
explicación del
razones de la distribución monoteísmo y de
poblacional dispersa en la la concepción
geografía andina a partir de lineal del tiempo
la relación con el modelo  CE.CS.H.5.12.
productivo Examina el
impacto de la
3,- CS.H.5.3.11. Analizar el Conquista y
impacto ecológico y el Colonización
cambio en los hábitos
europea en
América en los
culturales y sociales de la
hábitos y
 población indígena a partir relaciones
de la introducción de sociales, en la
especies animales y alienación
vegetales foráneas aborigen y la
formación del
CS.H.5.3.12. Analizar y mestizaje y su
comprender las causas y legado cultural,
consecuencias del proceso
considerando
los procesos de
de evangelización y
explotación en
―extirpación de idolatrías‖ haciendas y
en el mundo indígena plantaciones, la
introducción de
especies
animales y
vegetales
foráneas y el
tráfico de
personas
esclavizadas
liderado por las
grandes
potencias.
2 El choque cultural en  Relacionar el CS.H.5.3.10. Examinar el  Precisar la CE.CS.H.5.12. Examina el 5
la conquista de impacto de la impacto de la Conquista a conquista del impacto de la Conquista y
América Conquista y través del estudio de la imperio aztecas y Colonización europea en
sus
Colonización en el implementación de América en los hábitos y
consecuencias
aspecto social, relaciones de explotación y relaciones sociales, en la
para sus
económico, cultural sometimiento de la habitantes. alienación aborigen y la
 Conocer las población aborigen.  A partir del uso formación del mestizaje y su
limitaciones de la. CS.H.5.3.11. Analizar el comparado de legado cultural,
impacto ecológico y impacto ecológico y el imágenes de arte considerando los procesos
el cambio en los cambio en los hábitos y cultura, el de explotación en haciendas
docente puede
hábitos culturales y culturales y sociales de la y plantaciones, la
distinguir entre la
sociales de la población indígena a partir introducción de especies
civilización de los
 población indígena a de la introducción de
partir de la especies animales y
introducción de vegetales foráneas.
especies animales y CS.H.5.3.12. Analizar y
vegetales foráneas comprender las causas y
 Identificar los consecuencias del proceso
problemas de la de evangelización y
expansión impacto ―extirpación de idolatrías‖
de la conquista en en el mundo indígena.
los aspectos CS.H.5.3.13. Establecer las
ecológicos, razones de las diferentes
culturales y sociales formas de extracción de
como resultado de la riquezas por parte de los
inserción de la conquistadores españoles.
evangelización, las CS.H.5.3.14. Explicar el
relaciones de nuevo papel que se le
explotación a asignó. CS.H.5.3.15.
personas. Analizar y evaluar las
 Analiza las razones por las cuales se
características decide traer personas
principales de la esclavizadas a América
mita andina como Latina. CS.H.5.3.16.
forma de Examinar y valorar los
distribución de la elementos culturales
fuerza de trabajo en africanos que se integraron
la economía colonial al mundo latinoamericano
(música, danza, religión)
sobre todo en República
Dominicana, Brasil,
Panamá, Perú, Venezuela,
Ecuador, Colombia y Cuba.
CS.H.5.3.17. Explicar los
antecedentes históricos de
mayas y los animales y vegetales
aztecas. foráneas y el tráfico de
 Ubicar en un personas esclavizadas
mapa de América
liderado por las grandes
la localización de
potencias.
ambas
civilizaciones.
 Preparar en
colectivo una I.CS.H.5.12.1. Evalúa el
línea del tiempo
impacto de la conquista en
que recoja los
periodos de los aspectos ecológicos,
culturales y sociales como
existencia, y
resultado de la inserción de
rasgos
principales, de la evangelización, las
estos imperios. relaciones de explotación a
 Continuar, en personas a través de
esta unidad, la
haciendas y plantaciones,
reflexión sobre
los distinguiendo las semejanzas
y diferencias entre estas
 Cuestionar el
últimas. (I.2.)
papel que se le
asignó a la mita
andina como I.CS.H.5.12.3. Relaciona los
forma de antecedentes históricos de la
distribución de la comunidad
fuerza de trabajo afrodescendiente de
en la economía Esmeraldas y El Chota con el
colonial
tráfico de personas
contenidos ante
aprendidos sobre esclavizadas en el tiempo de
la ―jerarquía‖ la Colonia, y los elementos
histórica entre culturales integrados como
civilizaciones. resultado de su traslado de,
 Explicar el considerando los factores de
tráfico de producción en la hacienda y
personas
en la plantación. (J.4., I.2.
esclavizadas en el
 la comunidad tiempo de la I CS.H.5.13.2. Analiza la
afrodescendiente de Colonia, y los relación económica entre el
Esmeraldas y de El Chota y elementos sistema latifundista y los
culturales
sus formas de expresión ―”bandeirantes” a partir de
integrados como
cultural. la comparación de los
resultado de su
traslado de, procesos de colonización
CS.H.5.3.30. Determinar y hispánico, portugués y
considerando los
contextualizar el origen y factores de anglosajón y su relación con
función de la hacienda y la producción en la la mano de obra esclava.
plantación en la economía hacienda y en la (I.2.)
colonial en relación con el plantación.
mercado interno y externo  Analizar los
sistemas
socioeconómicos
esclavista y
feudal.

3 El sistema colonial  Identificar el proceso CS.H.5.3.19. Sintetizar el  Precisar el CE.CS.H.5.13. Analiza y 5

en los siglos XVI y de conquista y proceso de colonización proceso de contrasta el proceso de

XVII colonización portugués en Brasil desde conquista y conquista y colonización
colonización portuguesa en Brasil, y sus
portuguesa en Brasil, el ―descubrimiento‖ hasta
portuguesa en especificidades económicas en
y sus especificidades 1530
Brasil, y sus relación con la Conquista y
económicas en especificidades
CS.H.5.3.20. Analizar y Colonización española
relación con la económicas en
diferenciar cada uno de los relación con la CS.H.5.3.30. Determinar y
Conquista y
Colonización ciclos económicos: de Conquista y contextualizar el origen y
―descubrimiento‖, de la Colonización función de la hacienda y la
española
caña de azúcar y del oro. española plantación en la economía
 Conocer cómo nace
 comparado de colonial en relación con el
un sistema de CS.H.5.3.21. Examinar la imágenes de arte mercado interno y externo.
producción economía latifundista y su y cultura, el
económica el relación con la mano de docente puede CS.H.5.12.2. Examina las
feudalismo que obra esclava. distinguir entre la configuraciones económicas en
divide en clases conquista y la el tiempo de la Colonia,
sociales el señor CS.H.5.3.22. Determinar colonia. mediante el análisis del papel
 feudal el peninsular quiénes eran los  Ubicar en un asignado a la mita y a las
llega de la península “bandeirantes” y el rol que mapa del mundo formas de extracción de riqueza
Ibérica y el siervo el jugaron en el tráfico de la localización los (hacienda y a la plantación),
imperios de los destacando sus semejanzas y
indígena personas esclavizadas.
imperios diferencias. (I.2., S.1.)
 Identificar las
europeos que
características del llegaron a ocupar I.CS.H.5.14.1. Analiza las
mestizaje y el territorios características del mestizaje y el
sincretismo cultural americanos sincretismo cultural en las obras
en las obras de arte  Preparar en de arte colonial
colonial. colectivo una hispanoamericano y lo compara
línea del tiempo con las características del arte
 Analiza los procesos
que recoja los barroco y mudéjar. (I.2.)
de colonización
periodos de
hispánico, portugués existencia, y
y anglosajón, y rasgos
establecer sus principales, de
semejanzas y estos imperios.
diferencias  Continuar, en
esta unidad, la
reflexión sobre
los caminos
alternativos de la
historia humana,
sin que un
―solo‖ camino,
como ―el
occidental‖,
pueda ser
apreciado como
históricamente
―superior‖.
Cuestionar
contenidos ante
aprendidos sobre
la ―jerarquía‖
histórica entre
civilizaciones.
4 La cultura en la  Comprender CS.H.5.3.24. Determinar y Comprender las CE.CS.H.5.14. Examina y 5

Colonia mestizaje y valorar las características del diferentes, comprende los procesos de
sincretismo artístico mestizaje y el sincretismo en imágenes de arte mestizaje y sincretismo
el arte colonial y cultura de la
y cultural artístico y cultural
hispanoamericano. colonia. El
hispanoamericano, hispanoamericano,
docente puede
considerando la CS.H.5.3.25. Comprender la explicar la considerando la función
función social e función evangelizadora que diferencia del social e ideológica del arte,
ideológica del arte, cumplía el arte colonial por sincretismo en el la educación y la
la educación y la medio de la pintura, la arte colonial evangelización en las
evangelización en las escultura y la arquitectura. hispanoamerican relaciones de poder colonial
CS.H.5.3.26. Establecer las o.
relaciones de poder
características y la función  Realizar un I.CS.H.5.14.1. Analiza las
colonial. collage de la
social del arte barroco y el características del mestizaje
 Explicar la función de cultura colonial
arte mudéjar y sus y el sincretismo cultural en
los conventos y las de los aspectos
diferencias.
misiones dentro del sociales, las obras de arte colonial
proceso de CS.H.5.3.27. Analizar y económicos, yhispanoamericano y lo
consolidación y explicar la función de los sociales. compara con las
expansión religiosa de conventos y las misiones  Preparar en características del arte
la Colonia. dentro del proceso de colectivo una barroco y mudéjar. (I.2.)
 Identifica los consolidación y expansión línea del tiempo I.CS.H.5.14.2. Examina el
procesos de lucha de religiosa de la Colonia. que recoja los
papel de los conventos,
CS.H.5.3.29. Determinar la periodos de
castas, clases y misiones, procesos de
vinculación de las existencia, y
estamentos de la rasgos educación y uso del arte
instituciones educativas a las
Colonia con las principales, de la colonial en el proceso de
órdenes religiosas y los
motivaciones de las cultura colonial. consolidación y expansión
niveles de acceso de los
sublevaciones distintos estamentos sociales
 Enuncie elreligiosa de la Colonia,
indígenas. nombre de los considerando la función
• Determinar la vinculación de conventos y las
 Analiza las
funciones de las social del arte barroco y
instituciones las instituciones educativas a
misiones dentro del mudéjar. (J.1., I.2.)
educativas a las las órdenes religiosas y los proceso de
niveles de acceso de los consolidación yI.CS.H.5.15.1. Relaciona los
órdenes religiosas
distintos estamentos sociales. expansión religiosa
que llegaron al de la Colonia procesos de lucha de castas,
• Determinar y contextualizar
continente el origen y función de la
 Analizar los clases y estamentos de la
americano procesos de lucha Colonia con las motivaciones
hacienda y la plantación en la
 economía colonial en relación
con el mercado interno y
externa
de castas, clases y de las sublevaciones
estamentos de la indígenas, destacando el
Colonia con las
papel de Julián Apaza Nina
motivaciones de
las sublevaciones (Túpac Katari), José Gabriel
indígenas, Condorcanqui Noguera
(Túpac Amaru II) y Fernando
Daquilema, y las contrasta
con las razones por las qué
Francisco Villa y Emiliano
Zapata carecieron de un
proyecto político. (J.1., I.2.)

5 Búsqueda de la  Identificar las CS.H.5.3.32. Conceptualizar  Precisar causas CE.CS.H.5.16. Explica y 6

identidad contradicciones de los términos casta, clase y de la caída del comprende las
latinoamericana los procesos de estamento con el fin de Imperio Romano. contradicciones de los
independencia comprender los procesos  A partir del uso procesos de independencia
comparado de
latinoamericana y la de lucha y movilidad social latinoamericana y la
imágenes de arte
formación de sus y cultura, el formación de sus repúblicas
CS.H.5.3.33. Identificar y
repúblicas liberales docente puede liberales excluyentes y
excluyentes y diferenciar los distintos racistas, las limitaciones de
distinguir entre
estamentos, castas y clases Imperio romano
racistas, las las democracias burguesas
limitaciones de las existentes en la Colonia. de Occidente e expresadas en la crisis
CS.H.5.3.34. Analizar y Imperio romano
democracias económica de los treinta, y la
valorar las motivaciones y de Oriente.
burguesas. respuesta de la CEPAL como
repercusiones de las  Ubicar en un
 Conocer las. las mapa del Ecuador opción aún vigente en un
motivaciones y principales sublevaciones escenario histórico
los principales
indígenas en el siglo XVIII. levantamientos
repercusiones de las
principales CS.H.5.3.35. Investigar la indígenas que se I.C.S.H.5.16.1. Explica los
biografía y protagonismo han registrado en procesos de independencia
sublevaciones
de Julián Apaza Nina la época colonial. política liberales criollos,
indígenas en el siglo
(Túpac Katari), José Gabriel  Preparar en marcados por su
XVIII
Condor canqui Noguera colectivo una dependencia económica
 Analiza las diversas línea del tiempo
 oleadas migratorias (Túpac Amaru II) y
a América Latina con Fernando Daquilema en las
las revoluciones respectivas sublevaciones
liberales y los que lideraron.
alcances y
CS.H.5.3.40. Analizar la
limitaciones de sus
proyectos nacionales Revolución mexicana desde
sus protagonistas
 Analizar los procesos
políticos y individuales y colectivos,
sus motivaciones y
económicos de los
últimos gobiernos principales propuestas de
cambio.
(Bucaram, Mahuad y
Gutiérrez), en CS.H.5.3.41. Determinar las
función de las posibles razones por las
propuestas de
cuales Francisco Villa y
educación, salud y Emiliano Zapata carecieron
vivienda
de un sólido proyecto
político
. CS.H.5.3.42. Determinar la
influencia de la Revolución
mexicana en posteriores
movimientos de liberación
en América Latina
(Tupamaros, EZLN, FARC,
ELN, Sendero Luminoso).
CS.H.5.3.45. Identificar y
evaluar las motivaciones
del proceso revolucionario
cubano y sus repercusiones
en América Latina.
CS.H.5.3.46. Examinar los
principales logros y
que recoja Túpac externa y sus proyectos
Amaru II) y nacionales con base social
Fernando excluyente. (J.1.)
Daquilema en las
I.CS.H.5.16.2. Relaciona las
respectivas
diversas oleadas migratorias
sublevaciones
que lideraron. a América Latina con las
revoluciones liberales y los
 Comprender a las
civilizaciones y alcances y limitaciones de
limitaciones de sus proyectos nacionales,
las revoluciones
destacando sus aportes al
liberales, en desarrollo económico y
relación con las
cultural de la región. (J.1.,
causas de la Gran
Depresión en la J.3.)
economía
I.CS.H.5.16.3. Explica los
latinoamericana y
ecuatoriana. alcances y limitaciones de las
 Dirigir la reflexión revoluciones liberales, en
relación con las causas de la
proceso de la
―Revolución Gran Depresión en la
Ciudadana‖ en economía latinoamericana y
relación con la
ecuatoriana y las propuestas
dependencia
de la CEPAL en función de un
petrolera y la
crisis de la deuda desarrollo autónomo. (J.1.,
externa, J.3., I.2.
reconociendo su
impacto en la I.CS.H.5.17.1. Examina el
proceso de la ―Revolución
educación, salud
y vivienda Ciudadana‖ en relación con
 Analizar las la dependencia petrolera y la
causas del feriado crisis de la deuda externa,
bancario, del
reconociendo su impacto en
proceso de la
dolarización y su la educación, salud y
relación con la vivienda. (J.1.)
masiva migración
 limitaciones de la
Revolución cubana dentro
del contexto del embargo
económico
norteamericano.
CS.H.5.3.47. Resumir las
biografías de Ernesto
Guevara de la Serna y Fidel
Castro Ruz y analizar su
controvertida
6 El neoliberalismo en  Identificar los
América Latina procesos de
independencia CS.H.5.3.36. Analizar la
contradicción entre los
política y la
procesos de independencia
dependencia
política y la dependencia
económica de
Latinoamérica como económica de
Latinoamérica como
proveedor de
materias primas al proveedor de materias
primas al mercado
mercado
internacional.
internacional.
 66Conocer las CS.H.5.3.37. Comprender y
causas de la crisis de evaluar el proyecto político
los años ochenta en republicano criollo sobre
América Latina, sus una base social excluyente
principales retos y
de indígenas y
sus proyectos
afrodescendientes.
de los años 90 y I.CS.H.5.17.2. Explica las
la situación causas del feriado bancario,
política actual del proceso de la
dolarización y su relación
con la masiva migración de
los años 90 y la situación
política actual. (J.3., I.2.)
I.CS.H.5.17.3. Discute los
efectos de los proyectos
políticos y económicos de los
últimos gobiernos (Bucaram,
Mahuad y Gutiérrez), en
función de las propuestas de
educación, salud y vivienda.
(J.1., I.2.)
 El docente CE.CS.H.5.16. Explica y 6
explicara el comprende las
significado de contradicciones de los
siguientes las
procesos de independencia
siglas de las que
latinoamericana y la
ha servido como
integración en formación de sus repúblicas
liberales excluyentes y
América.
 Explica las racistas, las limitaciones de
limitaciones del las democracias burguesas
poder político,
expresadas en la crisis
administrativos y
económica de los treinta, y la
económicos de
respuesta de la CEPAL como
los criollos en
América. opción aún vigente en un
 Preparar en escenario histórico
colectivolas cambiante.
diversas oleadas
migratorias a I.CS.H.5.20.3. Discute las
América Latina,
 progresistas, CS.H.5.3.38. Identificar y su procedencia y causas de la crisis de los años
considerando su comprender las diversas sus aportes al ochenta en América Latina,
relación con los oleadas migratorias a desarrollo sus principales retos y sus
económico y
principales América Latina, su proyectos progresistas,
cultural de la
postulados del procedencia y sus aportes considerando su relación con
región
socialismo del siglo al desarrollo económico y  Continuar, en los principales postulados
XXI. cultural de la región. esta unidad, la del socialismo del siglo XXI y
 Identificar los CS.H.5.3.39. Comprender y reflexión sobre del socialismo clásico. (J.1.,
problemas de la evaluar las revoluciones los cambios que I.2. I.CS.H.5.19.1. Explica la
expansión imperial liberales y los alcances y el hombre evolución e impacto
experimento con
romana, las causas limitaciones de sus económico y social que
la Primera y la
de su decadencia y proyectos nacionales Segunda trajeron consigo las
caída, sus diferencias CS.H.5.3.43. Analizar la Revolución revoluciones industriales,
en cuanto al arte y la causas y repercusiones de Industrial . relacionando estos
cultura entre el la Gran Depresión en la  Realizar grupos acontecimientos con las
Imperio romano de economía latinoamericana de tres principales características
Occidente y de y ecuatoriana estudiantes eligir del liberalismo. (J.1., J.3.,
un tema buscar
Oriente, I.2.)
. CS.H.5.3.44. Identificar el video luego sacar
reconociendo las 10 preguntas del
contexto en el que surge la I.CS.H.5.19.2. Explica las
contribuciones del video escribirlo
derecho romano al Comisión Económica para características y relación
en un papelote,
América Latina (CEPAL) y pegarlo en la entre el capitalismo,
sistema jurídico.
 Analiza las evaluar sus propuestas pizarra, para que imperialismo, librecambismo
para la región el resto de sus y liberalismo, destacando el
características
compañeros impacto de los procesos
principales d la Gran
copien en su liberales más importantes
Depresión en la cuaderno y
economía (Independencia de los
contestarlo
EE.UU, Revolución francesa e
latinoamericana y cuando se
ecuatoriana observe el independencias
video ,para hispanoamericanas). (J.1.,
afianzar los J.4)
conocimientos se
realizará la I.CS.H.5.20.1. Explica las
consolidación de características del
 conocimientos se socialismo, el contexto
solicitara a tres histórico del aparecimiento
estudiantes que de sus ideas y de las grandes
respondas a cada
revoluciones socialistas en
uno cuatro
relación con la crisis del
preguntas
socialismo real en la Unión
Soviética y las reformas de la
República Popular China.
(J.1., I.2.)

I.CS.H.5.20.2. Examina el
protagonismo de América
Latina en el contexto de la
Guerra Fría, y su actitud
frente a la caída del
socialismo real y la
emergencia del
neoliberalismo con sus
medias y políticas

1. BIBLIOGRAFÍA/WEB GRAFÍA (Normas APA ) OBSERVACIONES

Bibliografía metodológica para consulta de los profesores: El

campo científico‖ En: Los usos sociales de la ciencia.
Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. P. 11 a 27 Carretero,
Mario (1997) ¿Qué es el constructivismo? En: Carretero,
Mario. ―Desarrollo cognitivo y aprendizaje‖
constructivismo y educación. Progreso. México. pp. 39-71.
Disponible
en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que
_es_el_constructivismo.pdf Carretero, Mario (2011)
Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia:
implicaciones para el desarrollo de la alfabetización
histórica. En: Ciências& Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-
155, jan./jun. 2011. Disponible en:
http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos De la Oliva,
Mercedes. Transdisciplinariedad, una visión posible para el
aprendizaje y la integración. En: ―Ambientes
transdisciplinarios de aprendizaje en contextos
universitarios con el apoyo de un sistema de gestión del
conocimiento‖ algunos. Bibliografía metodológica para
consulta de los profesores: Bunge, Mario. La ciencia. Su
método y su filosofía. En: www.philosophia.cl / Escuela
deFilosofía Universidad ARCIS. Bourdieu, Pierre (2000) ―El
campo científico‖ En: Los usos sociales de la ciencia.
Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. P. 11 a 27 Carretero,
Mario (1997) ¿Qué es el constructivismo? En: Carretero,
Mario. ―Desarrollo cognitivo y aprendizaje‖
constructivismo y educación. Progreso. México. pp. 39-71.
Disponible
en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que
_es_el_constructivismo.pdf Carretero, Mario (2011)
Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia:
implicaciones para el desarrollo de la alfabetización
histórica. En: Ciências& Letras, Porto Alegre, n. 49, p. 139-
155, jan./jun. 2011. Disponible en:
http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos De la Oliva,
Mercedes. Transdisciplinariedad, una visión posible para el
aprendizaje y la integración. En: ―Ambientes
transdisciplinarios de aprendizaje en contextos
universitarios con el apoyo de un sistema de gestión del
conocimiento

çWebgrafía (Para Profesores y/o estudiantes)

https://www.youtube.com/watch?v=Nwe7M71Fqxo ¿Qué
es la ciencia? https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-
d5aYT0 (Por qué estudiar Ciencias Sociales)
https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU (La
transdisciplinariedad) https://www.youtube.com/watch?
v=MIVdzNXe8-U (Historia ¿Por qué? ¿Para qué?)
https://www.youtube.com/watch?v=6Rlwp2DvQw8
(Nuevas formas de investigar sobre la historia en el siglo XX.
(La historia de los Annales).)
https://www.youtube.com/watch?v=VdQMIvJvOeM (Sobre
el concepto de nación) https://www.youtube.com/watch?
v=SHgWs_6aPs4 (La construcción social de la realidad)
https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus (¿Qué
es Cultura?) https://www.youtube.com/watch?
v=MIBIgbFeyak (¿De qué trabajo cuando no trabajo?)
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSOS_FORMACION_E
TICA_Y_CIUDADANA.pdf (Recursos en formación ética y
ciudadana) https://www.youtube.com/watch?
v=nm1xbHydsWQ. (La comunidad primitiva)
https://www.youtube.com/watch?v=k_1IPH8YsJw (La
comunidad primitiva)

https://www.youtube.com/watch?v=k_1IPH8YsJw
(La comunidad primitiva)
http://historiadelaeducacion.blogspot.es/1295314
595/ (Sobre la educación en la comunidad
primitiva).
http://horarioscentros.uned.es/archivos_publicos/
qdocente_planes/468457/11introduccionneolitico.
pdf (Sobre el neolítico) http://www.xn--
espaaescultura-tnb.es/es/propuestas_culturales/r
ecorrido_virtual_covaciella.html (Arte rupestre)
https://www.youtube.com/watch?
v=O1CvFTD0IBw (Arte rupestre
 ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: