4) 1ER-TRIMESTRE-6to Grado Historia (2019-2020)

ASIGNATUR Historia GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre-
A GRUPO Semana 1
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Panorama del periodo
Mexicana aplicando los términos año, década y Ubicación temporal y espacial de los
siglo, y localiza las zonas de influencia de los principales acontecimientos durante el
caudillos revolucionarios. Porfiriato y la Revolución Mexicana.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar acerca del tema de la Revolución Mexicana, ¿qué causas tuvo la Revolución
Mexicana?, ¿Cómo se desarrolló?, ¿Qué consecuencias tuvo?
DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en tres equipos: equipo 1 investigará las causas de la Revolución
Mexicana, equipo 2 investigará el desarrollo y el equipo 3 investigará las consecuencias.
 Reunir información de diversas fuentes. Pueden pedir préstamo del libro de historia a los de
quinto grado, buscar en la biblioteca del aula y por internet si cuentan con aula de medios.
 Repartir la información dentro de cada equipo para llevar a cabo exposiciones la siguiente
sesión.
CIERRE:
 Dejar de tarea que completen la información en caso de no haber terminado.
 Traer material para preparar su exposición o traerla ya preparada según el avance que
tengan.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Biblioteca del aula.
Libro de texto. 5to grado historia.
Cartulina.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión.
Notas en el cuaderno.
Investigación.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Historia GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre-
A GRUPO Semana 2
Contenidos del grado anterior

PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Panorama del periodo
Mexicana aplicando los términos año, década y Ubicación temporal y espacial de los
siglo, y localiza las zonas de influencia de los principales acontecimientos durante el
caudillos revolucionarios. Porfiriato y la Revolución Mexicana.
mundo.
INICIO:
 Preguntar si traen todo lo necesario para exponer. Organizarse para dar inicio.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo las exposiciones de los tres equipos.
 Hacer una revisión general del tema cuando hayan concluido.
CIERRE:
 Valorar la actividad y hacer observaciones constructivas a los expositores en volumen,
memorización, claridad, proyección y lámina.
Cartulina, plumones, cinta.
Notas en el cuaderno.
Exposición.
ASIGNATURA Historia GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre-
GRUPO Semana 3
BLOQUE/ 1/1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
PERIODO sociedades urbanas.
TEMA Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
Identifica la duración del periodo y la secuencia Panorama del periodo
del origen del ser humano, del poblamiento de Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y
los continentes y de la sedentarización aplicando del origen del hombre, del poblamiento de los
términos como siglo, milenio y a.C. continentes y el proceso de sedentarización.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal acerca de cómo se imaginan que vivían los primeros
pobladores, ¿qué comían?, ¿cómo se cubrían de las inclemencias del frío?
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace sobre el origen del ser humano y comentar al respecto:
http://www.youtube.com/watch?v=hHCIhEvBOj0
 Rescatar las ideas principales del video para hacer un breve resumen en el cuaderno.
 Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de manera grupal, de
acuerdo a las investigaciones realizadas por expertos en la materia que se mencionan en la
página 12.
 Observar las imágenes de principio del bloque y contestar en binas, ¿qué representa la imagen?,
¿para qué la pintaron?, ¿cómo la pintaron?, etc.
 Copiar individualmente el esquema de la pág. 13 en el cuaderno, el cual trata de la prehistoria en
su edad de piedra, paleolítico, neolítico y edad de los metales. Completar y comentar.
CIERRE:
 Socializar el esquema para concluir el tema hasta el momento.
Libro de texto. Páginas 12 y 13.
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Esquema página 13.
GRUPO Semana 4
Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del
poblamiento de los continentes y el proceso de sedentarización.
Identifica la duración del periodo y la Panorama del periodo
secuencia del origen del ser humano, del Ubicación temporal y espacial de la prehistoria
poblamiento de los continentes y de la y del origen del hombre, del poblamiento de
sedentarización aplicando términos como siglo, los continentes y el proceso de
milenio y a.C. sedentarización.
mundo.
INICIO:
 Recordar en lluvia de ideas lo visto en la clase anterior respecto al origen del ser humano.
 Observar el mapa y la línea del tiempo de las páginas 14 y 15 y preguntar al grupo ¿qué es lo
más destacado que ven?, ¿de qué se trata el mapa?, ¿de acuerdo a la línea del tiempo en qué
continente aparece el hombre por primera vez?
DESARROLLO:
 Contestar de forma individual las preguntas de la sección Cuándo y Dónde pasó. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Analizar detalladamente en binas la línea del tiempo y elaborarla en hojas blancas unidas, con las
fechas más sobresalientes y significativas. Acompañar de dibujos o recortes.
CIERRE:
 Mostrar en binas su trabajo de la línea del tiempo al resto del grupo. Examinar si algo le falta
para corregirlo.
 Exponer sus líneas fuera del salón.
Libro de texto. Páginas 14 y 15.Hojas blancas.Tijeras.Pegamento.Dibujos o recortes.
de las actividades.Línea del tiempo.

GRUPO Semana 5
TEMA Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su evolución y el medio
natural.
Ubica espacialmente el origen del ser humano, Temas para comprender el periodo
el poblamiento de los continentes y los lugares ¿Cómo fue el paso del nomadismo al
donde se domesticaron las primeras plantas y sedentarismo?
animales. Los primeros seres humanos: El hombre
prehistórico, su evolución y el medio natural.
mundo.
INICIO:
 Escribir la pregunta: ¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escribir lo que
se piensa sobre las imágenes. Página 16.
 Durante todo el bloque deben anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
DESARROLLO:
 Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros seres humanos. Pág. 18 y 19.
Extraer lo más importante del texto.
 Después de revisar lo anterior, reunirse en equipos y hacer un cuadro como el de la pág.
17, donde describan el hecho histórico, dónde y cuándo ocurrió, quiénes participaron,
cómo sucedió, causas y consecuencias.
 Obtener las respuestas de común acuerdo.
 Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamaño carta.
CIERRE:
 Exponer su trabajo al grupo, en binas.
Libro de texto. Páginas 16 a la 19.Hojas blancas.Plumones.
de las actividades.Cuadro para exponer.
GRUPO Semana 6
TEMA La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de
instrumentos. El poblamiento de los continentes.
Explica la evolución del ser humano y la La vida de los primeros cazadores-
relación con la naturaleza durante la recolectores. La fabricación de instrumentos.
prehistoria. El poblamiento de los continentes.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pág.19. Preguntar a los
alumnos para qué creen que fue hecha, qué representaba, cuál fue la idea de hacerla. Completar
el cuadro de la pág. 20 sobre las teorías de la figurilla y si es correcta o no. Socializar las
respuestas.
DESARROLLO:
 En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa conceptual.
Compartirlo con otros compañeros para su corrección.
 Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica.
Pág. 21 y 22.
 Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabón
en barra o masa, para hacerlo en casa y traerlo la próxima clase. Escribirle una ficha descriptiva
de uso, nombre y material. ¿cuál es la técnica que usaron?, ¿percusión, presión o desgaste?
 Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de América.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyngComentar sobre el video de manera grupal.
CIERRE:
 En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de América de la pág. 24 y
dialogar al respecto.
Libro de texto. Páginas 20 a la 23
Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma antigua. Enlaces sugeridos.
de las actividades.Cuadro sobre teorías de la figurilla de Venus.Mapa conceptual de los primeros
pobladores.

GRUPO Semana 7
TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
Compara las actividades y las formas de vida El paso del nomadismo a los primeros
nómada y sedentaria. asentamientos agrícolas.

INICIO:
 En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase anterior, acerca del poblamiento de América y
del mundo. Observar nuevamente, si es necesario, el mapa de la pág. 24
 Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su arma antigua o instrumento de trabajo que
elaboraron la clase pasada.
 Comentar su experiencia en la elaboración y función de cada uno.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿cómo fue que los seres humanos comenzaron a quedarse en un solo lugar?
 Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas,
rescatando el descubrimiento de la agricultura en el cuaderno.
 En binas contestar y dialogar sobre las preguntas presentadas de los asentamientos agrícolas de
ese tiempo y lo actual. Página 25.
 Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las
semejanzas en la alimentación, el vestido, la ocupación y las relaciones familiares.
CIERRE:
 Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores.
 Encargar plastilina, masa o barro para la siguiente clase.
de las actividades.
Arma o instrumento antiguo.
La agricultura.Cuadro de comprendo y aplico.

GRUPO Semana 8
TEMA La invención de la escritura y las primeras ciudades.
Reconoce la importancia de la invención de la La invención de la escritura y las primeras
escritura y las características de las primeras ciudades.
ciudades.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuando estaban en primer grado, ¿recuerdan cómo
aprendieron a leer y escribir?, ¿aun guardan sus libretas?, ¿cómo escribían?, ¿se les hizo
difícil o fácil aprender a leer-escribir? Socializar lo respondido de manera grupal.
DESARROLLO:
 Observar y analizar los 4 tipos de escritura: cuneiforme, alfabética, jeroglífica e
ideográfica de las páginas 26 y 27.
 Repartir por equipos una escritura y elaborarla en plastilina, barro o dibujada, según el
caso.
 Mostrar sus creaciones al grupo y exponerlo fuera del salón.
 Leer en equipos las páginas 26 y 27 sobre las invención de la escritura y las primeras
ciudades. Elaborar un resumen en el cuaderno.
CIERRE:
 Explicar ¿por qué se dice que la escritura marca el fin de la prehistoria?
 Hacer una conclusión.
Plastilina o barro.Colores. Hojas blancas.
de las actividades.
Escritura por equipos.Resumen.

GRUPO Semana 9
TEMA Temas para analizar y reflexionar:
A la caza del mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida Temas para analizar y reflexionar:
cotidiana del pasado y valora su importancia. A la caza del mamut.

mundo.
INICIO:
 Preguntar en lluvia de ideas ¿qué es la cacería?, ¿han ido?, ¿qué cazan?, ¿para qué cazan?, ¿lo
harían si solo hubiera mamuts actualmente?, ¿cómo lo harían?
DESARROLLO:
 Reunir en equipos y diseñar una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qué
instrumentos necesitarían, cuántas personas y cuál sería su participación de cada uno. Mencionar
qué uso le darían a cada una de las partes del mamut.
 Exponer lo elaborado a los demás equipos.
 Leer en binas el texto “A la caza del mamut” y reconocer la importancia de ese proceso como
medio de supervivencia de los cazadores.
 Leer grupalmente el texto sobre los restos del mamut bebé congelado llamado Lyuba. Contestar
las preguntas individualmente y hacer la encuesta.
 Presentar resultados.
CIERRE:
 Llegar a una conclusión grupal escrita, sobre lo analizado en esta clase.
de las actividades.
Estrategia para cazar un mamut.

GRUPO Semana 10
TEMA Temas para analizar y reflexionar.
El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida El descubrimiento de Lucy.
cotidiana del pasado y valora su importancia.

INICIO:
 Ver el siguiente enlace acerca de Lucy:
 https://www.youtube.com/watch?v=ErLLJ5o_vpA
Platicar sobre lo observado en el video y contestar las siguientes preguntas:
¿dónde fue encontrada Lucy?, ¿por qué la llamaron así?, ¿qué edad tenía cuando murió?,
¿cuánto media Lucy?, ¿qué porcentaje de su cuerpo fue encontrado?, ¿cómo se llama su
descubridor?, etc. (se pueden anexar más preguntas relevantes).
DESARROLLO:
 Leer grupalmente la historia de Lucy en la página 29 de su libro de texto.
 Elaborar en binas un relato histórico sobre la vida de Lucy considerando todo su entorno.
Compartir el relato en voz alta.
 Recordar lo que es una historieta y sus elementos y elaborar una.
 Hacer una historieta de forma individual sobre: "La vida de Lucy", ¿qué hacía?, ¿qué
comía?, ¿cómo jugaba?, ¿qué hacía en un día común?
CIERRE:
 Socializar su historieta y exponerla en un lugar fuera del salón.
Libro de texto. Páginas 29 a la 31.
Enlaces sugeridos.
de las actividades.Relato histórico de la vida de Lucy.Exposición del relato. Historieta de Lucy.

GRUPO Semana 11
TEMA El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas.
La invención de la escritura y las primeras ciudades.
A la caza del mamut.
El descubrimiento de Lucy.
Compara las actividades y las formas de vida El paso del nomadismo a los primeros
nómada y sedentaria. asentamientos agrícolas.
Reconoce la importancia de la invención de la La invención de la escritura y las primeras
escritura y las características de las primeras ciudades.
ciudades. A la caza del mamut.
Investiga aspectos de la cultura y la vida El descubrimiento de Lucy.
Investiga aspectos de la cultura y la vida
mundo.
INICIO:
 Platicar con los alumnos respecto a la pregunta inicial del bloque 1 de su libro de texto:
¿cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
 Recordemos que le pusieron una respuesta inicial y ahora es momento de revisarla ¿aún
creen que es lo mismo?, ¿qué fue lo que cambió?
DESARROLLO:
 Leer el apartado: lo que aprendí. Página. 30 de su libro de texto y llenar el cuadro sobre
la pregunta detonadora del bloque.
 Escribir su respuesta inicial, la nueva información que obtuvieron al estudiar el bloque y
su respuesta final.
 Compartir sus respuestas con el resto de los compañeros.
 Reflexionar también acerca de lo que se estudió en este bloque y marcar el nivel de
desempeño: excelente, regular, requiere esforzarse.
CIERRE:
 Por último escribir en el libro ¿qué necesitarían para mejorar su desempeño?
 Hacer la evaluación del bloque página 31 y socializar.

Libro de texto. Página 30 y 31.
Cuadro de lo que aprendí.
Nivel de desempeño.
Evaluación.
de las actividades.

GRUPO Semana 12
BLOQUE/ 2/1 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del
PERIODO Mediterráneo.
Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterráneo.
Ubica las civilizaciones agrícolas y del Panorama del periodo
Mediterráneo con la aplicación de los términos Ubicación temporal y espacial de las
siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza civilizaciones agrícolas de Oriente y las
geográficamente. civilizaciones del Mediterráneo.
mundo.
INICIO:
Para iniciar. Pág. 34
 Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se
muestra un mural egipcio y responder en el cuaderno: ¿qué están haciendo las personas?,
¿qué representa la imagen?, ¿para qué la pintarían?, ¿cómo vivían las personas en el
antiguo Egipto?
 Comentar la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas opiniones.
Enseguida hacer lectura comentada de la pág. 34 acerca de la importancia de algunas
civilizaciones que están cerca de riberas para provecho de la agricultura, como Mesopotamia,
Egipto, China e India.
DESARROLLO:
 Ubicar grupalmente en qué tiempo y lugar se desarrollará este bloque.
 Observar la imagen de la página 35 acerca de una representación de combate entre
gladiadores.
Cuándo y dónde pasó. Pág. 36
 Observar la línea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el año 1 d. C y responder en el
cuaderno cuántos milenios han pasado de un suceso a otro, según se solicite.
 Hacer énfasis en el tiempo de duración de las civilizaciones y cuál fue la primera civilización.
 Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrícolas: Mesopotamia, Egipto, India
y China.
 Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que más adelante se verán de una
forma específica.
 Iniciar la elaboración de la línea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos más
sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilización.
CIERRE:
 Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Línea del tiempo.

GRUPO Semana 13
TEMA ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma
de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión.
Explica la importancia de los ríos en el Temas para comprender el periodo
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus ¿Cómo influye el medio natural en el desarrollo
rasgos comunes y diferencias. de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ríos:
Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y
religión.
INICIO:
Temas para comprender el periodo
 Escribir en el cuaderno la pregunta: ¿Cómo influye la naturaleza en el desarrollo de los
pueblos?, y contestar individualmente lo que se cree en ese momento como respuesta
inicial. Conforme se avance en el bimestre se anexará más información y finalmente se
modificará su respuesta o se enriquecerá de ser necesario.
DESARROLLO:
 Leer y comentar las características comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia.
Destacar los dioses y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en que surgió,
ubicación, etc. Realizar en binas un cuadro comparativo de las cuatro civilizaciones,
revisando pág. 40 y 41 del libro. Si es necesario se puede agregar columnas al cuadro de
acuerdo a la información que se quiera destacar.
Civilización Ubicación Año de Principales Tipo de Religión
(entre surgimiento actividades escritur y
qué ríos) a Dioses
Mesopotamia
Egipto
China
India
 Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4
civilizaciones, como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias Semejanzas
 Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro
civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que mientras ven los
videos, hagan anotaciones importantes en su cuaderno. (Ver previamente los videos
para decidir hasta dónde los verán los alumnos, debido al tiempo).
 Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia (4:22 min):
https://www.youtube.com/watch?v=Ptz0vfOZ12w
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre Egipto 4:02 min):
 https://www.youtube.com/watch?v=5qXgipbSuYY
 Contestar grupalmente ¿Cómo aprovechan en la actualidad el río Nilo los egipcios?, ¿ha
habido cambios en las actividades económicas para las que se aprovechaba el río Nilo en
la antigüedad y la actualidad?, ¿cuáles?, ¿hay similitud entre ellas?
 Revisar el siguiente enlace para ver información sobre China (2:34 min):
https://www.youtube.com/watch?v=AO_XSQ7oXMg
 Revisar siguiente enlace para ver información sobre India y comentar (4:36 min):
https://www.youtube.com/watch?v=v0XFFVSF7QM
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, división social, ciencia, tecnología y religión".
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
 Socializar el cuadro.
Libro de texto. Páginas 38 a la 41.Enlaces sugeridos.Colores.
Cuadros resumen.
Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.

GRUPO Semana 14
TEMA El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización
helenística.
Reconoce la importancia del mar Mediterráneo El mar Mediterráneo, un espacio de
en el desarrollo del comercio y la difusión de la intercambio.
cultura. Los griegos: Las ciudades-Estado. La
Identifica características de las ciudades- democracia griega. La civilización helenística.
Estado, el origen del concepto “democracia” y
la importancia de la civilización helenística en
la difusión de la cultura.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda la ciudad de Atenas, también si tienen
idea de cómo era la escuela en las civilizaciones antiguas.
 Mostrar Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terráqueo, también se puede
proyectar desde el siguiente enlace
https://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:
Un dato interesante. Página 42
 Leer el dato interesante acerca de la educación de los niños y las niñas en Atenas.
Analizar cómo escribían y qué era lo que aprendían.
 Revisar este link para ver video de Atenas (1.24 min):
http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
 Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia.
 Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterráneo pág. 42 y 43. Destacar
por qué fue importante su vida ahí.
 Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" página 43 y 44,
destacando ¿cómo surgieron?, ¿qué eran las polis?, ¿qué tipo de educación tenían?, etc.
 Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones
helenísticas", página 44 y 45. Realizar un mapa mental o esquema individualmente con
la información.
CIERRE:
 Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:
"El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio".
 "Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilización helenística".
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
 Socializar el cuadro.
Enlaces sugeridos.
Mapamundi grande, planisferio o globo terráqueo.
de las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.

GRUPO Semana 15
TEMA Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y la organización del
imperio. La vida cotidiana en Roma.
Describe cambios en la vida cotidiana, la Los romanos: De la monarquía al imperio. La
organización política y económica de Roma, y expansión y la organización del imperio. La
las causas que permitieron su expansión. vida cotidiana en Roma.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos si saben dónde queda Roma.
 Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno para que
señalen con un color la ubicación de Roma.
DESARROLLO:
Los romanos. Página 45 y 46
 Leer grupalmente las páginas 45 y 46 para saber más acerca de Roma, los grupos
sociales que existían, sus actividades y la división de su historia en tres periodos.
 Hacer un cuadro sinóptico de forma individual con las características más sobresalientes
de sus tres periodos, quiénes eran el senado y qué hacían.
 Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma (3:26 min):
https://www.youtube.com/watch?v=ufEclRGXV6k
 Mientras ven el video, los alumnos deberán rescatar la información más relevante.
 Analizar de forma grupal los subtemas "la expansión y la organización del Imperio" y "la
vida cotidiana en Roma", ahí deberán rescatar cómo el Imperio Romano crece y se
expande a otros territorios, construyendo caminos, vías y puertos importantes para
comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
 Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su
esplendor y caída.
 Destacar ¿cómo era un día en la vida de Roma?, ¿cómo llegaba el agua a Roma?, ¿cómo
era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, ¿cuáles eran los juegos que
practicaban los niños en esa época?
CIERRE:
 Finalizar los temas con el cuadro resumen:
"Los romanos"
Subtemas:
De la monarquía al imperio.
La expansión y la organización del imperio.
La vida cotidiana en Roma.
Tema Respuestas
¿Cómo sucedió?
consecuencias?
 Socializar.
Enlaces sugeridos.
Mapamundi o planisferio.
Mapamundi para ubicar Roma.
Cuadro resumen.
Cuadro sinóptico de los tres periodos.
Rescate de información de video.
Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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