SESION DE APRENDIZAJE

Título: Representamos datos en un gráfico de barras

Fecha: viernes 18 de setiembre

Breve descripción de la situación de aprendizaje.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar datos expresados en listas,
tablas y pictogramas sin escala, mediante gráficos de barras simples, utilizando material
concreto de los diferentes sectores del aula.

AREA MATEMATICAS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
Actúa y piensa Comunica y Transita de una representación a otra: de
matemáticamente representa ideas tablas y pictogramas sin escala a gráficos de
en situaciones de matemáticas. barras simples, usando material concreto.
gestión de datos e
incertidumbre.

PROCESO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
El profesor empieza la sesión conversando con los estudiantes sobre la tarea
encargada en la sesión anterior.
Se les invita a mencionar el nombre del juego que ganó la votación. Pide a uno o
dos voluntarios que compartan el pictograma que han elaborado.
INICIO

Se recoge los saberes previos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿han
visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
El profesor comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar en
un gráfico de barras los datos recogidos.
El profesor y niños (a) se ponen de acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.
El profesor pega en la pizarra el papelote con el siguiente problema y léelo en
voz alta:
DESARROLLO

El profesor les orienta a los niños (a) en la comprensión del problema

planteando las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos
hacer? Pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que

Prof. Anderlecht Barreda www.anderlechtbarredadotcom.wordpress.c

Castilla Cel.984284384
 SESION DE APRENDIZAJE
han comprendido.
Se promueve a los niños (a) la búsqueda de estrategias a partir de las
siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna vez un problema similar?, ¿cómo
lo hicieron?; ¿cómo podrían resolver el problema de Sandra?, ¿qué harían
primero?, ¿y después? A fin de que los estudiantes se enfrenten a situaciones
en las que aparecen diversos modelos de representación gráfica de los mismos
datos, propón lo siguiente: “Se les entrega chapitas, semillas cajas de fosforo,
latas de leche.
El profesor sugiere que, a partir de esta actividad, empiecen elaborando el
pictograma, para después hacer la representación en un gráfico de barras
simples.
El profesor les brinda el tiempo adecuado para que realicen la actividad y
dibujen en su cuaderno.
El profesor les indica a los niños (a) que también construyan el pictograma en su
cuaderno.
El profesor acompaña a los niños (a) en el desarrollo de la actividad. Aclara las
dudas que puedan tener.
El profesor realiza las siguientes preguntas a los niños (a): ¿cuántos
estudiantes participaron en la votación?, ¿qué juego es el preferido por la
mayoría de los estudiantes?, ¿cuántos votos obtuvo el juego ganador?
Se les ofrece las condiciones para que los estudiantes elaboren el gráfico de
barras con los mismos datos manejados.
El profesor facilita la elaboración mediante la manipulación y el conteo de los
elementos concretos.
Se ponen de acuerdo con los niños (a) las acciones a realizar: construir torres
con cajitas, de acuerdo a los datos, y escribir el nombre del juego sobre cada
torre. Luego, deben utilizar la cuadrícula para representar las torres. Por
ejemplo:

El profesor observa el trabajo de los estudiantes y aprovecha para identificar

posibles dificultades en la construcción. El profesor conduce la observación a
fin de que perciban que deben colorear cada casilla por voto registrado, de
acuerdo a la cantidad de votos que haya.
Se realiza preguntas a los niños (a) que te permitan comprobar si los
estudiantes comprenden lo que están haciendo: ¿cuántos cuadraditos han
coloreado en la columna del ajedrez?, ¿y en la del bingo?, ¿por qué?,

Prof. Anderlecht Barreda www.anderlechtbarredadotcom.wordpress.c

Castilla Cel.984284384
 SESION DE
¿qué significa esto?, etc.
Se monitorea el trabajo de los estudiantes. El profesor verifica si asocian
correctamente el tamaño de los gráficos de barras simples con lo que
representan, proporcionalmente, utilizando las técnicas elementales para
ordenar y recoger datos (recuento, agrupación, etc.). Por ejemplo:

El profesor guía el proceso de lectura e interpretación del gráfico de barras

elaborado, para que den respuesta a la situación planteada. Cada gráfico debe
ser acompañado por un comentario breve, según su nivel de escritura, que
resuma las comparaciones realizadas.
El profesor les ayuda a los niños a formalizar lo aprendido a partir de
preguntas: ¿qué se averiguó?, ¿cuántos juegos se presentaron?, ¿cuáles?; ¿para
qué se utiliza el gráfico de barras?
El profesor escribe en la pizarra o en un papelote las posibles preguntas que les
sugiere el gráfico, luego pide sus respuestas. Explica que un gráfico de barras
permite representar e interpretar mejor la información al recoger los datos.
Se propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e
interpretación del gráfico de barras simples. Pregunta: ¿cómo se sintieron al
resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué hicieron primero y
qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?,
¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?
Se les invita a los niños (a) a resolver el siguiente problema:

Prof. Anderlecht Barreda www.anderlechtbarredadotcom.wordpress.c

Castilla Cel.984284384
 SESION DE
El profesor promueve la comprensión del problema a través de estas preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer? Pide que cada uno diga al
compañero o a la compañera de al lado lo que ha comprendido.
Se les indica a los niños (a) que pinten los cuadraditos que representan los
puntos que obtuvo cada estudiante al lanzar el dado.
Media la resolución y facilita los materiales necesarios.
El profesor revisa con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.
Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de
CIERRE

aprendizaje, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido? Congratúlalos por el buen trabajo realizado.
Anímalos a que se feliciten entre ellos.

MEDIOS Y MATERIALES:
 Papelote con el problema presentado en Desarrollo.
 Pitas de colores, ganchos de ropa y cajitas pequeñas
 de cartón u otro material.
 Papelotes, plumones, reglas y papel cuadriculado.
 Tarjetas en blanco, lápices y colores.
 Materiales de distintos sectores del aula.
 Lista de cotejo.

Prof. Anderlecht Barreda www.anderlechtbarredadotcom.wordpress.c

Castilla Cel.984284384