ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DATOS PERSONALES:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD : Buscamos formas equivalentes para representar cantidades.

PROPÓSITO : Aprenderán a justificar las diferentes formas de representar el número y sus

equivalencias, de forma simbólica y utilizando material concreto.

MATERIALES : Ficha de trabajo, colores, otros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0006

DIRECTOR : Armando López del Águila

SUB DIRECTOR : Juan Meléndez Marquillo

PROFESORA : Marisol Saavedra Nájar

GRADO : 1º “A”

FECHA : Jueves 17-08-2023

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE :

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS (CRITERIOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES
DE EVALUACIÓN)

 Comunica su comprensión  Establece relaciones entre  Explica a través de ejemplos el  Escala de

sobre los números y las datos y acciones de porqué de sus afirmaciones valoración
operaciones. agregar, quitar y juntar sobre las diferentes formas de
MATEMÁTICA

Resuelve  Usa estrategias y cantidades, y las transforma representar el número y sus

problemas de procedimientos de en expresiones numéricas equivalencias.
cantidad estimación y cálculo. (modelo) de adición o
sustracción con números
naturales.

ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Orientación al bien (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común. justicia.
MOMENTOS DEL PROCESO DIDÁCTICO DE LA ACTIVIDAD:
 Oración de la mañana
 Recoge los saberes previos sobre las formas de representar una cantidad de objetos. Entrega una colección de
chapitas a cada estudiante y pide que las coloquen en dos cajas. Pregunta:
 ¿cuántas chapitas hay en la primera caja?,
 ¿y cuántas en la segunda?;
INICIO
 ¿cuántas chapitas hay en total?, ¿por qué?,
 ¿es la misma cantidad que recibieron?,
 ¿cómo se escribe esta comparación en símbolos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a explicar por qué las diferentes formas de representar
números naturales hasta el 20 son parecidas, utilizando material concreto y de forma simbólica.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable
DESARROLLO  Plantea la siguiente situación de juego:

 Indica a los estudiantes que jueguen utilizando los cartones que han elaborado en las sesiones anteriores.
Facilita la comprensión del juego y sus reglas. Pide a los estudiantes que describan con sus propias palabras el
juego propuesto. Pregunta:
 ¿de qué trata el juego?,
 ¿qué materiales se necesitan?,
  ¿quién ganará?,
 ¿qué tienen que hacer para jugar?, etc.
 Propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes:
 ¿han jugado alguna vez Bingo?, ¿dónde?,
 ¿cómo lo hicieron?
 Considera las respuestas de los estudiantes para identificar si tienen clara la forma en que realizarán el juego.
En caso de que existan dudas, haz las aclaraciones pertinentes. Coloca el tablero de control en un lugar visible
del aula. Pide que en pleno elijan a un estudiante para que saque sucesivamente y sin reposición una ficha de
una bolsa oscura (o caja), y que “cante” el número; otro estudiante irá pegando las fichas en el lugar
correspondiente. Los estudiantes trabajarán en su tablero personal.
 Monitorea el llenado del cartón de los estudiantes durante el juego. Pueden pintar la casilla respectiva o
colocar una ficha encima del número, teniendo cuidado de ubicarla en la columna apropiada. Indica que “cante
bingo” el estudiante que primero llene su cartón. Verifica con el tablero del Bingo la conformidad de las
respuestas.
 Bríndales un tiempo adecuado para que elaboren el material solicitado. Propicia que comprueben la equivalencia
entre las formas de representación de los números que están manejando. Pueden utilizar material concreto de
ser necesario. Cuando todos hayan elaborado sus cartones, colócalos en una bolsa oscura o en una caja, y pide a
cada pareja que elija uno. Recoge también las fichas y ubícalas en la bolsa o caja e indica que jueguen como lo
hicieron en la sesión anterior.
 Monitorea todo el proceso y verifica el correcto llenado de los cartones en concordancia con las fichas
“cantadas”. Promueve la colaboración entre los estudiantes. Premia a los ganadores con el reconocimiento de tu
parte y la felicitación de sus compañeros.
 Formaliza los aprendizajes con relación a las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias.
Para ello, muestra un cuadro que permita visualizar y justificar las diferentes expresiones de un número, a
través de ejemplos. Haz las precisiones correspondientes y logra evidenciar que este aprendizaje facilita el
cálculo escrito y mental.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la equivalencia entre las formas de representar una cantidad. Pregunta,
por ejemplo: ¿por qué 15 equivale a decir que hay una decena y cinco unidades?, ¿cómo se puede expresar el
número quince utilizando dos sumandos?, ¿es necesario utilizar varias formas de representar un número?, ¿por
qué? Luego, dirige el interés de los estudiantes sobre la importancia de manejar expresiones equivalentes para
representar los números en la vida cotidiana.

Plantea otros problemas:

 Resuelven una ficha de trabajo bajo el monitoreo y acompañamiento de la docente.
 La docente sistematiza la actividad.
 Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje:
 ¿cómo aprendieron la equivalencia entre las formas de representar un número?,
CIERRE:
 ¿los materiales facilitaron el aprendizaje?,
Valoración del
 ¿comprendieron las situaciones con facilidad?,
aprendizaje
 ¿les gustó lo que hicieron en clase?,
 ¿dónde han visto números expresados de diferentes formas?,
 ¿son fáciles de leer y escribir

JUAN MELÉNDEZ MARQUILLO MARISOL SAAVEDRA NÁJAR

SUB DIRECTOR PROFESORA DE 1ER GRADO “A”

 FICHA DE TRABAJO
Nombres y apellidos:------------------------------------------------------------------------------------------------------

Resuelve las
D U D U D U D U

6 2 6 1 5 8 0 5

2 4 3 4 2 1 8 4

siguientes sumas:

D U D U D U
7 5 4 2 0 9
+
+ + + +
2 0 2 6 9 0

D U

1 3

6 6
+ + D U + D U +
6 4 6 8

2 4 5 4

Resuelve las siguientes restas:

D D U D U
U
9 9 7 7
6 7
0 9 2 0
2 3

D U
 9 7

2 4

D U

8 7

2 1

D U

8 5

7 4

- - - -

- - - -

ESCALA DE VALORACIÓN

OMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS DESEMPEÑO
N
  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
° DE ORDEN sustracción con números naturales
ESTUDIANTES
NO LO NO
SIEMPRE A VECES COMENTARIOS
HACE OBSERVADO

1
ACHIN SÁNCHEZ ALONDRA YUNSU
2
CABALLERO MORENO MATEO FABIAN
3
CHILON TAPULLIMA DAIRON STIVEN
4
COTRINA TUANAMA OTTO MIGUEL
5
CRUZADO SAAVEDRA MATHÍAS JOAQUIN
6
DASILVA CÁRDENAS FIDEL EMYR
7
ESCUDERO TARAZONA CARLOS JOSÉ
8
GARCÍA RODRÍGUEZ ZOE VALENTINA
9
GUERRA BARRERA URIEL ALEXANDER
10
GUERRA NORIEGA DIEGO ALEJANDRO
11
GUEVARA SINARAHUA MARÍA FÉ
12
HERRERA SALAS MIA RAPHAELLA
13
IÑAPI NAVARRO LIAN ADRIANO
14
JUZGA PIZANGO DORIS FABIANA
15
LÓPEZ GERMÁN GIAMFRANCO
16
MORI ARIRAMA MATEO ALEXANDRO
17
NÚÑEZ REÁTEGUI IAN YADIEL
18
PANDURO CINUIRE BRATZO ESEQUIEL
19
PÉREZ VÁSQUEZ MARGERL ALESSIA
20
PÉREZ VÁSQUEZ SAMARA KHALESI
21
PINCHI ABAD KAY JETHRO
22
ROBLES ISUIZA ZOE VALENTINA
23
RODRÍGUEZ MELÉNDEZ JHAZZLUN MARIEL
24
RODRÍGUEZ TAPULLIMA MIRELI VALESCA
25
SALAZAR DÁVILA CIA XIMENA
26
SALDAÑA BARRERA DANNA AMIRA
27
SALDAÑA HILDEBRANDT MAXIMILIANO
28
SHUPINGAHUA SATALAYA ELÍAS
29
TAPULLIMA FASABI CLARIX NAOMI
30
VÁSQUEZ FASABI ZOE ROSS