GUIA PARA REALIZAR SUPUESTOS:

Para la resolución de los supuestos prácticos debemos conocer:

• La situación problema que se nos plantea.

•La normativa vigente a aplicar a esa situación problema.
• Definiciones, autores o bases científicas que apoyen nuestra resolución.

Estrategia R.E.S.P(Resuelve con Éxito un Supuesto Práctico):

1. Diagnóstico de la situación: En este primer punto es imprescindible mantener

la calma y leer de manera comprensiva y con la máxima concentración el
supuesto práctico a resolver. Fíjate en las palabras claves de este y en
identificar con precisión qué es lo que exactamente te están pidiendo.

a. Identificación del Supuesto: Puedes preparar frases como: “Se va a

desarrollar el diseño de xxxxxxxxxx como tarea competencial y final de
la Unidad Didáctica Integrada “xxxxxxxxxx” planificada para el curso
xxxxxxxxxx de xxxxxxxx para el área o la especialidad xxxxxxxxxxxxx y se
dará respuesta educativa al alumnado xxxxxxxx” o “ A continuación se
van a proponer una serie de pautas metodológicas para……”. Todo
dependerá de la situación que nos propongan, pero con este punto ya le
estamos dando una estructura que nos va a acompañar el resto del
camino hacia la resolución completa del supuesto.

b. Fundamentación: Has leído comprensivamente el supuesto, has

subrayado unas palabras claves, ha llegado la hora de definirlas
apoyándote en algún autor de prestigio de tu especialidad y en la
legislación pertinente.

Este punto consta de dos apartados que deberás diferenciar

adecuadamente:
 i. Marco normativo y Marco Teórico:
1. En el marco normativo puedes utilizar la frase: El marco
normativo queda constituido por la LOE, con las
modificaciones de la LOMCE, (atento/a que la LOMLOE
está al caer) el R.D. xxxxxx, el decreto xxxxxxxx y la orden
xxxxxxx que desarrolla el currículo en la comunidad
xxxxxxxxx.

2. En el marco teórico debes definir según autores

representativo de tu especialidad los conceptos
relevantes que has subrayado en el supuesto.
¿Mé tengo que estudiar de memoria las definiciones de
los distintos conceptos? ¡No! Puedes citar a los
diferentes autores sin tener que entrecomillar su
definición exacta, si controlas el temario o gran parte de
él, esta parte te será realmente fácil.

c. Contexto:

En este tercer punto vas a establecer un contexto para el supuesto en

cuestión.

Si el enunciado te lo da, debes completarlo y si no, es una buena

oportunidad para colocar el contexto estupendo, maravilloso, fantástico
y genial que has preparado en casa y en el que has añadido al alumnado
N.E.A.E o N.E.E. pertinente para seguir sumando puntos.

Describe el contexto tanto de forma específica como de forma general

aplicando autores relacionados con el desarrollo evolutivo como Piaget,
Vigotsky, Ausubel, etc. como por ejemplo:

“El grupo de 6o de E.P. es un grupo heterogéneo en cuanto a niveles de

capacidad, es un grupo muy impulsivo y activo destacando su falta de
concentración y conductas disruptivas.

Desde el punto de vista del desarrollo el grupo se encuentra en el

estadio de operaciones concretas (Piaget) comenzando con un periodo
de pensamiento abstracto siendo capaz no solo de acumular datos sino
de formular hipótesis…

En el grupo clase existe un alumno con problemas xxxxxxx al cual le

daremos la respuesta educativa pertinente.
2. Estrategias de resolución: Tal como en la primera parte fundamentábamos
todas y cada una de nuestras acciones, ahora hay que seguir haciéndolo.
Recuerda que eres docente, tus acciones no nacen del azar, de modas o
caprichos, sino que hay detrás de cada acción una planificación concienzuda,
una investigación y una aplicación de la legislación pertinente.

a. Justificación de la resolución:
¿Por qué vas a llevar a cabo esa unidad didáctica integrada, esa tarea
final o esa actividad complementaria y no otra? Justifica tu respuesta y
siempre que puedas apóyate en autores y/o la legislación en vigor.

Justifica la actividad en sí misma, no repitas lo mismo que al inicio del

supuesto.

b. Referentes Curriculares:
En este apartado del supuesto, debemos ir bajando por la escalera
desde lo más abstracto a lo más concreto, es decir, nuestro ejercicio,
actividad, tarea final o U.D.I no nace aislada, sino que pertenece a una
programación didáctica y dentro de la misma a una UD.I. y esa Unidad
Didáctica Integrada ocupará un lugar en el tiempo de tu programación y
constará de un número determinado de sesiones.

Del mismo modo la unidad debe contribuir a alcanzar unas

Competencias Clave, unos Objetivos de Etapa, unos Objetivos del Área
específica por la que te presentas y unos Criterios de Evaluación,
Indicadores de Logro o Estándares de Aprendizaje (según la
nomenclatura de tu comunidad). Decir que éstos indicadores de logro,
asumen la función de los antiguos objetivos didácticos, y esto es una
ventaja: ¡No tienes que inventar nada aquí, solo debes estudiarte la
legislación y colocarla! ¡No hay incertidumbre, puedes llevarlo
preparado desde casa!

Continuaremos añadiendo los Bloques de Contenidos d que se van a

trabajar en esa U.D.I. además de los Contenidos Transversales como por
ejemplo: Educación para la Igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
Educación para la Paz, Educación para la Salud, etc.

c. Transposición didáctica:
En el marco de una UDI, es el apartado dónde vas a desarrollar la Tarea
Final, se describen las sesiones que componen la unidad, la metodología
y estilos de enseñanza, la organización del alumnado, los procesos
cognitivos que vas a fomentar, así como los recursos tanto materiales,
espaciales (escenarios didácticos) como personales.
 Este apartado va a depender de lo que pidan en el supuesto práctico. Si
en el caso práctico piden que elabores una UDI, está claro que debes
añadirlo, pero si te piden una actividad específica deberás centrarte en
los aspectos organizativos y metodológicos, añadiendo otro punto en el
que describas con todo lujo de detalles esa actividad o tarea final que
vas a desarrollar (breakoutEdu, Escape Room Educativo, yincana…) y/o
las orientaciones metodológicas o medidas educativas que debas
desarrollar.

d. Valoración de lo Aprendido:
¿Cómo vas a evaluar la actividad, tarea o UDI? ¿Qué instrumentos de
evaluación vas a utilizar? ¿Una rúbrica? ¿Registro anecdótico? ¿Prueba
escrita?

e. Medidas de atención a la diversidad:

Es hora de dar respuesta educativa al alumnado NEAE y/o NEE que has
descrito en el contexto del supuesto. Este apartado es fundamental, no
es negociable, te lo describan o no en el supuesto.

Debes de hacer entender al tribunal que eres el mejor o la mejor

docente y que tus planteamientos didácticos son inclusivos, tienes en
cuenta en todo momento la diversidad de tu grupo-clase
demostrándolo en la resolución del supuesto.

f. Evaluación del proceso de enseñanza:

Con este apartado vas a dar el salto definitivo de calidad a tu supuesto.
Mira si tienes coherencia y si eres un o una docente con recursos, que
dominas todas y cada una de las habilidades técnicas posibles dejando
incluso un apartado dedicado a tu propia evaluación, a recibir ese
feedback tan imprescindible para una mejora continua del proceso de
enseñanza.
 3. Conclusión: Vamos a cerrar ese ciclo escribiendo una conclusión motivadora e
inspiradora del supuesto. Ha llegado el momento de ponerle el alma a toda
esta estructura y coherencia de resolución. Toda suma, así que no descuides
este apartado que puedes llevar muy bien preparado de casa.

4. Bibliografía: Puedes pensar que como ya has puesto la bibliografía en el tema,

no es necesario escribirla de nuevo. Lamento decir que, si no colocas la
bibliografía del supuesto, no te la van a puntuar ¿Vas a perder ese punto que
haga que tu supuesto sea excelente? ¿Vas a dejarle la plaza a otro u otra que sí
la ponga?

La Estrategia R.E.S.P y sus límites:

La estrategia R.E.S.P como todo o casi todo en la vida tiene sus límites de aplicación,
aunque hemos analizado multitud de supuestos, especialidades y criterios de
corrección de tribunales de oposición de diversos años los casos de supuestos se
pueden multiplicar hasta el infinito y más allá.

Si bien hay partes que se aplican en todos los casos prácticos: identificación,
justificación normativa y conceptual, conclusión, bibliografía, etc. Existen un tipo de
supuestos teóricos que se alejan de esta estrategia sobre todo en el marco realizar una
Transposición didáctica.

Ten esto en cuenta, no seas una simple ficha y piensa detenidamente antes de ponerte
a escribir si aplicar esta estrategia o no.
Además, vas a poder elegir entre varios supuestos prácticos por lo que estamos
completamente convencidos que en algunos de los casos prácticos a escoger podrás
aplicar esta estrategia.

Otro factor para tener en cuenta son los posibles cambios normativos que traerían
consigo un cambio en la nomenclatura de los diferentes apartados.
Consejos para triunfar en todos los Supuestos Prácticos:
Lee detenidamente la estrategia R.E.S.P y aplícala en todos los casos que dispongas y
que te inventes. Practica y practica hasta mecanizar la estructura ante esa variedad de
casos.

Ajústate al tiempo que tengas para este desempeño de tal forma que vayas con
holgura el día del examen.
Esta forma de trabajar va a reducir tu nivel de incertidumbre y de ansiedad
aumentando tu autoestima y seguridad. El día del examen serás imparable y no habrá
supuesto que te haga temblar.

¿Cómo estudiar los Supuestos Prácticos?:

Los casos prácticos se estudian haciéndolos, parece una perogrullada pero no hay otro
camino.
Conforme vayas estudiando los temas, la legislación y elabores las unidades de tu
programación y prepares tu defensa, tendrás más recursos para la resolución del
supuesto.

No te agobies si en el primer supuesto tardas mucho en llevarlo a cabo, es cuestión de

mecanizar las respuestas y de interiorizar la estructura, y eso lleva un tiempo.

Deja reservadas en tus sesiones de estudio un tiempo para la resolución de supuestos

prácticos. Por ejemplo, estudia un tema o una parte y lleva a cabo un caso práctico
relacionado con ese tema, de esta forma seguirás afianzando el tema, relacionándolo
con ejemplos prácticos mejorando su retención a largo plazo.