Meta:

Datos de la escuela
Nombre:

CCT:

Dirección:

Zona:

Director:

Supervisor:

Jefe de Sector:
 Datos de la USAER
Usaer:

CCT:

Dirección:

Zona:

Director:

Supervisor:
Horario de clases
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nota:
Calendario
& Efemerides

Dra. Jazmine Orato

 Agosto
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

Día
Internacional de
Natalicio de Día de la
los pueblos
Emiliano Z. juventud
indígenas.

14 15 16 17 18 19 20

Día mundial de la
Asistencia Humanitaria

21 22 23 24 25 26 27

Consejo Técnico Escolar

Taller Intensivo de Formación para Docentes

28 29 30 31

09 de Agosto

Día del Inicio de Ciclo Día del maestro de

abuelo Escolar Educación Especia

Dra. Jazmine Orato

 Septiembre
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

Día de la
alfabetización

11 12 13 14 15 16 17

Niños héroes de Suspensión

Chapultepec de Labores

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

Se firma el acta de
Día mundial
Independencia de
de la Paz México.

Dra. Jazmine Orato

 Octubre
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

2 3 4 5 6 7 8

Día mundial de
Día mundial de Día mundial de
la Educación
la NO violencia los animales.
Física

9 10 11 12 13 14 15

Día
internacional
Día mundial de la Día mundial
Día de la salud Descubrimiento del bastón
reducción de
mental de América de la visión blanco
desastre

16 17 18 19 20 21 22

Día mundial de la
alimentación

23 24 25 26 27 28 29

Consejo
Día del Médico Día de la ONU.
Técnico
Escolar

Dra. Jazmine Orato

 Noviembre
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

31 1 2 3 4 5

Suspensión
Día de todos de
los santos
Labores

6 7 8 9 10 11 12

Día del Día del

ferrocarril cartero

13 14 15 16 17 18 19
Descarga
Administrativa

20 21 22 23 24 25 26

Suspensión
Consejo Técnico
de Escolar
Día del músico
Labores

27 28 29 30

Día Nacional
del Sordo

Entrega de Boletas de
12 de Noviembre
Evaluación
a Padres de Familia Día del libro

Dra. Jazmine Orato

 Diciembre
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3

Día mundial Día mundial

Día mundial de las
de la lucha de la
personas con
contra el abolición de
Discapacidad
Sida la esclavitud

4 5 6 7 8 9 10

Día mundial de la
declaración de
los Derechos
Humanos.

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

Noche buena

25 26 27 28 29 30 31

Vacaciones decembrinas

Año viejo
Navidad

Dra. Jazmine Orato

 Enero
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4 5 6 7
Día de la
Día del
enfermera
periodista

Taller intensivo de formación continua para docentes

Día de los reyes
Año nuevo Nuevos Planes y Programas de Estudio.
magos

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

Día del Mariachi

22 23 24 25 26 27 28

27 de Enero
Día del
Día mundial de Consejo
Nutriólogo
la educación Técnico
Día del Biólogo ambiental Escolar

29 30 31

04 de Enero
Día mundial de
Día del Braille
la NO violencia
y la Paz

Dra. Jazmine Orato

 Febrero
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4

Día mundial de
la lucha
contra el
cáncer

5 6 7 8 9 10 11
Día de la
fuerza área
mexicana

Promulgación Suspensión
Preinscripciones para el Ciclo Escolar
de la de
Constitución
Labores 2023- 2024

12 13 14 15 16 17 18

Día del
amor y la Día del

amistad inventor

19 20 21 22 23 24 25
Día de la
Bandera

Consejo
Día del
ejercito Fundación de Día del Técnico
mexicano la cruz roja agrónomo Escolar

26 27 28

Dra. Jazmine Orato

 Marzo
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4

21 de Marzo
Día mundial del Natalicio de
Síndrome de Down Josefa Ortíz
de Domínguez

5 6 7 8 9 10 11

Día de la
familia Día de la mujer

12 13 14 15 16 17 18
Descarga
Administrativa

Expropiación
Petrolera

19 20 21 22 23 24 25

Suspensión Nace Benito

Juárez
de
Labores Día mundial de
Día mundial del
Inicia la la
agua
Primavera tuberculosis

26 27 28 29 30 31

Día mundial del

teatro. Consejo
Técnico
Entrega de boletas a madres y padres de familia o
Escolar
tutores.

Dra. Jazmine Orato

 Abril
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

2 3 4 5 6 7 8

Día mundial de
la salud

Concientización
del autismo Vacaciones Semana Santa

9 10 11 12 13 14 15

Aniv. luc.
Emiliano
Zapata

16 17 18 19 20 21 22

Día
internacional
Día de la
de la madre
educadora
tierra

23 24 25 26 27 28 29

Consejo
Día
Técnico
Internacional
del libro. 30 de Abril Día del niño Escolar

Dra. Jazmine Orato

 Mayo
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4 5 6

Batalla de
Día del
Puebla
trabajo

Suspensión
Suspensión
de Labores
de Labores

7 8 9 10 11 12 13

Día
Internacional de Día de las
la Cruz Roja
madres

14 15 16 17 18 19 20

Día del
maestro

Día del
Día Internacional
Suspensión
de las Psicólogo
de Labores
telecomunicaciones

21 22 23 24 25 26 27
Día del
estudiante

Consejo
Técnico
Escolar

28 29 30 31

Día mundial del

No fumador
Dra. Jazmine Orato
 Junio
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3

Día del Terapeuta de

Lenguaje
Día de la
marina

4 5 6 7 8 9 10
Día de la lengua
Se crea la comisión de señas
de los derechos mexicanas
Día mundial del humanos Día mundial de
Medio Ambiente los océanos

Taller Intensivo de Formación Continua para Docente Nuevos Planes y

Programas de Estudio

11 12 13 14 15 16 17

Día mundial del

donante de
sangre

18 19 20 21 22 23 24

Día del padre

25 26 27 28 29 30

Consejo
Día mundial Técnico
Día del Sordo
del árbol Escolar
Ciego

Dra. Jazmine Orato

 Julio
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

2 3 4 5 6 7 8

Nace la
pintora
Frida Kahlo

Taller intensivo de formación continua para docentes con presencia de

alumnos.

9 10 11 12 13 14 15

Día del
Día mundial de
abogado
la población

Taller intensivo de formación continua para docentes con presencia

de alumnos.

16 17 18 19 20 21 22
Entrega de
boletas de
Evaluación a
Día nacional padres
del de familia.
bibliotecario

23 24 25 26 27 28 29

Entrega de boletas de
Evaluación a padres
de familia. Fin de Ciclo
Escolar

30 31

13 de Julio Día mundial de

sensibilización de TDAH

Dra. Jazmine Orato

RecorDATORIO

Dra. Jazmine Orato

 Cuentas de
Plataformas
Página: Página:

Usuario: Usuario:

Contraseña: Contraseña:

Página: Página:

Usuario: Usuario:

Contraseña: Contraseña:

Página:

Usuario:

Contraseña:
 Cuentas de
Plataformas
Página: Página:

Usuario: Usuario:

Contraseña: Contraseña:

Página: Página:

Usuario: Usuario:

Contraseña: Contraseña:

Página:

Usuario:

Contraseña:
 COMISIONES
Mes Comisión Responsable

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio
 PERIÓDICO MURAL
Mes Responsable

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio
 BITÁCORA
Mes Responsable

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio
 Reuniones o
Cursos
Fecha Hora Lugar Tema
Fecha Hora Lugar Tema
 Cumpleaños de
Maestros
Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio
 Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre
Cumpleaños de
alumnos
Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio
 Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre
 DIRECTORIO
DE
INSTITUCIONES

Dra. Jazmine Orato

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:
Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:
Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:
Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:

Institución:

Director:

Dirección:

Telefonos:
 ALUMNOS
CONTINUANTES
Y DE NUEVO INGRESO

Dra. Jazmine Orato

 ALUMNOS
CONTINUANTES
Alumno Grado y Grupo Dx
 ALUMNOS
CONTINUANTES
Alumno Grado y Grupo Dx
 ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO
Grado y
Alumno Dx Tutor
Grupo
 ALUMNOS DE NUEVO
INGRESO
Grado y
Alumno Dx Tutor
Grupo
REGISTRO DE
ALUMNOS

Dra. Jazmine Orato

 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 Alumnos
Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo

Alumno: Grado:

Curp: Dx:

Dirección: Teléfono:

Tutor: Ocupación:

Áreas que
Apoyo Trabajo
requiere Comunic. Psic.
Pedag. Soc.
apoyo
 DATOS DE
ESTADÍSTICA

Dra. Jazmine Orato

 Inicial
Primaria
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to total

H M H M H M H M H M H M H M

EDAD H M TOTAL

5 AÑOS

6 AÑOS

7 AÑOS

8 AÑOS

9 AÑOS

10 AÑOS

11 AÑOS

12 AÑOS

13 AÑOS

TOTAL
 Situación del alumno H M Total

Ceguera

Discapacidad visual
Baja visión

Sordera

Discapacidad auditiva
Hipoacusia

Sordoceguera

Discapacidad motriz

Discapacidad intelectual

Discapacidad psicosocial

Trastorno del Espectro

Autista

Discapacidad múltiple

Dificultad severo de conducta

Dificultad severo de comunicación

Dificultad severo de aprendizaje

Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad

AS

Otras condiciones

Total

Situación del
H M Total
alumno

Nee.

Sin Dx

total

Alumnos Maestros Padres

beneficiados asesorados orientados
 Intermedia
Primaria
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to total

H M H M H M H M H M H M H M

EDAD H M TOTAL

5 AÑOS

6 AÑOS

7 AÑOS

8 AÑOS

9 AÑOS

10 AÑOS

11 AÑOS

12 AÑOS

13 AÑOS

TOTAL
 Situación del alumno H M Total

Ceguera

Discapacidad visual
Baja visión

Sordera

Discapacidad auditiva
Hipoacusia

Sordoceguera

Discapacidad motriz

Discapacidad intelectual

Discapacidad psicosocial

Trastorno del Espectro

Autista

Discapacidad múltiple

Dificultad severo de conducta

Dificultad severo de comunicación

Dificultad severo de aprendizaje

Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad

AS

Otras condiciones

Total

Situación del
H M Total
alumno

Nee.

Sin Dx

total

Alumnos Maestros Padres

beneficiados asesorados orientados
 Final
Primaria
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to total

H M H M H M H M H M H M H M

EDAD H M TOTAL

5 AÑOS

6 AÑOS

7 AÑOS

8 AÑOS

9 AÑOS

10 AÑOS

11 AÑOS

12 AÑOS

13 AÑOS

TOTAL
 Situación del alumno H M Total

Ceguera

Discapacidad visual
Baja visión

Sordera

Discapacidad auditiva
Hipoacusia

Sordoceguera

Discapacidad motriz

Discapacidad intelectual

Discapacidad psicosocial

Trastorno del Espectro

Autista

Discapacidad múltiple

Dificultad severo de conducta

Dificultad severo de comunicación

Dificultad severo de aprendizaje

Trastorno por Déficit de

Atención e Hiperactividad

AS

Otras condiciones

Total

Situación del
H M Total
alumno

Nee.

Sin Dx

total

Alumnos Maestros Padres

beneficiados asesorados orientados
seGuimiento DE
Casos

Dra. Jazmine Orato

Resultados Trimestrales
Grado Diagnóstica 1er 2do 3er
ALUMNO y
Grupo Esp. Mat. Esp. Mat. Esp. Mat. Esp. Mat.
 Grado Diagnóstica 1er 2do 3er
ALUMNO y
Grupo Esp. Mat. Esp. Mat. Esp. Mat. Esp. Mat.
 Control de citas
Médicas
Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:
Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:
Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:
Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:
Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:
Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:

Alumno: Dx. :

Cita Médica Institución:

Especialista: Próxima cita:

Tratamiento:

Pendiente por:
visitas domiciliarias
Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Dirección:

Motivo:

Observaciones:

Acuerdos:

Firma Educ. Firma Educ. Nombre y Vo. Bo.

Especial Especial firma del Dirección
Tutor Primaria /Usaer
 Orientaciones o
sugerencias
Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones: Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones: Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones:
Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones: Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones:
Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones: Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones:
Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones: Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones:
Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

Motivo:

Acciones: Seguimiento:

Firma del Docente Firma Educación Nombre y firma del

Titular Especial Tutor
HOJA DE INciDENCias
Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva
AcUErDOS
Constante
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

Diálogo con
Estuvo en
la
Se le llamó a
los padres de
Otro
FIRMA
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
 Fecha: / /

Alumno: Grado y grupo:

SITUACIÓN DESCRIPCIÓN BREVE

Agresión Verbal

Agresión Física

Daño material

Participó en una
pelea

Constante
conducta agresiva

Constante AcUErDOS
lenguaje obsceno

Otro:

AcCIONES

FIRMA
Se le llamó a
Estuvo en
Diálogo con los padres de
la Otro
el alumno familia y/o
dirección
tutor
Reuniones con padres de
Familias
Fecha: / /

Primera Reunión

Orden del Día

Acuerdos
Reuniones con padres de
Familias
Fecha: / /

Segunda Reunión

Orden del Día

Acuerdos
Reuniones con padres de
Familias
Fecha: / /

Tercera Reunión

Orden del Día

Acuerdos
Reuniones con padres de
Familias
Fecha: / /

Cuarta Reunión

Orden del Día

Acuerdos
 Fuente
Informativa

Dra. Jazmine Orato

 Transición del enfoque
Inclusivo
Funciones generales del personal de escuela regular y del personal
de la USAER durante la intervención didáctica de los alumnos
enfrentan Barreras para Aprendizaje y la Participación.

Figura Integrantes Funciones Generales

A) Tomar decisiones conjuntas para promover la mejora
de la escuela.

B)Fortalecer los aprendizajes de los alumnos.

C Director de C) Construir ambientes de convivencia escolar sana,

o la escuela pacífica y libre de violencia.
n regular.
s D) Abatir el rezago educativo y la deserción escolar.
e
j E) Evaluar y determinar el rol de cada miembro de la
o D o c e n t e s comunidad educativa para:
titulares
T del plantel. • Identificación de los alumnos que enfrentan
é
Barreras para el Aprendizaje y la Participación
c
(BAP). El director de la escuela regular debe
n
propiciar que la identificación de estos educandos
i E d u c a c i ó n se realice de manera conjunta y contextual entre
c f í s i c a , los docentes y demás personal involucrado en la
o U S A E R , atención.
m ú s i c a ,
E inglés..
• Evaluación inicial.
s
c
• Planeación de la intervención que implica selección
o
de estrategias, métodos, técnicas y materiales
l
especializados.
a
r
• Planeación y desarrollo de ajustes razonables.

• Realización de trabajo colaborativo y asesoría

entre docentes, directivos y padres y madres de
familia.
Figura Integrantes Funciones Generales

A) Apoyar, en conjunto con los directivos

y docentes de educación inicial y básica,
la transformación de las condiciones de la
escuela y la comunidad educativa, con la
finalidad de eliminar las barreras que
obstaculizan la participación y el
aprendizaje de los, a través de acciones
Director de
como el diagnóstico de la escuela y la
la USAER.
ruta de mejora escolar (Programa Escolar
de Mejora Continua).
Maestro de B) Orientar y apoyar a docentes y
a p o y o directivos para:
pedagógico.
• Identificar de manera oportuna a aquellos
U alumnos que por su condición enfrenten
S Maestro de barreras para aprender y participar, es
comunicación. decir, la detección inicial de los
A
alumnos; la evaluación psicopedagógica,
E en los que casos que se requiera. 

R Psicólogo.

• Identificar y proveer los apoyos que

requieren los alumnos.
T r a b a j o
social. • Elaborar e implementar las acciones que
se determinen en el Plan de Intervención.

• Evaluar el desempeño de estos alumnos. 


C) Desarrollar acciones de formación y

actualización con el fin de contribuir a
que la escuela tenga capacidad de dar
respuesta a la diversidad de sus
estudiantes.
 Fase 1 : Detección Inicial
Funciones del personal de escuela regular y del personal de la USAER
durante el proceso de intervención didáctica con los alumnos que
enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación; en
cumplimiento de las Normas de Control Escolar.

AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Determina en ▪Anexo 1 “Glosario de
conjunto con el Términos Educativos”
personal de la
U S A E R , l a En agosto
▪ A n e x o 7
p r e s u n c i ó n y En el
diagnóstica de la septiembre salón de “Clasificación para
condición de o cuando c l a s e s , el alumnado”, propios
discapacidad u s e a principa
de las Normas de
otras que pueden necesario. lmente.
influir en el Control Escolar.
desempeño académico
y social del Información del
alumno. expediente del
alumno.
Docente Rescata en conjunto En agosto Información del
En el
Titular con el personal de y expediente del
salón de
U S A E R , l o s septiembre alumno.
clases,
a n t e c e d e n t e s o cuando
principa En diálogos con la
escolares del s e
lme nte.
alumno. presente familia,
el caso.
Elabora, organiza, En agosto Fichas descriptivas,
aplica y califica y en los casos de
En el
en conjunto con el septiembre alumnos continuantes.
salón de
personal de la o cuando   Instrumentos de
clases,
U S A E R , l a s e evaluación propios
principa
e v a l u a c i ó n presente del docente titular o
lme nte.
diagnóstica del el caso. diseñados en conjunto
alumno. con el personal de
USAER.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Elabora en conjunto con
el personal de la
USAER, el informe de
detección inicial;
presentando de manera
breve, clara y precisa
la información relativa Los insumos
a: obtenidos al
Durante indagar la
La condición del agosto y condición y los
alumno. En espacios
septiembre antecedentes
destinados
o cuando escolares del
Sus antecedentes s para esta
e alumno; así
escolares. actividad
presente como el
conjunta.
el caso. resultado de la


evaluación
Los resultados de
diagnóstica.
l a e v a l u a c i ó n
diagnóstica.
Docente
Las Barreras que
Titular
limitan suAprendizaje y
participación

contextos aúlico,
escolar y familiar.
Integra con la
colaboración del
personal de la USAER,
el informe de la
detección inicial al El sistema de
En el
p o r t a f o l i o d e archivo propio
transcurso
evidencias, el cual En el salón del docente
del mes de
forma parte del de clases titular, en
septiembre
expediente del alumno. del alumno. conjunto con el
.
Dicho expediente personal de la
permanece en el salón USAER.
de clases para ser
a c t u a l i z a d o y
consultado por los
involucrados en la
atención.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
.Entrega al
director del
plantel el Registro En el
de Información de A finales l u g a r
del mes de que El instrumento de
Alumnos de su grupo le
septiembre s registro que le sea
que han sido e a
. indicado.
identificados en indicado
conjunto con el oficialm
personal de la ente.
USAER.

D o c e n t e ▪ Participa en la
Titular primera reunión de
i n f o r m a c i ó n Agenda de puntos a
En un
pedagógica que el trabajar y los
E n e l espacio
director de la expedientes de los
transcurso que sea
escuela organiza y alumnos, si es
del mes de pertinen
preside para necesario.
septiembre te y
informar a los
. propio Registro Información
padres de familia
de la
de la atención que de Alumnos.
escuela.
sus hijos recibirán
conjuntamente con
la USAER.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Retoma el registro de
l o s a l u m n o s
continuantes del ciclo ▪ Estadística
escolar anterior y se del ciclo
coordinan con el P r i m e r a En la(s)
e s c o l a r
docente titular para semana de escuela(s)
a n t e r i o r ,
definir las acciones clases. q u e s e
f i c h a s
que de acuerdo a su atienden.
descriptivas,
área implementará expediente del
durante la detección alumno.
inicial.

Realiza las acciones

acordadas el docente Instrumentos
titular para apoyar en diseñados por
la el docente
Durante
actualización de En el salón t i t u l a r o
agosto y
Maestro de información de los de clases, propios de su
septiembr
A p o y o alumnos continuantes principalmen á r e a d e
e.
Pedagógico durante la detección te. atención para
inicial. fortalecer la
d e t e c c i ó n
inicial.

Mantiene comunicación
fluida con los docentes
Instrumentos
titulares para
diseñados por
participar en la
el docente
detección inicial de Durante
En el salón t i t u l a r o
los alumnos que agosto y
de clases, propios de su
ingresarán al servicio septiembr
principalme á r e a d e
de la USAER, apoyando e.
nte. atención para
durante los días que
fortalecer la
señala su cronograma de
d e t e c c i ó n
atención.
inicial.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

En el salón
de clases,
principalme -Cronograma de
Asesora, orienta
nte. a t e n c i ó n :
y acompaña al
▪ En el aula indicando grupo,
docente titular
de recursos día y horario.
para determinar
para los -Tomando como
en conjunto el En agosto
casos que referentes el
p r e s u n t o y
r e s u l t a Anexo 1 “Glosario
diagnóstico de la septiembre
sumamente de Términos
condición de o cuando
necesario, Educativos” y el
discapacidad u s e a
p r e v i o A n e x o 7
otras que pueden necesario.
acuerdo con “Clasificación
influir en el
el docente para el alumnado”,
d e s e m p e ñ o
titular y propios de las
Maestro de a c a d é m i c o y
d e l Normas de Control
A p o y o social del
conocimient Escolar.
Pedagógico alumno. o d e l -Información del
director del expediente.
p l a n t e l
escolar.

Apoya al docente
titular, en la • Información del
recolección de En agosto expediente del
los antecedentes y En el salón alumno.
escolares del septiembre de clases,
alumno, mediante • En diálogos con
o cuando principalme
el trabajo la familia.
s e nte.
conjunto. presente • Apoyándose en el
el caso. resto del equipo
de apoyo.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
•F i c h a s de
scriptivas, en
los casos de
a l u m n o s
continuantes.
Asesora, orienta y
acompaña al docente • Instrumentos de
titular en la En agosto e v a l u a c i ó n
elaboración, aplicación y propios del
En el
y calificación de la septiembr docente titular.
salón de
evaluación diagnóstica e o
clases,
de los alumnos cuando se • Instrumentos de
principa
continuantes y de presente e v a l u a c i ó n
lme nte
aquellos que serán de el caso. diseñados con el
nuevo ingreso al docente titular.
servicio de la USAER.
• Instrumentos de
e v a l u a c i ó n
proporcionados
al docente
titular por el
Maestro de personal de la
A p o y o USAER.
Pedagógico Orienta y apoya al
docente titular en la
elaboración conjunta del Los insumos
informe de detección obtenidos al
inicial; presentando de indagar la
manera breve, clara y condición y los
precisa la información E n
Durante antecedentes
relativa a: espacios
agosto y escolares del
destinad
septiembr alumno; así como
• La condición del os para
e o el resultado de
alumno.
 e s t a
cuando se la evaluación
• Sus antecedentes activida
presente diagnóstica,
escolares.
 d
el caso. precisando los
• Los resultados de la conjunta
requerimientos
e v a l u a c i ó n .
del alumno en los
diagnóstica.
c o n t e x t o s :
• Las Barreras que aúlico, escolar y
limitan su Aprendizaje familiar.
y participación

contextos aúlico,
escolar y familiar.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Integra de manera
coordinada con el En el El sistema de
docente titular, el transcurs En el archivo propio
informe de la detección o del mes salón de del docente
inicial al portafolio de d e clases titular, en
evidencias, que forma septiembr d e l conjunto con el
parte del expediente del e alumno. personal de la
alumno. USAER.

Entrega al director del

plantel y al director de En el
A finales
la USAER el Registro de l u g a r
del mes
Información de Alumnos que le El instrumento de
d e
que han sido s e a registro que le
septiembr
identificados en indicado sea indicado.
e
conjunto con los oficialm
docentes del plantel. ente

Maestro de Apoya y participa con el

A p o y o director de la escuela En un Agenda de puntos
En el
Pedagógico en la primera reunión de espacio a trabajar.
transcurs
información pedagógica que sea
o del mes
con los padres de pertinen ▪ Registro de
d e
familia de los alumnos t e y Información de
septiembr
que la USAER atenderá de propio
e . Alumnos.
manera conjunta con la de la
escuela. escuela.

Solicita y coordina
oportunamente, mediante Registro de los
los mecanismos a l u m n o s
establecidos por la Durante En el continuantes y
USAER, la intervención agosto y salón de los de nuevo
de los integrantes del septiembr clases, ingreso que se
equipo técnico para e principa d e f i n e n
apoyar la detección lme nte. conjuntamente con
inicial en los casos que el docente
resulta necesario. titular.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Elabora su agenda mensual
de atención (trabajo social
y psicología), definiendo
de manera general las
Partiendo de
acciones a realizar y los
l a s
días que asiste a las
Primera necesidades
escuelas que reciben Sede de la
semana d e c a d a
atención de la USAER para USAER o
d e escuela y de
entregarla al director de escuela
clases. l a
la(s) escuela(s), regular.
organización
debidamente validada por la
interna de la
dirección de la USAER. El
USAER.
maestro de comunicación
elabora cronograma de
atención.

Maestro de
Retoma el registro de los
Comunicac.
alumnos continuantes del
ciclo escolar anterior y
Estadística
junto con el director de la
Trabajo del ciclo
escuela, el director de la Primera
Social. En las e s c o l a r
USAER y el maestro de apoyo semana
escuelas a n t e r i o r ,
pedagógico se coordinan con d e
que se f i c h a s
el docente titular para clases
Psicólogo atienden. descriptivas,
definir las acciones que de
expediente
acuerdo a su área
del alumno.
implementará durante la
detección inicial.

Realiza las acciones Instrumentos

acordadas con el maestro de diseñados por
apoyo pedagógico y el Durante el docente
En el
docente titular para apoyar agosto titular o
salón de
desde su área de atención y propios de su
clases,
en la actualización de la septiem á r e a d e
principalm
información de los alumnos bre atención para
e nte.
continuantes durante la fortalecer la
detección inicial. detección
inicial.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Mantiene comunicación
fluida con el maestro de Instrumentos
En el
apoyo pedagógico y los diseñados por
salón de
docentes titulares para el docente
clases o
participar en la detección Durante titular o
espacio
inicial de los alumnos de agosto propios de su
q u e
nuevo ingreso al servicio y á r e a d e
determinen
de la USAER, apoyando desde septiem atención para
apropiado
su área de atención durante bre fortalecer la
para esta
los días señalados en su detección
actividad.
agenda mensual. inicial.

Maestro de Participa de manera

Comunicac. coordinada con el maestro En el
Información
de apoyo pedagógico y salón de
Durante obtenida a
docente titular en la clases o
T r a b a j o elaboración agosto través de los
conjunta del espacio
Social. y instrumentos
informe de detección q u e
septiem aplicados
inicial de los alumnos determinen
bre durante la
continuantes y de nuevo apropiado
Psicólogo ingreso al servicio de la detección
para esta
inicial.
USAER. actividad.

Participa en la primera
Agenda de
reunión de información En el En un
puntos a
pedagógica que el director transcu espacio
trabajar y
de la escuela realiza con rso del que sea
l o s
los padres de familia de mes de pertinente
expedientes
los alumnos que serán septiem y propio
d e l o s
atendidos en la escuela por bre de la
alumnos, si
la USAER. escuela.
es necesario.
 Fase 2 : De Intervención
Didáctica
Evaluación psicopedagógica, en caso de ser acordada por la escuela
en conjunto con la USAER.

AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
A p o r t a s u s
elementos al
concluir la
detección inicial En el
para determinar en salón de
En agosto
conjunto con el clases o
y
director de la en el Informe de la
septiembre
escuela y el e s p a c i o detección inicial.
.
personal de la que se
USAER a qué alumnos determin
es necesario e.
a p l i c a r l a
psicopedagógica.
evaluación

Docente
Convoca al tutor
Titular
del alumno al que
se determina
a p l i c a r l a
Previo a
e v a l u a c i ó n
l a
psicopedagógica y
realizació
en conjunto con el
n de la Salón de Informe de detección
personal de la
evaluación clases. inicial.
USAER informa
psicopedag
cuáles son los
ógica.
motivos, el
propósito y la
participación de
éstos durante el
proceso.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Acuerda con el personal de Anexo 6 de
la USAER cuál o cuáles son Previo a la las
los aspectos que le a p l i c a c i ó n En el normas

corresponden evaluar con d e l a salón de c o n t r o l
mayor profundidad como e v a l u a c i ó n clases. escolar,
parte de la evaluación psicopedagóg como guía
psicopedagógica ica. d e
orientación
Realiza la evaluación más Durante la Instrumento
profunda y detallada de los realización s d e
aspectos le corresponden en d e l a En el evaluación
la aplicación de la e v a l u a c i ó n salón de propios o
evaluación psicopedagógica, psicopedagóg clases. compartidos
contando con la asesoría y ica. con la
orientación del personal de USAER.
la USAER.
Participa con el director Al contar
Información
del plantel escolar y el c o n l a Salón de
que se ha
D o c e n t e personal de la USAER en la información clases o
recopilado
Titular elaboración conjunta del integral de e l
e n e l
informe de evaluación los aspectos espacio
proceso de
p s i c o p e d a g ó g i c a , que han sido q u e
evaluación
asegurándose de cumplir lo evaluados determin
m á s
dispuesto en las normas de entre los e.
profunda.
control escolar. involucrados
.
Convoca al tutor del alumno
evaluado y en coordinación
con el director de la
Expediente
escuela y el personal de la Al finalizar Salón de
del alumno
USAER, participa en la l a clases o
con la
devolución de los evaluación espacio
evaluación
resultados de la evaluación psicopedagóg q u e
psicopedagó
psicopedagógica, así como ica. determin
g i c a
en la explicación del en.
aplicada.
trabajo a realizar a partir
de dicha evaluación.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Aporta los elementos específicos

de su área de atención al A l En el
concluir la detección inicial y concluir salón de Informe
en coordinación con el director l a clases o de la
de la escuela, el docente detección en el detecci
titular y los demás integrantes inicial de espacio ó n
de la USAER, analizan la c a d a que se inicial
situación del alumno y en alumno. determine .
conjunto determinan si es .
necesario aplicar la evaluación
psicopedagógica.
Maestro de
apoyo
pedagógico.

Participa con el director de la Previo a

Maestro de escuela y el docente titular en l a Informe
Comunicac. la plática donde se informa al realizació de la
tutor del alumno al cual se le n de la Salón de detecci
aplicará la evaluación evaluación clases. ó n
Trabajo psicopedagógica, cuáles son los psicopedag inicial
Social. motivos, el propósito y la ógica. .
participación éstos durante el
proceso.
Psicólogo.

Anexo 6
de las
Acuerda con el docente titular y Previo a
normas
los demás integrantes de la l a
En e l de

USAER cuál o cuáles son los aplicación
salón de control
aspectos que de acuerdo a su d e la
clases. escolar
área específica le corresponden evaluación
, como
evaluar con mayor profundidad en psicopedag
guía de
la evaluación psicopedagógica. ógica.
orienta
ción
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Realiza la evaluación -En el
más profunda y detallada salón de
Instrument
de los aspectos clases.
Durante la o s d e
específicos que a su -En el
realizació evaluación
área de atención le espacio
n de la propios o
corresponde en la que sea
evaluación compartido
realización de la pertinente
psicopedag s con otro
e v a l u a c i ó n cuando se
ógica. integrante
psicopedagógica, trate de
d e l a
brindando asesoría y evaluacion
USAER.
orientación al docente e s
titular en los aspectos formales.
que sean necesarios.
Maestro de Al contar
a p o y o Orienta y apoya, con los con la
pedagógico. demás integrantes de la informació Informació
USAER, al director de la n integral n que se
escuela y docente de los Salón de h a
Maestro de t i t u l a r en la aspectos clases o recopilado
Comunicac. elaboración conjunta del que han el espacio e n e l
informe de evaluación s i d o q u e proceso de
psicopedagógica, evaluados determine. evaluación
T r a b a j o asegurándose de cumplir entre los m á s
Social. lo dispuesto en las involucrad profunda.
normas de control os.
escolar.
Psicólogo.
Participa con el
director de la escuela,
el docente titular y los
demás integrantes de la A l Expediente
Salón de
USAER en la plática finalizar del alumno
clases o
donde se hace la l a con la
espacio
devolución de los evaluación evaluación
q u e
resultados de la psicopedag psicopedag
determinen
e v a l u a c i ó n ógica. ó g i c a
.
psicopedagógica al tutor aplicada.
del alumno evaluado;
explicándole el trabajo
a realizar a partir de
dicha evaluación.
 Fase 3 : De Intervención
Didáctica
Plan de intervención (para alumnos con alguna condición de
discapacidad, dificultad severa de aprendizaje, conducta o
comunicación).

Programa de enriquecimiento (para alumnos con aptitudes
sobresalientes).

AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Elabora el plan de intervención

de manera conjunta con el
personal de la USAER y demás
personal involucrado en la
atención del alumno evaluado,
partiendo del informe de la
detección inicial o del informe
de la evaluación psicopedagógica, Informe
en caso que la escuela haya de la
decidido realizarla. El plan de detecció
intervención debe cumplir con los n
siguientes elementos: Salón de inicial
E n clases o o e l
-Barreras que enfrenta el alumno agosto y e l informe
D o c e n t e en cada contexto: aula, escuela, septiemb e s p a c i o de la
Titular familia. re. q u e evaluaci
determin ó n
-Acciones que en cada contexto en. psicoped
(aula, escuela, familia) agógica,
realizarán el director de la s e g ú n
escuela, docente titular, sea el
personal de la USAER, la familia caso
y demás personal involucrado en
la atención del alumno; con el
objetivo de eliminar las barreras
identificadas durante la
detección inicial o la evaluación
psicopedagógica. Las acciones se
planean para ser trabajadas en el
ciclo escolar.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
contexto (aula, escuela, familia)

-Responsable de realizar y
cumplir cada acción.

-Criterios de evaluación que se

ajustan para valorar los avances
del aprovechamiento escolar del
alumno durante el ciclo escolar,
mismos que servirán para definir
su promoción al finalizar el
mismo. 


-El seguimiento de las acciones

se registra en la Hoja de Avances
y Resultados que se incluye en el
plan de intervención o programa
de enriquecimiento.



D o c e n t e NOTA: Debe considerar que para el
Titular caso de los alumnos 

con aptitudes sobresalientes se
elabora el programa de
enriquecimiento, el cual se
integra con los mismos elementos
que lleva el plan de
intervención.
Integra el plan de intervención
como parte del portafolio de
evidencias del expediente del Plan de
alumno, considerándolo un intervenci
instrumento que se debe aterrizar E n ó n o
mediante la planeación didáctica
 agosto y En el p r o g r a m a
cotidiana de los involucrados y septiemb salón de d e
que además, debe tomarse en re. clases. enriquecim
cuenta para valorar los avances i e n t o ,
del aprovechamiento escolar y la según sea
promoción del alumno al finalizar el caso.
el ciclo escolar.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

En el salón
Lleva a cabo las acciones del plan Plan de
de clases.
de intervención o del programa de interve
-En los
enriquecimiento, que le nción o
Durant espacios
corresponden, en coordinación con program
e el que se
el personal de la USAER y demás a de
ciclo contemplen
D o c e n t e personal involucrado; realizando enrique
escola en el plan
Titular los ajustes que sean necesarios cimient
r. d e
para lograr los resultados o ,
intervenció
esperados al finalizar el ciclo s e g ú n
n o el
escolar. sea el
programa de
caso.
enriquecimi
ento.
Orienta y elabora conjuntamente
con el docente titular, el plan de
intervención o programa de
enriquecimiento, partiendo del
informe de la detección inicial o
del informe de la evaluación
Maestro psicopedagógica, en caso que la Informe
de apoyo escuela haya decidido realizar. El de la
pedagógic plan de intervención debe cumplir detecci
. con los siguientes elementos: ó n
inicial
Maestro -Barreras que enfrenta el alumno E n o el
de en cada contexto: aula, escuela, agosto Salón de informe
Comunicac familia. 
 y clases o el de la
septie espacio que evaluac
mbre. determinen. i ó n
Trabajo -Acciones que en cada contexto psicope
Social. ( a u l a , escuela, familia) dagógic
realizarán el director de la a ,
escuela, docente titular, personal s e g ú n
Psicólogo de la USAER, la familia y demás sea el
. personal involucrado en la caso.
atención del alumno; con el
objetivo de eliminar las barreras
identificadas durante la detección
inicial o la evaluación
psicopedagógica. Las acciones se
planean para ser trabajadas en el
ciclo escolar.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

-Fecha o período para la

ejecución de las acciones
planeadas en cada contexto
(aula, escuela, familia) 


-Responsable de realizar y
cumplir cada acción. 


-Criterios de evaluación
que se ajustan para valorar
los avances del
aprovechamiento escolar del
Maestro de alumno durante el ciclo
apoyo escolar, mismos que
pedagógic. servirán para definir su
promoción al finalizar el
Maestro de mismo.
Comunicac
• El seguimiento de las
acciones se registra en la
Hoja de Avances y
Trabajo
Resultados que se incluye
Social.
en el plan de intervención
o p r o g r a m a d e
Psicólogo
enriquecimiento.

NOTA: Debe considerar que

para el caso de los alumnos
c o n a p t i t u d e s
sobresalientes se elabora
el programa de
enriquecimiento, el cual se
integra con los mismos
elementos que lleva el plan
de intervención.



 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Colabora con el docente
titular en la integración
del plan de intervención o
programa de enriquecimiento
como parte del portafolio
de evidencias que forma
Plan de
parte del expediente del
intervenci
alumno, considerándolo un
En agosto ó n o
instrumento que se debe
y programa
aterrizar
 En el salón
septiembre d e
mediante la planeación de clases.
. enriquecim
didáctica

i e n t o ,
cotidiana de los
según sea
involucrados y que además,
el caso.
debe tomarse en cuenta para
Maestro de valorar los avances del
a p o y o aprovechamiento escolar y
pedagógic. la promoción del alumno al
finalizar el ciclo escolar.
Maestro de
Comunicac

Trabajo
Social. Lleva a cabo las acciones
-En el
del plan de intervención o
salón de
Psicólogo d e l programa de
clases. Plan de
enriquecimiento, que le
intervenci
corresponden, en
-En los ó n o
coordinación con el docente Durante el
espacios programa
titular, los demás c i c l o
que se d e
integrantes de la USAER y escolar.
contemplen enriquecim
otro personal involucrado;
en el plan i e n t o ,
realizando los ajustes que
o e l según sea
sean necesarios para lograr
programa, el caso.
los resultados esperados al
respectivam
finalizar el ciclo escolar.
ente.
 Fase 4 : Planeación
Didáctica
Planeación didáctica (elaboración y desarrollo)

AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Realiza su planeación
didáctica, partiendo del
programa de estudio
correspondiente a su grado,
incluyendo situaciones de
aprendizaje que aterricen las D u r a n t e
El que se
acciones que le corresponden el ciclo Planeación
determine
del plan de intervención o del escolar. didáctica.
.
programa de enriquecimiento,
con el propósito de eliminar
las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación
del alumno. (semanal,
quincenal o según lo
establecido oficialmente)
Docente
Titular
Desarrolla su planeación
didáctica a través de las En el
situaciones de aprendizaje en salón de
las que aterriza las acciones clases o
que le corresponde del plan de l o s
intervención o del Durante espacios
el ciclo que se Planeación
programa
 escolar. considera didáctica.
enriquecimiento; coordinando n en la
el trabajo con el personal de planeació
la USAER y demás agentes n
involucrados en la atención didáctica
del alumno, para garantizar el .
cumplimiento de dichas
acciones.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Recaba las evidencias que Durante el
muestran el avance del alumno, desarrollo
las comparte con el personal de de las En el
D o c e n t e la USAER y las integra al actividade s a l ó n Expediente
Titular expediente del alumno que tiene s d e del alumno.
bajo su resguardo en el salón cotidianas clases
de clases.

Comparte la planeación
didáctica del docente titular,
las analizan en conjunto y
definen las adecuaciones, -Planeación
diversificaciones y/o didáctica
estrategias específicas que del docente
dicha planeación requiere, titular.
mismas que se implementarán -Cronograma
para el cumplimiento de las d e
acciones del plan de Durante el S a l ó n a t e n c i ó n :
intervención o del
 c i c l o d e aprendizaje
programa de
 escolar. clases y
Maestro de
enriquecimiento que le . comunicació
apoyo
corresponden al docente n.
pedagógic.
titular; asimismo, establecen - A g e n d a
de común acuerdo los apoyos que mensual:
Maestro de
su área de atención brindará en t r a b a j o
Comunicac
el salón de clases durante el social y
desarrollo de la planeación psicólogo.
didáctica del docente titular,
Trabajo
ya sea semanal, quincenal o
Social.
según lo establecido
oficialmente
Psicólogo
Registra en forma breve, clara Diario de
y precisa en su diario de t r a b a j o
trabajo pedagógico, los apoyos pedagógico
que acuerda brindar al docente del maestro
Durante el S a l ó n
titular durante el desarrollo de apoyo
c i c l o d e
de su planeación didáctica; pedagógico,
escolar. clases
debiendo rescatar la firma del d e
.
docente titular al concretarse comunicació
dichos apoyos. n, trabajo
social o
psicólogo.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Retoma la o las acciones del plan
-Plan de
de intervención o del programa de
intervenci
enriquecimiento que le
Fechas ón y/o
corresponden a su área de
estipula programa
atención y de acuerdo a la fecha Salón
das en d e
o período de ejecución se d e
el plan enriquecim
coordina con el docente titular y clases
d e iento.
demás personal involucrado en la o el
interven
atención del alumno para planear espacio
ción o -Diario de
el desarrollo de éstas; que se
programa trabajo
efectuando en su diario de determi
d e pedagógico
trabajo pedagógico el registro ne.
enriquec de cada
breve, claro y preciso de los
imiento. integrante
Maestro de acuerdos establecidos, mismos que
d e l
a p o y o le comunican al director del
equipo.
pedagógic. plantel.
-Diario de
Desarrolla las actividades
trabajo
Maestro de previamente planeadas, pegándose En el pedagógico
Comunicac a las actividades, los tiempos y
salón .
los recursos establecidos para
d e - Hoja de
dar cumplimiento al plan de
Durante clases avances y
intervención o programa de
el ciclo o los resultados
T r a b a j o enriquecimiento. Los avances y escolar. espacio del plan
Social. resultados se comparten con el
s que d e
director del plantel, el docente
s e intervenci
titular y se registran en la hoja
acuerde ó n o
de avances y resultados que
n. programa
Psicólogo incluye el plan o programa
d e
contempla para el seguimiento del
enriquecim
mismo.
iento.
Durante
e l
Recaba las evidencias que
desarrol
muestran el avance del alumno,
lo de
las comparte con los demás En el Expediente
l a s
agentes educativos involucrados salón d e l
activida
en la atención del alumno y las d e alumno.
d e s
integra al expediente del alumno clases.
cotidian
que tiene bajo su resguardo en el
as.
salón de clases.
 Fase 5 : Intervención y
Didáctica
Evaluación y seguimiento (Hoja de Avances y Resultados)

AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Final de
Salón de
Participa en las tres reuniones
mes: clases o
con los padres de familia, que Expedient
noviembr
e l
el director de la escuela e de los
e, marzo
espacio
organiza para comunicar los alumnos.
y fin de
que se
resultados del desempeño escolar
ciclo determine
de los alumnos.
escolar.
.
Salón de
Convoca al tutor del alumno C u a n d o
clases o Expedient
cuando sea necesario comunicarle s e a
dirección e del
alguna situación relacionada con necesari
d e l alumno.
la atención de su representado. o.
plantel
Hoja de
avances y
Registra, en coordinación con el
Acorde a resultado
personal de la USAER, los
l a s s
avances y resultados de las
fechas incluida
acciones que han sido En el
Docente de las en el
implementadas, conforme a las salón de
Titular acciones plan de
fechas establecidas en el plan clases.
programa intervenc
de intervención o programa de
das. ión o
enriquecimiento, incluyendo las
programa
evidencias que demuestran el
de
avance que se registra.
enriqueci
miento.
Recaba, organiza y proporciona Previo a
al director de la escuela, la c a d a
información que considerada para sesión
Registros
las sesiones ordinarias de ordinari
Salón de q u e
Consejo Técnico Escolar, para a que
clases y señala la
analizarla en colegiado y tomar así lo
espacio sesión
las decisiones que sean marque
del CTE. ordinaria
pertinentes y necesarias para l a
de CTE.
reajustar el plan de metodolo
intervención o programa de gía del
enriquecimiento. CTE.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO
Participa en la reunión
colegiada de fin de ciclo
escolar que organiza el
director del plantel y en la
Salón
cual participan el personal de
d e
la USAER y demás agentes F i n a l
clases
educativos para evaluar los d e l
o Expediente
logros, las dificultades y los c i c l o
espacio del alumno.
pendientes del plan de escolar.
que se
intervención o programa de
determi
enriquecimiento, y a partir de
ne.
este análisis definir la
Docente
situación académica
Titular
relacionada con la promoción
del alumno al siguiente grado
escolar.
Organiza en conjunto con el Expediente de
Salón
director de la escuela, a l u m n o s ,
Primera d e
personal de la USAER y demás libreta de
s e m a n a clase o
agentes educativos v i v i t a s ,
d e espacio
involucrados en la atención estadística
julio. que se
del alumno, la rendición de final de
determi
cuentas que se ofrece a los aprovechamien
ne.
tutores al finalizar el ciclo to escolar,
escolar. entre otras.
Participa en las tres
Salón
reuniones que el director de Final de
d e
la escuela organiza para m e s :
Maestro de clases
comunicar a los padres de noviembr Expediente de
apoyo o el
familia, los avances y los e, marzo los alumnos.
pedagógic. espacio
resultados que se obtienen al y fin de
que se
trabajar las acciones del plan c i c l o
Maestro de determi
de intervención o programa de escolar.
Comunicac ne.
enriquecimiento.
Convoca, de común acuerdo con
Salón
el docente titular, al tutor
Trabajo d e
del alumno cuando sea Cuando
Social. clases E x p e d i e n t e
necesario comunicarle alguna s e a
o del alumno.
situación relacionada con la necesari
Psicólogo direcci
atención de su representado. o.
ón del
plantel
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Registra, en coordinación con

el docente titular y demás Hoja de
agentes educativos involucrados avances y
Acorde a
en la atención del alumno, los En el resultados
las fechas
avances y resultados de las salón incluida en
de las
acciones que su área de d e el plan de
acciones
atención va teniendo, conforme clases intervenció
programada
a las fechas establecidas en el . n o
s.
plan de intervención o programa programa de
de enriquecimiento, incluyendo enriquecimi
las evidencias que demuestran ento.
el avance que se registra.

Recaba, organiza y proporciona

al director del plantel la
Maestro de información que solicita en las Previo a
Salón
apoyo sesiones ordinarias de Consejo c a d a
d e Registros
pedagógic. Técnico Escolar, para s e s i ó n
clases que señala
analizarla en colegiado y tomar ordinaria
y la sesión
Maestro de las decisiones que sean que así lo
espaci ordinaria
Comunicac pertinentes y necesarias para marque la
o del de CTE.
reajustar el plan de metodologí
CTE.
intervención o programa de a del CTE.
Trabajo enriquecimiento.
Social.
Participa en la reunión
Psicólogo colegiada organizada por el
director de la escuela y en la
que también participan el Salón
docente titular y demás agentes d e
educativos para evaluar los clases
logros, las dificultades y los Final del o
pendientes del plan de c i c l o Expediente
espaci
intervención o programa de escolar. del alumno.
o que
enriquecimiento, y a partir de s e
este análisis definir la determ
situación académica relacionada ine.
con la promoción del alumno al
siguiente grado escolar.
 AGENTE
FUNCIÓN CUÁNDO DÓNDE CON QUÉ
EDUCATIVO

Maestro de Organiza en conjunto con el director Expediente de

apoyo de la escuela, docente titular y demás Salón alumnos,
pedagógic. agentes educativos involucrados en la de clase libreta de
atención del alumno, la rendición de Primera o vivitas,
Maestro de cuentas que se ofrece a los tutores al
Comunicac finalizar el ciclo escolar.
semana de espacio estadística
julio. que se final de
determi aprovechamie
Trabajo ne. nto escolar,
Social. entre otras.

Psicólogo

Instrumentos técnicos
específicos que son
responsabilidad del equipo de
apoyo
INSTRUMEN FRECUENCIA
FUNCIÓN QUE FASE DE
TO DE CONTENIDO Y UTILIDAD
APLICA INTERVENCIÓN
TÉCNICO ELABORACIÓN
Señala los días de la
semana, los horarios,
los grupos que se
atienden y la
modalidad de
Al inicio atención. Contiene la
Maestro de Las 5 fases del ciclo f i r m a d e l
Cronograma
apoyo de escolar, responsable, el visto
de
pedagógico y intervención realizando bueno del director de
atención
comunicación didáctica ajustes que la escuela y director
surjan de la USAER;
procediendo a
entregarlo a cada
docente con el que se
trabaja.
 FUNCIÓN FRECUENCIA
INSTRUMENTO FASE DE
QUE DE CONTENIDO Y UTILIDAD
TÉCNICO INTERVENCIÓN
APLICA ELABORACIÓN

Director Indica en forma general las

d e acciones que se programan
Las 5 fases
Usaer, P r i m e r a para el mes. La agenda se
A g e n d a d e
Trabajo semana de resguarda, ya que en algún
mensual intervenció
Social y cada mes momento puede servir de
n didáctica
Psicólog referente y de consulta.
a

Maestro
de apoyo Información oficial de la
Inicio y
pedagógi escuela y de la USAER, los
Registro de Detección final del
c o datos básicos del alumno,
información inicial c i c l o
colabora su condición, situación
escolar
ción del escolar.
equipo.
Menciona día a día en forma
breve, clara y precisa:

• Las actividades diarias

Maestro
que se realizan.
de apoyo 

pedagógi • Los apoyos acordados y
co. 
 brindados al docente
titular dentro y fuera del
Planeación salón de clases para que
Maestro
didáctica. éste cumpla las acciones
d e
(elaboració Durante el del plan de intervención o
Diario de comunica
n y c i c l o p r o g r a m a d e
t r a b a j o ción 

desarrollo) escolar. enriquecimiento que le
pedagógico. . 

competen.
Actividades
diarias. -Las actividades que como
Trabajo 

integrante del equipo de
social. 

apoyo le corresponde
realizar para aterrizar el
plan de intervención o
  Psicólo
p r o g r a m a d e
go
enriquecimiento.

Notas u observaciones que

resultan oportunas.
 Instrumentos técnicos propios del
docente titular en los que la Usaer
apoya a través de asesoría, orientación
y acompañamiento.
FUNCIÓN
FASE DE
INSTRUMENTO TÉCNICO QUE frecuencia de elaboración
INTERVENCIÓN
APOYA

Agosto y septiembre, o al
Informe de la detección Detección
ingreso posterior del
inicial. inicial.
alumno.
Cuando el director de la
Posterior a
E v a l u a c i ó n escuela lo determina en
la detección
psicopedagógica. conjunto con el personal
Maestro inicial. docente y la USAER.
d e
Agosto y septiembre, o
Plan de intervención o a p o y o P l a n de
cuando ingresa el alumno
p r o g r a m a d e pedagóg intervención
ico. 
 en el transcurso del
enriquecimiento. .
ciclo escolar.
Hoja de avances y
Evaluación y
resultados.
Maestro seguimiento
a l a
NOTA: La hoja de avances d e
comunic implementaci
y resultados debidamente
ón del plan
implementada, se firma ación. 
 Durante el ciclo escolar.
d e
por todos los
intervención
involucrados al
o programa
finalizar el ciclo   Trabaj
d e
escolar, ya que se toma o
como informe calitativo social. 
 enriquecimie
nto.
final
Se integra al inicio del
  Psicól ciclo escolar y durante
ogo. 
 el transcurso de este se
Las cinco
actualiza por los
fases de
Expediente del alumno. involucrados en la
intervención
atención del alumno,
didáctica.
según lo que se establece
en cada fase de la
intervención didáctica.
Instrumento para la detección de las
Barreras en el aprendizaje
Tipo de Contexto Contexto
Contexto aplico Contexto escolar
barreras Familiar Social
Culturales • Apatía • Rechazo • Apatía • Rechazo
• Rechazo • Indiferencia • Rechazo • Indiferencia
A • Indiferencia • Discriminación • Indiferencia • Discriminaci
c
• Desinterés • Exclusión • Desinterés ón
t
i • Discriminaci • Acoso • Discriminaci • Exclusión
t ón • Falta de ón • Acoso
u • Exclusión comunicación • Exclusión • Falta de
d • Acoso entre otros • Acoso comunicación
i actores • Sobreprotecc entre otros
n
ión actores.
a
l
e
s
Desconocimient Desconocimiento • Desconocimie • Desconocimie
o Ignorancia nto nto
Ignorancia Etiquetación • Ignorancia • Ignorancia
Etiquetación No reconocer lo • Etiquetación • Etiquetación
No reconoce lo que sí se puede • No reconocer • Bajas
que si puede hacer. lo que sí se expectativas
hacer. Bajas puede hacer. .
I Bajas expectativas • Bajas • Paradigmas
d
expectativas del alumnado. expectativas erróneos
e
o por parte del Paradigmas familiares. ante la
l docente erróneos ante • Paradigmas diversidad.
ó Paradigmas la diversidad y erróneos • Prejuicios
g erróneos ante prejuicios. ante la • Estereotipos
i la diversidad. Bajo diversidad. ante la
c
Prejuicios. significado y • Prejuicios. diversidad.
a
s Bajo sentido de la • Bajo
significado y educación. significado
sentido de la Estereotipos y sentido de
educación ante la la
Estereotipos diversidad. educación.
ante la • Estereotipos
diversidad. ante la
diversidad.
Tipo de
En diferentes contextos
barreras
• Falta de normativos que regulen la inclusión educativa.
• Incumplimiento de la normatividad existente.
• Contradicción entre los normativos/ ambigüedad
• Creación de centros paralelos de atención.
• Ausencia de un proyecto educativo del centro con visión
inclusiva.
I
• Organización incompleta en los centros de trabajo.
d
e • Rigidez en la administración educativa.
o • Liderazgo no compartido.
l • Organización del centro escolar y los procesos de gestión.
ó • División del trabajo entre la escuela regular y los
g especialistas.
i • Ausencia de mecanismos de preparación y
c
reprofesionalización docente.
a
s • Insuficiente acompañamiento técnico y académico a docentes.
• Asignación inequitativa de recursos.
• Falta de políticas compensatorias.
• Desvinculación entre los niveles de educación para la
continuidad de la atención.
• Insuficientes programas de becas de apoyo.
• Desvinculación con el mundo empresarial para el empleo.
 Contexto
Barreras Contexto aplico Contexto escolar Contexto Social
Familiar
• Infraestructura • Infraestructura • Infraestructura • Infraestructura
Prácticas
i n a d e c u a d a : inadecuada: inadecuada: inadecuada:
m o b i l i a r i o , mobiliario, mobiliario, rampas, accesos,
r a m p a s , rampas, baños, rampas, baños, adecuaciones,
a d e c u a c i o n e s , adecuaciones, adecuaciones señalamientos.
etc. elevadores, • Transporte o • Transporte o
• Falta de apoyos, señalamientos, acceso al acceso al centro
recursos y etc. c e n t r o insuficiente.
m a t e r i a l e s • Transporte o insurgente. •Organización
A específicos para a c c e s o al •F a l t a d e comunitaria.
c la participación c e n t r o a p o y o s , • Ausencia de
c y / o e l insuficiente. recursos y r e c u r s o s
e aprendizaje. •F a l t a d e materiales tecnológicos,
s
•O r g a n i z a c i ó n a p o y o s , específicos museos , centros
i
espacio temporal r e c u r s o s y p a r a l a especializados,
b
del aula. materiales participación y etc.
i
l •Ausencia de e s p e c í f i c o s / o e l
i r e c u r s o s p a r a l a aprendizaje en
d tecnológicos. participación casa.
a y / o e l •Organización
d aprendizaje. familiar.
•Organización • Ausencia de
del centro recursos
escolar.
• Ausencia de
r e c u r s o s
tecnológicos.

Contexto Áulico

• Falta metodología didáctica diversificada.

• Ausencia de una enseñanza flexible.
D • Currículo no diversificado.
i • Desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o
d evaluar.
á • No se promueve el trabajo colaborativo dentro del aula.
c • No existe trabajo colaborativo entre iguales- docentes y alumnos.
t
• Hay desvinculación con especialistas o tutores.
i
c • Hay desvinculación con padres y madres de familia.
a • Separación del alumnado en aulas especiales.
s • Priorización del trabajo individualizado en lugar del
colaborativo / adecuaciones curriculares.
• Rigidez en las evaluaciones del aprendizaje.
 PROYECTO DE VIDA
Un proyecto de vida es un plan de vida o estrategia que se diseña

para lograr metas u objetivos específicos a lo largo del tiempo.

El plan de vida gira en torno al trayecto formativo

que se determina, considerando las características,
condición, capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje de cada NNAJ.

Estos Trayectos pueden ser:

A)Trayecto formativo con énfasis académico

B)Trayecto formativos con énfasis en el desarrollo
de habilidades para la vida.

A c a d é m i c o

Los docentes planean la enseñanza con base en los resultados de la

evaluación del grupo y la evaluación psicopedagógica de cada alumna y
alumno y de acuerdo con el grado de educación básica que cursan, al
inicio del ciclo escolar, y cada vez que se incorpore un nuevo
educando.
 
El trayecto formativo con énfasis académico se basa en el desarrollo
del currículo de educación básica con los ajustes razonables que en
cada caso se requieran.

Desarrollo de Habilidades para la vida.

Los educandos que por sus capacidades, necesidades, intereses, estilos
y ritmos de aprendizaje no logran acceder a un trayecto formativo con
énfasis académico, deben contar con un trayecto formativo con énfasis
en el desarrollo de habilidades adaptativas, cognitivas académicas, de
comunicación y lenguaje, y sociales y conductuales; sin menoscabo de
que también se incluyan actividades académicas que el alumnado pueda
desempeñar o en las áreas donde muestre mayor interés.
 Habilidades para la vida

Cognitivas De comunicación Sociales y

Adaptativas
académicas y lenguaje conductuales

Autocuidado,
actividades de la
vida diaria como Imitación,
Responsabilidad,
comer, vestirse, a t e n c i ó n ,
autoestima,
aseo personal, m e m o r i a ,
interacción con
movilidad y percepción,
otras personas,
desplazamiento, discriminación
con su comunidad
participación y motivación,
E x p r e s i o n e s y con su
activa en la como base del
v e r b a l e s , entorno, así
organización y pensamiento
g e s t u a l e s , como normas de
mantenimiento del l ó g i c o
faciales, en la convivencia,
hogar, manejo del matemático,
interacción con seguimiento de
d i n e r o , para la lectura
otros y su entorno instrucciones y
habilidades y escritura, y
de reglas y,
ocupacionales, p a r a l a
capacidad de
uso de servicios adquisición de
adaptarse a las
que ofrece la otros los
exigencias de
comunidad y aprendizajes.
entorno.
destrezas pre-
laborales.
 El plan de vida integra: objetivos y
metas claras.

Las metas deben ser:

-Concretas
-Alcanzables
-Medibles
-Demostrables
-Debe de darse en un tiempo finito

El prOYECTO DE VIDA Se inicia

con las siguientes preguntas
Pregunta 1. ¿DÓNDE ESTOY?

Se refiere a establecer lo que actualmente se tiene en varios

niveles, pudiendo ser conscientes de con qué vamos a empezar y
definir metas realistas.

Pregunta 2. ¿EN DÓNDE QUIERO ESTAR?

Una vez que definamos qué tenemos en el ahora, podemos definir

una meta de corto, mediano o largo plazo que sea plausible con
nuestro presente.
 5 pasos para construir el
prOYECTO DE VIDA

Paso 1. Paso 2. Paso 3. Paso 4. Paso 5.

Revisas el
P l a n t e a r proyecto y
Determina tus
Autoconocimie o b j e t i v o s , Pasar a la h a c e r
prioridades y
nto metas y acción modificaciones
necesidades.
acciones. .

Adaptar las
acciones a los
Identificar hechos
l a s qEnfocar el externos, ya
Definir  lo Implementar
prioridades, objetivo y que no podemos
que realmente las
qué es lo que revisar todos tener control
es importante acciones,
más interesa, los pasos de todo lo que
realizar y revisar los
empleando el (acciones) a pasa, es
los recursos avances y
análisis de seguir para necesario ser
que se evaluar lo
fortalezas, lograr las tolerante a al
requieren que se está
debilidades, metas poder frustración y
para haciendo
oportunidades llegar a él. al cambio para
lograrlo. bien o mal.
y amenazas. poder alcanzar
las metas y
por ende, los
objetivos
 Requerimientos
1.Contar con la detección inicial y su informe.
2.Tener concluida la evaluación psicopedagógica,
con su respectivo informe.
3.Contar con la participación de todos los
agentes educativos involucrados en la atención
del alumno, así como la familia y el propio
alumno.

pasos para elaborar el

proyecto de vida.
1.Agendar fecha, definir el espacio y asignar las tareas propias de
cada uno de los involucrados en la atención del alumno.
2.Aplicar el análisis FODA, siempre y cuando se tengan los tres
requerimientos. Con los resultados del análisis FODA se procede con
los siguientes pasos.
3.Determinar el trayecto formativo que cursará el alumno: énfasis
académico, énfasis en el desarrollo de habilidades para la vida o
formación laboral.
4.Construir la Visión que se plantea para el alumno.
5.Definir los objetivos a lograr con la participación de “todos”
los involucrados en la atención. No plantear más de 3 objetivos.
6.Establecer las metas a cumplir para cada objetivo. Indicando las
metas a corto, mediano y largo plazo. Mínimo 2 metas por cada
objetivo.
7.Diseñar el plan de intervención (o replantear el que se tiene,
considerando la visión, los objetivos y las metas ). Cada acción 
del plan de intervención deben estar alineada a una determinada
meta. Mínimo deben plantearse 2 acciones por meta.
8.Presentar el proyecto de vida concluido a todos los involucrados
en su construcción.
9.Implementar el plan de intervención en las actividades
cotidianas, apegándose a los tiempos y responsables que señala.
10.Revisar los avances del plan de intervención, evaluar el trabajo
y replantear las acciones pertinentes para lograr las metas y por
ende, los objetivos.
 Aspectos que debe
contemplar la redacción
de las acciones

Descripción Fechas/
Responsables Recursos
de la acción: Calendario

Es el encargado o
encargados de
asegurar que la
acción se implemente
Periodo en que se
de acuerdo con lo
desarrollará la
planificado, además,
acción, fecha de
deberá estimar y
inicio y término.
comunicar si dicha E s l a
E s l a Una acción puede
acción está aportando descripción de
especificación ser repetida en el
a la fase de los recursos
de sus aspectos transcurso del
desarrollo para la h u m a n o s ,
centrales, tiempo o bien ser
cual fue diseñada. pedagógicos y
detalla en qué esporádica, y las
Asignar responsables técnicos que se
consiste, cómo diferentes acciones
del desarrollo de una necesitan para
se desarrollará pueden iniciarse en
acción contribuye a ejecutar la
y a quiénes momentos distintos.
garantizar su acción.
está dirigida. En el programa
realización y a
h a b r á q u e
identificar quién
especificar el
debe informar del
inicio y duración
resultado de la
de cada acción.
acción en el momento
del seguimiento del
Programa.
 Trastornos DIS
¿Qué son?

Los llamados trastornos DIS, provienen del griego DIS = difícil.

Son trastornos del aprendizaje.
Trastorno por Déficit
de Atención e
Hiperactividad

Tipos

Predominante inatento Impulsivo- hiperactivo Combinado

En éste predominan las

características de
impulsividad, falta de
La inatención es el
autocontrol y altos
problema predominante y
niveles de actividad.
a veces el único El niño presenta los
observado. s í n t o m a s d e
Estos niños son
El niño puede ser i n a t e n c i ó n ,
bulliciosos, inquietos,
descrito como despistado hiperactividad e
más bruscos y agresivos
y que vive en la luna. i m p u l s i v i d a d
que los demás y
conjuntamente.
propensos a accidentes.
Estos niños a menudo
sufren de baja Este cuadro afecta sus
Las dificultades
autoestima y otros relaciones con los
académicas suelen ser
aspectos difíciles como compañeros, maestros y
consecuencia de los
apatía, ansiedad y familiares, y muestra
problemas de conducta,
sentimientos de la mayor incidencia de
como las explosiones de
depresión debido a los fracaso y dificultades
enojo, baja tolerancia a
conflictos escolares académicas.
la frustracción, no
ocasionados por su falta
terminar las tareas, o
de atención.
comportamientos
inapropiados en clase y
con los compañeros.
 Funciones ejecutivas en
el TDAH
Estas son las destrezas que permiten discernir
respecto a qué tareas prestar atención, cuáles han de
realizarse y los pasos para su consecución.

Tales funciones se ven afectadas debido a la poca

capacidad de base del niños para inhibir y regular su
conducta.

Planificación: Habilidad de desarrollar un plan de trabajo

y decidir qué es y qué no es importante en el momento.

Organización: Ser capaz de ordenar los objetos e ideas de

manera eficiente de acuerdo con las necesidades de la
actividad.

Manejo del tiempo: Poder organizarse en función del tiempo

disponible y utilizarlo de modo eficiente.

Memoria de trabajo: Habilidad de mantener la información en

la mente y poder manipularla para lograr una respuesta.
Metacognición: Autoevaluarse, revisar el propio desempeño y
autocorregirse al resolver los problemas.

Inhibición de respuestas: Capacidad de pensar antes de

actuar, en contraposición a la impulsividad.

Autorregulación del afecto: Habilidad de manejar las

emociones para enfrentar los obstáculos, la frustración o
el aburrimiento y finalizar la tarea.

Iniciación de tareas: Poder empezar a trabajar en su

momento, sin procrastinar ni necesitar ser instigado.

Flexibilidad:Poder emplear otra estrategia, adaptarse a

condiciones cambiantes durante el trabajo o aceptar las
correcciones de los demás.

Persistencia de la meta: Capacidad de mantenerse motivado e

involucrado en la actividad y resistir la tentación de
involucrarse en otras.
 Medicamentos y sus
efectos
MEDICAMENTO FUNCIÓN EFECTOS COLATERALES

Acelera la frecuencia
Adderall Frena áreas del cerebro cardiaca, eleva la presión
(dextroanfetamina y responsables de organizar arterial, raramente provoca
anfetamina) los pensamientos. sobre estimulación, puede
ser adictivo.

Mantiene las neuronas

e m p a p a d a s e n
Dolor de cabeza, dolor de
norepinefrina y dopamina
Concerta estómago, somnolencia,
r e d u c i e n d o l a
(metilfenidato) raramente provoca
hiperactividad.
sobreestimulación.

Aumenta la atención.

Es el primer no
estimulante para TDA.
Disminuye el apetito, puede
Strattera
provocar fatiga, náuseas o
(atomoxetina) Aumenta los niveles de
dolor estomacal.
norepinefrina en el
cerebro.

Estimula el cerebro para Dolor de cabeza, pérdida

Ritalin (clorhidrato
filtrar y priorizar la del apetito, irritabilidad,
metilfenidato)
información que ingresa. nerviosismo, insomnio.

La presentación en parche
Similares a las producidas
MethyPatch libera el estimulante
por las formas orales del
(metilfenidato continuarte dosis bajas a
metilfenidato.
través de la piel.
 MEDICAMENTO FUNCIÓN EFECTOS COLATERALES

Primer antidepresivo
Prozac dirigido a regular la I n s o m n i o , ansiedad,
( clorhidrato de s e r o t o n i n a , u n nerviosismo, pérdida de
fluoxetina) n e u r o t r a s m i s o r peso, manía.
involucrado en el ánimo.

Paxil
Eleva los niveles de Náuseas, somnolencia,
( Hidrocloruro de
serotonina en el cerebro. insomnio.
paroxetina)
 Etapas de la escritura
A) Que la Ejemplos
escritura se
realiza con formas
Primera etapa g r á f i c a s
arbitrarias que no
Los alumnos forma de los
b u s c a n objetos.
criterios para
P
diferenciar
del mundo Presimbolico
gráfico, entre B)Que hay una
R
dibujo y ordenación lineal.
escritura. Se pueden presentar
Reconocen dos trazos lineales con E
característica diferencia respecto
s: de los dibujos o
bien trazos S
discontinuos.
(Pseudoletras)
I
Segunda etapa Sin control
de cantidad
El avance en L
e s t o s
e l e m e n t o s Se identifica dos Fija
marca el aspectos báscios: A
tránsito a la
segunda etapa A.) Se requiere un Repertorio
B reducido,
aunque cabe mínimo número de
mencionar que letras para c a n t i d a d
n o escribir una variable.
I Cantidad y
necesariamente palabra.
h a y u n repertorio
desarrollo B) Es necesario la variable
C
conjunto de variación en las Cantidad y
a m b o s letras para repertorio
elementos, ya escribir una O variable con
q u e l o s palabra. inicio de
alumnos puedan correspondenc
hacerlo de i a y
m a n e r a presencia del
independiente. valor sonoro
inicial
 En esencia unaletra Ejemplos
representa una
sílaba de la palabra
escrita. S
I
L Sin valor
A s o n o r o
B convencional
I
C
O

S
Tercera etapa I Con valor
L s o n o r o
Se establece Representa un A convencional
relación entre m o m e n t o d e B
a s p e c t o s transición que I
gráficos del fluctúa entre la C
l e n g u a j e , representación de O Alternancia
transitando a una letra para casa entre valor
su vez, por salaba o para cada A s o n o r o
tres momentos sonido. En este tipo L convencional
denominados de escrituras, las F y n o
hipótesis: s í l a b a s s e A convencional
s i l á b i c o , representan con una B , además de
s i l á b i c o - o con varias letras E hipótesis
alfabético y indistintamente. T silábica y
alfabético. I alfabética.
C
O
Cada letra representa A Con valor
un sonido, lo que hace L s o n o r o
que la escritura se F convencional
realice de manera A
muy cercana a lo B
convencional. ( sin E
Sin valor
norma ortográfica) T
s o n o r o
I
convencional
C
O
 Sílabas

Síalbas Sílabas Sílabas

Sílabas mixtas
Directas indirectas Trabadas

Fruto de combinar una

sílaba directa y una
sílaba inversa y que
Conformadas por Formadas por
quedan conformadas por
una consonante un grupo
Formadas por l a e s t r u c t u r a
y una vocal. consonántico
una vocal y consonante-vocal-
Ejemplos: PA- (más de una
u n a consonante. Algunos
PÁ, MA-MÁ. Son consonante) y
consonante. m é t o d o s , p a r a
l a s m á s una vocal.
Ejemplos: IS- simplificar, las
sencillas y las Ejemplos: FRE-
la, ON-ce. engloban como una
primeras que el sa, bi-ci-CLE-
subcatergoría dentro de
niño aprenderá. ta.
las sílabas inversas.
Ejemplos: es-PAL-da,
BOL-sa.
CTE Fase
Intensiva

Dra. Jazmine Orato

CTE Fase Intensiva
 DoCumentOs
IMPORTANTES

PEMC

Registro de Inscripción

Dra. Jazmine Orato

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CTE de sesiones

Dra. Jazmine Orato

 Acuerdos y compromisos
de CTE
1a Sesión 2a Sesión

3a Sesión 4a Sesión

5a Sesión 6a Sesión

7a Sesión 8a Sesión
Anotaciones

Dra. Jazmine Orato

Anotaciones