“Fichero de secuencias didácticas”

Susana Lizeth Quiroz Ahedo

Lic. Inclusión Educativa
4to Semestre
Curso: Mundo Natural y Social (Preescolar)
1
 Introducción

Durante el transcurso del semestre se diseñaron secuencias y/o proyectos didácticos

con base a tres casos proporcionados por la docente del curso “Mundo Natural y
Social (Preescolar)”, los casos se basan en discapacidad auditiva, trastorno del
espectro autista y aptitudes sobresalientes.

El diseño de las secuencias y/o proyectos fue realizada por los alumnos y alumnas
de la Escuela Normal Oficial de León que cursan el 4to semestre en la licenciatura en
Inclusión Educativa, las cuales están plasmados en el presente fichero. Dichas
secuencias están enfocadas en el campo de formación académica “Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social”, así como los aprendizajes esperados
utilizados en las secuencias.

Asimismo, se tomó en cuenta en las secuencias y proyectos didácticos el Diseño

Universal del Aprendizaje (DUA) el cual es un enfoque educativo en el cual los planes
de estudio puedan reducir al mínimo las barreras y pueda maximizar el aprendizaje
para todo el estudiantado. En cada uno de los trabajos realizados se señalan las
pautas de los principios que se llevan a cabo en las actividades diseñadas.

Por ende, este fichero proporciona una variedad de actividades en las que la totalidad
de los estudiantes de un grupo pueden ser partícipes activos, además que el
aprendizaje no es limitado o enfocado a solo algunos alumnos.

1
 Índice

Secuencias primer caso (DA) ....................................................................................................................................... 1

Proyecto didáctico: Collage de zonas y situaciones de riesgo ...................................................................... 2
“La ciudad de las reglas”................................................................................................................................................. 8
Veo, veo …………………..……………………………………………………………………………………………………...13
Proyecto didáctico: el zoológico……………………………………………………………………………………..…19
Secuencia didáctica: La pirámide de los alimentos……………………………………………………………..26
Secuencia didáctica “Evitar Enfermarse” …………………………………………………………………………..35
La semana de la higiene……………………………………………………………………………………………………42
Secuencia didáctica: “Veo veo… un mundo bonito” ………………………………………………...………….47
Bajando el arcoíris …………………………………………………………………………………………………………. 56
Secuencia Paulina Gasca y Moisés López…………………………………………………………………………...61

Secuencias segundo caso (TEA) ...............................................................................................................................67

Proyecto didáctico: Collage de zonas y situaciones de riesgo ................................................................... 68
“La ciudad de las reglas” .............................................................................................................................................. 74
Veo, veo………………………………………………………………………………………………………………………...….79
Proyecto didáctico: las estaciones del año………………………………………………………………….……....85
Secuencia didáctica: La pirámide de los alimentos ………………………………………………….………....94
Secuencia didáctica: “Proyecto “Insectos” ………………..…………………………………………………....…100
La semana de la higiene ……………………………………………………………………………………….…………106
Secuencia didáctica” Entrando el Tesoro del Planeta” …………………………………………………......112
Bajando el arcoíris ………………………………………………………………………………………………………….120
Secuencia Paulina Gasca y Moisés López …………………………..……………………………………………..125

Secuencias tercer caso (AS) .....................................................................................................................................133

Proyecto didáctico: Collage de zonas y situaciones de riesgo ................................................................ 134
“La ciudad de las reglas” ........................................................................................................................................... 140
Proyecto didáctico: el zoológico…………………………………………………………………………...……...….145
Veo, veo……………………………………………………………………………………………………………………….....151
Secuencia didáctica: La pirámide de los alimentos ………………………………………………….….…....157
Secuencia didáctica: “Proyecto “Insectos” ………………..…………………………………………………....…163
La semana de la higiene ……………………………………………………………………………………….…………169
Secuencia didáctica: ” Rally cuida tu planeta”” ……………………………………………………………......175
Bajando el arcoíris ………………………………………………………………………………………………………….183
Secuencia Paulina Gasca y Moisés López …………………………..……………………………………………..189

Reflexiones……………………………………………………………………………………………………………..……194

2
secuencias del primer caso (da)

1
 Proyecto didáctico: Collage de zonas y situaciones de riesgo

Asignatura: Aprendizaje esperado:

Mundo natural y social Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la escuela, la calle y el hogar.

Nivel educativo Grado

Preescolar 3ro

Ajuste razonable Hacer uso de clasificadores, señas y mímicas correspondientes a la indicación o explicación que se dé durante las actividades,
para Amalia.

SESIÓN Organización ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO PRODUCCIONES PARA EL RECURSOS Y

DESARROLLO DEL PROYECTO MATERIALES

1 Grupal ➔ Explicar y dar ejemplos a los 50 Explicación del docente Escuela

estudiantes de que es una zona y minutos Tabloides con la zona y
situación de riesgo. Con apoyo de situación de riesgo
tabloides donde se indique
REPRESENTACIÓN DE LA
ACCIÓN-IMAGEN, y hacer la seña. Imágenes de
➔ Presentarles imágenes de Pregunta respecto a las situaciones de situaciones de riesgo de
situaciones de riesgo de los 3 riesgo en la escuela la casa, escuela y calle
contextos y posteriormente
preguntarles ¿Qué situaciones de
riesgo pueden acontecer en la
escuela? Seleccionando las
imágenes correspondientes.
➔ Dividir a los alumnos en tres equipos:
a. Zonas y situaciones de riesgo

2
 en la escuela
b. Zonas y situaciones de riesgo
en la calle
c. Zonas y situaciones de riesgo
en la casa
➔ Comenzar los alumnos en compañía Recorrido
del docente titular del grupo un
recorrido por la escuela.
➔ Iniciar el recorrido por el salón de
clases del grupo y posteriormente ir
en orden por cada zona de la escuela.
➔ Se les proporcionarán varios
símbolos de “peligro” a los alumnos,
2 para que de acuerdo a la zona que se Símbolos de peligro
visite coloquen uno en los lugares de
riesgo que identifiquen, y
preguntarles por qué es de riesgo. En
dado caso que no la identifiquen y si
haya riesgo, guiar a los alumnos a
que lo descubran.

➔ Al equipo correspondiente de este

50 Imágenes Recortes de imágenes,
3 lugar (escuela) se le solicitará que
minutos fotografías, dibujos,
reúna imágenes en casa, de las
Individual colores, etc.
zonas y riesgos que detectaron en la
escuela, las cuales llevará el día
lunes para la elaboración del collage.
También se les proporcionará
pinturas, colores y pegamento para
hacer dibujos.

➔ Organizar al grupo para comenzar Recorrido

Grupal con los alumnos en compañía del
docente titular del grupo un recorrido

3
 por las calles que están cerca a la
escuela. Los alumnos van a ir
agarrados de la mano de una cuerda
para que se eviten accidentes.
Amelia va a tener apoyo de un
docente en el recorrido.
➔ Repartir emojis de susto a todos los
alumnos para que ellos señalen Emojis de susto
cuando haya una situación o zona de
riesgo
4 ➔ Iniciar el recorrido por la puerta de la
escuela y posteriormente ir en orden Calles cercanas a la
por cada calle que rodea la escuela. escuela
➔ De acuerdo a la zona que se visite
preguntar a los alumnos si hay algún Cuerdas
riesgo en esa parte de la calle y por
qué, en dado caso que no la
identifiquen y si haya riesgo, guiar a
los alumnos a que lo descubran.
5 50
➔ Al término del recorrido preguntar a
minutos
los alumnos cuáles son las
situaciones de riesgo que hay en la
calle.

➔ Al equipo correspondiente de este Imágenes Recortes de imágenes,

lugar (calle) se le solicitará que reúna fotografías, dibujos, etc.
imágenes en casa, de las zonas y
Individual riesgos que detectaron en la calle, las
cuales llevará el día lunes para la
elaboración del collage. También se
les proporcionará pinturas, colores y
pegamento para hacer dibujos.
6
➔ Pedir a los alumnos que hagan un

4
 recorrido en su casa para poder
conocer cuáles son las zonas y 50 Recorrido Casa
Individual situaciones de riesgo minutos
➔ Después del recorrido recuperar
imágenes o dibujos de las zonas y
situaciones de riesgo que ellos Imágenes Recortes de imágenes,
identificaron en su casa; las cuales fotografías, dibujos, etc.
7 Individual llevará el día lunes para la
elaboración del collage. También se
les proporcionará pinturas, colores y
pegamento para hacer dibujos.

➔ Cada equipo realizará un collage en

la cartulina que se les proporcionará,
de las zonas y situaciones de riesgo Elaboración de collages en equipo Cartulina
que les corresponda, con las Imágenes
Equipo imágenes que cada uno juntó, Cinta adhesiva
también podrán hacer dibujos con Colores
pinturas y colores. Pinturas
Pegamento
➔ Pegar los collage alrededor del salón
➔ Pasar en orden para observar los
Exposición de collages Cinta adhesiva
collages de los equipos

Instrume Lista de cotejo

nto de
evaluaci
ón

5
Criterios ● PRODUCTO: Collage terminado
de ● COMPROBAR QUE COINCIDAN Y CORRESPONDAN LO QUE PLASMAN, CON LO QUE CORRESPONDE A CADA ÁMBITO:
evaluaci ESCUELA, CASA Y CALLE.
ón: ● TRABAJO EN EQUIPO

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES
MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)
APRENDIZAJE)

PAUTA 1. Ofrecer opciones que permitan la Pauta 4: Proporcionar opciones para la Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el
personalización en la presentación de la información. interacción física interés
1.1. Ofrecer opciones que permitan la 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
personalización en la presentación de la información navegación 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual los productos y tecnologías de apoyo distracciones

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el Pauta 5: Proporcionar opciones para la Pauta 8: Proporcionar opciones para
lenguaje, las expresiones matemáticas y los expresión y la comunicación mantener el esfuerzo y la persistencia
símbolos 5.1. Usar múltiples medios de comunicación
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos 5.2. Usar múltiples herramientas para la

6
2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones 5.3. Definir competencias con niveles de
matemáticas y símbolos
2.4. Promover la comprensión entre diferentes ejecución
idiomas
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios
construcción y la composición
8.2. Variar las exigencias y los recursos para
optimizar los desafíos
apoyo graduados para la práctica y la
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la
maestría en una tarea

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión Pauta 6: Proporcionar opciones para las Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-
3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos funciones ejecutivas regulación
3.2. Destacar patrones, características 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de 9.1 Promover expectativas y creencias que
fundamentales, ideas principales y relaciones metas optimicen la motivación
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales
visualización y la manipulación estrategias para afrontar los problemas de la vida cotidiana. 9.3.
3.4. Maximizar la transferencia y la generalización 6.3. Facilitar la gestión de información y de Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
recursos
6.4. Aumentar la capacidad para hacer un
seguimiento de los avances

7

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR
MÚLTIPLES MEDIOS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL
APRENDIZAJE)
1.3 Ofrecer alternativas para la
información visual.
Dentro de la secuencia se hace uso de
medios visuales (imágenes, representación,
vestimenta) durante la mayor parte, lo cual
hace que para los alumnos sea más sencillo
comprender lo que se explica, pues tienen un
referente del cual apoyarse aparte de
recordar mejor cuando vean alguna de las
imágenes dentro de sus contextos.
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.
Se trabaja con imágenes y un video, con el fin
de que la actividad tenga un mayor
significado en los alumnos pues al utilizar
medio visuales se despierta su interés por
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
Título: “LA CIUDAD DE LAS REGLAS”
PRINCIPIO II. PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN
Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL
APRENDIZAJE)
5.1. Usar múltiples medios de
comunicación.
En nuestra secuencia didáctica se ve
enfocado donde utilizamos el tablero de
comunicación con el objetivo de que la
alumna que tiene dificultades pueda
expresar ya sea de manera corporal o las
imágenes.
6.3. Facilitar la gestión de información
y de recursos.
Manejamos imágenes, elementos visuales
que permiten que nuestros alumnos
comprendan la actividad, hacemos uso de
vídeos que ejemplifican la importancia y
cómo es el uso de las reglas y normas
escolares.
8
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE
7.1. Optimizar la elección individual y la
autonomía.
Los alumnos en dado caso seleccionan la
regla qué más les gusta y mencionan el
porqué, al mismo tiempo son autónomos
generan y brindan sus propias ideas y criterios
sobre el tema que estamos analizando, hacen
y decorar conforme ellos deciden.
8.3. Fomentar la colaboración y la
comunidad.
Los alumnos en conjunto crearán el
reglamento, mediante el decorado de cada
una de las imágenes donde se impone una
regla, ellos deciden donde colocarla, pero al
mismo tiempo se señala que son normas que
saber qué significa cada imagen, al igual con todos deben de cumplir dentro del salón
Así mismo, los recursos las docentes
el video pues refuerza lo visto y a los de clases y la institución.
garantizan la disposición de ellos, deben
alumnos les interesa más cuando se
de estar al alcance de los alumnos y que
presentan medios visuales.
cada uno tenga el material necesario.

3.1. Activar o sustituir los conocimientos

previos.
Al principio de la actividad, lo primero que se
aborda es una plática donde se espera que
los alumnos recuperen conocimientos
previos sobre la actividad por medio de
preguntas sencillas, de esta manera nos
damos cuenta que tanto saben y que tanto
aprenderán al terminar la actividad y tener el
conocimiento de si es necesario reforzar un
poco más el tema.

3.3. Guiar el procesamiento de la

información, la visualización y la
manipulación.
Este punto se va dando a lo largo de la
actividad, la finalidad es ir guiando a los
alumnos hacia distintos puntos donde se va
explicando el tema haciendo uso de
imágenes llamativas, con la finalidad de que
el aprendizaje sea más significativo.
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje
de los alumnos, y verificando que al terminar

9
si se tenga un buen conocimiento sobre lo
visto en clases.

Eje Mundo Natural Tema Cuidado de la Aprendiz Atiende reglas de seguridad y Recursos
salud aje evita ponerse en peligro al
jugar y realizar actividades en
Esperad
la escuela.
o

Propósito Dar a conocer los Grado 3° Preescolar Tiempo 1 sesión

señalamientos que
existen dentro de la
escuela y en su
contexto (para qué
sirven, por qué es
importante conocerlos
y respetarlos).

Momento Inicio Desarrollo Cierre ● imágenes

pedagógico de los
señalami
Dentro del salón de clases, pedir que Al terminar las preguntas, salir al Revisar con detenimiento entos
tomen asiento en su respectivo patio de la escuela para realizar cada una de los ● disfraz de
lugar. un recorrido por diferentes señalamientos que los guías.
lugares (donde previamente se alumnos en conjunto ● señalami
Comenzar mencionando el tema del colocaron las imágenes de los decoraron y pegaron, para entos
día y el título de la actividad sobre el señalamientos), las docentes se finalizar, ver el video impresos
cual se va a realizar el “juego de las vestirán de guías para explicar a “Pequeños Ciudadanos: ● colores.
trais”, únicamente dar las los alumnos los diferentes Respetando las reglas del pinturas,
instrucciones para jugar (omitir las señalamientos que existen juego” que nos explica la ● brillos,
reglas de juego). Una (haciendo uso de un lenguaje importancia de seguir las

10
vez que haya terminado el tiempo de
juego, nombrar el aprendizaje
esperado a partir del cual se hará
reflexión sobre lo que se hizo durante
el juego si es qué sucedió algún
accidente, si hubo control dentro del
mismo, si se puede o no jugar dentro
del aula de clases, y posteriormente
comenzar a preguntar sobre las
reglas de seguridad poniendo a
prueba sus conocimientos previos.
1. ¿Cuáles son las reglas?
2. ¿Para qué sirven?
3. ¿Por qué son importantes?
4. ¿Cuáles conocen?
claro y adaptado al nivel de los reglas para evitar situaciones ● pegament
alumnos), donde aprendan de peligro dentro de la o y
sobre la importancia que tiene el escuela, terminado el video, tijeras.
ponerlos en práctica dentro de la nuevamente recuperar sus ● video
escuela y fuera de ella. conocimientos pidiéndoles su https://ww
opinión sobre el video visto y w.yo
Al terminar con el recorrido y la ellos que hubieran hecho. utube.co
explicación, llevar a los alumnos m/wat
dentro del aula, platicar sobre ch?v=Dz
cuál es su señalamiento favorito E2VO
y por qué lo es. w0Y7c
● Tablero
Posteriormente realizar con los de
alumnos señalamientos para comunica
implementarlos dentro del salón ción
de clases (no correr, lavarse las
manos, tirar la basura en su
lugar, entre otros), entregar un
señalamiento a cada alumno
para que lo dibuje y decore a su
gusto.
Al terminar con los dibujos, pegar
dentro del salón de clases cada
uno en distintas partes donde
sean visibles para que los
alumnos los lleven a cabo todos
los días.
11
Evaluación Observar durante la jornada de clases si los niños siguieron las reglas para que al terminar el día veamos en
grupo quien, si las puso en práctica, a quienes se les olvido o les fue difícil o si vieron una situación donde
algún compañero de otro salón no llevará a cabo las reglas.

Ajuste ● Se debe hacer uso de material de apoyo como lo es el tablero de comunicación, en el cual por medio de las imágenes
relacionadas a la actividad podrá comprender de mejor manera que es lo que se estará trabajando dentro de la secuencia
didáctica.

● Para la comunicación con Amalia, utilizaremos el tablero de comunicación, en cuanto a dudas, preguntas u opiniones que
genera la alumna.

● Las docentes deben de hacer uso de la expresión corporal e incluso lengua de señas casero en lo que se va desarrollando
el uso y entendimiento de la lengua de señas mexicana.

12
 VEO, VEO

Asignatura: Aprendizaje esperado:

Exploración y comprensión Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros
del mundo natural y social propios y recursos impresos.

Enfoque: Estrategias que utilizan: Habilidades que Aprendizajes previsibles:

desarrollan:

Enfoque basado en la ● Observación ● Observación Diferenciar entre animales y plantas

indagación. ● Deducción ● Clasificación Expresión de ideas Escucha activa.
● Análisis ● Comparación
● Reflexión ● Lenguaje
● Juego

Nivel educativo: Grado Sesión: Materiales/recursos:

Preescolar 3ª 1 Imágenes de animales tamaño carta con su respectiva seña en LSM

13
INICIO:

Llevar a los alumnos en un viaje escolar al zoológico de la ciudad. Brindar un recorrido donde puedan observar a los animales y sus
principales características (apariencia, hábitat, alimentación, sonidos, características generales).

DESARROLLO:

Durante el periodo de descanso, se colocará a los alumnos en semicírculo, sentados. Por turnos, un alumno pasará al frente, se le otorgará
una tarjeta donde se observe la ilustración de alguno de los animales del zoológico con su respectivo nombre y seña en LSM. El alumno
deberá describir las características del animal; empezará diciendo: veo veo un animal que....

Durante el juego no puede decir cómo se llama el animal solo puede utilizar el cuerpo. Una vez que se adivine el animal del que se está
hablando, el docente mostrará la tarjeta y realizará la seña correspondiente, siempre redirigiendo la seña al animal que se observa en la hoja
de máquina o en algún libro ilustrado con imágenes grandes.

CIERRE:

Permitir que los alumnos expresen sus emociones al realizar la visita al zoológico, Preguntar ¿Cuál fue su animal favorito? y ¿por qué?

Al terminar de escuchar a todos los alumnos, la Maestra deberá argumentar que tiene una duda mediante la siguiente pregunta: ¿todos los
animales son iguales? ¿por qué? con el objetivo de que los alumnos reflexionen sobre el conocimiento que acaban de adquirir.

14
Evaluación:

Lista de cotejo

Nombre del alumno: Observaciones:

1.-Mencionar mínimo tres características de un animal

2.- Utiliza su cuerpo como medio de expresión

3.-Conoce el nombre de dicho animal

4.- Trabaja en orden

5.- Es capaz de relacionar que todos los animales tienen características diferentes

Implementación del DUA en la secuencia didáctica

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

15
 · Pauta 1: Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

1.2: Ofrecer alternativas para la información auditiva

Al tener un referente visual contribuimos a facilitar la comprensión del aprendizaje de la alumna, ya que presenta dificultades auditivas relacionadas a su
discapacidad.

· Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

3.2: Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

Al realizar la visita al zoológico y poder observar las características y diferencias de los animales, permitirá establecer los extremos de las clasificaciones
de las características que podrán ser utilizadas en su entorno cotidiano.

PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

16
 · Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

5.1: Usar múltiples medios de comunicación

Al no tener un sistema de comunicación oral establecido, hay que brindarle al alumno otros medios para expresar sus ideas y pensamientos.

· Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.2: Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

Al presentar una serie de pequeños objetivos con la finalidad de alcanzar una meta mayor, mantenemos constantemente la motivación. En el caso de la
secuencia, el objetivo es aprender las señas de algunos animales.

PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

17
· Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

Al mantener una serie de rutinas y recordatorias en el aula de clases, proporcionamos un ambiente de seguridad que facilita una
comunicación de la secuencia de actividades.

· Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

Al buscar distintas alternativas para mantener la motivación en la alumna, la cual debido dificultades para comunicarse no se siente motivada,
apoyamos a que tenga un mejor desarrollo en su aprendizaje.

18
 PROYECTO DIDÁCTICO: EL ZOOLÓGICO

NIVEL ASIGNATURA NÚMERO

Educación Preescolar Conocimiento del mundo natural y social DE
SESIONES
5

APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros elementos
naturales.

OBJETIVO DEL PROYECTO Realizar un recorrido por el zoológico con los alumnos de preescolar con la finalidad de
recolectar información acerca de los animales y de las plantas para posteriormente realizar
un producto en clase de forma colaborativa.

PROBLEMA Los estudiantes tendrán que realizar una maqueta en equipos para posteriormente exponer
en plenaria qué son las plantas, los animales y el clima. La exposición nos permitirá
observar con qué información se quedaron los alumnos con el recorrido al zoológico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

NÚMERO DE ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

SESIÓN Y
MATERIALE
S

19
1° Grupal ✓ El docente con ayuda de padres o tutores Aproximadamen
organiza un recorrido de manera presencial te 2 horas
por el zoológico, con el fin de que los
alumnos observen las características de
animales o plantas que están a su
alrededor.
✓ El docente da una explicación muy corta de
la visita al zoológico y el orden que se va a
llevar, a Amalia le cuesta la interacción con
sus nuevos compañeros así que la vamos a
dejar encargada del recorrido junto con las
docentes, para que sienta ese compromiso
con sus compañeros.
✓ Los alumnos comenzarán a observar y
discriminar qué tipos de animales están a su
alrededor.
✓ La docente dará un poco de explicación a
cada una de las jaulas y le agregara la
lengua de señas a cada animal que se
vaya observando en el recorrido tanto para
Amalia como para sus compañeros, esto
con la finalidad de que todos se vayan
relacionando con las señas para una
previa sesión para retomar los animales en
lengua de señas mexicanas.

2° En equipos ✓ El docente organiza al grupo en equipos de -Recipientes 50 minutos

3 integrantes, para lo cual se le pide a los para la
alumnos salir al patio a jugar ‘’Conejos y recolección
conejeras’’. El docente tendrá que dar la
explicación del juego implementando la -Imágenes de
lengua de señas indicando cual es la seña apoyo visual
para ‘’conejo’’ y cual para ‘’conejeras’’. Al
momento de enseñar la seña se tendrá
que mostrar una imagen del animal, de

20
 esta manera los alumnos relacionarán la
seña con la imagen.
Todos los alumnos tendrán que hacer uso
de la seña correspondiente durante el
juego. Las señas utilizadas serán muy
cortas y sencillas, ya que Amalia aún no
domina la LSM, pero se intentará incluir
señas convencionales en cada una de las
actividades.

✓ Pedir a los alumnos que salgan al patio con

ayuda del docente a recolectar palitos,
tierra, hojas de los árboles, piedras y
animales que no sean peligrosos (hormigas,
gusanos, grillos, etc.) para la realización de
la maqueta.
✓ Cuestionar a los alumnos del por qué
recolectaron esos materiales. Ejemplo: ¿Por
qué recolectamos tierra? ¿Crees que la
tierra ayude a la hormiga? y tratar de incluir
a Amalia con señas muy convencionales
para que entienda de lo que estamos
dialogando con sus compañeros.

21
 3° y 4° En equipos ✓ El docente pide a los alumnos que se reúnan -Material 50 minutos cada
con su equipo de trabajo recolectado la sesión
✓ Posteriormente comenzarán a construir su sesión
maqueta con ayuda de los materiales anterior -
recolectados la sesión anterior. Papel
✓ El docente cuestiona a los alumnos durante cascarón,
la realización de la maqueta y resolverá sus pintura,
dudas, incluyendo a Amalia en todo colores,
momento. plumones,
entro otros
materiales.

5° Grupal ✓ Cada equipo pasará al frente a presentar y -Maqueta 50 minutos

explicar su maqueta (qué materiales terminada
recolectaron y por qué)
✓ Al terminar las exposiciones el docente
realizará una retroalimentación apoyándose
con las maquetas realizadas para que los
alumnos logren ampliar su conocimiento
sobre las plantas, animales y otros
elementos naturales, junto con las señas
que se explican dentro del recorrido del
zoológico
✓ Para finalizar los alumnos colocaran su
maqueta en el patio con la finalidad de que
los compañeros observen el trabajo
realizado

● En cada una de las sesiones se le debe proporcionar a Amalia las mismas oportunidades de participación, ayudándole a consolidar su autoconfianza.
● Durante las explicaciones es necesario que el docente haga contacto visual con la alumna, ayudándose de gestos y movimientos corporales, ya que
facilitan la comprensión no solo de Amalia sino de todo el grupo.
● El apoyo visual facilita la comprensión en todos los alumnos

22
 LISTA DE COTEJO

INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO OBSERVACIONES

Identifica las características de los animales del zoológico

El alumno comparte sus dudas con el docente durante el

recorrido

Es capaz de recolectar el material necesario para la realización

de la maqueta

Responde los cuestionamientos que el docente plantea al

momento de realizar la maqueta

Logra realizar su maqueta gracias a la experiencia que se

tuvo en el zoológico

Es capaz de exponer en plenaria su maqueta

Compara su maqueta con la de sus compañeros

Amalia logró interiorizar algunas señas de los animales

plantas ya vistas en las sesiones anteriores

23
PRINCIPIO I.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE
REPRESENTACIÓN
(EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)
1.1 Ofrecer opciones que permitan la personalización en
la presentación de la información:
Ya que se hará uso de la Lengua de señas durante las
explicaciones, además de utilizar un lenguaje claro y
preciso en las indicaciones.
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva:
Al momento de dar las indicaciones, es necesario tener
contacto visual con la alumna y hacer uso de señas
convencionales para que la información sea comprendida.
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual:
La visita al Zoológico y la recolección de materiales en el
patio de la escuela permite que todos los alumnos tengan
contacto directo con la naturaleza, enriqueciendo su
aprendizaje. Además se hará uso de imágenes durante las
explicaciones.
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios:
Implementar la Lengua de señas, hacer uso de imágenes
y promover actividades al aire libre.
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos :
El contacto directo con las plantas y animales enriquecerá
el aprendizaje de los alumnos, enriqueciendo así sus
conocimientos previos y activando nuevos aprendizajes.
PRINCIPIO II. PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y
EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL
APRENDIZAJE)
4.1. Variar los métodos para la respuesta y la
navegación:
Escogimos este porque le variamos al
contexto y los métodos de investigación van
hacer atractivos para ellos
5.1. Usar múltiples medios de comunicación:
Se implementó porque no solo se le va
enseñar a Amalia la lengua de señas, sino
también a sus compañeros
5.2. Usar múltiples herramientas para la
construcción y la composición:
A través de la actividad se van a implementar
diversas formas de transmitir el conocimiento
a Amalia y a sus compañeros, nos podemos
llevar tarjetas de comunicación entre otras
herramientas.
5.3. Definir competencias con niveles de
apoyo graduados para la práctica y la
ejecución:
Nuestro nivel de exigencia con ellos se va a ir
extendiendo conforme a la respuesta de los
alumnos
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de
estrategias:
24
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN
(EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y
las distracciones:
Se implementó para desarrollar más confianza
tanto con Amelia como con el grupo para
aprender trabajar en equipo
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad :
La realización de la maqueta será en equipos,
fomentando así el trabajo colaborativo entre
los alumnos, incluyendo en todo momento a
Amalia.
9.1 Promover expectativas y creencias que
optimicen la motivación:
Fue implementado para no cerrarnos en las
condiciones en las que llega Amelia y no
juzgarla ni mucho menos al grupo.
9. 2 Facilitar estrategias y habilidades
personales para afrontar los problemas de la
vida cotidiana :
Los alumnos enriquecerán y ampliarán sus
conocimientos respecto a los animales y
plantas, los cuales forman parte de su vida
diaria. Además del uso de la Lengua de señas
mexicana, ya que se tendrá que hacer uso de
ella todos los días.
Nuestra planeación se puede mover por
cualquier percance que suceda y tenemos que
estar con la mente abierta para poder
modificar cualquier asunto no previsto.
25
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la
reflexión.
A través de las respuestas que recibimos
durante la semana podremos observar si los
niños aprendieron y qué tanta efectividad se
logró en la planeación para así analizar qué
dejar y qué quitar.
 Secuencia didáctica: La pirámide de los alimentos

Asignatura: Mundo natural y social Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los
beneficios que aporta al cuidado de la salud.

Ajustes ü Se utilizan videos ante la explicación de las nuevas señas

ü Se hacen explicaciones cortas y concretas

ü Se hace apoyo de imágenes para un mayor entendimiento

Fundamentos Esta actividad está fundamentada en la estrategia POE, ya que se les cuestiona a los alumnos que sucedería si
no se tiene una alimentación saludable, se les cuestiona sobre cómo es que creen que se lleva a cabo una
alimentación saludable, de esta manera los alumnos hacen predicciones beneficiosas y perjudiciales sobre una
alimentación sana y no sana; posteriormente se les presenta lo que es el plato o la pirámide del buen comer y
se les explica sobre cada uno de los grupos alimenticios y su cantidades que se deben de consumir, al igual que
los beneficios que tiene el llevar a cabo dicha alimentación, así como sus contras al consumir uno de ellos en
exceso.

Estrategia POE (predicción, observación y explicación)

Principios y Pautas del Diseño Universal del Aprendizaje

26
Principio I Pauta 1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la
información.

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas

y los símbolos.

2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

27
Principio II Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

5.1. Usar múltiples medios de comunicación

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

28
Principio III Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Nivel educativo Grado

Preescolar 3ro

29
Actividad Organización ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS Y MATERIALES

30
Inicio ➔ Se expondrá la imagen de la 5 minutos
pirámide y se identificarán
los grupos de alimentos,
igualmente se preguntará
cuáles son los alimentos
que más les gustan, los que
más consumen y los que
menos les gustan.

Grupal ➔ observaremos imágenes de

los nombres de cada grupo,
los alimentos que están
dentro de los grupos y por 10 minutos
qué están acomodados de
esa manera en la pirámide
Desarrollo
alimentaria, igual si también
hay otro gráfico que
explique sobre la
alimentación (como la jarra
del buen beber o el plato del PPT con imagen interactiva
buen comer).
Gráficos extras sobre alimentación

31
 ➔ Se practicarán las señas de Videos e imágenes con las señas
los grupos de alimentos, seleccionadas
usando imágenes y
Proyector interactivo o proyector
realizando la seña que le 15 minutos simple
corresponde para potenciar
Parejas la motivación de aprender Computadora
esta lengua.

➔ Se dará a conocer a los

cierre alumnos a través de la
imagen los botones
interactivos, las
propiedades de los 15 minutos
alimentos, las porciones
recomendadas a consumir
por día y los beneficios o lo
Grupal que perjudica en la salud si
se consumen o no,
dependiendo del grupo en
la pirámide.

32
33
Instrumento de evaluación Guía de Observación

Criterios de evaluación: ● Reconoce los alimentos que les gustan y disgustan

● Identifican los diferentes grupos de alimentos y cuales pertenecen a cada grupo

● Responde asertivamente a los cuestionamientos

● conoce lo que aportan los alimentos

● mejora y concientiza del consumo de alimentos

● Identifica y realiza la seña correspondiente al alimento cuando se muestra su imagen o se menciona.

● utiliza la lengua de señas para usarla como medio de comunicación

34
 Secuencia didáctica
“Evitar Enfermarse”

SITUACIÓN TIEMPO MATERIALES

Ayudar a reflexionar acerca El que requiera el/la docente. Imágenes que representan lo que se quiere dar a conocer con las
de sus acciones para evitar secuencia didáctica.
enfermedades utilizando
referentes visuales para la
buena comprensión de la
alumna Amelia con DA

SITUACIÓN TIEMPO MATERIALES

35
Ayudar a reflexionar acerca El que requiera el/la docente. Imágenes que representan lo que se quiere dar a conocer con las
de sus acciones para evitar secuencia didáctica.
enfermedades utilizando
referentes visuales para la
buena comprensión de la
alumna Amelia con DA

CAMPO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA

FORMACIÓN ESPERADO

36
Mundo Natural y Social Conoce medidas para evitar Nombre:
enfermedades

Inicio: Cuestiona a los alumnos acerca de sí..

· ¿Alguna vez se han enfermado?

· ¿Qué síntomas han tenido cuando se enferman?

Después decirles que algunas veces cuando nos enfermamos

tenemos síntomas como tos, calentura, vómito, dolor de oído, dolor de
cabeza, etc.

Desarrollo: vamos a analizar distintas situaciones en donde

pondremos en práctica el conocimiento de los alumnos.

La primera situación es cuando una persona o nosotros estornudamos,

¿Qué es lo que debemos de hacer cuando vamos a estornudar?

Segunda situación, cuando estamos en el baño, ¿Qué es lo que

debemos de hacer después de hacer del baño?

37
Tercera situación, cuando los papás van al super y llegan con la
compra, ¿Qué debemos de hacer después?

Cuarta situación, ¿Qué alimentos fortalecen las defensas de mi

cuerpo?

Quinta situación, en la actualidad, ¿Qué debemos de usar cuando

salimos a la calle?

Evaluación:

Durante el desarrollo de la actividad y lo que ellos traen desde casa se les evaluará mediante
un juego, un memorama de las distintas enfermedades.

EJEMPLO:

1. Se realizará un memorama en donde esté una imagen de una persona estornudando

y deben encontrar la otra imagen que sea igual a esta.
2. Se le irán poniendo imágenes de distintas enfermedades que puedan tener las
personas (dolor de cabeza, dolor de estómago, tos, temperatura, etc.)
3. así como también cosas que deben hacer para evitar enfermedades (lavarse las
manos, mantener limpia la casa, mantener limpia la comida.)

38
4. Si todas las cartas saben cual es cada enfermedad o cosa que debe hacer entonces
el aprendizaje de la secuencia fue exitoso.

39
 PRINCIPIO III. PROPORCIONAR
PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL
DEL APRENDIZAJE CÓMO DEL
APRENDIZAJE)

Pauta 1 - Porque al no tener conocimiento de LSM ni Pauta 4.1 y 4.2- Utiliza distintas herramientas Puta 7.1 - Orientar en las actividades de manera
lectura labial, se tiene que buscar una forma para que tecnológicas como pueden ser tabletas para dar un individual para que Amelia y otros compañeros
Amelia comprenda las actividades. referente visual puedan comprender lo que se le quiere enseñar.

Pauta 7.3 - Ayudar a minimizar la inseguridad, en este

caso el que Amelia se sienta agusto en las actividades
de clase y con sus compañeros.

Pauta 3 - Porque el docente mejorará la comprensión Pauta 5.1- Se utilizaran distintas maneras de Pauta 8.3 - Fomentar la colaboración y respeto entre
de la secuencia para que todos los alumnos puedan comunicarse como lo será labiofacial como con tarjetas todos los alumnos.
atender el aprendizaje esperado.

40
 Pauta 9.2 - Facilitar
estrategias y
habilidades personales para afrontar los
problemas de la vida cotidiana y escolar
a los que se enfrenta Amelia o cualquier
otro alumno.

41

Nivel educativo Preescolar
Campo de formación Exploración del mundo social y natural.
Principio I. Proporcionar múltiples
Medios de representación (el qué del
aprendizaje)
PAUTA 1. Ofrecer opciones que permitan
la personalización en la presentación de la
información.
Se proporciona la información a través de
medio visual y auditivo y táctil pues en el
salón se encuentra la alumna con
discapacidad auditiva y es necesario para
que perciba la misma información que sus
compañeros utilizando materiales
concretos y visuales.
PAUTA 2. Proporcionar múltiples opciones
para el lenguaje, las expresiones
matemáticas y símbolos.
Se utilizan diversos lenguajes para la
comprensión de la información de todo el
grupo.
PAUTA 2.1 Clarificar el vocabulario y los
LA SEMANA DE LA HIGIENE
Principios y pautas
Principio II. Proporcionar múltiples Formas de Principio III. Proporcionar múltiples Formas
acción y Expresión (el cómo del Aprendizaje) de implicación (el porqué del aprendizaje)
4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta. Se les PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el
propone diferentes opciones para responder. Se les interés.
entrega el documento y ellos tienen que colorear el Ofrecemos a los alumnos preguntas,
recuadro de la carita feliz o triste. materiales o alguna exposición de las señas de
4.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar cada una de las acciones para la buena higiene
con los materiales. personal, así los alumnos mantienen el interés
Se proporcionan diferentes métodos para moverse a de clase con más opciones de práctica y
través de la información y para interaccionar con el experimentación que a pura teoría.
contenido. El material de la boca grande y el cepillo
les permite manipular e ir practicando la forma PAUTA 7.3 Minimizar la sensación de
correcta del cepillado. inseguridad y las distracciones.
La LSM se está implementando no solo en la
PAUTA 5 Proporcionar opciones para la expresión y alumna con discapacidad auditiva sino con todo
la comunicación. el grupo para que la actividad sea diversa y así
como la alumna tanto como el grupo aprenden
PAUTA 5.1 Usar múltiples medios de comunicación. este nuevo lenguaje para comunicarse en
Vamos a implementar la LSM en todos los alumnos, conjunto.
en este caso sería de las acciones (donde utilizamos
la mímica) sobre los hábitos de higiene. PAUTA 8.1 Resaltar la relevancia de metas y
42
símbolos. objetivos.
Se utiliza en las imágenes la seña de cada PAUTA 6.1 Guiar el establecimiento adecuado de Todos tenemos un objetivo por cumplir y una
acción para que la alumna con metas. meta a la cual llegar al finalizar la semana y esta
discapacidad visual comprenda y los otros Se le proporciona a los alumnos una hoja en la cual es tener bien consolidados los hábitos de
alumnos también aprendan su significado tendrán diferentes hábitos de higiene aquí su meta es higiene.
y puedan comunicarse con la alumna. ver si cumplen con todos estos que son esenciales en
la vida personal. PAUTA 8.3 Fomentar la colaboración y la
PAUTA 1.1 Ofrecer alternativas para la comunidad.
información visual. PAUTA 6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de Los alumnos trabajan en conjunto para
Se utilizan palabras claves, imágenes, estrategias. aprender las LSM y practicarla de acuerdo a los
materiales concretos para la comprensión Se establecen ajustes y modificaciones a la hábitos de higiene. Así fomentamos la
de la información. Proporcionar opciones planeación de la actividad de acuerdo a las colaboración grupal y la comunicación entre la
para la comprensión. necesidades que tiene la alumna con discapacidad alumna con sus compañeros.
auditiva, para que esta sea una secuencia
PAUTA 3.1. Activar o sustituir los diversificada. PAUTA 9.1 Promover expectativas y creencias
conocimientos previos. que optimicen la motivación.
Aquí se pone en práctica lo que la alumna PAUTA 6.3 Facilitar la gestión de información y de Motivamos a los alumnos a que realicen estos
con discapacidad auditiva reconoce lo que recursos. hábitos de higiene ya que tienen muchos
es cada objeto o alguna representación de Facilitamos a los alumnos a utilizar objetos y beneficios a lo largo de su vida, al igual que
algo para que con la enseñanza de LSM materiales que se encuentran en su hogar esencial tienen desventajas si no los realizamos.
aprenda a decirlo correctamente. para los hábitos de higiene personal.
PAUTA 9.3 Desarrollar la autorregulación y
PAUTA 3.3. Guiar el procesamiento de la PAUTA 6.4 Aumenta la capacidad para hacer un reflexión.
información, la visualización y la seguimiento de los avances. Al finalizar la actividad reflexionamos
manipulación. Se entrega una hoja en la cual los alumnos realizan grupalmente el por qué es bueno y malo
Se proporcionan elementos de apoyo por su seguimiento de los hábitos de higiene por día. realizar o no estos hábitos de higiene,
ejemplo los materiales visuales y implementarlo en nuestra vida cotidiana y no
concretos para que facilite el proceso de solo por una semana si no siempre, al igual que
información. la LSM para así haya una comunicación más
abierta del grupo con una sociedad en la cual
tiene discapacidad auditiva.

Propósito Que el alumno lleve a cabo acciones para cuidar y mantener su higiene personal.

43
 Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado

Practica hábitos de higiene personal para

Mundo natural Cuidado de la salud
mantenerse saludable.

● Identificar causas o consecuencias sobre la buena y mala higiene.

Objetivos
● Poner en práctica los buenos hábitos de higiene.

Justificación Para que el alumno sea consciente sobre lo importante que es tener una buena higiene

Actividad de inicio

Se proporciona el material concreto (cepillo, boca de tamaño macro, peine, jabón, estropajo, agua, etc.)

Después se les pide a los niños que nos muestren para que se utiliza dicho material y se les pregunta porque creen que es
importante el uso de estos materiales y cada cuando se realiza la acción. Las indicaciones que se dan serán acompañadas por
señas para que los alumnos se vayan familiarizando con las señas al igual que la alumna con discapacidad. Serán señas muy
simples acompañadas con material concreto, imágenes y una actividad siempre guiada por la docente. Las señas se recordarán
todos los días y en caso de que a la alumna se le complique articular las señas en lo que se va adaptando se realizará la acción
con mímica y referentes visuales.

Desarrollo de la Actividad de desarrollo

estrategia
1. Lista: Se entregará una lista o un formato PDF a cada uno de los alumnos.
2. Contenido de la lista: Contiene dibujos de diferentes hábitos de higiene acompañado de la seña correspondiente,
desde el inicio hasta el fin de un día.
3. Resolución de la lista: El alumno debe llenar la lista coloreando el recuadro de “Feliz” si es que realizó el hábito o en
el recuadro de “Triste” si no lo realizó.

Actividad de cierre

En grupo de manera presencial o virtual a través de una video llamada se comenta y práctica los diferentes hábitos aplicados
en la semana de la higiene recordando las señas.
Después reflexionamos cuales son las consecuencias o causas buenas y malas al aplicar estos hábitos.

44
 Por último conocemos la importancia que tiene la realización de los hábitos higiénicos constantemente.

- Cepillo de tamaño macro

- Boca de tamaño macro
- Peine
- Jabón
- Estropajo
Materiales - Agua
Recursos - Tarjetas que muestren tanto el hábito de higiene y las consecuencias de no tener un buen hábito, por ejemplo
las bacterias que puede haber en la boca o en el cepillo, etc.
- Una lista de cotejo proporcionada por el docente ya sea física o digital (sobre los hábitos de higiene).
- Lápices de colores.
- Hojas.

Tiempo Una semana (7 días)

Una lista de cotejo proporcionada por el docente ya sea física o digital (sobre los hábitos de higiene).

Criterios:
(En caso de la alumna con discapacidad esta autoevaluación se adapta al lenguaje que ella suele utilizar mientras se va poco
Evaluación y
a poco implementando la LSM)
autoevaluación
● Identifico la importancia de los hábitos higiénicos
● Distingo las causas y consecuencias que tiene el no tener una vida saludable
● Reconozco y práctico los diferentes hábitos higiénicos

● Reconocer y comunica la importancia de los hábitos de higiene

● Capacidad de concentración y del lenguaje
Desarrollo de
● Estimula la creatividad
habilidades
● Desarrollo de motricidad fina y gruesa
● Organización de tiempo

Dificultades y En caso de ser virtual:

Dificultades
aprendizajes - Que los padres de familia no tengan la oportunidad de imprimir el material.

45
previsibles - Que no la manden el día correspondiente o que no realicen la actividad.
- Que los alumnos sigan con la ayuda de sus padres para realizar las actividades.

- Que los alumnos vayan siendo poco a poco más autónomos.

Aprendizaje
- Que vayan poniendo en práctica buenos hábitos por lo menos de una o dos actividades durante el día.
Previsible
- Que irán reconociendo la importancia que es tener buena higiene.

46
 SECUENCIA DIDÁCTICA MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
Aprendizaje esperado: Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de
la acción humana sobre el medioambiente
FICHA TÉCNICA

Aprendizajes que se favorecen: Campo de desarrollo:

● Experimenta con objetos y materiales para poner a pruebas sus ideas Exploración y
y supuestos. comprensión del
● Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para Mundo Natural y
su preservación. Social
● Promover actitudes y comportamiento para conseguir una ciudad con criterios
de sostenibilidad.
● Desarrollan la capacidad de razonamiento que les permite entender y explicarse
a su manera las cosas que pasan a su alrededor. Aspecto: Mundo
● Aprender a seleccionar y reducir los residuos que generamos en la vida diaria,
ya sea en la escuela, casa y calle.
Natural Enfoque:

Modelización

Habilidades que se desarrollan: ingeniar y represente

Relación entre profesor y alumno: El papel del docente tiene que ser
● Creatividad: Permite que el alumno trascendental como mediadora de los

47
contenidos del Propósito: Crear conciencia sobre las acciones
desfavorables y

sus ideas en la construcción programa, de tal forma que los alumnos sean benéficas que realiza el
de un juguete. capaces de construir de forma autónoma su ser humano en el medio
● Pertinencia: Respeto y aprendizaje y se pueda generar una relación ambiente.
cuidado al medio conjuntamente en la actividad.
ambiente(ética).
● Habilidades motrices
Tiempo estimado: 40
gruesas y finas.
minutos
● Colaboración y trabajo
en equipo.

● Observar y reflexionar ante

las consecuencias del
daño
al medio ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

48
 “VEO VEO… UN MUNDO BONITO”

INICIO:

En primer punto, se tendrá que salir al patio en grupos de 5 alumnos,

posteriormente, se les pedirá a los alumnos que observen todo lo que se

Desarrollo de la encuentra a su alrededor (pasto, árboles, insectos, animales, basura, botellas,

estrategia/procedimiento etc.) Se le darán 5 minutos para que pueda recorrer y observar el lugar. Una
vez que hayan regresado los alumnos, les generamos ciertas preguntas: ●
¿Por qué es importante el cuidado de los árboles?
● ¿Crees que la basura afecta a nuestro mundo o a los animales? ●
¿Cómo piensas que podrías ayudar a no dañar tanto al planeta, a los
animales
● y al mundo?
Esto nos permitirá saber qué conocimientos tienen ellos sobre el medio
ambiente. Una vez que nos hayan dado las respuestas. Procederemos a realizar
la actividad.
Se colocarán carteles con ilustraciones de flechas para indicar hacia donde y
que los alumnos puedan observar lo que se encuentra a su alrededor, asimismo
se agregara referentes ilustrados. Por otro lado, se tendrá también el
acompañamiento de la LSM por .las maestras.

49
DESARROLLO:

Comenzaremos a colocar dibujos de animales acuáticos en una la lona

(simulando que la lona es el mar), los animales que colocaremos serán: peces,
plantas, pulpos, etc., también agregaremos basura, puesto que ellos ya saben
que la basura dañan al medio ambiente, como botellas de plástico, cartón,
botellas de vidrio, etc., posteriormente se le dará la indicación al alumno que
deberá reflexionar y elegir los objetos que dañan al medioambiente y llevarlos
a un lugar específico (puede ser fuera del “mar"), después se cuestionara a los
alumnos

Colocaremos los nombres escritos de los objetos y animales que se

encontrarán ubicados en la lona, al momento de mencionar el nombre se

interpreta la seña De modo que los alumnos tendrán el referente visual,

conocerán la LSM, así como también el lenguaje escrito.

¿Por qué elegiste ese objeto?,¿Crees que se pueda usar o reutilizar ese
objeto?, ¿En qué te imaginas que se puede reutilizar?

50
 CIERRE:

Después de contestar las preguntas cuestionadas se les debe invitar e indicar

a los alumnos que deberán realizar un juguete o cualquier objeto con
materiales que ellos hayan reutilizado, se les muestra algunos ejemplos como:
un carro, robot, avión, etc., posteriormente elegido y realizado objeto, se tendrá
que compartir con sus compañeros, esto con la finalidad de socializar el
aprendizaje y los objetos creativos y reciclables.

Se muestra un modelo (juguete realizado con botellas y fichas) con la finalidad

de que los alumnos tengan un ejemplo de cómo realizar su actividad, este
modelo se mostrará paso a paso en tarjetas con la ilustración de la acción que
se debe realizar en cada paso.

Materiales: ● Material reutilizable

● Lona color azul
● Figuras de animales y plantas del mar
● Material en casa para decorar, foamy, diamantina,
● Silicon
● Material reciclado

51
Grupo de atención: Alumnos de preescolar y discapacidad auditiva

Evaluación de la técnica: Lista de cotejo

Referencia visual:

52
 INFORMACIÓN DEL GRUPO DE ATENCIÓN

● Amalia es una niña de 5 años de edad que presenta discapacidad auditiva, está en el grupo de 3° grado de
preescolar, siendo ésta su primera experiencia escolar en un jardín de niños, después de haber estado un
año anterior en un CAM.
● Grupo 3er grado de preescolar.

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PRINCIPIO III. PROPORCIONAR

MÚLTIPLES MEDIOS DE PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
DEL APRENDIZAJE ACCIÓN Y EXPRESIÓN APRENDIZAJE
(EL CÓMO DEL
APRENDIZAJE)

53
Pauta 1:Proporcionar múltiples formas
de representación..
● 1.1 Ofrecer opciones que permitan la
personalización en la presentación
de la información.
Se brinda a los alumnos
información del cuidado del medio
ambiente, pero en este caso con
material manipulable.
● 1.2 Ofrecer alternativas para la
Pauta 5: Proporcionar opciones
para la expresión y la
comunicación *Creemos
conveniente esta pauta, ya que
dentro de nuestra secuencia
optamos por implementar
opciones para que el alumno
tenga una mejor apertura en
la cuanto a la comunicación y
expresión, ya que es el principal
problema debido al caso de
Amalia.*
● 5.1. Usar múltiples medios
de comunicación
Dentro de la actividad,
establecimos tanto el
54
Pauta 7: Proporcionar opciones para
captar el interés.
● 7.3. Minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones.
En el inicio de la actividad fue
diseñada en equipo de 5 personas,
esto con el fin de trabajar la
colaboración y trabajo en equipo
Pauta 9: Proporcionar opciones para la
auto-regulación
● 9.2 Facilita estrategias y habilidades
personales para afrontar los
problemas de la vida cotidiana.
Uno de los problemas de Amalia es
la falta de comunicación y trabajo en
 información auditiva
En esta actividad se trabaja con
material visual y tarjetas como
tableros de comunicación en las se
indica paso a paso las indicación de
las acciones.
Pauta 2 : Proporcionar múltiples
opciones para el lenguaje y los símbolos
Cada objeto tiene el lenguaje escrito se
brinda una explicación breve del objeto,
asimismo se enseña la seña de LSM de
los objetos esto con la finalidad de que la
alumna con dicha discapacidad se vaya
familiarizando con su lengua.
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensión
● 3.1 Activar los conocimientos
previos.
Se pregunta a los alumnos acerca
del tema del cuidado del medio
lenguaje oral, escrito, así equipo. Es por ello que en la
como también LSM. secuencia optamos por facilitar las
estrategias, trabajo en equipo y la
● 5.2. Usar múltiples
comunicación y expresión.
herramientas para la
construcción y la
composición.
El diseño de la actividad lo
realizamos implementando
estrategias en los materiales
e indicaciones para que el
alumno pueda construir
mejor su aprendizaje.
Pauta 6: Proporcionar opciones
para las funciones ejecutivas
● 6.1. Guiar el
establecimiento adecuado de
metas
Proporcionamos la guía y
opciones en la actividad
para que el alumno pudiera
cumplir con las indicaciones
señaladas.
55
 Bajando el arcoíris
Asignatura Mundo Natural y Social Campo de Formación: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
:

Eje: Mundo Natural Tema: Exploración de la naturaleza

Nivel Preescolar Grado: 3° Fecha de Junio 2021

Educativo aplicación:

Aprendizaje esperado ● Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Énfasis: Pone a prueba sus Propósito: Lograr que las niñas y los niños reflexionen y expliquen con sus propias
ideas. palabras un fenómeno a partir de un experimento poniendo en juego
sus capacidades de observación, planteamiento de hipótesis y
Materiales
elaboración de conclusiones.

● Agua. ● Colorante de
● Mangue alimentos amarillo,
ra. azul y rojo
● Tiempo: ● 7 vasos
1 hora transparentes de
plástico.

56
 Momentos metodológicos
● Mostrar una maqueta grande y preguntar ¿qué es? ¿en donde lo han visto? (Enfatizar, y haciendo uso de mímica y
de lenguaje verbal)
● Señalar en la maqueta del arcoíris un color y explicarlo verbalmente, con seña y con la tarjeta del color
correspondiente, pidiendo que todos los alumnos imiten la seña.

Inicio: ● Preguntar con seña un color para que el alumno pase y lo señale en la maqueta.
● Preguntar si ¿saben cómo se forma el arcoíris? (utilizar mímica).

D Para introducir a los niños en la mezcla de colores reunirlos en equipos de 4 personas.

● Proporcionarles los colorantes de alimentos, los vasos transparentes con agua por equipo.

e ● Entregar a Amalia las tarjetas de colores

Experimento sobre mezcla de colores

s ● Explicar el procedimiento verbalmente y con mímica

● Decirles que hagan uso adecuado de la cantidad de pintura para que el color se refleje y en caso de no lograrlo

a motivarlos a volver a intentarlo haciendo énfasis en que son capaces de lograr lo que se propongan.
● Pedir verbalmente y con mímica que:
r 1. Combinen en un vaso con agua el color rojo con el amarillo (los colores se dirán con señas) Preguntar ¿qué color
se forma? (Amalia hará uso de sus tarjetas para contestar).
2. Ahora en otro vaso combina el rojo con el color azul y preguntar ¿Cuál color crees que se forme?

57
 r 3. Y por último, qué crees que pase si en un vaso combinamos el amarillo con el verde. Combínalos
Explicar que ¡Ya tenemos nuestros siete colores del arcoíris! Pero todavía no sabemos cómo se forma el arcoíris

o (además de la mímica y lenguaje oral, utilizar expresiones faciales).

Experimento cómo se forma el arcoiris

l ● Hacer una dramatización sobre “cómo se forma el arcoiris”, con imágenes grandes del sol y de la lluvia para
hacer énfasis en las preguntas ¿En qué momento has visto un arcoiris? ¿Qué sucede antes de que aparezca el

l arcoiris?
● Indicar a los niños que salgan al jardín y pedirles que observen atentamente el experimento.
o ● Instalar una manguera a la llave y buscar un lugar muy iluminado por el sol.
● Colocarnos de espaldas al sol y abrir la llave presionando la boca de la manguera para que salga el agua en
gotas finas
● Observar el arcoiris que se forma (hacer expresiones faciales)
Que sorprendente solo usando las gotas del agua y la luz del sol se puede formar un arcoíris ¿Cómo crees que pase
esto?

Proyectar un video que explica la descomposición de la luz e ir pausando el video para decir con señas, imágenes
y mímica lo que va sucediendo.

Cierr https://www.youtube.com/watch?v=dSOLuGH2Ijs hasta el minuto 1:19

58
Evalua
ción
● Preguntar en señas y con las tarjetas ¿Qué color se crea combinando el azul con el rojo? Utilizar las tarjetas
para que ellos respondan.

● Pedir que digan los colores del arcoiris verbalmente y en señas (Amalia puede contestar con las tarjetas y con
señas)

● Con un dibujo plasmar qué se necesita para hacer un arcoíris y cómo se forma sus colores

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR

MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) APRENDIZAJE) APRENDIZAJE

1.3 Ofrecer alternativas para la información
visual
Amalia tiene discapacidad auditiva y el
principal canal por el cual recibe información
es el visual es por esto que optamos por
utilizar imágenes, tarjetas, una maqueta, y
representar el arcoiris
4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para
interactuar con los materiales
Ofrecemos la posibilidad de que Amalia
interactúe con el material concreto como lo
son las pinturas para mezclar los colores,
el uso de las tarjetas para comunicarse y
el arcoiris para ubicar sus colores.
7.3. Minimizar la sensación de
inseguridad y las distracciones
Creamos un clima de apoyo y aceptación
en el aula al usar diferentes estrategias
para incluir a todos los alumnos a
participar en la utilización de la LSM esto
ayuda a que Amalia sienta seguridad
para usarla y evite distracciones.

59
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos
Hacemos uso de la lengua de señas, el
lenguaje oral mímica e imágenes para
clarificar el vocabulario que estamos usando al
dar las indicaciones para que Amalia
comprenda y comience a familiarizarse con la
LSM.
3.1. Activar o sustituir los conocimientos
previos
Se plantean preguntas para identificar los
conocimientos previos que tienen sobre el
arcoiris para vincularlos con el nuevo
aprendizaje.
3.3. Guiar el procesamiento de la información,
la visualización y la manipulación
La maqueta se usa como apoyo para
representar el arcoiris, para que Amalia tenga
un material concreto así como el trabajo con
las pinturas, la dramatización y la
demostración del arcoíris con el agua para que
visualicen cómo se forma, le ayudarán al
procesamiento de la información que le
estamos proporcionando
4.3. Optimizar el acceso a las
herramientas y los productos y tecnologías
de apoyo
La proyección del video como tecnología
de apoyo para explicar la descomposición
de la luz, permite comprender mejor este
fenómeno.
5.1. Usar múltiples medios de
comunicación
Ofrecemos diferentes alternativas de
comunicación que le permiten a Amalia
expresarse sin hacer uso del lenguaje oral
por ejemplo; las tarjetas, la LSM, la
mímica, y el dibujo.
60
8.3. Fomentar la colaboración y la
comunidad
Se incluye el trabajo en equipo para el
experimento de la mezcla de los colores
para que Amalia interactúe con sus
compañeros y haya un aprendizaje
compartido
9.1 Promover expectativas y creencias
que optimicen la motivación
Motivamos a los alumnos a lograr lo que
se propongan como el poder combinar los
colores y les mostramos un arcoíris de
cerca en el experimento de la luz y el
agua.
9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la
reflexión
Al terminar la explicación sobre cómo se
forma el arcoíris los alumnos realizan un
dibujo en el que reflexionan lo que
aprendieron: los elementos que se
necesitan para formar el arcoiris, los
colores del arcoiris y la descomposición
de la luz.
 Aspecto curricular

Mundo natural y social

Aprendizaje Describe y explica las características

esperado comunes que identifican entre seres vivos
y elementos que observa en la
naturaleza.

Materiales Imágenes, hojas, útiles escolares, (En caso de ser de manera virtual)
piedras, presentaciones, equipo de Computadora o celular, link de la actividad
computo https://view.genial.ly/609022a23853b20d80b632d3/interactive-content-une-palabras

Plan de trabajo

61
 Actividades

· Se les indica a los niños que recojan una hoja de árbol o una piedra además de algunos objetos de sus útiles escolares
Posteriormente se les indica que digan las distintas características que tienen.
Y al finalizar se les muestran imágenes de seres vivos como animales y plantas y se les pregunta a los niños si lo que tienen es un ser
vivo, un ser no vivo o un elemento de la naturaleza

Adecuaciones( Pauta 6, pauta 7 y pauta 9)

Se les indica a los niños que recojan objetos diversos de la naturaleza y hechos por los humanos tales como:

● Hojas
● Plantas
● Piedras
● Útiles escolares

Posteriormente se les dará la instrucción que traten de escribir en su cuaderno el por qué eligieron esos objetos y formados en equipos
de 4 lo exponen entre sus compañeros al igual que las características del mismo.

Para finalizar se les mostraran una serie de imágenes de seres vivos como animales y plantas y se les preguntará que identifiquen si lo
que tienen es un elemento de la naturaleza, un ser vivo o no.

62
 Lista de cotejo y diario de profesor.
Instrumentos
de evaluación

Campo de formación: Aprendizaje esperado: Tiempo: 40 minutos

Conocimiento del
medio mundo natural y Describe y explica las características comunes que identifican entre
social seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.

Material Hojas, piedras, lápiz, goma, etc.

Tiempo Realización

10:00 Inicio

5 minutos Se les dice a los niños que salgan al patio de la escuela y que recojan una hoja de árboles diferentes, además de
algunos otros objetos(piedras, gomas, lápiz, etc.)

63
 10:05 Desarrollo

25 minutos Después en el salón se les indica que observen bien cada uno de los objetos que ellos hayan agarrado.

Posteriormente se les indica que escriban en su libreta el por qué eligieron esos objetos y se formarán equipos de 4 para
que ellos lo traten de exponer entre sus compañeros de equipo y digan cada una de las características de ellos.

10:20 Cierre

10 minutos El maestro muestra imágenes de un ser vivo( perros, gatos, plantas, etc.) Y les pregunta a sus alumnos si lo que tienen
en las manos, es un ser vivo, uno no vivo o un elemento de la naturaleza

Para finalizar la sesión el docente los felicita por su esfuerzo y trabajo

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES

MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL (EL CÓMO DEL DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE) APRENDIZAJE)

PAUTA I PAUTA IV PAUTA VII

1.3 Ofrecer alternativas para la 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los 7.1. Optimizar la elección individual y la
información visual productos y tecnologías de apoyo. autonomía

Se selecciona este punto de verificación ya que

Se selecciona este punto de verificación ya Se selecciona este punto de verificación ya que en la
en la actividad se da un punto de autonomía
que la actividad que principalmente está actividad propuesta se hace usa de las herramientas
para que los estudiantes tengan la elección de
enfocada a lo visual y lo táctil.

64
 tecnológicas con el fin de que el alumno genere su escoger los objetos en la actividad.
aprendizaje.
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y
las distracciones.

Hacemos uso de esta pauta para que el niño

pueda llevar a cabo la autoconfianza y tratar
de ir disminuyendo la timidez que se le
presenta.

PAUTA II PAUTA V PAUTA IX

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios 5.1. Usar múltiples medios de comunicación 9.1 Promover expectativas y creencias que
Seleccionamos punto de verificación ya que optimicen la motivación
en nuestra planeación utilizamos diferentes Se selecciona esta pauta ya que se hace uso de
En la planeación se encontró este punto de
herramientas para la ilustración y diferentes medios tecnológicos para la realización de la
visualización de diferentes imágenes. actividad propuesta y lograr aprovechar al máximo el verificación porque los docentes motivan a sus
desempeño educativo que presenta el alumno alumnos a seguir realizando con ánimos sus
trabajos

PAUTA III PAUTA VI

3.3. Guiar el procesamiento de la 6.3. Facilitar la gestión de información y de
información, la visualización y la recursos
manipulación.

65
 Se selecciona este punto de verificación ya que se
Se selecciona este punto de verificación por facilita la recuperación de información y el uso de
que a través de ilustraciones y objetos se recursos para que el estudiante no tenga ningún
trata de que el alumno visualice y manipule inconveniente al momento de realizar la actividad.
las distintas características de los medios 6.4. Aumentar la capacidad para hacer un
de la naturaleza. seguimiento de los avances

Se tomó este punto de verificación para aumentar su

nivel de capacidad y poder tener un seguimiento a
sus avances de lectura, se adecuo otra actividad
para su seguimiento.

66
secuencias del segundo caso (tea)

67
 Proyecto didáctico: Collage de zonas y situaciones de riesgo

Asignatura: Aprendizaje esperado:

Mundo natural y social Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la escuela, la calle y el hogar.

Nivel educativo Grado

Preescolar 3ro

Ajuste razonable
● La maestra dirá el nombre de cada situación o zona de riesgo con la intención de que Mauro lo repita de forma oral.
● Durante los recorridos Mauro irá hasta adelante del grupo en compañía de la/el docente junto con sus compañeros.
● Si desvía su atención la docente guiará a que se enfoque nuevamente en el recorrido
● Llevar a cada recorrido los primeros tabloides que se proponen, para guiar a los alumnos a identificar las zonas y
situaciones de riesgo.
● Además de hacer las preguntas correspondientes de una manera general, dirigirse directamente a Mauro para que
intente responder a lo que se solicita.
● Orientar y proporcionar los tabloides con las situaciones o zonas de riesgo a los padres de Mauro para que lleven a
cabo el recorrido en la casa.

SESIÓN Organización ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO PRODUCCIONES PARA EL RECURSOS Y

DESARROLLO DEL PROYECTO MATERIALES

68
1 Grupal ➔ Explicar y dar ejemplo a los 50 Explicación del docente Escuela
estudiantes de las zonas y situación minutos Tabloides con la zona y
de riesgo. Con apoyo de tabloides situación de riesgo
donde demuestre la imagen.
➔ Presentarles imágenes de
situaciones de riesgo de los 3 Imágenes de
contextos y posteriormente Pregunta respecto a las situaciones de situaciones de riesgo de
preguntarles ¿Qué situaciones de riesgo en la escuela la casa, escuela y calle
riesgo pueden acontecer en la
escuela? Seleccionando las
imágenes correspondientes.
➔ Dividir a los alumnos en tres equipos
con ayuda del juego “Conejos y
conejeras”: a. Zonas y situaciones de
riesgo en la escuela b. Zonas y
situaciones de riesgo en la calle c.
Zonas y situaciones de riesgo en la
casa
➔ Comenzar con los alumnos en
compañía del docente titular del
grupo un recorrido por la escuela.
Recorrido
➔ Iniciar el recorrido por el salón de
clases del grupo y posteriormente ir
en orden por cada zona de la escuela.
➔ Se les proporcionarán varios
símbolos de “peligro” a los alumnos,
para que de acuerdo a la zona que se
visite coloquen uno en los lugares de
2 riesgo que identifiquen, y Símbolos de peligro
preguntarles por qué es de riesgo. En
dado caso que no la identifiquen y sí
haya riesgo, guiar a los alumnos a
que lo descubran.
En dado caso que no la identifiquen y

69
 si haya riesgo, guiar alumnos a que lo
descubran.

➔ Al equipo correspondiente de este

3 lugar (escuela) se le solicitará que 50 Imágenes Recortes de imágenes,
reúna imágenes en casa, de las minutos fotografías, dibujos,
Individual zonas y riesgos que detectaron en la colores, etc.
escuela, las cuales llevará el día
lunes para la elaboración del collage.
También se les proporcionará
pinturas, colores y pegamento para
hacer dibujos.

➔ Organizar al grupo para comenzar

con los alumnos en compañía del Recorrido
Grupal docente titular del grupo un recorrido
por las calles que están cerca a la
escuela. Los alumnos van a ir
agarrados de la mano de una cuerda
para que se eviten accidentes.
➔ Repartir emojis de susto a todos los
alumnos para que ellos señalen
cuando haya una situación o zona de
riesgo Emojis de susto
➔ Iniciar el recorrido por la puerta de la
escuela y posteriormente ir en orden
4 por cada calle que rodea la escuela.
Calles cercanas a la
➔ De acuerdo a la zona que se visite escuela
preguntar a los alumnos si hay algún
riesgo en esa parte de la calle y por Cuerdas
qué, en dado caso que no la
identifiquen y sí haya riesgo, guiar a
los alumnos a que lo descubran.
➔ Al término del recorrido preguntar a

70
 los alumnos cuáles son las
situaciones de riesgo que hay en la 50
5 calle. minutos

➔ Al equipo correspondiente de este

lugar (calle) se le solicitará que reúna
imágenes en casa, de las zonas y
riesgos que detectaron en la calle, las Imágenes Recortes de imágenes,
cuales llevará el día lunes para la fotografías, dibujos, etc.
elaboración del collage. También se
Individual les proporcionará pinturas, colores y
pegamento para hacer dibujos.

➔ Pedir a los alumnos que hagan un

recorrido en su casa para poder
6 conocer cuáles son las zonas y
situaciones de riesgo
➔ Después del recorrido recuperar 50 Recorrido Casa
Individual imágenes o dibujos de las zonas y minutos
situaciones de riesgo que ellos
identificaron en su casa; las cuales
llevará el día lunes para la Imágenes Recortes de imágenes,
elaboración del collage. También se fotografías, dibujos, etc.
Individual
7 les proporcionará pinturas, colores y
pegamento para hacer dibujos.

➔ Cada equipo realizará un collage en

la cartulina que se les proporcionará,
Cartulina
de las zonas y situaciones de riesgo
Imágenes
que les corresponda, con las
Elaboración de collages en equipo Cinta adhesiva
imágenes que cada uno juntó,
Colores
también podrán hacer dibujos con
Equipo Pinturas
pinturas y colores.
Pegamento
➔ Pegar los collage alrededor del salón

71
 ➔ En equipos exponer los collages con
base a las preguntas que la docente Cinta adhesiva
les haga. Los alumnos tendrán la Exposición de collages
oportunidad de expresarse oral y
corporalmente.

Instrume Lista de cotejo

nto de
evaluaci
ón

Criterios ● PRODUCTO: Collage terminado

de ● COMPROBAR QUE COINCIDAN Y CORRESPONDAN LO QUE PLASMAN, CON LO QUE CORRESPONDE A CADA ÁMBITO:
evaluaci ESCUELA, CASA Y CALLE.
ón: ● TRABAJO EN EQUIPO

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES
MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)
APRENDIZAJE)

72
PAUTA 1. Ofrecer opciones que permitan la Pauta 4: Proporcionar opciones para la Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el
personalización en la presentación de la información. interacción física interés
1.1. Ofrecer opciones que permitan la 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
personalización en la presentación de la información navegación 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual los productos y tecnologías de apoyo distracciones

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el Pauta 5: Proporcionar opciones para la Pauta 8: Proporcionar opciones para
lenguaje, las expresiones matemáticas y los expresión y la comunicación mantener el esfuerzo y la persistencia
símbolos 5.1. Usar múltiples medios de comunicación
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos 5.2. Usar múltiples herramientas para la
2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura construcción y la composición 8.2. Variar las exigencias y los recursos para
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones 5.3. Definir competencias con niveles de optimizar los desafíos
matemáticas y símbolos apoyo graduados para la práctica y la
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
2.4. Promover la comprensión entre diferentes ejecución
idiomas 8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios maestría en una tarea

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión Pauta 6: Proporcionar opciones para las Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-
3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos funciones ejecutivas regulación
3.2. Destacar patrones, características 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de 9.1 Promover expectativas y creencias que

73
fundamentales, ideas principales y relaciones metas optimicen la motivación
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales
visualización y la manipulación estrategias para afrontar los problemas de la vida cotidiana. 9.3.
3.4. Maximizar la transferencia y la generalización 6.3. Facilitar la gestión de información y de Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
recursos
6.4. Aumentar la capacidad para hacer un
seguimiento de los avances

Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Título: “LA CIUDAD DE LAS REGLAS”

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES

MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE) APRENDIZAJE)

1.3 Ofrecer alternativas para la información 5.1. Usar múltiples medios de comunicación. 7.1. Optimizar la elección individual y la
visual. autonomía.
En nuestra secuencia didáctica se manifiesta
Dentro de la secuencia se hace uso de medios donde utilizamos el tablero de comunicación Los alumnos en dado caso seleccionan la regla qué
visuales (imagenes, representación, vestimenta) con el objetivo de que nuestros alumnos más les gusta y mencionan el porqué, al mismo

74
durante la mayor parte, lo cual hace que para los
alumnos sea más sencillo comprender lo que se
explica, pues tienen un referente del cual
apoyarse aparte de recordar mejor cuando vean
alguna de las imágenes dentro de sus contextos.
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.
Se trabaja con imágenes y un video, con el fin
de que la actividad tenga un mayor significado
en los alumnos pues al utilizar medio visuales se
despierta su interés por saber qué significa cada
imagen.
Al igual con el video pues refuerza lo visto y a los
alumnos les interesa más cuando se presentan
medios visuales.
3.1. Activar o sustituir los conocimientos
previos.
Al principio de la actividad, lo primero que se
aborda es una plática donde se espera que los
alumnos recuperen conocimientos previos sobre
la actividad por medio de preguntas sencillas, de
esta manera nos damos cuenta que tanto saben
y que tanto aprenderán al terminar la actividad y
tener el conocimiento de si es necesario reforzar
un poco más el tema.
encuentren la mejor manera para expresarse tiempo son autónomos generan y brindan sus propias
dentro del aula. ideas y criterios sobre el tema que estamos
analizando, hacen y decorar conforme ellos deciden.
Manejamos el uso de pictogramas sobre la
realización de actividades, el uso de señas para
expresar qué se está realizando y las imágenes.
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las
6.3. Facilitar la gestión de información y de distracciones
recursos.
Con ayuda de la secuencia de pictogramas y nuestros
Manejamos imágenes, elementos visuales que apoyos visuales, además de los disfraces utilizados
permiten que nuestros alumnos comprendan la por las maestras, ayuda a que los niños mantengan la
actividad, hacemos uso de vídeos que atención en todo momento, la constante manifestación
ejemplifican la importancia y cómo es el uso de de comunicación con los alumnos para conocer sus
las reglas y normas escolares. opiniones o dudas y con el apoyo de las diferentes
estrategias de comunicación se pretende eliminar la
Así mismo, los recursos las docentes garantizan
inseguridad al momento de expresarse.
la disposición de ellos, deben de estar al
alcance de los alumnos y que cada uno tenga el
material necesario.
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.
Los alumnos en conjunto crearán el reglamento,
mediante el decorado de cada una de las imágenes
donde se impone una regla, ellos deciden donde
colocarla pero al mismo tiempo se señala que son
normas que todos deben de cumplir dentro del salón
de clases y la institución.
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
En este punto lo que esperamos lograr es que los
75
 alumnos durante la jornada de escuela logren
identificar si tanto ellos como sus compañeros están
3.3. Guiar el procesamiento de la llevando a cabo las reglas dadas durante la
información, la visualización y la actividad y de no ser asi que logren identificar el
manipulación. porque no se llevan a cabo y que es lo que se debe
de modificar para lograr respetar las reglas que ellos
Este punto se va dando a lo largo de la actividad, mismo propusieron el la secuencia.
la finalidad es ir guiando a los alumnos hacia
distintos puntos donde se va explicando el tema
haciendo uso de imágenes llamativas, con la
finalidad de que el aprendizaje sea más
significativo.
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de
los alumnos, y verificando que al terminar si se
tenga un buen conocimiento sobre lo visto en
clases.

Eje Mundo Natural Tema Cuidado de la salud Aprendizaje Atiende reglas de seguridad y
Esperado evita ponerse en peligro al jugar Recursos
y realizar actividades en la
escuela.

Propósito Dar a conocer los Grado 1° Preescolar Tiempo 1 sesión

señalamientos que
existen dentro de la
escuela y en su contexto
(para qué sirven, por qué
es importante conocerlos
y respetarlos).

Momento Inicio Desarrollo Cierre ✏ imágenes de los

pedagógico señalamientos

76
Dentro del salón de clases, pedir Al terminar las preguntas, salir al Revisar con detenimiento cada ✏ disfraz de guías.
que tomen asiento en su respectivo patio de la escuela para realizar un una de los señalamientos que ✏ señalamientos
lugar. recorrido por diferentes lugares los alumnos en conjunto impresos
(donde previamente se colocaron las decoraron y pegaron, para
✏ colores.
Comenzar mencionando el tema del imágenes de los señalamientos), las finalizar, ver el video “Pequeños
pinturas, brillos,
día y el título de la actividad, docentes se vestirán de guías para Ciudadanos: Respetando las
pegamento y tijeras.
nombrar el aprendizaje esperado a explicar a los alumnos los diferentes reglas del juego” que nos
partir del cual se hará reflexión señalamientos que existen (haciendo explica la importancia de seguir ✏ video
sobre uso de un lenguaje claro y adaptado las reglas para evitar https://www.youtub
al nivel de los alumnos), donde situaciones de peligro dentro de e.com/watch?v=Dz
1. ¿Cuáles son las reglas? aprendan sobre la importancia que la escuela, terminado el video, E2VOw0Y7c
2. ¿Para qué sirven? tiene el ponerlos en práctica dentro nuevamente recuperar sus ✏ Tablero de
3. ¿Por qué son importantes? de la escuela y fuera de ella. conocimientos pidiéndoles su comunicación
4. ¿Cuáles conocen? opinión sobre el video visto y ✏ Secuencia de
Al terminar con el recorrido y la ellos que hubieran hecho. pictogramas para
Una vez que hayan respondido explicación, llevar a los alumnos cada alumno.
verificar en conjunto si se puede o dentro del aula, platicar sobre cuál es
no jugar dentro del aula de clases, y su señalamiento favorito y el porqué
posteriormente comenzar a lo es.
preguntar sobre las reglas de
seguridad que hay dentro del aula Posteriormente realizar con los
poniendo a prueba sus alumnos señalamientos para
conocimientos previos. implementarlos dentro del salón de
clases (no correr, lavarse las manos,
tirar la basura en su lugar, entre
Concluida la primera actividad otros), entregar un señalamiento a
proporcionar una secuencia de cada alumno para que lo dibuje y
pictogramas en la cual los niños decore a su gusto.
deben marcar con cualquier símbolo
las actividades por las que vamos Al terminar con los dibujos, pegar
avanzando. dentro del salón de clases cada uno
en distintas partes donde sean
visibles para que los alumnos los
lleven a cabo todos los días.

77
Evaluación Observar durante la jornada de clases si los niños siguieron las reglas para que al terminar el día veamos en
grupo quien si las puso en práctica, a quienes se les olvido o les fue difícil o si vieron una situación donde
algún compañero de otro salón no llevará a cabo las reglas. Con dicha actividad crear conciencia sobre lo que
ellos hicieron, si respetaron las reglas y normas previamente establecidas.

Ajuste ● Se debe hacer uso de material de apoyo como lo es el tablero de comunicación, en el cual por medio de las imágenes
relacionadas a la actividad podrá comprender de mejor manera que es lo que se estará trabajando dentro de la secuencia
didáctica.
● Hacer uso de señas casero para introducir al alumno en la comprensión de la actividad.
● Tener una constante comunicación con el alumno para mantener su atención dentro de la actividad
● Realizar una secuencia pictograma de todas las actividades que se van a realizar y que el alumno pueda ir marcando
conforme se vaya pasando por cada actividad para mantener la atención y hacerle saber qué es lo que vamos a realizar.

78
 VEO, VEO

Asignatura: Aprendizaje esperado:

Exploración y comprensión Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y
del mundo natural y social recursos impresos.

Enfoque: Estrategias que utilizan: Habilidades que Aprendizajes previsibles:

desarrollan:

Enfoque basado en la ● Observación ● Observación ● Diferenciar entre animales y plantas

indagación. ● Deducción ● Clasificación ● Expresión de ideas
● Análisis ● Comparación ● Escucha activa
● Reflexión ● Lenguaje
● Juego

Nivel educativo: Grado Sesión: Materiales/recursos:

Preescolar 3ª 1 Imágenes de animales con su respectivo nombre, mapa de zoológico,

cronograma de actividades y cámaras fotográficas.

79
INICIO:

Llevar a los alumnos en un viaje escolar al zoológico de la ciudad. Dividir a los alumnos en pequeños grupos de 4 alumnos, solicitar apoyo a los padres
de familia para realizar el recorrido. Mauro será integrado en un equipo donde se tenga un alumno con dificultades en la pronunciación y dos alumnos con
una estimulación del lenguaje. Se entregará a cada uno de los alumnos un mapa del zoológico.

Brindar las instrucciones a los padres de familia el recorrido se llevará a cabo durante una hora, después 30 minutos para comer y 45 minutos para la
actividad "VEO, VEO".

Los alumnos deberán observar los animales y sus principales características (apariencia, hábitat, alimentación, sonidos, características generales).

DESARROLLO:

Durante el periodo de descanso, se colocará a los alumnos en semicírculo, sentados. Por turnos, un alumno pasará al frente, estos turnos se anticiparon
durante una sesión anterior los cuales serán anotados en una libreta, se le otorgará una tarjeta donde se observe la ilustración de alguno de los animales
del zoológico con su respectivo nombre. El alumno deberá describir las características del animal; empezará diciendo: veo, veo un animal que....

Durante el juego no puede decir cómo se llama el animal solo puede dar características que aprendió durante el recorrido. El alumno puede expresarse
libremente haciendo uso del lenguaje y movimientos. Previamente se deben dar las instrucciones.

CIERRE:

Permitir que los alumnos expresen sus emociones al realizar la visita al zoológico, Preguntar ¿Cuál fue su animal favorito? y ¿por qué?

Al terminar de escuchar a todos los alumnos, la Maestra deberá argumentar que tiene una duda mediante la siguiente pregunta: ¿todos los animales son
iguales? ¿Por qué? con el objetivo de que los alumnos reflexionen sobre el conocimiento que acaban de adquirir. Y felicitarles por el comportamiento
durante la visita al zoológico, se les entregará una estrellita y tomara una foto grupal. La cual se entregará a cada alumno en la siguiente sesión la cual
nos funcionara para retomar los aprendizajes vistos en esta sesión.

80
Evaluación:

Lista de cotejo

Nombre del alumno: Observaciones:

● Mencionar mínimo tres características de un animal

● Utiliza su cuerpo como medio de expresión
● Conoce el nombre de dicho animal
● Trabaja en orden
● Es capaz de relacionar que todos los animales tienen características diferentes
● Trabaja en equipo
● Escucha y atiende las indicaciones de los adultos
● Tiene manejo ante la frustración

Implementación del DUA en la secuencia didáctica

81
PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Pauta 1: Proporcionar múltiples medios de representación

1.1.Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información

Al personalizar la información a las necesidades del alumno (uso de pictogramas, material concreto, uso de los sentidos) podrá captar de mejor manera.

Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos

2.5.Ilustrar a través de múltiples medios

El alumno tiene limitaciones en el lenguaje, de esta forma le brindamos otras formas de representar el lenguaje (movimientos, imágenes, material físico,
entre otras).

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

3.2.Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

Proporcionarle al alumno los elementos básicos o más relevantes del tema que se hasta viendo le ayudará a comprender lo que se le quiere enseñar. De
esta forma prestará más atención a lo que es relevante de lo que no.

PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

82
Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación

Ya que al alumno tiene dificultades para interactuar con las demás personas, se le pueden proporcionar diferentes medios para expresarse, como:
alternativas en el ritmo o plazos de entrega.

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

5.1. Usar múltiples medios de comunicación

Brindarle al alumno medios alternativos para comunicarse, como: señas, objetos manipulables, movimiento).

PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

83
7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

Al mantener un cronograma de las actividades a realizar dentro de la secuencia de actividades, permite al alumno saber en todo momento lo que se va a
realizar, ayudándole de esta forma a dar sentido a la experiencia y a la acción. Incluso una serie de cambios a nivel lingüístico.

Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

Al generar la pertenencia al grupo escolar permite integrarse, establecer objetivos en común y modificar el comportamiento de aislamiento por ende
combatir la ausencia de realidad que tiene el alumno. Buscando el reconocimiento y refuerzos positivos ante la buena conducta.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

Al promover objetivos de auto regularización permitirá incrementar la concentración del alumno para una tarea determinada, generar cierre oportuno de la
actividad (para evitar un poco la necesidad constante de seguir con dicha actividad si esta no se a terminado) y por ende estimular el lenguaje, con la
práctica social, permitiendo que exprese que es lo que aprendió. De esta forma ejercer una motivación mediante premios físicos, materiales y verbales.

9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias

Al promover este punto se buscará apoyo emocional externo para el alumno y la familia, en conjunto con el psicólogo, para desarrollar técnicas
apropiadas para el manejo de la frustración y estrés a nivel familiar. En lo individual trabajar con el alumno los trastornos del estado del ánimo, ansiedad,
retraimiento, escape de la realidad, problemas de sueño y alimentación que con frecuencia tienen las personas con TEA. Es deber del Docente
Especialista trabajar en conjunto y mantener una comunicación constante con el psicólogo, equipo multidisciplinario y padres de familia.

84
 PROYECTO DIDÁCTICO: LAS ESTACIONES DEL AÑO

NIVEL ASIGNATURA NÚMERO DE

Educación Preescolar Conocimiento del Mundo natural y social SESIONES
5

APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros
elementos naturales.

OBJETIVO DEL PROYECTO Analizar las características de las 4 estaciones del año con la finalidad de que los alumnos
logren distinguir cada una de ellas e identifiquen las diferencias que hay entre ellas.

PROBLEMA Los alumnos tendrán que realizar un collage sobre la estación del año que sea de su
preferencia, utilizando imágenes o dibujos que permita describir la estación seleccionada.
Deberán agregar plantas, animales, vestimenta, el clima, entre otros elementos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

NÚMERO DE ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO

SESIÓN MATERIALES

85
1° Grupal ❏ El docente plantea preguntas a los alumnos -Imágenes de 50 minutos
con la finalidad de partir de sus plantas y animales
conocimientos previos:
❏ ¿Cuántos meses hay en el año? -Vestimenta
❏ ¿Saben cuales son sus nombres?
❏ ¿Cuántas estaciones hay en el año?
-Objetos como
❏ ¿Cómo se llaman?
lentes de sol,
❏ ¿Vestimos igual todo el año? ¿Por
qué? arena, sombrilla,
❏ Posteriormente el docente dará la explicación etc.
de la primera estación del año: la primavera.
Se hará uso de imágenes y objetos que sean -Pictogramas
significativos de la estación, por ejemplo:
plantas, pajaritos, mariposas, el sol,
vestimenta adecuada, etc. Es importante
utilizar apoyo visual que corresponda a la
estación. Cuando el docente muestre una
imagen es indispensable reforzar dicha
imagen verbalmente, de esta manera Mauro
sabrá el significado o concepto de lo que se
está mostrando en la imagen, estimulando
así su lenguaje.
❏ De igual forma el docente dará la explicación
de la segunda estación del año: el verano. Se
utilizará apoyo visual, por ejemplo: arena de
playa, conchas, sombrilla, vestimenta y
comida fresca, lentes de sol, etc.
❏ Por último los alumnos identificaran las
diferencias de la primavera y el verano con
ayuda de las imágenes y los objetos
presentados.
Se les entregará a los alumnos pictogramas
para que todos los alumnos, incluyendo
Mauro puedan identificar con mayor facilidad
las diferencias de cada estación.

86
2° Grupal ❏ El docente explicará la tercera estación del -Imágenes de 50 minutos
año: el otoño. Se hará uso de apoyo visual: plantas y
caída de hojas en los árboles, cambio de animales
clima, migración de las aves, aire fresco,
etc. De igual forma se reforzará la imagen -Vestimenta
verbalmente.
-Apoyo visual
❏ Posteriormente se dará la explicación de la
sobre el clima
última estación del año: el invierno. Se
utilizarán imágenes y objetos significativos: -Objetos
frío, nieve, ropa caliente, la ausencia de
algunos animales, poca lluvia, etc. -Pictogramas
❏ Por último se identificarán las diferencias
entre el otoño y el invierno entregando a los
alumnos pictogramas sobre ambas
estaciones.

87
3° Grupal ❏ El docente realizará un repaso sobre las -Imágenes de las 4 50 minutos
características de cada una de las estaciones del año
estaciones, con la finalidad de que los
alumnos compartan en plenaria sus
-Tablero de
conocimientos.
❏ Se le pedirá a cada uno de los alumnos que comunicación
seleccione la estación que más les haya
gustado o la que les haya llamado más la
atención con apoyo de los pictogramas
entregados con anterioridad. Cada uno de
los alumnos explicará brevemente el por qué
seleccionó esa estación.
❏ Por último se les pedirá de tarea que
busquen recortes en revistas, libros,
láminas,etc con ayuda de sus papás, que
sean característicos de la estación
seleccionada. El docente deberá indicar que
tienen que buscar plantas, animales,
vestimenta, entre otros aspectos que
definan la estación.
El docente deberá entregar a Mauro un
tablero de comunicación sobre lo que tiene
que realizar de tarea.

88
4° Grupal ❏ El docente realizará una lluvia de ideas -Ejemplo de lo que 50 minutos
sobre la palabra collage, ya que los alumnos es un collage
realizarán uno con los recortes de revistas, realizado por el
libros, láminas que posteriormente se les docente.
pidió.
-Tablero de
Es importante hacer uso de apoyo visual
comunicación
durante la explicación.
❏ Ya que los alumnos tengan conceptualizado
que es un collage con un ejemplo ya hecho
por el docente, se dará la clase para que los
niños realicen su collage con la estación del
año que ellos eligieron.
El docente deberá entregar a Mauro un
tablero de comunicación en donde se
especifique las actividades que el alumno
debe realizar.

89
 5° Grupal ❏ El docente por medio de un juego, ya sean 50 minutos
conejos y conejeras, la ruleta o otro juego
que encuentre pertinente va hacer que los
alumnos pasen a exponer su collage de
manera aleatoria
❏ El docente va a cerrar la sesiones con
alguna retroalimentación, ya sea de el
mismo o de los alumnos, conforme el veo
que quedó conceptualizado el tema.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo

INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO OBSERVACIONES

Identifica al menos 2 diferencias entre cada una

90
de las estaciones del año

Participa durante las explicaciones del docente

Muestra interés y motivación durante la

realización de su collage

Aumenta su confianza al momento de realizar su

actividad

Es capaz de realizar su collage tomando en

cuenta la información dada por el docente

Comparte en plenaria su collage

PRINCIPIO I. PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ
REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL DEL APRENDIZAJE
(EL QUÉ DEL APRENDIZAJE) APRENDIZAJE)

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización
navegación
en la presentación de la información Permitir que los alumnos investiguen de acuerdo a
Se hará uso de imágenes, objetos y recursos que los Se proporcionarán diferentes opciones para sus posibilidades para que sean ellos los que
alumnos puedan tocar, además de implementar que los alumnos expresen su opinión y los discriminen la información para su collage
pictogramas durante las actividades. métodos de investigación van hacer atractivos
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las
para ellos
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual distracciones
Cuando el docente muestre las imágenes es necesario Se implementó para desarrollar más confianza en
reforzar las ideas de manera verbal, de esta manera los Mauro
alumnos relacionarán la imagen con la información que
el docente brinde.

91
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos
Se hará uso de tableros de comunicación con la
finalidad de que a Mauro se le facilite la comprensión
de las indicaciones.
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios
Se hará uso de imágenes, tableros de comunicación y
objetos para facilitar el aprendizaje en todos los Nuestro nivel de exigencia con ellos se va a ir
alumnos.
5.1. Usar múltiples medios de comunicación 8.2. Variar las exigencias y los recursos para
optimizar los desafíos
Se implementarán tableros de comunicación,
de esta manera será más fácil para Mauro Marcar las exigencias y desafíos que queremos
comprender la información. que se complete y uno de esos es que Mauro
desarrolle su confianza y que exprese sus ideas
5.3. Definir competencias con niveles de apoyo
graduados para la práctica y la ejecución
extendiendo conforme a la respuesta de los
alumnos
92
3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos
6.1. Guiar el establecimiento adecuado de 9.1 Promover expectativas y creencias que
Cuando el docente brinde la información sobre las
metas optimicen la motivación
estaciones del año los alumnos podrán comentar lo que
ya saben gracias a las experiencias que han tenido. Vamos a tener fuertes expectativas de nuestros Fue implementado para no cerrarnos en las
alumnos y los vamos a dejar ser . condiciones en las que llega Mauro y no juzgarlo ni
3.2. Destacar patrones, características fundamentales, mucho menos al grupo y sobre todo no
ideas principales y relaciones 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de
implementar cosas a la fuerza.
Con la finalidad de que los alumnos conceptualicen lo estrategias
9. 2 Facilitar estrategias y habilidades personales
que es un collage, el docente mostrará varios ejemplos, Nuestra planeación se puede adecuar por
de esta manera facilitará el conocimiento de los cualquier percance que suceda y tenemos que para afrontar los problemas de la vida cotidiana
estudiantes. estar con la mente abierta para poder modificar Los alumnos enriquecerán y ampliarán sus
cualquier asunto no previsto. conocimientos respecto a los cambios climáticos.
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación 6.3. Facilitar la gestión de información y de 9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
Se utilizarán apoyos visuales y las indicaciones del recursos A través de las respuestas que recibimos durante
docente deben ser claras y precisas, de esta manera Se tendrá en cuenta la posibilidad económica la semana podremos observar si los niños
Mauro podrá comprender las indicaciones. Además el de cada uno de los alumnos y nos adaptaremos aprendieron y qué tanta efectividad se logró en la
docente debe mantener contacto visual con el alumno a lo que se tiene. planeación para así analizar qué aspectos deberán
y evitar posibles distractores en él. modificarse..

93
 Secuencia didáctica: La pirámide de los alimentos

Asignatura:
Mundo natural y social Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta al cuidado de
la salud.

Ajustes 1. Se utilizan videos ante la explicación de las nuevas señas.

2. Se hacen explicaciones cortas y concretas.
3. Se hace apoyo de imágenes para un mayor entendimiento.
4. Se implementan actividades con más socialización mediante el juego

Fundamentos Esta actividad está fundamentada en la estrategia POE, ya que se les cuestionó a los alumnos que sucedería si no se
tiene una alimentación saludable, se les cuestiona sobre cómo es que creen que se lleva a cabo una alimentación
saludable, de esta manera los alumnos hacen predicciones beneficiosas y perjudiciales sobre una alimentación sana y
no sana; posteriormente se les presenta lo que es el plato o la pirámide del buen comer y se les explica sobre cada uno
de los grupos alimenticios y su cantidades que se deben de consumir, al igual que los beneficios que tiene el llevar a
cabo dicha alimentación, así como sus contras al consumir uno de ellos en exceso.

Estrategia Enfoque o Estrategia de Enseñanza DUA

94
 Principios y Pautas del Diseño Universal del Aprendizaje

Principio I Pauta 1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

95
Principio II Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

96
Principio III Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación.

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.

Nivel educativo: Preescolar Grado: 3ro

ACTIVIDAD ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS Y MATERIALES

97
 Inicio Grupal 1. Se expondrá la imagen de la pirámide y se identificarán 10-15 min. ● PPT con imagen interactiva.
los grupos de alimentos, igualmente se preguntará ● Gráficos extras sobre
¿cuáles son los alimentos que más les gustan?, ¿los que alimentación.
más consumen? y ¿los que menos les gustan? ● Videos e imágenes con las señas
seleccionadas.
● Proyector interactivo o proyector
simple.
2. Observaremos imágenes de los nombres de cada
grupo, los alimentos que están dentro de los grupos y 10 min.
el porque están acomodados de esa manera en la
pirámide alimentaria, igual si también hay otro gráfico
que explique sobre la alimentación (como la jarra del
buen beber o el plato del buen comer).

3. Al final se dará a conocer a los alumnos a través de la

imagen los botones interactivos, las propiedades de los
alimentos, las porciones recomendadas a consumir por
Desarrollo día y los beneficios o lo que perjudica en la salud si se 15 min.
consumen o no, dependiendo del grupo en la pirámide.

4. Se realizará el juego "cóctel de frutas" donde

enseñaremos las señas de las frutas que serán cada una
Cierre y de esta manera reforzamos el trabajo en equipo y la
15 min.
lengua de señas.

98
Instrumento Guía de Observación; y se evaluará a través de las respuestas que se compartan en el grupo así como las conclusiones que harán los
de evaluación alumnos si les preguntamos lo siguiente.

● ¿Conocías lo importante que es consumir estos alimentos?

● ¿Conocías sus riesgos?
● ¿Tu alimentación cubre las necesidades diarias?
● ¿Cómo podrías mejorar tu alimentación?

Criterios de Los criterios que tomamos para la selección del contenido en esta actividad fue lo fundamental del tema pero también decidimos no
evaluación: profundizar en el tema debido a que es un tema amplio aunque parezca corto, al igual que tomamos las palabras más sencillas y claras al
momento de la comprensión.

● Reconoce los alimentos que les gustan y disgustan

● Identifican los diferentes grupos de alimentos y cuales pertenecen a cada grupo

● Responde asertivamente a los cuestionamientos

● Conoce lo que aportan los alimentos

● Mejora y concientiza del consumo de alimentos

● Identifica y realiza la seña correspondiente al alimento cuando se muestra su imagen o se menciona.

● Utiliza la lengua de señas para usarla como medio de comunicación

99
 Secuencia didáctica
“Proyecto “Insectos”

OBJETIVO TIEMPO MATERIALES

Diseñado para alumnos El que requiera el/la docente. Recipiente para insectos y una red
de 3er grado de
preescolar

CAMPO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTIA

FORMACIÓN ESPERADO

100
 Que los niños realicen
Mundo Natural y Social Nombre:
observaciones y
discusiones acerca de la
naturaleza estimulados Inicio: Cuestiona a los alumnos acerca de sí..
por la muestra de
· ¿Alguna vez han visto insectos?
insectos en el salón de
clases. · ¿Qué insectos conocen?

Después decirles que los insectos los podemos encontrar en muchas

partes, como las macetas, en los árboles o algunas veces hasta en las
frutas.

DESARROLLO

1. Lleve a los niños a explorar en el exterior.

Cuando encuentre un insecto para observar,
recoja un poco de su hábitat: tierra y/u hojas
de su alrededor, con el insecto dentro del
recipiente. Intentando que el alumno Mauro

101
 tenga una experiencia mayor para que pueda
sentirse en confianza.

2. Lleve el recipiente al interior y permita que

los niños observen el insecto durante algunos
días. Explique a los niños por qué es
importante regresar al insecto a su hábitat
natural, y acompáñalos a que lo hagan.
Explicar a Mauro de una forma que sea
comprensible para que pueda adquirir el
conocimiento y poder irse desinhibiendo más
en el aula.

3. Comparta con los niños información acerca de

los insectos: todos tienen seis patas, dos
antenas y cuerpo dividido en tres partes:
cabeza, tórax y abdomen. la mayoría
provienen de huevo para convertirse en
insectos adultos. Utilizar imágenes para que

102
 el grupo y sobre todo Mauro pueda
comprender el aprendizaje esperado.

ENLACE CURRICULAR

ARTE: Con crayolas de muchos colores pinte una hoja

tamaño-media carta, sin dejar espacios blancos; cubren
con tinta china y dejen secar. Con una punta (alfiler,
aguja de canevá, alambre) dibujen insectos. Supervise
para evitar accidentes con las puntas.

CIENCIAS: Hable con los niños acerca de insectos que

son plagas (moscas, cucarachas, hormigas), y expliqueles
que los insecticidas son nocivos; invítalos a sugerir otras
formas de evitar estas plagas.

103
 PRINCIPIO III. PROPORCIONAR
PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL
DEL APRENDIZAJE CÓMO DEL
APRENDIZAJE)

PAUTA 1. Ofrecer opciones que permitan la Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el
personalización en la presentación de la información física esfuerzo y la persistencia

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual 5.1. Usar múltiples medios de comunicación 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el

lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios

104
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensión

3.1. Activar o sustituir los conocimientos

previos
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación

105
 LA SEMANA DE LA HIGIENE

Nivel educativo Preescolar.

Campo de formación Exploración del mundo social y natural.

Principios y pautas

Principio I. Proporcionar
múltiples Medios de Principio II. Proporcionar múltiples Formas de Principio III. Proporcionar múltiples Formas
representación (el qué del acción y Expresión (el cómo del Aprendizaje) de implicación (el porque del aprendizaje)
aprendizaje)

PAUTA 1. Ofrecer opciones que PAUTA 4. Proporcionar opciones para la interacción PAUTA 7:Proporcionar opciones para
permitan la personalización en la física. captar el interés
presentación de la información. La actividad consiste en la higiene personal, se
Se proporciona la información a trabaja realmente con cada hábito. PAUTA 7.1. Optimizar la elección individual y la
través de medio visual, auditivo y autonomía.
táctil, existe una mayor diversidad PAUTA 4.1. Variar los métodos para la respuesta y Este principio se aplica pues a los niños se les
a la forma de presentar, así el navegación. proporciona un documento y ellos seleccionan la
alumno que presenta Trastorno Se utilizan diferentes recursos que tenemos en casa, opción que realizaron, eligen el color que quieran
del Espectro Autista (TEA) al igual que nosotros como docentes para que la y también en el tablero se les da la oportunidad de
presentará el solo su interés por información presentada sea clara y precisa para los que ellos pongan la acción que creen que
alguna de estas maneras de alumnos. realizaron.
observar o escuchar sobre el
tema. PAUTA 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y PAUTA 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la
los productos y tecnologías de apoyo. autenticidad. Se adaptan los materiales para el
PAUTA 2.1 Clarificar el La actividad se enfoca a utilizar herramientas y alumno con TEA y también a las posibilidades y
vocabulario y los símbolos. productos como un cepillo de dientes, agua, peine, recursos con los que cuentan los demás pues se
Se debe explicar y utilizar un jabón, etc. considera si es de manera virtual o presencial.
lenguaje y vocabulario muy claro

106
a la hora de explicar la actividad y
en lo que consiste, intentar que el
alumno con TEA se vaya
relacionando y tomando el interés
poco a poco.
PAUTA 3.1. Activar o sustituir los
conocimientos previos.
Al inicio se realiza una
retroalimentación de
conocimientos, para previamente
saber sus aprendizajes.
PAUTA 3.2. Destacar patrones,
características fundamentales,
ideas principales y relaciones.
En la realización de las
actividades, se destacan los
beneficios y desventajas.
PAUTA 3.3. Guiar el
procesamiento de la información,
la visualización y la manipulación.
Se ayuda más en el proceso de
las actividades al alumno con TEA
ya que necesita le cuesta trabajo
desenvolverse con más personas.
Propósito Que el alumno lleve a cabo acciones para cuidar y mantener su higiene personal.
Organizador curricular 1
Mundo natural
PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y PAUTA 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad
la comunicación. y las distracciones. Se pone en práctica ya que
Se realiza una actividad integradora en la cual el son actividades que se realizarán constantemente
grupo en conjunto tiene que llegar a una reflexión y así el alumno se va familiarizando y va creando
sobre estos hábitos de higiene personal. un hábito y también se apoyan del tablero de clase
o en casa principalmente para el alumno con TEA.
PAUTA 5.1. Usar múltiples medios de comunicación.
Se implementan algunas señas, movimientos PAUTA 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y
corporales, lenguaje verbal y no verbal. los objetivos. Se habla de las consecuencias y de
los beneficios que es tener un buen hábito de
PAUTA 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de higiene a través de materiales y referentes
metas. visuales.
Se guía a todos los alumnos de acuerdo a realizar sus
hábitos ya que estos son de mucha importancia para PAUTA 8.4. Proporcionar una retroalimentación
su vida diaria. orientada. En cada clase se retroalimenta sobre la
importancia y también las acciones que realizaron
PAUTA 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de durante el día.
estrategias.
En conjunto se desarrollan las estrategias para que el PAUTA 9.1. Promover expectativas y creencias
aprendizaje esperado sea significativo y más en el que optimicen la motivación.
alumno con TEA, apoyar a que se desenvuelva en el Este se aplica y va de la mano con el principio.
grupo y con su propio alrededor.
PAUTA 9.3. Desarrollar la autoevaluación y
PAUTA 6.4. Aumentar la capacidad para hacer un reflexión.
seguimiento de los avances. Se les entrega una hoja a los alumnos y ellos
Se tiene un tablero para ver y analizar su seguimiento identifican si realizaron las acciones o también si
de actos y hábitos de higiene realizados en casa o en saben cuáles son las consecuencias de no
la escuela. hacerlas.
Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado
Cuidado de la salud Practica hábitos de higiene personal para
107
 mantenerse saludable.

● Identificar causas o consecuencias sobre la buena y mala higiene.

Objetivos
● Poner en práctica los buenos hábitos de higiene.

Justificación Para que el alumno sea consciente sobre lo importante que es tener una buena higiene

Actividad de inicio
Se proporciona el material concreto (cepillo, boca de tamaño macro, peine, jabón, estropajo, agua, y tarjetas que muestren
cada acción)
- Después se les pide a los niños que nos muestren para que se utiliza dicho material y se les pregunta porque creen
que es importante el uso de estos materiales y cada cuando realiza la acción. El alumno dice cada cuando se
realiza la acción la docente toma una tarjeta y se pega en el tablero que estará pegado en el salón de clase. Este
tablero estará ilustrado con cada acción que se va a realizar en el salón y una vez que se realice se pone la tarjetita
correspondiente y así Mauro irá adaptándose a esta rutina y aprendiendo diversas acciones.

Actividad de desarrollo
Desarrollo de la 1. Lista: Se entregará una lista o un formato PDF a cada uno de los alumnos. El tablero en clase con cada hábito de
estrategia higiene, o el tablero en casa.
2. Contenido de la lista: Contiene dibujos de diferentes hábitos de higiene, desde el inicio hasta el fin de un día.
3. Resolución de la lista: El alumno debe llenar la lista coloreando el recuadro de “Feliz” si es que realizó el hábito
o en el recuadro de “Triste” si no lo realizó. Y se hace algo parecido con el tablero pero aquí el alumno tiene que
pegar la imagen de la acción que realizó ese día.

Actividad de cierre
En grupo de manera presencial o virtual a través de una video llamada se comenta y práctica los diferentes hábitos
aplicados en la semana de la higiene acompañado de un referente visual que son las tarjetas. Después reflexionamos
cuales son las consecuencias o causas buenas y malas al aplicar estos hábitos. Por último conocemos la importancia que
tiene la realización de los hábitos higiénicos constantemente.

- Cepillo de tamaño macro

- Boca de tamaño macro
Recursos Materiales
- Peine
- Jabón

108
 - Estropajo
- Agua
- Tarjetas que muestren tanto el hábito de higiene y las consecuencias de no tener un buen hábito, por
ejemplo las bacterias que puede haber en la boca o en el cepillo, etc.
- Una lista de cotejo proporcionada por el docente ya sea física o digital (sobre los hábitos de higiene).
- Lápices de colores.
- Hojas.

Tiempo Una semana (7 días)

Una lista de cotejo proporcionada por el docente ya sea física o digital (sobre los hábitos de higiene).
En caso del alumno con discapacidad esta autoevaluación se adapta y se utiliza el tablero para que el alumno ponga la
acción que realizó durante la semana y que pueda mencionar si es bueno o malo realizar tal acción, todo dependerá del
avance en el lenguaje del niño.
Evaluación
Criterios:
● Identifico la importancia de los hábitos higiénicos.
● Distingo las causas y consecuencias que tiene el no tener una vida saludable.
● Reconozco y práctico los diferentes hábitos higiénicos.

● Reconocer y comunicar la importancia de los hábitos de higiene.

● Autonomía.
● Desarrollo de habilidades adaptativas.
Desarrollo de
● Capacidad de concentración y del lenguaje.
habilidades
● Estimula la creatividad.
● Organización de tiempo.
● Desarrollo de motricidad fina y gruesa.

En caso de ser virtual:

- Que los padres de familia no tengan la oportunidad de imprimir el material.
Dificultades y
- Que no la manden el día correspondiente o que no realicen la actividad.
aprendizajes Dificultades
- Que los alumnos sigan con la ayuda de sus padres para realizar las actividades.
previsibles
- Que a Mauro le cueste trabajo identificar la acción en la tarjeta o señalar correctamente lo que hizo en
el día.

109
 - Que los alumnos vayan siendo poco a poco más autónomos.
Aprendizaje - Que vayan poniendo en práctica buenos hábitos por lo menos de una o dos actividades durante el día.
Previsible - Que irán reconociendo la importancia que es tener buena higiene.
- Habilidades adaptativas de los hábitos de higiene pues se realizará constantemente

FICHA TÉCNICA

Aprendizaje esperado: Identifica y explica algunos efectos favorables y

desfavorables de la acción humana sobre el medioambiente

Aprendizajes que se favorecen: Campo de desarrollo:

● Experimenta con objetos y materiales para poner a pruebas sus ideas y Exploración y
supuestos. comprensión del
● Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su Mundo Natural y Social
preservación.
● Promover actitudes y comportamiento para conseguir una ciudad con criterios de

110
 sostenibilidad. Aspecto: Mundo
● Desarrollan la capacidad de razonamiento que les permite entender y explicarse a
su manera las cosas que pasan a su alrededor.
● Aprender a seleccionar y reducir los residuos que generamos en la vida diaria, ya
sea en la escuela, casa y calle. Natural Enfoque:

Modelización

Habilidades que se desarrollan: Propósito:Crear conciencia

sobre las acciones
● Creatividad: Permite que el alumno ingenier y represente sus ideas en la construcción desfavorables y benéficas
de un lenguaje. que realiza el ser humano
Pertinencia: Respeto y cuidado al medio ambiente(ética). en el medio ambiente
Habilidades motrices gruesas y finas.
Colaboración y trabajo en equipo.
Observar y reflexionar ante las consecuencias del daño al medio ambiente.

Relación entre profesor y alumno: Tiempo estimado: 1 hra

El papel del docente tiene que ser trascendental como mediadora de los contenidos del
programa, de tal forma que los alumnos sean capaces de construir de forma autónoma
su aprendizaje y se pueda generar una relación conjuntamente en la actividad.

111
 SECUENCIA DIDÁCTICA

” Entrando el Tesoro del Planeta”

Desarrollo de la INICIO:
estrategia/procedimiento Como introducción, se les proyectará un video a los alumnos, que tendrá como
contenido la importancia del medio ambiente. Después se les explicara algunos
puntos en cuanto a no tirar basura,reutilizar, etc.

Para poder comenzar con la actividad, se les dará un pequeño mapa a cada
uno de los alumnos, en este mapa, están las indicaciones( con pictogramas )
de lo que será el recorrido, dentro de este, se plasman las 5 estaciones que
deberán pasar , una vez realizadas las acciones se tiene que marcar.las
locaciones que hayan recorrido.

Una vez que se hayan entregado los mapas a los alumnos, de manera
individual, saldrán ordenadamente del salón, posteriormente se pedirá que
revisen la primera locación del mapa, para que puedan realizar la actividad
correspondiente a la primera estación.

DESARROLLO:

En la primera estación, se tiene como indicación de observar todo lo que se

encuentra a su alrededor (pasto, árboles, insectos, animales, basura, botellas,
etc.) Se le darán 5 minutos para que pueda recorrer y observar el lugar, (la
docente estará siempre en acompañamiento del alumno que presenta TEA) .

112
Una vez que haya pasado el tiempo, procederemos a pasar a la siguiente
estación, recordando seguir las indicaciones e imágenes del mapa.

En la segunda estación, primero se les generan ciertas preguntas a los

alumnos:

● ¿Por qué es importante el cuidado de los árboles?

● ¿Crees que la basura afecta a nuestro mundo o a los animales?
● ¿Cómo piensas que podrías ayudar a no dañar tanto al planeta, a los
animales y al mundo?

Se muestra a los alumnos tarjetas con imagenes ilustradas

(pictogramas)correspondientes a cada pregunta; sobre la importancia del
cuidado de los árboles, como afecta la basura al medio ambiente y sobre las
acciones buenas que hay que hacer para el medio ambiente
En cada imagen presentada ,el alumno tendrá que levantar una paleta de
color roja en caso de que ellos consideren la acción incorrecta y una verde
en caso de ser una acción correcta . De esta manera, podremos conocer sus
puntos de vista

En la tercera locación, los alumnos tendrán que observar y reflexionar de

algunos dibujos de animales acuáticos que estarán colocados en una la lona
(simulando que la lona es el mar), los animales que colocaremos serán:
peces, plantas, pulpos, etc., también agregaremos basura(serán referentes
visuales y tendrán su lenguaje escrito), puesto que ellos ya saben que la
basura dañan al medio ambiente, como botellas de plástico, cartón, botellas
de vidrio, etc., posteriormente se le dará la indicación al alumno de elegir los
objetos que dañan al medioambiente y llevarlos a un lugar específico (puede
ser fuera del “mar")

Una vez concluida la actividad, pasarán a la cuarta y última locación, al llegar

a la locación, verán en una tina con agua botellas de plástico en las cuales

113
dentro de ellas encontrará un manual con los pasos a seguir(con
pictogramas ) para realizar un juguete reciclado puede ser un carro, robot,
etc.

Una vez concluida la actividad, pasarán a la cuarta y última locación, al llegar

a la locación, verán en una tina con agua botellas de plástico en las cuales
dentro de ellas encontrará un manual con los pasos a seguir(con
pictogramas ) para realizar un juguete reciclado puede ser un carro, robot,
etc.

CIERRE

Los alumnos deberán exponer su trabajo y se les asignará un momento

para que, posteriormente, puedan jugar con su juguete que hayan
elaborado.

114
Materiales: ● Material reutilizable
● Lona color azul
● Figuras de animales y plantas del mar
● Material en casa para decorar, foamy, diamantina,
● Silicon
● Material reciclado

● pictogramas

● tina con agua

Grupo de atención:
● Alumnos de preescolar
● Alumno con TEA

Evaluación de la técnica: Lista de cotejo

115
 Referente visual

INFORMACIÓN DEL GRUPO DE ATENCIÓN

● Dentro del grupo, hay un alumno llamado Mauro, es un niño de 5 años que recientemente se integró al preescolar, siendo ésta su
primera experiencia escolar en una escuela regular, ya que desde los 2 años fue atendido en un Centro de Atención Múltiple. Mauro
es diagnosticado con TEA

116
 PRINCIPIO I. PROPORCIONAR
MÚLTIPLES MEDIOS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ
DEL APRENDIZAJE
Pauta 1:Proporcionar múltiples formas
de representación..
● 1.1 Ofrecer opciones que permitan la
personalización en la presentación
de la información.
Se brinda a los alumnos
información del cuidado del medio
ambiente, pero en este caso con
material manipulable.
PRINCIPIO II.
PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE
ACCIÓN Y EXPRESIÓN
(EL CÓMO DEL
APRENDIZAJE)
Pauta 5: Proporcionar opciones
para la expresión y la
comunicación *Creemos
conveniente esta pauta, ya que
dentro de nuestra secuencia
optamos por implementar
opciones para que el alumno
tenga una mejor apertura en
la cuanto a la comunicación y
expresión, ya que es el principal
problema debido al caso de
Mauro
● 5.1. Usar múltiples medios
de comunicación
● Para la comunicación se
117
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR
MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE
Pauta 7: Proporcionar opciones para
captar el interés.
7.1. Optimizar la elección individual y la
autonomía.
En la actividad los alumnos reflexionan y
deciden individualmente levantado una
paleta color roja en caso de ser incorrecta y
verde en caso de ser correcta las acciones
que dañan o benefician al medio ambiente,
asimismo se guían individualmente con un
mapa a hacer el recorrido de las
actividades.
8. Proporcionar opciones para mantener el
esfuerzo y la persistencia
8.1. Resaltar la relevancia de las metas y
los objetivos
Pauta 3: Proporcionar opciones para la utilizan tableros de Los alumnos al tener un mapa les genera
comunicación con motivación para llegar a una meta
comprensión
pictogramas, esto con la establecida por el mapa , en este caso seria
● 3.1 Activar los conocimientos finalidad de facilitar la
recorrer todas las estaciones que se indican
en la secuencia didáctica.
previos. comunicación con el
Se pregunta a los alumnos acerca alumnos que tiene TEA.
Pauta 9: Proporcionar opciones para la
del tema del cuidado del medio auto-regulación.
ambiente ( con tarjetas ilustradas ● 5.2. Usar múltiples ● 9.2 Facilita estrategias y habilidades
herramientas para la personales para afrontar los
de acuerdo a la acción de la
construcción y la problemas de la vida cotidiana.
pregunta)esto con la finalidad de composición. Se utilizan los tableros de
como docente conocer las ideas El diseño de la actividad lo comunicación, ya que ,es una buena
realizamos implementando forma de trabajar con alumnos que
previas del tema el discente tiene TEA y la actividad se realiza de
estrategias en los materiales
● 3.3 Guiar el procesamiento de la e indicaciones para que el manera individual, ya el alumno le
alumno pueda construir cuesta trabajo relacionarse con sus
información, la visualización y la iguales, sin embargo siempre está
mejor su aprendizaje, con su
debido acompañamiento. acompañado del docente.
manipulación.
En esta actividad a los alumnos se
les brinda la información Pauta 6: Proporcionar opciones
teóricamente, se tiene mucho para las funciones ejecutivas

referente visual en una lona se ● 6.1. Guiar el

establecimiento adecuado de
tiene los objetos visuales reales y metas
similar a la realidad( con plástico, Proporcionamos la guía y
opciones en la actividad
para que el alumno pudiera

118
 ilustración, etc) y la manipulación cumplir con las indicaciones
señaladas, con ayuda del
se realiza al momento en los
mapa que se les proporciona
alumnos eligen y retiran los objetos al inicio de la actividad.
que dañan al medio ambiente y
después los usan para hacer un
juguete reciclable.

l
119
 Bajando el arcoíris
Asignatura: Mundo Natural y Social Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Formación:

Eje: Mundo Natural Tema: Exploración de la naturaleza

Nivel Preescolar Grado: 3° Fecha de Junio 2021

Educativo aplicación:

Aprendizaje esperado ● Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Énfasis: Pone a prueba sus Propósito: Lograr que las niñas y los niños reflexionen y expliquen con sus propias
ideas. palabras un fenómeno a partir de un experimento poniendo en juego sus
capacidades de observación, planteamiento de hipótesis y elaboración de
Materiales
conclusiones.

● Agua. ● Colorante de
● Manguer alimentos amarillo,
a. azul y rojo
● Tiempo: ● 7 vasos
1 hora transparentes de
plástico.

Momentos metodológicos

120
 ● Colocar un tablero de actividades el cual describa con dibujos las actividades a realizar durante la clase, dar
una introducción de cada una de ellas y explicar que conforme vayamos avanzando en las actividades se
indicará en el tablero la actividad siguiente.
● Indicar la siguiente actividad en el tablero: Pedir que hagan un dibujo sobre ¿qué es un arcoiris? y ¿donde lo

Inicio: han visto?. Preguntar a Mauro ¿qué es lo que dibujó? y ¿dónde lo ha visto?, de esta manera podremos saber
su conocimiento previo.
● Mostrar una maqueta grande y decirles que es una representación de un arcoiris y que estaremos trabajando
con él para observar sus colores e indicar la actividad en el tablero.
● Salir del salón ordenadamente en fila, la maestra irá al frente con la maqueta y hará un recorrido por la
escuela, se detendrá en un lugar para señalar en la maqueta del arcoíris un color y preguntar ¿qué color es?.
Mauro tendrá tarjetas de colores y levantará su tarjeta para responder. Al terminar todos los colores
regresamos al salón.
● Preguntar, ¿saben cómo se forma el arcoíris?

Para introducir a los niños en la mezcla de colores reunirlos en equipos de 4 personas indicar la actividad en el
tablero:
● Proporcionarles los colorantes de alimentos, los vasos transparentes con agua por equipo.
● Entregar a Mauro las tarjetas de colores
Experimento sobre mezcla de colores
● Explicar el procedimiento del experimento.
● Decirles que hagan uso adecuado de la cantidad de pintura para que el color se refleje y en caso de no
lograrlo motivarlos a volver a intentarlo haciendo énfasis en que son capaces de lograr lo que se propongan.
● Dar instrucciones apropiadas.

121
 1. Combinen en un vaso con agua el color rojo con el amarillo.Preguntar ¿qué color se forma? (Mauro hará uso
de sus tarjetas para contestar).
D 2. Ahora pedirle específicamente a Mauro que en otro vaso combine el rojo con el color azul y decirles a sus
compañeros el color que se formó (Si Mauro no quiere hablar puede usar las tarjetas)
e 3. Y por último, qué crees que pase si en un vaso combinamos el amarillo con el verde. Combínalos
Explicar que ¡Ya tenemos nuestros siete colores del arcoíris! Pero todavía no sabemos cómo se forma el arcoíris.
s Experimento cómo se forma el arcoiris
● Indicar en el tablero el cambio de actividad. Hacer una dramatización sobre “cómo se forma el arcoiris”, con
a imágenes grandes del sol y de la lluvia para hacer énfasis en las preguntas ¿En qué momento has visto un
arcoiris? ¿Qué sucede antes de que aparezca el arcoiris?
r ● Indicar a los niños que salgan al jardín y pedirles que observen atentamente el experimento.
● Instalar una manguera a la llave y buscar un lugar muy iluminado por el sol.

r ● Colocarnos de espaldas al sol y abrir la llave presionando la boca de la manguera para que salga el agua en
gotas finas.
o ● Observar el arcoiris que se forma. Hacer un sorteo para escoger a un alumno e intente realizar un arcoiris
con la manguera (Marcar como ganador el papelito de Mauro a propósito)
l ● Que sorprendente solo usando las gotas del agua y la luz del sol se puede formar un arcoíris ¿Cómo crees
que pase esto?
l
o

122
 Proyectar un video que explica la descomposición de la luz.
https://www.youtube.com/watch?v=dSOLuGH2Ijs hasta el minuto 1:19
Cierr
e
Evalua
ción
● ¿Qué color se crea combinando el azul con el rojo? Utilizar las tarjetas para que ellos respondan.

● Pedir que digan los colores del arcoiris (Mauro puede contestar con las tarjetas o si se siente motivado,
hablando).

● Con un dibujo plasmar qué se necesita para hacer un arcoíris y cómo se forman sus colores.

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR

MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) APRENDIZAJE) APRENDIZAJE

123
1.3 Ofrecer alternativas para la información
visual
Mauro tiene TEA es necesario llamar su
atención y por esto, algunas estrategias de
enseñanza son el uso de material visual es
por esto que optamos por utilizar imágenes,
tarjetas, una maqueta, y representar el
arcoiris.
3.1. Activar o sustituir los conocimientos
previos
Se realizan preguntas y un dibujo con el fin
de identificar los conocimientos previos que
tienen sobre el arcoiris para vincularlos con
el nuevo aprendizaje.
3.3. Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación
La maqueta se usa como apoyo para
representar el arcoiris, para que Mauro
tenga un material concreto que le llame la
atención y le permita evitar las
distracciones; así como el trabajo con las
pinturas, la dramatización y su participación
con la demostración del arcoíris con el agua
le ayudarán al procesamiento de la
información que le estamos proporcionando
visualizando cómo se forma.
4.1. Variar los métodos para la respuesta y la
navegación
Se hace uso de las tarjetas de colores como
alternativa para responder las preguntas si es
que Mauro no quiera responder de forma verbal
4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para
interactuar con los materiales
Ofrecemos la posibilidad de que Mauro
interactúe con el material concreto dentro y fuera
del salón como lo son las pinturas para mezclar
los colores, el uso de las tarjetas para
comunicarse, el arcoiris para ubicar sus colores,
así como la oportunidad de formar parte del
experimento del arcoiris.
4.3. Optimizar el acceso a las herramientas y los
productos y tecnologías de apoyo
La proyección del video como tecnología de
apoyo para explicar la descomposición de la luz,
permite comprender mejor este fenómeno.
5.1. Usar múltiples medios de comunicación
Ofrecemos diferentes alternativas de
comunicación que le permiten a Mauro
expresarse sin hacer uso del lenguaje oral por
ejemplo; las tarjetas y el dibujo. Esto permite que
no se prive su comunicación.
124
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y
las distracciones
Creamos un clima de confianza y seguridad
para Mauro al establecer un tablero de
actividades el cual le ayudará a anticipar la
actividad que se trabajará y disminuir la
ansiedad y distracciones. También al solicitar
su participación en la mezcla de colores y en
la demostración del arcoiris para ayudar a sus
compañeros permite que Mauro no se sienta
inseguro.
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
Se incluye el trabajo en equipo para el
experimento de la mezcla de los colores para
que Mauro interactúe con sus compañeros y
haya un aprendizaje compartido.
9.1 Promover expectativas y creencias que
optimicen la motivación
Motivamos a los alumnos a lograr lo que se
propongan como el poder combinar los colores
y les mostramos un arcoíris de cerca en el
experimento de la luz y el agua. Contamos con
la participación de Mauro para que nos
muestre el ejemplo del experimento.
9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la
reflexión
Al terminar la explicación sobre cómo se forma
el arcoíris los alumnos realizan un dibujo en el
que reflexionan lo que aprendieron: los
elementos que se necesitan para formar el
 arcoiris, los colores del arcoiris y la
descomposición de la luz.

Mundo natural y social

Aprendizaje Describe y explica las características comunes que identifican entre seres vivos
esperado y elementos que observa en la naturaleza.

Materiales Imágenes, hojas, útiles escolares,

(En caso de ser de manera virtual)
piedras, presentaciones, equipo de
Computadora o celular, link de la
computo
actividad
https://view.genial.ly/609022a23853b20d8
0b632d3/interactive-content-une-palabras

125
 Plan de trabajo

Actividades

· Se les indica a los niños que recojan una hoja de árbol o una piedra además de algunos objetos de sus útiles
escolares
Posteriormente se les indica que digan las distintas características que tienen. Y al finalizar se les
muestran imágenes de seres vivos como animales y plantas y se les pregunta a los niños si lo que tienen
es un ser vivo, un ser no vivo o un elemento de la naturaleza

Adecuaciones (Pauta 6, pauta 7 y pauta 9)

Se les indica a los niños que recojan objetos diversos de la naturaleza y hechos por los humanos tales
como:

● Hojas
● Plantas
● Piedras
● Útiles escolares

Posteriormente se les dará la instrucción que traten de escribir en su cuaderno el por qué eligieron esos
objetos y formados en equipos de 4 lo exponen entre sus compañeros al igual que las características del
mismo.

126
Para finalizar se les mostraran una serie de imágenes de seres vivos como animales y plantas y se les preguntará
que identifiquen si lo que tienen es un elemento de la naturaleza, un ser vivo o no.

Campo de Aprendizaje esperado:

formación: Tiempo: 40 minutos
Conocimiento
del Describe y explica las características comunes que identifican entre seres vivos y
medio mundo elementos que observa en la naturaleza.
natural y social

127
Material Hojas, piedras, lápiz, goma, etc.

Tiempo Realización

10:00 Inicio

5 minutos Se les dice a los niños que salgan al patio de la escuela y que recojan una hoja de árboles diferentes,
además de algunos otros objetos(piedras, gomas, lápiz, etc.)

Desarrollo
10:05
Después en el salón se les indica que observen bien cada uno de los objetos que ellos hayan
25 minutos agarrado.

Posteriormente se les indica que escriban en su libreta el por qué eligieron esos objetos y se formarán
equipos de 4 para que ellos lo traten de exponer entre sus compañeros de equipo y digan cada una de
las características de ellos.

10:20 Cierre

10 minutos El maestro muestra imágenes de un ser vivo( perros, gatos, plantas, etc.) Y les pregunta a sus
alumnos si lo que tienen en las manos, es un ser vivo, uno no vivo o un elemento de la naturaleza

Para finalizar la sesión el docente los felicita por su esfuerzo y trabajoç

128
 PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES PRINCIPIO III.
MÚLTIPLES MEDIOS DE FORMAS DE PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) APRENDIZAJE) APRENDIZAJE

129
PAUTA I
1.3 Ofrecer alternativas para la
información visual
Se selecciona este punto de verificación
ya que la actividad que principalmente está
enfocada a lo visual y lo táctil.
PAUTA IV
4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y
los productos y tecnologías de apoyo.
Se selecciona este punto de verificación ya que
en la actividad propuesta se hace usa de las
herramientas tecnológicas con el fin de que el
alumno genere su aprendizaje.
130
PAUTA VII
7.1. Optimizar la elección individual
y la autonomía
Se selecciona este punto de verificación
ya que en la
actividad se da un punto de autonomía
para que los
estudiantes tengan la elección de
escoger los objetos en la actividad.
7.3. Minimizar la sensación de
inseguridad y las
distracciones.
Hacemos uso de esta pauta para que el
niño pueda llevar a cabo la autoconfianza
y tratar de ir disminuyendo la timidez que
se le presenta.
 PAUTA II PAUTA V PAUTA IX
2.5. Ilustrar a través de 5.1. Usar múltiples medios de 9.1 Promover expectativas y
múltiples medios comunicación creencias que optimicen la motivación
Seleccionamos punto de verificación ya
Se selecciona esta pauta ya que se hace uso de En la planeación se encontró este punto
que en nuestra planeación utilizamos
diferentes medios tecnológicos para la realización de verificación porque los docentes
diferentes herramientas para la
de la actividad propuesta. motivan a sus alumnos a seguir realizando
ilustración y visualización de diferentes
con ánimos sus trabajos
imágenes.

131
PAUTA III PAUTA VI
3.3. Guiar el procesamiento de la 6.3. Facilitar la gestión de información y
información, la visualización y la de recursos
manipulación.
Se selecciona este punto de verificación ya
Se selecciona este punto de verificación
que se facilita la recuperación de información y
por que a través de ilustraciones y
el uso de recursos para que el estudiante no
objetos se trata de que el alumno
tenga ningún inconveniente al momento de
visualice y manipule las distintas
realizar la actividad.
características de los medios de la
6.4. Aumentar la capacidad para hacer un
naturaleza. seguimiento de los avances

Se tomó este punto de

verificación para aumentar su nivel de

capacidad y poder tener un seguimiento a sus

avances de lectura, se adecuo otra actividad

para su seguimiento.

132
secuencias del tercer caso (as)

133
 Proyecto didáctico: Collage de zonas y situaciones de riesgo

Asignatura: Aprendizaje esperado:

Mundo natural y social Identifica zonas y situaciones de riesgo a los que puede estar expuesto en la escuela, la calle y el hogar.

Nivel educativo Grado

Preescolar 3ro

Ajuste razonable No Aplica

SESIÓN Organización ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO PRODUCCIONES PARA EL RECURSOS Y

DESARROLLO DEL PROYECTO MATERIALES

1 Grupal ➔ Explicar y dar ejemplos a los 50 Explicación del docente Escuela

estudiantes de que es una zona y minutos Tabloides con la zona y
situación de riesgo. Con apoyo de situación de riesgo
tabloides donde se muestre la
imagen.
➔ Presentarles imágenes de Imágenes de
situaciones de riesgo de los 3 Pregunta respecto a las situaciones de situaciones de riesgo de
contextos y posteriormente riesgo en la escuela la casa, escuela y calle
preguntarles ¿Qué situaciones de
riesgo pueden acontecer en la
escuela? Seleccionando las
imágenes correspondientes.
➔ Dividir a los alumnos en tres equipos
con ayuda del juego “Conejos y
conejeras”:
a. Zonas y situaciones de riesgo

134
 en la escuela
b. Zonas y situaciones de riesgo
en la calle
c. Zonas y situaciones de riesgo
en la casa Recorrido
➔ Comenzar con los alumnos en
compañía del docente titular del
grupo un recorrido por la escuela.
➔ Iniciar el recorrido por el salón de
clases del grupo y posteriormente ir
en orden por cada zona de la escuela.
➔ Se les proporcionarán varios
2 símbolos de “peligro” a los alumnos, Símbolos de peligro
para que de acuerdo a la zona que se
visite coloquen uno en los lugares de
riesgo que identifiquen, y
preguntarles por qué es de riesgo. En
dado caso que no la identifiquen y sí
haya riesgo, guiar a los alumnos a
que lo descubran.
50 Imágenes Recortes de imágenes,
3 ➔ Al equipo correspondiente de este
minutos fotografías, dibujos,
lugar (escuela) se le solicitará que
Individual colores, etc.
reúna imágenes en casa, de las
zonas y riesgos que detectaron en la
escuela, las cuales llevará el día
lunes para la elaboración del collage.
También se les proporcionará
pinturas, colores y pegamento para
hacer dibujos.
Recorrido
Grupal ➔ Organizar al grupo para comenzar
con los alumnos en compañía del
docente titular del grupo un recorrido
por las calles que están cerca a la
escuela. Los alumnos van a ir

135
 agarrados de la mano de una cuerda
para que se eviten accidentes.
➔ Repartir emojis de susto a todos los
alumnos para que ellos señalen Emojis de susto
cuando haya una situación o zona de
riesgo
➔ Iniciar el recorrido por la puerta de la
4 escuela y posteriormente ir en orden Calles cercanas a la
por cada calle que rodea la escuela. escuela
➔ De acuerdo a la zona que se visite
preguntar a los alumnos si hay algún Cuerdas
riesgo en esa parte de la calle y por
qué, en dado caso que no la
identifiquen y sí haya riesgo, guiar a
los alumnos a que lo descubran.
50
➔ Al término del recorrido preguntar a
minutos
5 los alumnos cuáles son las
situaciones de riesgo que hay en la
calle.

➔ Al equipo correspondiente de este Imágenes Recortes de imágenes,

lugar (calle) se le solicitará que reúna fotografías, dibujos, etc.
imágenes en casa, de las zonas y
Individual riesgos que detectaron en la calle, las
cuales llevará el día lunes para la
elaboración del collage. También se
les proporcionará pinturas, colores y
pegamento para hacer dibujos.

➔ Pedir a los alumnos que hagan un

6 recorrido en su casa para poder 50 Recorrido Casa
Individual conocer cuáles son las zonas y minutos
situaciones de riesgo
➔ Después del recorrido recuperar
imágenes o dibujos de las zonas y Imágenes Recortes de imágenes,
situaciones de riesgo que ellos fotografías, dibujos, etc.

136
 Individual identificaron en su casa; las cuales
llevará el día lunes para la
7 elaboración del collage. También se
les proporcionará pinturas, colores y
pegamento para hacer dibujos.
Cartulina
➔ Cada equipo realizará un collage en Imágenes
la cartulina que se les proporcionará, Elaboración de collages en equipo Cinta adhesiva
de las zonas y situaciones de riesgo Colores
Equipo que les corresponda, con las Pinturas
imágenes que cada uno juntó, Pegamento
también podrán hacer dibujos con
pinturas y colores. Cinta adhesiva
➔ Pegar los collage alrededor del salón Exposición de collages
➔ En equipos exponer los collages con
base a las preguntas que la docente
les haga. Los alumnos tendrán la
oportunidad de expresarse oral y
corporalmente.

Instrume Lista de cotejo

nto de
evaluaci
ón

Criterios ● PRODUCTO: Collage terminado

de ● COMPROBAR QUE COINCIDAN Y CORRESPONDAN LO QUE PLASMAN, CON LO QUE CORRESPONDE A CADA ÁMBITO:
evaluaci ESCUELA, CASA Y CALLE.
ón: ● TRABAJO EN EQUIPO

137
PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES
MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)
APRENDIZAJE)

PAUTA 1. Ofrecer opciones que permitan la Pauta 4: Proporcionar opciones para la Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el
personalización en la presentación de la información. interacción física interés
1.1. Ofrecer opciones que permitan la 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
personalización en la presentación de la información navegación 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual los productos y tecnologías de apoyo distracciones

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el Pauta 5: Proporcionar opciones para la Pauta 8: Proporcionar opciones para
lenguaje, las expresiones matemáticas y los expresión y la comunicación mantener el esfuerzo y la persistencia
símbolos 5.1. Usar múltiples medios de comunicación
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos 5.2. Usar múltiples herramientas para la
2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura construcción y la composición 8.2. Variar las exigencias y los recursos para
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones 5.3. Definir competencias con niveles de optimizar los desafíos
matemáticas y símbolos apoyo graduados para la práctica y la
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
2.4. Promover la comprensión entre diferentes ejecución
idiomas 8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la
2.5. Ilustrar a través de múltiples medios maestría en una tarea

138
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión Pauta 6: Proporcionar opciones para las Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-
3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos funciones ejecutivas regulación
3.2. Destacar patrones, características 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de 9.1 Promover expectativas y creencias que
fundamentales, ideas principales y relaciones metas optimicen la motivación
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales
visualización y la manipulación estrategias para afrontar los problemas de la vida cotidiana. 9.3.
3.4. Maximizar la transferencia y la generalización 6.3. Facilitar la gestión de información y de Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
recursos
6.4. Aumentar la capacidad para hacer un
seguimiento de los avances

139
 Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Título: “LA CIUDAD DE LAS REGLAS”

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES
MÚLTIPLES MEDIOS DE FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL CÓMO DEL APRENDIZAJE) DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE)

1.1 ofrecer opciones que permite la

personalización en la presentación de
información.
Dentro de la actividad se le permitirá al
alumno expresar sus ideas y conocimientos
sobre el tema, dejando que transmita lo que
conoce a su manera.
5.1. Usar múltiples medios de comunicación.
En nuestra secuencia didáctica se manifiesta donde
utilizamos el tablero de comunicación con el objetivomediante el decorado de cada una de las imágenes
de que nuestros alumnos encuentren la mejor manera
para expresarse dentro del aula.
Manejamos el uso de pictogramas sobre la realización
de actividades, el uso de señas para expresar qué se
está realizando y las imágenes.
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.
Los alumnos en conjunto crearán el reglamento,
donde se impone una regla, ellos deciden donde
colocarla pero al mismo tiempo se señala que son
normas que todos deben de cumplir dentro del salón
de clases y la institución.

1.3 Ofrecer alternativas para la información 6.3. Facilitar la gestión de información y de 9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
visual. recursos. En este punto lo que esperamos lograr es que los
alumnos durante la jornada de escuela logren
Dentro de la secuencia se hace uso de medios Manejamos imágenes, elementos visuales que identificar si tanto ellos como sus compañeros están
permiten que nuestros alumnos comprendan la
visuales (imagenes, representación, vestimenta)
actividad, hacemos uso de vídeos que ejemplifican la llevando a cabo las reglas dadas durante la
durante la mayor parte, lo cual hace que para los importancia y cómo es el uso de las reglas y normas actividad y de no ser asi que logren identificar el
alumnos sea más sencillo comprender lo que se escolares. porque no se llevan a cabo y que es lo que se debe
explica, pues tienen un referente del cual apoyarse de modificar para lograr respetar las reglas que
Así mismo, los recursos las docentes garantizan la ellos mismo propusieron el la secuencia.
aparte de recordar mejor cuando vean alguna de las
disposición de ellos, deben de estar al alcance de los
imágenes dentro de sus contextos. alumnos y que cada uno tenga el material necesario.

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.

140
Se trabaja con imágenes y un video, con el fin de
que la actividad tenga un mayor significado en los
alumnos pues al utilizar medio visuales se despierta
su interés por saber qué significa cada imagen.
Al igual con el video pues refuerza lo visto y a los
alumnos les interesa más cuando se presentan
medios visuales.

3.1. Activar o sustituir los conocimientos

previos.
Al principio de la actividad, lo primero que se aborda
es una plática donde se espera que los alumnos
recuperen conocimientos previos sobre la actividad
por medio de preguntas sencillas, de esta manera
nos damos cuenta que tanto saben y que tanto
aprenderán al terminar la actividad y tener el
conocimiento de si es necesario reforzar un poco
más el tema.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la

visualización y la manipulación.
Este punto se va dando a lo largo de la actividad, la
finalidad es ir guiando a los alumnos hacia distintos
puntos donde se va explicando el tema haciendo
uso de imágenes llamativas, con la finalidad de que
el aprendizaje sea más significativo.
Tomando en cuenta los estilos de aprendizaje de los
alumnos, y verificando que al terminar si se tenga
un buen conocimiento sobre lo visto en clases.

141
 3.4. Maximizar la transferencia y la
generalización
El alumno dentro de la secuencia será capaz de
transferir mediante la realización de su historieta los
espacios donde podemos encontrar el tema, qué
son las reglas, dar otro punto de vista en cómo se
puede trabajar una regla áulica y/o escolar.
Y el comprender que las reglas no solo se emplean
en casa, sino que también dentro de la escuela, el
aula etc.

Eje Mundo Natural Tema Cuidado de la salud Aprendizaje Atiende reglas de

Esperado seguridad y evita Recursos
ponerse en peligro al
jugar y realizar
actividades en la
escuela.

Propósito Dar a conocer los Grado 3° Preescolar Tiempo 1 sesión

señalamientos que existen
dentro de la escuela y en
su contexto (para qué
sirven, por qué es
importante conocerlos y
respetarlos).

Momento Inicio Desarrollo Cierre ✏ imágenes de los

pedagógico señalamientos
✏ disfraz de guías.
Dentro del salón de clases, pedir que Al terminar las preguntas, salir al patio de Revisar con detenimiento ✏ señalamientos
tomen asiento en su respectivo lugar. la escuela para realizar un recorrido por cada una de los impresos

142
 Comenzar mencionando el tema del diferentes lugares (donde previamente se señalamientos que los ✏ colores. pinturas,
día y el título de la actividad sobre el colocaron las imágenes de los alumnos en conjunto brillos, pegamento y
cual se va a realizar el “juego de las señalamientos), las docentes se vestirán decoraron y pegaron. tijeras.
trais”, únicamente dar las de guías para explicar a los alumnos los El alumno con aptitudes ✏ video
instrucciones para jugar (omitir las diferentes señalamientos que existen sobresalientes platicará https://www.youtube.co
reglas de juego). Una vez que haya (haciendo uso de un lenguaje claro y sobre su pequeña m/watch?v=DzE2VOw0
terminado el tiempo de juego, adaptado al nivel de los alumnos), donde historieta, y para finalizar Y7c
nombrar el aprendizaje esperado a aprendan sobre la importancia que tiene el ver el video “Pequeños
✏ Secuencia de
partir del cual se hará reflexión sobre ponerlos en práctica dentro de la escuela y Ciudadanos:
pictogramas para cada
lo que se hizo durante el juego si es fuera de ella. Respetando las reglas
alumno.
qué sucedió algún accidente, si hubo del juego” que nos
control dentro del mismo, si se puede Al terminar con el recorrido y la explicación, explica la importancia de
o no jugar dentro del aula de clases, llevar a los alumnos dentro del aula, seguir las reglas para
y posteriormente comenzar a platicar sobre cuál es su señalamiento evitar situaciones de
preguntar sobre las reglas de favorito y el porqué lo es. peligro dentro de la
seguridad poniendo a prueba sus escuela, terminado el
conocimientos previos. Posteriormente realizar con los alumnos video, nuevamente
señalamientos para implementarlos dentro recuperar sus
1. ¿Cuáles son las reglas? del salón de clases (no correr, lavarse las conocimientos
2. ¿Para qué sirven? manos, tirar la basura en su lugar, entre pidiéndoles su opinión
3. ¿Por qué son importantes? otros), entregar un señalamiento a cada sobre el video visto y
4. ¿Cuáles conocen? alumno para que lo dibuje y decore a su ellos que hubieran
gusto. hecho.

Concluida la primera actividad Al terminar con los dibujos, pegar dentro

proporcionar una secuencia de
pictogramas en la cual los niños
deben marcar con cualquier símbolo
las actividades por las que vamos
avanzando.
del salón de clases cada uno en distintas
partes donde sean visibles para que los
alumnos los lleven a cabo todos los días.

Evaluación Observar durante la jornada de clases si los niños siguieron las reglas para que al terminar el día veamos en
grupo quien si las puso en práctica, a quienes se les olvido o les fue difícil o si vieron una situación donde
algún compañero de otro salón no llevará a cabo las reglas. Con dicha actividad crear conciencia sobre lo que
ellos hicieron, si respetaron las reglas y normas previamente establecidas.

143
Ajuste ● Rodrigo forma parte del grupo de guías al ser un líder de grupo, por lo que se disfrazará.
● Hacer que Rodrigo participe en la actividad por medio de la explicación hacia sus compañeros sobre algún señalamiento que
conozca.
● Pedirle a Rodrigo que explique ciertas reglas que conozca a sus demás compañeros.
● El alumno con aptitudes sobresalientes será el encargado de realizar el formato escrito sobre las reglas propuestas por sus
compañeros.
● Hacer uso de pictogramas como referente visual extra para los alumnos.
● Rodrigo realizará una historieta en lugar del dibujo sobre una regla. Dentro de la historieta deberá de contar una situación en la
cual se ponga en práctica una regla en específico y para concluir la explicará a sus compañeros.

144
 PROYECTO DIDÁCTICO: EL ZOOLÓGICO

NIVEL ASIGNATURA NÚMERO

Educación Preescolar Conocimiento del Mundo natural y social DE
SESIONES
5

APRENDIZAJE ESPERADO
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros
elementos naturales.

OBJETIVO DEL PROYECTO Realizar un recorrido por el zoológico con los alumnos de preescolar con la finalidad
de recolectar información acerca de los animales y de las plantas para posteriormente
realizar un producto en clase de forma colaborativa.

PROBLEMA Los estudiantes tendrán que realizar una maqueta en binas para posteriormente
exponer en plenaria qué son las plantas, los animales y el clima. La exposición nos
permitirá observar con qué información se quedaron los alumnos con el recorrido al
zoológico.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

NÚMERO DE ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES RECURSOS Y TIEMPO

SESIÓN MATERIALES

145
1° Grupal ➔ El docente con ayuda de padres o
tutores organiza un recorrido de 2 horas
manera presencial por el zoológico,
con el fin de que los alumnos
observen las características de
animales o plantas que están a su
alrededor y despertar el interés y la
motivación en ellos.
➔ El docente dará una explicación
corta sobre la finalidad de la visita al
zoológico, así como las reglas que
los alumnos tendrán que respetar.
➔ Los alumnos comenzarán a observar
y discriminar qué tipos de animales
están a su alrededor, manifestando
las características que observan en
los animales.
➔ Para enriquecer el conocimiento de
los alumnos, la docente dará un poco
de explicación en cada una de las
jaulas. Para no perder el interés y
motivación de Antonio, la docente
cuestionará constantemente a los
alumnos durante la explicación.

2° En binas ➔ El docente dará una pequeña -Fotografías 50 minutos

retroalimentación sobre los
animales y plantas observadas en -Recipiente para
el zoológico con apoyo de material la recolección
visual (pueden ser fotografías
tomadas por la docente durante el
recorrido) y deberá dar la
explicación sobre la realización de
la maqueta.
➔ Posteriormente el docente
organizará al grupo en binas.
Antonio trabajará con un
compañero que tenga intereses y

146
 motivaciones similares a él, de esta
manera se fortalecerá la
motivación para aprender.
➔ Pedir a cada bina que salga al patio
con ayuda del docente a recolectar
palitos, tierra, hojas de los árboles,
piedras y animales que no sean
peligrosos (hormigas, gusanos,
grillos, etc.) para la realización de
la maqueta.
➔ Durante la búsqueda y recolección
el docente deberá cuestionar a los
alumnos del por qué recolectaron
esos materiales. Ejemplo: ¿Por
qué recolectaste tierra? ¿Crees
que la tierra ayude a la hormiga?

3°y 4° Grupal ➔ Los alumnos comenzarán a -Materiales 50 minutos

construir su maqueta con ayuda de recolectados
los materiales recolectados la
sesión anterior. La realización de la
maqueta ayudará a Antonio y al
resto de los alumnos a favorecer el
desarrollo de su creatividad e
imaginación.
➔ El docente guiará en todo momento
el diseño de la maqueta de todos los
alumnos.
➔ Permitir que los alumnos resuelvan
por sí mismos los obstáculos que se
van presentando de una manera
creativa.

147
 5° Grupal ➔ Cada bina pasará al frente a -Maquetas 50 minutos
presentar y explicar su maqueta realizadas por los
(qué materiales recolectaron y por alumnos
qué)
➔ Al terminar las exposiciones el
docente realizará una
retroalimentación apoyándose con
las maquetas realizadas para que
los alumnos logren ampliar su
conocimiento sobre las plantas,
animales y otros elementos
naturales.
➔ Para finalizar los alumnos colocaran
su maqueta en el patio con la
finalidad de que los compañeros
observen el trabajo realizado.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO OBSERVACIONES

Identifica las características de los

animales del zoológico

El alumno comparte sus dudas con el docente durante el

recorrido

Es capaz de recolectar el material

necesario para la realización de la
maqueta

Responde los cuestionamientos que el docente plantea al

momento de realizar la maqueta

Logra realizar su maqueta gracias a la experiencia que se tuvo

148
en el zoológico

Logra realizar un trabajo colaborativo

Es capaz de exponer en plenaria su

maqueta

Pone a prueba su creatividad e imaginación durante la

realización de la maqueta

Resuelve de manera autónoma y creativa dificultades que se

le presentan durante la actividad

PRINCIPIO I. PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR

PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
(EL QUÉ DEL APRENDIZAJE) APRENDIZAJE) APRENDIZAJE

1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la 7.3. Minimizar la sensación de
presentación de la información.
navegación: inseguridad y las distracciones:
Se hará uso de imágenes y material que los alumnos
puedan manipular enriqueciendo así su aprendizaje. Escogimos este porque le variamos al Se implementó para desarrollar más
contexto y los métodos de investigación van confianza tanto con Amelia como con el
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual hacer atractivos para ellos grupo para aprender trabajar en equipo
La visita al Zoológico y la recolección de materiales en el
patio de la escuela permite que todos los alumnos tengan
contacto directo con la naturaleza, enriqueciendo su
aprendizaje. Además se hará uso de imágenes durante las
explicaciones.

149

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios
Se hará uso de material físico y manipulable, además de
fotografías y promover actividades al aire libre.
3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos
El contacto directo con las plantas y animales enriquecerá
el aprendizaje de los alumnos, enriqueciendo así sus
conocimientos previos y activando nuevos aprendizajes.
Además se pedirá la participación de Antonio y de los demás
compañeros.
3.3. Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación
Las indicaciones serán claras y comprensibles para todos
los alumnos. Además el docente guiará en todo momento el
diseño de la maqueta.
5.2. Usar múltiples herramientas para la
construcción y la composición
Se propuso esto ya que la imaginación y
creatividad se va a quedar abierta a que
cada alumnos implemente las herramientas
necesarias a su maqueta.
5.3. Definir competencias con niveles de
apoyo graduados para la práctica y la
ejecución:
Nuestro nivel de exigencia con ellos se va a ir
extendiendo conforme a la respuesta de los
alumnos
8.3. Fomentar
comunidad :
6.1. Guiar el establecimiento adecuado de
metas
Este se implementó con la finalidad de tener
muy en claro las aptitudes
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de
estrategias:
Nuestra planeación se puede mover por
cualquier percance que suceda y tenemos
que estar con la mente abierta para poder
modificar cualquier asunto no previsto.
150
8.1 Resaltar la relevancia de metas y
objetivos
mantener un salon equitativo teniendo
en cuenta que se van a implementar
estrategias extras para Antonio
8.2. Variar las exigencias y los recursos
para optimizar los desafíos
Generar las actividades tomando en
cuenta a Antono y a sus compañeros,
con niveles de exigencia diferentes pero
a la par con algo de exigencia para
estimular a todo el grupo
la colaboración y la
La realización de la maqueta será en
equipos, fomentando así el trabajo
colaborativo entre los alumnos,
incluyendo en todo momento a Antonio
9.1 Promover expectativas y creencias
que optimicen la motivación:
Fue implementado para no cerrarnos en
las condiciones en las que llega Antonio y
no asustar al grupo con las exigencia que
se van a presentar en Antonio
9. 2 Facilitar estrategias y habilidades
personales para afrontar los problemas
de la vida cotidiana :
Los alumnos enriquecerán y ampliarán
sus conocimientos respecto a los

6.4. Aumentar la capacidad para hacer un
seguimiento de los avances
Se implementó para generar un nivel de
exigencia más alto en Antonio para analizar
hasta donde lo podemos guiar sin dejarlo
estancado y al mismo tiempo generar el nivel
de exigencia en sus compañeros, sin
apresurar a nadie.
animales y plantas, los cuales forman
parte de su vida diaria.
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la
reflexión.
A través de las respuestas que recibimos
durante la semana podremos observar si
los niños aprendieron y qué tanta
efectividad se logró en la planeación para
así analizar qué dejar y qué quitar.

VEO, VEO

Asignatura: Aprendizaje esperado:

Exploración y Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y
comprensión del recursos impresos.
mundo natural y
social

Enfoque: Estrategias que utilizan: Habilidades que Aprendizajes previsibles:

desarrollan:

151
Enfoque basado en ● Observación ● Observación ● Diferenciar entre
la indagación. ● Deducción ● Clasificación animales y plantas
● Análisis ● Comparación ● Expresión de ideas
● Reflexión ● Lenguaje ● Escucha activa.
● Juego

Nivel educativo: Grado Sesión: Materiales/recursos:

Preescolar 3ª 1 Colores, crayolas, mapa del zoológico y libreta.

152
INICIO:

*Previamente se vio algunos animales que se encuentran en el zoológico y su hábitat natural.*

Llevar a los alumnos en un viaje escolar al zoológico de la ciudad. Brindar un recorrido donde puedan observar a los animales y sus principales
características (apariencia, hábitat, alimentación, sonidos, características generales). Cada alumno llevará un mapa para identificar los siguientes
animales que visitaremos y una vez llegando al lugar de destino, deberán verificar que sea el animal que aparece en el mapa. En el cual deberá escribir
como se llama o dibujarle se les dará 2 minutos para realizar esta actividad.

DESARROLLO:

Durante el periodo de descanso, se colocará a los alumnos en semicírculo, sentados.

Por turnos, un alumno pasará al frente, se le otorgará una tarjeta donde se observe la ilustración de alguno de los animales del zoológico con su
respectivo nombre. El alumno deberá describir las características del animal; empezará diciendo: veo, veo un animal que....

Durante el juego no puede decir cómo se llama el animal solo puede dar características que aprendió durante el recorrido.

El alumno puede expresarse libremente haciendo uso del lenguaje y movimientos.

Previamente se deben dar las instrucciones.

CIERRE:

Permitir que los alumnos expresen sus emociones al realizar la visita al zoológico, Preguntar ¿Cuál fue su animal favorito? y ¿por qué?. Al terminar de
escuchar a todos los alumnos, la Maestra deberá argumentar que tiene una duda mediante la siguiente pregunta: ¿todos los animales son iguales? ¿Por
qué?

Con el objetivo de que los alumnos reflexionen sobre el conocimiento que acaban de adquirir.

153
Evaluación:

Lista de cotejo

Nombre del alumno: Observaciones:

● Mencionar mínimo tres características de un animal

● Utiliza su cuerpo como medio de expresión
● Conoce el nombre de dicho animal
● Trabaja en orden
● Es capaz de relacionar que todos los animales tienen características diferentes
● Trabaja en equipo
● Escucha y atiende las indicaciones de los adultos
● Tiene manejo ante la frustración
● Ayuda a sus compañeros
● Respeta la opinión de sus compañeros

Implementación del DUA en la secuencia didáctica

154
PRINCIPIO I. PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual

Para favorecer la pre lectura que ha desarrollado el alumno es necesario utilizar materiales visuales y auditivos que le permitan conocer las
letras que conforman una palabra .Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos. Comenzando con monosílabos y el
abecedario.

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1. Definir el vocabulario y los símbolos

Se trabajaría de forma conjunta con la pauta 1.3 para comenzar una clasificación de silabas que conforman una palabra y comenzar con el alumno la
lectura de palabras cada vez más complejas. Haciendo uso de la escritura como parte fundamental.

Incluso realizando ejercicios previos de caligrafía.

PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

Debido a que el alumno comienza con la identificación de letras, números y símbolos se considera trabajar mediante actividades que puedan
organizar la información recabada, estimular la escritura y lectura de los mismos.

155
 PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Realizar actividades contextualizadas y ligadas con sus propias características e intereses mantendrá al alumno atento y motivado a realizar
las actividades.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

Un alumno con AS puede llegar a enfrentar un ambiente de discriminación e inseguridad debido a sus características, es crucial que el
alumno se sienta aceptado y cómodo en su ambiente.

156
 Secuencia didáctica: La pirámide de los alimentos

Asignatura: Mundo natural y social Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que
aporta al cuidado de la salud.

Habilidades a desarrollar identificar hábitos de alimentación

conocer lo que aportan los alimentos

mejorar y concientizar del consumo de alimentos

creatividad

trabajo en equipo

seguimiento de pasos

memoria de trabajo

motricidad

Fundamentos Esta actividad está fundamentada en el DUA, puesto que se han adaptado con las pautas presentadas más
adelante para un alumno que presenta aptitudes sobresalientes y usando la estrategia POE.

Estrategia POE (predicción, observación y explicación)

157
 Principios y Pautas del Diseño Universal del Aprendizaje

Principio I Pauta 1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la

información.

1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los
símbolos.

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios

Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.

158
Principio II Pauta 4: Proporcionar opciones para la interacción física

4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

159
Principio III Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación

9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.

9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Nivel educativo: Preescolar Grado: 3ro

Actividad Organización ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO RECURSOS Y MATERIALES

160
 ➔ Se expondrá una trivia
interactiva a los alumnos a
5 minutos
manera de prueba
diagnóstica para conocer
sus conocimientos previos
sobre una buena
alimentación, hábitos y
raciones alimenticias.
PPT con trivia
➔ Previo a esta actividad, se le
Inicio pedirá a cada alumno que Videos e imágenes con recetas
traigan una ración, lata o sencillas
Individual
bolsa de verduras, frutas,
Utensilios de cocina
crema, pan para sándwich,
tostadas, galletas saladas, Alimentos envasados, frescos o
jamón o atún, para realizar congelados.
un pequeño picnic, donde se
harán en grupos diferentes
alimentos para compartir
entre todo el grupo. los
utensilios de cocina se
pedirán a los padres de
familia que deseen apoyar a
esta actividad o por la
docente, de igual manera
que las recetas de cocina
sencillas que no lleven uso
de horno o estufa.

161
➔ Organizando a los alumnos en
equipos de su elección, se
indicará que deberán escoger
Instrumento de evaluación Prueba Diagnóstica (trivia https://view.genial.ly/60b7f9134a970a0d598a6566/interactive-content-trivia-alimentos )

Guía de Observación

Criterios de evaluación: ● Reconoce los alimentos dentro de una receta

● Identifican los diferentes grupos de alimentos y cuales pertenecen a cada grupo

● Responde asertivamente a los cuestionamientos

● conoce lo que aportan los alimentos

● mejora y concientiza el consumo de alimentos

● Identifica y realiza la receta correspondiente al alimento cuando se muestra su imagen o se observa.

● Es capaz de colaborar en equipo

162
 Secuencia didáctica
“Proyecto “Insectos”

OBJETIVO TIEMPO MATERIALES

Diseñado para alumnos El que requiera el/la docente. Recipiente para insectos y una red
de 3er grado de
preescolar

CAMPO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTIA

FORMACIÓN ESPERADO

163
 Que los niños realicen
Mundo Natural y Social Nombre:
observaciones y
discusiones acerca de la
naturaleza estimulados Inicio: Cuestiona a los alumnos acerca de…
por la muestra de
insectos en el salón de · ¿Dónde encuentran insectos?
clases. · ¿Qué tipos de insectos existen?

Después mencionar lo importante que es saber acerca de ellos, los

que pueden ser peligrosos y también los que son amigables con el
ambiente, además de dar ejemplos para mayor explicación.

DESARROLLO

1. Lleve a los niños a explorar en el exterior.

Cuando encuentre un insecto para observar,
recoja un poco de su hábitat: tierra y/u hojas
de su alrededor, con el insecto dentro del
recipiente. Intentando que el alumno Mauro
tenga una experiencia mayor para que pueda
sentirse en confianza. Además también llevar
a cabo las actividades o temas a tratar

164
 utilizando referentes visuales y actividades
kinestésicas que apoyen a la aptitud
sobresaliente de Antonio.

2. Lleve el recipiente al interior y permita que

los niños observen el insecto durante algunos
días. Explique a los niños por qué es
importante regresar al insecto a su hábitat
natural, y acompáñalos a que lo hagan.
Explicar a Mauro y Antonio de una forma que
sea comprensible para que pueda adquirir el
conocimiento y poder irse desinhibiendo más
en el aula.

3. Comparta con los niños información acerca de

los insectos: todos tienen seis patas, dos
antenas y cuerpo dividido en tres partes:
cabeza, tórax y abdomen. la mayoría
provienen de huevo para convertirse en
insectos adultos. Utilizar imágenes para que
el grupo y sobre todo Mauro pueda

165
 comprender el aprendizaje esperado.

ENLACE CURRICULAR

ARTE: Con crayolas de muchos colores pinte una hoja

tamaño-media carta, sin dejar espacios blancos; cubren
con tinta china y dejen secar. Con una punta (alfiler,
aguja de canevá, alambre) dibujen insectos. Supervise
para evitar accidentes con las puntas.

CIENCIAS: Hable con los niños acerca de insectos que

son plagas (moscas, cucarachas, hormigas), y expliqueles
que los insecticidas son nocivos; invítalos a sugerir otras
formas de evitar estas plagas.

166
 PRINCIPIO III. PROPORCIONAR
PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL
DEL APRENDIZAJE CÓMO DEL
APRENDIZAJE)

PAUTA 1. Ofrecer opciones que permitan la
personalización en la presentación de la
información
1.3 Ofrecer alternativas para la información
visual
Pauta 4: Proporcionar opciones para la Pauta 8: Proporcionar opciones para
interacción física mantener el esfuerzo y la persistencia
5.1. Usar múltiples medios de comunicación 8.3. Fomentar la colaboración y la
comunidad

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones

para el lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios

167
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
comprensión

3.1. Activar o sustituir los conocimientos

previos
3.3. Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación

168

Nivel educativo Preescolar.
Campo de formación Exploración del mundo social y natural.
Principio I. Proporcionar múltiples Medios de
representación (el qué del aprendizaje)
PAUTA 1. Ofrecer opciones que permitan la
personalización en la presentación de la
información.
La información se proporciona a los alumnos de
manera profunda hacia el tema y aprendizaje
enfocado desde el inicio, obteniendo diversidad de
herramientas e instrumentos para la presentación
de esta.
PAUTA 1.3 Ofrecer alternativas para la
información visual.
En esta actividad se ofrece bastante material
visual, ya que para los alumnos de preescolar es
un mayor a tractor de información y aprendizaje.
PAUTA 2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos.
Se presenta un vocabulario claro y preciso al
momento de la presentación de la actividad e
información al igual que las imágenes, símbolos o
instrumentos expuestos.
LA SEMANA DE LA HIGIENE
Principios y pautas
Principio II. Proporcionar múltiples
Principio III. Proporcionar múltiples Formas de
Formas de acción y Expresión (el
implicación (el porqué del aprendizaje)
cómo del Aprendizaje)
PAUTA 4. Proporcionar opciones para PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el
la interacción física. interés.
La actividad consiste en la higiene
personal, se trabajan las acciones de PAUTA 7.1. Optimizar la elección individual y la
estos hábitos. autonomía.
En las actividades se les da la apertura para que
PAUTA 4.1. Variar los métodos para la la alumna elija la imagen que cree que
respuesta y navegación. corresponde en buen hábito y mal hábito.
El alumno tiene la libertad de elegir su
forma más conveniente para la PAUTA 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la
comprensión del tema. autenticidad. Se utiliza el material que
comúnmente tienen en casa, y también se
PAUTA 4.2. Optimizar el acceso a las considera el canal de aprendizaje de los alumnos,
herramientas y productos y pues se utilizan videos, material concreto e
tecnologías de apoyo. imágenes para explicar mejor y que comprendan
Se conoce que las diferentes el tema.
herramientas a utilizar estén al alcance
de los alumnos. PAUTA 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad
y las distracciones.
PAUTA 5.2. Usar múltiples La actividad se repite durante la semana los
herramientas para la construcción y la hábitos principalmente y las explicaciones al final
169
PAUTA 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura. composición. se hacen una retroalimentación, y también en la
Se clasifican diferentes conjuntos tanto beneficios Se utilizan diferentes herramientas sesión de clase se recuerda la importancia y las
como consecuencias en imágenes e información para que los alumnos se le faciliten la consecuencias.
relacionada al tema de la higiene personal. actividad y recopilación de la
información. PAUTA 8. Proporcionar opciones para mantener el
PAUTA 2.5. Ilustrar a través de múltiples medios. esfuerzo y la persistencia
La utilización de diferentes herramientas PAUTA 5.3. Definir competencias con
tecnológicas (una pizarra electrónica, imágenes, niveles de apoyo graduados para la PAUTA 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y
videos, plataforma para un video llamada), por lapráctica y ejecución. los objetivos.
parte presencial (pizarrón, láminas, imágenes, La práctica se implementa de acuerdo Se enfatiza mucho en las consecuencias de un mal
pegatinas, etc.). a que los alumnos deben realizar estos hábito de higiene y dicha actividad va a permitir
hábitos de higiene en casa, en caso de que se forme un hábito de higiene en los niños.
PAUTA 3. Proporcionar opciones para la no realizarlos verán la posible
comprensión. consecuencia que se da al no hacer PAUTA 8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo.
Se presentan diferentes fuentes de información estos hábitos correctamente. Se consideró diseñar la ficha de trabajo con
(videos, explicación oral e imágenes) para la palabras describiendo el dibujo pues se menciona
comprensión del tema general “Higiene personal”. PAUTA 6.3. Facilitar la gestión de que Antonio ya comienza a leer.
información y de recursos.
PAUTA 3.1. Activar o sustituir los conocimientos Se les facilita toda la información sobre PAUTA 8.3. Fomentar la colaboración y la
previos. el tema de la higiene personal a los comunidad. Lo que viene siendo la autoevaluación
En caso del alumno Antonio se están activando alumnos a través de una explicación al se realiza en pareja y da apertura a que entre ellos
conocimientos previos y se complementan con momento de introducirlos en la o ellas se puedan apoyar al momento de evaluarse
nuevos aprendizajes. actividad a realizar. que dialoguen y realicen la actividad en pareja.

PAUTA 3.2. Destacar patrones, características PAUTA 6.4. Aumentar la capacidad PAUTA 8.4. Proporcionar una retroalimentación
fundamentales, ideas principales y relaciones. para hacer un seguimiento de los orientada. Se realiza una retroalimentación al final
avances. de la semana y ahí se hacen correcciones si es
PAUTA 3.3. Guiar el procesamiento de la Constantemente se tiene un avance en que el niño mencionó algo erróneo pero se hace
información, la visualización y la manipulación. el cual los alumnos realizan la de una forma adecuada.
Estas dos pautas se relacionan más en el ámbito actividad o no la realizan, en donde
de generalizar y recalcar lo importante que es este incluye hacer hábitos de higiene
tema para la vida personal del alumno. personal en la escuela o en casa.

Propósito Que el alumno lleve a cabo acciones para cuidar y mantener su higiene personal.

Organizador curricular 1 Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado

170
Mundo natural Cuidado de la salud Practica hábitos de higiene personal para
mantenerse saludable.

● Identificar causas o consecuencias sobre la buena y mala higiene.

Objetivos
● Poner en práctica los buenos hábitos de higiene.

Justificación Para que el alumno sea consciente sobre lo importante que es tener una buena higiene

Actividad de inicio
Se sugiere realizar las siguientes preguntas.
1. ¿Cuántas veces al día te lavas los dientes?
2. ¿Te lavas los dientes tú solo o con ayuda?
3. ¿Cuántas veces al día te lavas las manos?
4. ¿Lo haces solo o con ayuda?
5. ¿Te lavas las manos antes de comer algún alimento?
Después de que los alumnos hayan contestado se presenta un video de “hábitos de higiene” donde se muestran también las
consecuencias de no tener un buen hábito de higiene.

Actividad de desarrollo
El pizarrón se va a dividir en 2 partes, de un lado estará escrita la palabra de “buenos hábitos” y del otro “malos hábitos” y sus
consecuencias.
Desarrollo de - En una parte del pizarrón estarán pegadas las imágenes. Entonces los alumnos van a pasar por turnos y van a elegir
la estrategia la imagen y la van a poner donde corresponde, como habrá alumnos que no saben leer se pondrá la imagen para que
lo relacionen.
- Cuando pongan la imagen en cualquier lado se les va a preguntar por qué cree que va ahí.
1. Lista: Se entregará una lista o un formato PDF a cada uno de los alumnos.
2. Contenido de la lista: Contiene dibujos de diferentes hábitos de higiene, desde el inicio hasta el fin de un día con la
palabra de cada acción.
3. Resolución de la lista: El alumno debe llenar la lista coloreando el recuadro de “Bueno” si es que realizó el hábito o
en el recuadro de “Malo” si no lo realizó.

Actividad de cierre
En grupo de manera presencial o virtual a través de una video llamada se comenta y práctica los diferentes hábitos aplicados
en la semana de la higiene acompañado de un referente visual que son las tarjetas. Después reflexionamos cuales son las
consecuencias o causas buenas y malas al aplicar estos hábitos. Por último conocemos la importancia que se tiene la
realización de los hábitos higiénicos constantemente.

171
 - Cepillo de tamaño macro
- Boca de tamaño macro
- Peine
- Jabón
- Estropajo
- Agua
Materiales
- Tarjetas que muestren tanto el hábito de higiene y las consecuencias de no tener un buen hábito, por ejemplo
Recursos las bacterias que puede haber en la boca o en el cepillo, etc.
- Una lista de cotejo proporcionada por el docente ya sea física o digital (sobre los hábitos de higiene).
- Lápices de colores.
- Hojas.
- Impresora.

Tiempo Una semana (7 días).

Una autoevaluación proporcionada por el docente ya sea física o digital (sobre los hábitos de higiene).
En caso del alumno con aptitudes sobresalientes se implementa las palabras “Si, A veces y No” para las respuestas de la
autoevaluación.
Evaluación
Criterios:
● Identifico la importancia de los hábitos higiénicos.
● Distingo las causas y consecuencias que tiene el no tener una vida saludable.
● Reconozco y práctico los diferentes hábitos higiénicos.

● Reconocer y comunicar la importancia de los hábitos de higiene.

● Autonomía.
● Desarrollo de habilidades adaptativas.
Desarrollo de
● Capacidad de concentración y del lenguaje.
habilidades
● Estimula la creatividad.
● Organización de tiempo.
● Desarrollo de motricidad fina y gruesa.

En caso de ser virtual:

Dificultades y
- Que los padres de familia no tengan la oportunidad de imprimir el material.
aprendizajes Dificultades
- Que no la manden el día correspondiente o que no realicen la actividad.
previsibles
- Que los alumnos sigan con la ayuda de sus padres para realizar las actividades.

172
 - Que los alumnos vayan siendo poco a poco más autónomos.
Aprendizaje - Que vayan poniendo en práctica buenos hábitos por lo menos de una o dos actividades durante el día.
Previsible - Que irán reconociendo la importancia que es tener buena higiene.
- Habilidades adaptativas de los hábitos de higiene pues se realizará constantemente

FICHA TÉCNICA

Aprendizaje esperado: Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la

acción humana sobre el medioambiente

Aprendizajes que se favorecen: Campo de desarrollo:

● Experimenta con objetos y materiales para poner a pruebas sus ideas y supuestos. Exploración y
● Participa en la conservación del medio ambiente y propone medidas para su comprensión del Mundo
preservación. Natural y Social
● Promover actitudes y comportamiento para conseguir una ciudad con criterios de
sostenibilidad.
● Desarrollan la capacidad de razonamiento que les permite entender y explicarse a
Aspecto: Mundo Natural
su manera las cosas que pasan a su alrededor.

173
 ● Aprender a seleccionar y reducir los residuos que generamos en la vida diaria, ya
sea en la escuela, casa y calle. Enfoque: Modelización

Habilidades que se desarrollan: Relación entre profesor y alumno: Propósito:

● Creatividad: Permite que el El papel del docente tiene que ser trascendental Crear conciencia sobre las
alumno ingenie y represente como mediadora de los contenidos del programa, acciones desfavorables y
sus ideas en la construcción de tal forma que los alumnos sean capaces de benéficas que realiza el ser
de un juguete. construir de forma autónoma su aprendizaje y se humano en el medio
● Pertinencia: Respeto y pueda generar una relación conjuntamente en la ambiente.
cuidado al medio actividad.
ambiente(ética).
● Habilidades motrices gruesas
Tiempo estimado: 1 hra
y finas.
● Colaboración y trabajo en
equipo.

● Observar y reflexionar ante

las consecuencias del daño al
medio ambiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

174
 ” Rally cuida tu planeta”

Desarrollo de la INICIO:
estrategia/procedimiento
La actividad se llevará a cabo mediante un Rally “Cuida tu planeta” el cual
consistirá de 4 estaciones, en cada una se destina una actividad diferente acorde
al tema de cuidar el medio ambiente y sobre el reciclaje. El grupo será dividido en
3 equipos.

Las reglas del juego serán las siguientes

● El equipo que resuelva primero la actividad, podrá pasar a la siguiente

estación
● No se podrá pasar a la siguiente estación, hasta que se concluya las
actividades establecidas.
● No se permiten faltas de respeto.
● Cada equipo será guiado por un líder.

Una vez que se hayan dado las indicaciones, los alumnos saldrán al punto de
partida para comenzar el Rally.

DESARROLLO:

1ra estación: “ Escucha y contesta”

La consigna de esta primera estación, se trata de que escucharán un cuento

corto, el cual hablará sobre el cuidado del medio ambiente, ambos equipos
tendrán que escuchar atentamente, pues al finalizar la lectura, la maestra hará 3
preguntas referentes al cuento.

175
 ● ¿Por qué estaba triste Chepito?
● ¿Para que nombraron líder a Chepito?
● ¿Qué hizo Chepito para cuidar el medio ambiente?

Aquel equipo que tenga primero las respuestas, deberá apretar un botón para
pedir su participación. Una vez que hayan contestado, pasarán a la siguiente
estación.

2da estación:

En esta estación, llegarán a un salón de clase en donde habrá materiales como

● Cartulinas, acuarelas, colores, plumones, resistol, etc.

Estos materiales los tendrán que utilizar para elaborar un cartel sobre el cuidado
del medio ambiente. Dentro del cartel, deberán agregar el título, dibujos o algunas
frases cortas que estén relacionadas al tema.

El equipo que termine primero su cartel, podrá pasar a la siguiente estación.

3ra estación:

Al llegar a punto de la estación, se encuentrán con una lona de color azul en el

suelo ( simulando que es el mar ), en donde están animales acuáticos como
peces, pulpos, estrellas de mar, entro otros. También habrá basura que daña al
medio ambiente, como botellas de plástico, cartón, botellas de vidrio,fichas ,
etc.,En esta actividad los niños tienen que identificar y reflexionar sobre los
materiales que dañan al medio ambiente , para que posteriormente elegir los
objetos y llevarlos a un lugar específico( puede ser fuera del mar)

176
 Se les dará la indicación a los alumnos de recoger los materiales que ellos
apartaron y que son dañinos para el mar, pues se ocuparan para la siguiente y
última estación.

3ra estación

Al llegar a la 3ra estación, se les cuestionara a los alumnos las siguientes

preguntas (una vez que hayan elegido los materiales de la estación pasada)

● ¿Por qué elegiste ese objeto?

● ¿Crees que se pueda usar o reutilizar ese objeto?
● ¿En qué te imaginas que se puede reutilizar?

Posteriormente se les muestra a los discentes un modelo de juguete con material

reciclado, para que ellos realicen uno ya sea igual acorde o su creatividad e
imaginación. Recordando que lo elaboran con los materiales de la estación
pasada (fichas, botellas, papel, etc).

CIERRE

Una vez terminado su juguete, se les destinará un pequeño espacio para que
presenten su juguete y expliquen cómo lo realizaron a sus demás compañeros. y
al final se les entregará una medalla por el reconocimiento de su participación.

● Material reutilizable
Materiales: ● Lona color azul
● Figuras de animales y plantas de mar
● Silicon
● Cartulinas

177
 ● Pinturas
● crayones
● imágenes
● Material en casa para decorar , foamy, diamantina, etc.

Grupo de atención: ● Alumnos de 3° preescolar

● Alumno con aptitudes sobresalientes

Evaluación de la técnica: Lista de cotejo

178
Referencia visual:

INFORMACIÓN DEL GRUPO DE ATENCIÓN

179
 ● Grupo de 3er grado de Preescolar en el cual se incorpora el alumno Antonio. Es un niño de 5 años con aptitudes
sobresalientes. Actualmente habla con claridad y con frases amplias y bien estructuradas, tiene amplio vocabulario y
su lenguaje es coherente y fluido. Es muy independiente y autosuficiente.
● Su desempeño continúa por encima de lo esperado. Se adaptó fácil y rápidamente ya que siempre se mostró motivado
para asistir a la escuela, le gusta ir a clases y realizar trabajos escolares; se pone contento cuando le dejan tareas y
es muy dedicado para hacerlas.

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PRINCIPIO III. PROPORCIONAR

MÚLTIPLES MEDIOS DE PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ MÚLTIPLES FORMAS DE (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE
DEL APRENDIZAJE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL
CÓMO DEL APRENDIZAJE)

Pauta 1:Proporcionar múltiples formas de
representación..
● 1.1 Ofrecer opciones que permitan la
personalización en la presentación
de la información.
Se brinda a los alumnos
información del cuidado del medio
ambiente, pero en este caso con
material manipulable.
Proporcionar múltiples opciones para el
lenguaje y los símbolos.
2.5. Ilustrar las ideas principales a través de
múltiples medios.
Pauta 5: Proporcionar opciones para Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el
la expresión y la comunicación interés.
● 7.1. Optimizar la elección individual y
● 5.2. Usar múltiples la autonomía.
herramientas para la En la actividad los alumnos reflexionan
construcción y la composición. y deciden individualmente levantado
El diseño de la actividad lo una paleta color roja en caso de ser
la
realizamos implementando incorrecta y verde en caso de ser
estrategias en los materiales e correcta las acciones que dañan o
indicaciones para que el benefician al medio ambiente,
alumno pueda construir mejor asimismo se guían individualmente
su aprendizaje. con un mapa a hacer el recorrido de las
actividades.
Además, el Rally está diseñado para
Pauta 6: Proporcionar opciones reforzar su autonomía y liderazgo.
para las funciones ejecutivas Pauta 8. Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la persistencia
● 6.1. Guiar el establecimiento ● 8.1. Resaltar la relevancia de las metas
adecuado de metas y los objetivos

180
Los alumnos realizan un cartel en el que Los alumnos al tener un mapa les
Proporcionamos la guía y
genera motivación para llegar a una
plasman sus ideas principales sobre las opciones en la actividad para
meta establecida por el mapa , en este
que el alumno pudiera cumplir
acciones que tiene que hacer el ser humano caso sería recorrer todas las
con las indicaciones
para cuidar el medio ambiente, esto lo llevan estaciones que se indican en la
señaladas, además de que se
secuencia didáctica.
a cabo con plumones, pinturas, imágenes, esclarecen las indicaciones y
reglas del Rally. ● 8.3. Fomentar la colaboración y la
etc. comunidad
En la actividad, tendrán que trabajar en
equipo y fortalecer los lazos de
Pauta 3: Proporcionar opciones para la
compañerismo.
comprensión
● 3.1 Activar los conocimientos Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-
regulación
previos.
● 9.1 Promover expectativas y creencias
Se lee un cuento el cuidado del que optimicen la motivación
medio ambiente y realizan preguntas Se le da la indicación al inicio que
deberán trabajar en equipo y ganarán
● 3.3 Guiar el procesamiento de la una medalla, además de que todas
información, la visualización y la las actividades reflexionaran que es
benéfico para ellos el cuidar del medio
manipulación. ambiente.
En esta actividad a los alumnos se
les brinda la información .
teóricamente, se tiene mucho
referente visual en una lona se tiene
los objetos visuales reales y similar a
la realidad( con plástico, ilustración,
etc) y la manipulación se realiza al

181
momento en que los alumnos eligen
y retiran los objetos que dañan al
medio ambiente y después los usan
para hacer un juguete reciclable.

182
 Bajando el arcoíris
Asignatura: Mundo Natural y Social Campo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Formación:

Eje: Mundo Natural Tema: Exploración de la naturaleza

Nivel Preescolar Grado: 3° Fecha de aplicación: Junio 2021

Educativo

Aprendizaje esperado ● Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.

Énfasis: Pone a prueba sus Propósito: Lograr que las niñas y los niños reflexionen y expliquen con sus propias
ideas. palabras un fenómeno a partir de un experimento poniendo en juego sus
capacidades de observación, planteamiento de hipótesis y elaboración de
Materiales
conclusiones.

● Agua. ● Colorante de
● Manguer alimentos amarillo,
a. azul y rojo
● Tiempo: ● 7 vasos
1 hora transparentes de
● Disco plástico.

Momentos metodológicos

183
 ● Mostrar una maqueta grande y preguntar ¿qué es? ¿en donde lo han visto?
● Darle a Antonio tarjetas con las escritura de cada color
● Señalar en la maqueta del arcoíris un color y pedirle a Antonio que pase a pegar la tarjeta con la palabra
del color correspondiente.

Inicio: ● Preguntar si ¿saben cómo se forma el arcoíris?

Para introducir a los niños en la mezcla de colores reunirlos en equipos de 4 personas:

● Escoger un líder de cada equipo (Escoger a Antonio).
● Proporcionarles los colorantes de alimentos, los vasos transparentes con agua por equipo.
Experimento sobre mezcla de colores
● Antes de comenzar con el experimento preguntar en qué consiste la mezcla de colores. ¿Cuales son los
primarios?
● Si Antonio conoce el tema pedirle que explique frente al grupo cómo se deben mezclar los colores para
formar uno nuevo, tomando como ejemplo la mezcla del azul y rojo, así como preguntándole a Antonio, para
qué es necesario el uso de la cantidad adecuada de pintura. De esta manera estaremos guiando las
instrucciones de Antonio.

D ● Cuando Antonio termine su explicación indicarle que vuelva a su equipo.

● Cuestionar a los alumnos: ¿Si mezclas el color amarillo con el rojo, qué color se forma? ¿Que necesitamos

e para formar el color violeta y verde?

● En caso de no lograr mezclar los colores motivarlos a volver a intentarlo haciendo énfasis en que son capaces

s de lograr lo que se propongan.

Explicar que ¡Ya tenemos nuestros siete colores del arcoíris! Pero todavía no sabemos cómo se forma el arcoíris.

184
 a ● Realizar un experimento para demostrar el arcoíris, este lo haremos con un disco.
● Preguntar: ¿Creen que este disco nos ayude a reflejar el arcoiris? ¿Por qué?

r Experimento cómo se forma el arcoiris

● Preguntar ¿qué elementos son necesarios para que se forme el arcoiris? ¿En qué momento has visto un

r arcoiris? ¿Qué sucede antes de que aparezca el arcoiris?

● Hacer una dramatización sobre “cómo se forma el arcoiris”, con imágenes grandes del sol y de la lluvia.

o ● Indicar a los niños que salgan al jardín y pedirles que observen atentamente el experimento que hará
Antonio.

l ● Instalar una manguera a la llave y buscar un lugar muy iluminado por el sol.
● Colocarnos de espaldas al sol y abrir la llave presionando la boca de la manguera para que salga el agua
en gotas finas.
l ● Observar el arcoiris que se forma.

o ● Que sorprendente, solo usando las gotas del agua y la luz del sol o un disco se puede formar un arcoíris
¿Cómo crees que pase esto?

Regresar al aula y proyectar un video que explica la descomposición de la luz.

https://www.youtube.com/watch?v=dSOLuGH2Ijs Mirar todo el video

Cierr
e

185
Evalua
ción
● ¿Qué color se crea combinando el azul con el rojo?

● Pedir que digan los colores del arcoiris y solicitar a Antonio que pase al pizarrón para que coloque las
palabras que corresponden según el color.

● Con un dibujo plasmar qué se necesita para hacer un arcoíris y cómo se forman sus colores.

● Dejar de tarea a Antonio que realizace un dibujo de lo que más le llamó la atención del video y escriba el
ángulo en que cada color sale.

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III. PROPORCIONAR

MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) APRENDIZAJE) APRENDIZAJE

1.3 Ofrecer alternativas para la
información visual
Antonio presenta aptitud sobresaliente y
su canal de aprendizaje es visual es por
esto que optamos por implementar el
uso de material visual como imágenes,
tarjetas, una maqueta, y representar el
arcoiris.
4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para
interactuar con los materiales
Ofrecemos la posibilidad de que Antonio
interactúe con el material concreto dentro y
fuera del salón como lo son las pinturas
para mezclar los colores, el arcoiris para
ubicar sus colores y las letras para
representar la escritura de sus nombres,
8.2. Variar las exigencias y los recursos
para optimizar los desafíos
Antonio presenta AS y esto quiere decir
que destaca en su desempeño académico
por lo que le brindamos la posibilidad de
explicar sus conocimientos frente al grupo
y aumentar la complejidad en algunas
actividades como mirar el video completo,

186

2.5. Ilustrar a través de múltiples medios
Usamos tarjetas con las palabras de los
colores para que relacione el texto con
la representación del color, ya que
Antonio ya comienza a escribir y leer
algunas palabras.
3.1. Activar o sustituir los conocimientos
previos
Se realizan preguntas con el fin de
identificar los conocimientos previos que
tienen sobre el arcoiris para vincularlos
con el nuevo aprendizaje.
3.3. Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación
La maqueta, las pinturas, la
dramatización y los experimentos que le
estamos proporcionando se usan como
material visual manipulable para
representar el arcoiris, sus colores y
cómo se forma, de esta manera Antonio
aprende mejor y al visualizar cómo se
forma favorecemos su procesamiento
de la información.
así como la oportunidad de explicar el
experimento de la mezcla de colores y el
experimento del arcoiris favoreciendo su
liderazgo.
4.3. Optimizar el acceso a las herramientas
y los productos y tecnologías de apoyo
La proyección del video como tecnología
de apoyo para explicar la descomposición
de la luz, así como los ángulos en que
aparecen los colores permite comprender
mejor este fenómeno y llamar su atención.
187
permitir la utilización de la palabras de los
colores y el dibujo con letras sobre lo que
más le llamó la atención.
8.3. Fomentar la colaboración y la
comunidad
Se incluye el trabajo en equipo para el
experimento de la mezcla de los colores
para que Antonio interactúe con sus
compañeros y haya un aprendizaje
compartido.
9.1 Promover expectativas y creencias
que optimicen la motivación
Motivamos a los alumnos a lograr lo que
se propongan como el poder combinar los
colores y les mostramos un arcoíris de
cerca en el experimento de la luz y el agua.
Contamos con la participación de Antonio
para que nos explique el experimento.
9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la
reflexión
Al terminar la explicación sobre cómo se
forma el arcoíris los alumnos realizan un
dibujo en el que reflexionan lo que
aprendieron los elementos que se
necesitan para formar el arcoiris, los
colores del arcoiris y la descomposición de
la luz. A Antonio le dejamos la tarea de
hacer un dibujo incluyendo palabras,
 sobre lo que más le gustó del video, así
como escribir los ángulos en que cada
color se refleja.

188
 Mundo natural y social

Aprendizaje
esperado Describe y explica las características comunes que identifican entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.

Materiales Imágenes, hojas, útiles escolares, En caso de ser de manera virtual)

piedras, presentaciones, equipo de comput Computadora o celular, link de laactividad
https://view.genial.ly/609022a23853b20d8
https://www.youtube.com/watch?v=08Yz
Zs0tJ5s 0b632d3/interactive-content-une-palabras

189
 Plan de trabajo

Actividades

· Se les indica a los niños que recojan algunas hojas de árbol, piedra, frutos que se puedan llegar a encontrar y algunos objetos
de sus útiles escolares

Posteriormente se les indica que digan las distintas características que tienen los objetos que hayan elegido.

Y al finalizar se les muestran imágenes de seres vivos como animales, plantas y frutos se les pregunta a los niños si lo que
tienen es un ser vivo, un ser no vivo o un elemento de la naturaleza.

Adecuaciones

Se les indica a los niños que recojan objetos diversos de la naturaleza y hechos por los humanos tales como:

● Hojas
● Frutos
● Plantas
● Piedras
● Útiles escolares

Posteriormente se les dará la instrucción que traten de escribir en su cuaderno el por qué eligieron esos objetos y formados
en equipos de 4 lo exponen entre sus compañeros al igual que las características del mismo.

Para finalizar se les mostraran un video hablando sobre las distintos elementos que hay en la naturaleza
https://www.youtube.com/watch?v=08YzZs0tJ5s y una serie de imágenes de seres vivos como animales, plantas frutos y se les
preguntará que identifiquen si lo que tienen es un elemento de la naturaleza, un ser vivo o no.

190
 Campo de Aprendizaje esperado:
formación: Tiempo: 40 minutos
Conocimiento del
medio mundo Describe y explica las características comunes que identifican entre seres vivos y elementos que
natural y social observa en la naturaleza.

Material Hojas, piedras, lápiz, goma, etc.

Tiempo Realización

10:00 Inicio

5 minutos Se les dice a los niños que salgan al patio de la escuela y que recojan una hoja de árboles diferentes, además
de algunos otros objetos(piedras, gomas, lápiz, etc.)

191
10:05 Desarrollo

25 Después en el salón se les indica que observen bien cada uno de los objetos que ellos hayan agarrado.
minutos
Posteriormente se les indica que escriban en su libreta el por qué eligieron esos objetos y se formarán equipos de 4
para que ellos lo traten de exponer entre sus compañeros de equipo y digan cada una de las características de ellos.

PRINCIPIO I. PROPORCIONAR PRINCIPIO II. PROPORCIONAR PRINCIPIO III.

MÚLTIPLES MEDIOS DE MÚLTIPLES FORMAS DE PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJE) DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE)

PAUTA I AUTA VII

1.3 Ofrecer alternativas para la 7.1. Optimizar la elección individual
información visual y la autonomía

Se selecciona este punto de

Se elige este punto de verificación ya verificación ya que en la actividad se
que el canal de aprendizaje que da un punto de autonomía para que
presenta el alumno es visual lo cual los
puede llevar a que el niño tenga una estudiantes tengan la elección de
mejor comprensión del tema. escoger los objetos en la actividad.

192
 PAUTA II
2.5. Ilustrar a través de
múltiples medios
Se toma este punto de verificación
porque al ilustrar por diferentes medios
al alumno le damos mas
complementación al tema que se
trabajó dejándole una mejor
comprensión al alumno.
PAUTA III
3.3. Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación.
Tomamos en consideración este punto
de verificacion por que se pretende
que a través del fuerte que presenta el
alumno en cuanto a lo visual para que
la información que se le presente
pueda comprenderla mejor y tenga un
desempeño educativo bueno
PAUTA V
5.1. Usar múltiples medios de
comunicación
Se selecciona esta pauta ya que se hace
uso de diferentes medios tecnológicos
para la realización de la actividad
propuesta y lograr aprovechar al máximo
el desempeño educativo que presenta el
alumno
PAUTA VI
6.3. Facilitar la gestión de
información y de recursos
Se selecciona este punto de verificación
ya que se facilita la recuperación de
información y el uso de recursos para que
así el alumno aproveche de la mejor
manera la información que se le este
presentando y quede mejor comprendido
el tema
193
 Reflexiones

El presente proyecto fue elaborado por Luz Andrea Monserrat Medina Lozano y Susana
Lizeth Quiroz Ahedo el cual es diseñado con base al enfoque indagación, porque a los
alumnos se les brinda la oportunidad de observar varios factores de su entorno mediante
una interacción directa, así mismo se les formula preguntas para lograr construir un
aprendizaje con base a lo observable en el contexto y también hay un trabajo colaborativo
entre los estudiantes para crear su evidencia final; en donde el docente participa como guía
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Trabajar con el DUA es fundamental en la planeación, elaboración y ejecución de

secuencias y/o proyectos didácticos, así como en una práctica docente inclusiva, ya que
permite la posibilidad de brindar atención a la diversidad, es decir, poder dar respuesta a
las necesidades educativas de todos los alumnos en una misma aula sin importar su
discapacidad, trastorno, las BAP a las que se enfrenta, o bien si presenta aptitudes
sobresalientes.

Al hacer el rediseño de las tres planeaciones concluimos que antes de rediseñarla con
apoyo de un diseño universal del aprendizaje, ya habíamos incluido algunos principios y
pautas del DUA sin tener conocimiento de cómo aplicarlos en una planeación didáctica.
Observamos que en la planeación para el alumno Antonio con AS no hubo necesidad de
implementar adecuaciones curriculares ya que sólo con llevar a cabo los ajustes razonables
diseñados para los alumnos con DA y TEA se abordaba un nivel de complejidad adecuado
para el alumno con AS, y daba respuesta a sus necesidades educativas con apoyo de los
principios del DUA.

A partir del primer rediseño, se consideró necesario realizar adecuaciones curriculares en

los alumnos con D.A y con TEA, pero en el alumno AS no hubo tal necesidad; sin embargo,
las tres secuencias constan de ajustes razonables pertinentes para dar respuesta a las
necesidades educativas de la totalidad de los alumnos. Por lo tanto, consideramos que
nuestra planeación tiene un alto porcentaje de inclusión ya que podemos atender a los 3
alumnos en la misma aula educativa.

194