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Autores (2017): Título. En: Actas de la 15.ª Conferencia Europea sobre Trabajo Cooperativo Asistido por
Ordenador - Documentos exploratorios, Informes de la Sociedad Europea de Tecnologías Socialmente
Integradas (ISSN 2510-2591), DOI: 10.18420/ ecscw2017-dc6

¿Cómo pueden las Comunidades de Práctica y

Las tecnologías UMI apoyan y mejoran
aprendizaje STEM
Michelle O´Keeffe
Departamento de Medios de Comunicación, Instituto
de Tecnología de Cork, Irlanda
michelle.m.okeeffe@mycit.ie

Resumen. Recientemente ha habido un aumento en la investigación centrada en el uso de

Comunidades de Práctica (COP) en Educación. El objetivo de mi investigación es investigar el
papel que pueden desempeñar un COP y la tecnología para estimular el aprendizaje de
materias STEM en las escuelas de segundo nivel. El objetivo central aquí es explorar el uso
de tecnologías UMI (computación ubicua, tecnología móvil e Internet de las cosas), junto con
los planes de estudio STEM actuales para mejorar el aprendizaje en el aula y fortalecer la
comunicación entre los miembros de una COP. Para lograr esto, mi enfoque de investigación
incorporará un proceso de diseño participativo y evaluaciones grupales. Colaboraré
estrechamente con varias escuelas locales, donde se realizarán continuamente talleres de
diseño y estudios de usuarios durante el transcurso de este proyecto de investigación.

Contexto de investigación y motivación

Soy un estudiante de doctorado subvencionado en el Instituto de Tecnología de Cork, Irlanda, y

actualmente estoy llegando al final de mi primer año de un programa de tiempo completo de 4
años. El programa de estudio propuesto se sitúa en el campo y la tecnología de las
comunicaciones, pero en la intersección de la interacción humano-computadora y el diseño
interactivo. Mi investigación está financiada por UMI-Sci-Ed [ 1], una Unión Europea financiada por Horizonte 2020

1 http://umi-sci-ed.eu/
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y también cuenta con el apoyo del proyecto Teacher of Things2. Mi investigación se basa en la
creencia de que una COP, compuesta por profesionales de STEM, incluidos maestros,
investigadores, expertos y socios de la industria, puede mejorar el aprendizaje de STEM a través
de interacciones regulares y resolución colaborativa de problemas.

Los COP se usan ampliamente en muchos dominios diferentes, y aunque en realidad han existido
desde que los humanos aprendieron juntos, el término no es ampliamente reconocido (Wenger,
1998). En la literatura, COP tiene diferentes definiciones y descripciones, así como siendo llamado
por muchos nombres diferentes,
incluyendo la Comunidad de practicantes (Gherardi, 2006), Comunidades de construcción de
conocimiento (Hoadley, 2012), Comunidades de aprendizaje profesional (Blankenship, 2007),
Comunidades de interés (Henri & Pudelko, 2003), etc. El enfoque actual de mi investigación es
desarrollar un definición de COP, que es relevante para mi investigación pero también lo
suficientemente amplia para la comunidad de investigación en general.

Declaración de tesis y objetivos de investigación

Hasta la fecha, la mayoría de las investigaciones publicadas utilizan diferentes definiciones para el
término COP y cómo funcionan dentro de organizaciones más grandes. Un objetivo de mi
investigación es llenar el siguiente vacío de investigación, que es comprender cómo se puede usar
un COP en la educación para ayudar a mejorar el aprendizaje STEM para los estudiantes de segundo nivel.
Mi investigación intentará llenar este vacío de investigación para apoyar el trabajo que busca
construir una COP que trabaje hacia el futuro de la educación. Actualmente, tengo
serie de preguntas preliminares que son clave para trazar el curso de mi investigación: (1) ¿Qué
define a una Comunidad de Práctica?, (2) ¿Cómo podemos desarrollar y diseñar una Comunidad
de Práctica exitosa?, y (3) ¿Cómo diseñamos una COP mediante la explotación de tecnologías y
herramientas para mejorar una gama de prácticas de enseñanza potencialmente muy diferentes
para STEM?

Enfoque de investigación

Mi enfoque de investigación combinará la realización de talleres en una variedad de COP y el

desarrollo de hallazgos mediante el uso de métodos de investigación cualitativos. El propósito de
este enfoque de investigación es explorar cómo funciona una COP y obtener información sobre
qué formas de comunicación utilizan para lograr sus objetivos. Actualmente estoy trabajando en el
primer paquete de trabajo de mi investigación, un estudio de caso que tiene como objetivo
responder a la amplia pregunta de investigación: ¿qué define a una COP? Este paquete de trabajo
se divide en cinco fases que se extienden durante un período de ocho meses (enero a agosto de
2017)

2 http://www.teachersoftings.ie

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Investigación hasta la fecha

Durante los últimos seis meses he estado trabajando en la primera fase de mi paquete de
trabajo (descrito anteriormente), llevando a cabo una revisión exhaustiva de la literatura
COP, revisando documentos de cada año a partir de 1991, cuando Lave y Wenger
introdujeron el fenómeno por primera vez. (1991) donde estudiaron el aprendizaje como
modelo para aprender y trabajar hacia la investigación actual. De la literatura, extraje quince
definiciones de COP, y a través de un proceso de análisis temático identifiqué palabras y
frases clave de uso común en estos
definiciones Actualmente estoy categorizando estas palabras y frases para poder establecer
una definición de COP, que se puede usar para evaluar contra cualquier COP en cualquier
dominio en el que se encuentre. Con base en mi análisis de estas diversas definiciones, he
establecido la siguiente definición de trabajo de una COP, que usaré en el contexto de mi
investigación: “Una comunidad de práctica es un grupo de profesionales que comparten
experiencia en un dominio común. Los miembros de una COP pasan por un proceso de
participación periférica legítima, colaboración y construcción de un repertorio compartido de
recursos y experiencias en su dominio dado”. También estoy trabajando activamente en las
fases 2 y 3 de mi estudio de caso, que implicará el desarrollo de una Matriz de características
de la COP y he buscado activamente a Coderdojos para realizar entrevistas semiestructuradas
con los organizadores. Tengo ocho entrevistas de Coderdojos completadas y actualmente
estoy en el proceso de analizarlas.

Resultados esperados de asistir al coloquio doctoral

Después de la conferencia planeo difundir los resultados de mi estudio de caso en una
conferencia apropiada. Luego comenzaré a trabajar en mi próximo estudio, que se centrará
en la interacción con los maestros mediante la realización de entrevistas semiestructuradas.
Al asistir al Coloquio Doctoral, espero obtener consejos de expertos sobre cómo fortalecer
y quizás mejorar futuros estudios basados en los resultados de mi primer estudio de caso.
Las recomendaciones y comentarios sobre el enfoque metodológico que he planeado para
futuros diseños de estudio son muy apreciados.

Contribuciones esperadas
Recientemente ha habido un aumento espectacular en la cantidad de investigaciones
centradas en el uso de COP en la educación (Hou, 2015; Jakovljevic, Buckley, Bushney,
2013; Rio, Juan, 2012). Sin embargo, una pregunta de investigación que parece pasarse
por alto es: ¿cómo pueden colaborar COP similares y trabajar juntos en un objetivo común?
En el caso de mi investigación: estimular el aprendizaje STEM para estudiantes de segundo
nivel de educación. Este trabajo tiene la intención de abordar esta brecha de investigación
al proporcionar pautas para el diseño de tales comunidades con el uso de tecnologías UMI
(Ubiquitous Computing, Mobile Computing and the Internet of Things) para mejorar el
aprendizaje STEM pero también para mejorar los métodos de comunicación entre los
miembros en un policía.

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Biografía
Michelle O'Keeffe se graduó con honores de primera clase de BA (Hons) en Multimedia
en el Instituto de Tecnología de Cork, Irlanda (2015). Su proyecto de último año fue
diseñar y desarrollar un artefacto que pudiera usarse para mejorar la experiencia de un
niño en un centro patrimonial o museo. Trabajó en un grupo con otras dos personas
para crear "Puzzlebeo", un rompecabezas multimodal interactivo y nodos de pared
interactivos que fueron diseñados para su uso en el Titanic Heritage Center en Cobh, Co. Cork.
Fue responsable de las pruebas de usuario y la evaluación del usuario como parte del
proyecto. Fue entonces cuando desarrolló un interés clave para investigar más a fondo
esta área de evaluación y pedagogía.

Referencias

Blankenship, SS (Universidad de G., & Ruona, WEA (Universidad de G. (2007). Comunidades de aprendizaje
profesional y comunidades de práctica: una comparación de modelos, revisión de literatura. Presentación en
línea
CoderDojo. (2017). Movimienot. [en línea] Disponible en: https://coderdojo.com/movement/ [Consultado
24 de mayo de 2017].

Gherardi, S., 2006. Conocimiento organizacional: la textura del aprendizaje en el lugar de trabajo. Blackwell
Publishing, Oxford.
Henri F., Pudelko B., (2003). "Comprender y analizar la actividad y el aprendizaje en comunidades virtuales" Journal
of Computer Assisted Learning. 19 (4): 474–487.
Hoadley, C. (2012). ¿Qué es una comunidad de práctica y cómo podemos apoyarla? Fundamentos teóricos del
aprendizaje, (814), 287–300.
Hou, H. (2015). ¿Qué hace que una comunidad de práctica en línea funcione? Un estudio situado de las
percepciones de los estudiantes de magisterio chinos sobre el aprendizaje profesional en línea. Enseñanza y
formación del profesorado, 46, 6–16.

Jakovljevic, M., Buckley, S. y Bushney, M. (2013). Formando comunidades de práctica en la educación superior:
una perspectiva teórica. Conferencia Internacional sobre Gestión, Conocimiento y Aprendizaje, 1107–1119.

Lave, J. y Wenger, E. (1991) Aprendizaje situado: participación periférica legítima.

Prensa de la Universidad de Cambridge, 1991.

Rico, P., Juan, S. y Rico, P. (2012). Explorar el potencial de las comunidades de práctica para
aprendizaje y colaboración en un contexto de educación superior, 46, 1820–1825.
Wenger, E. (1998). Comunidad de práctica: una breve introducción. Prensa de la Universidad de Cambridge,
1998