FP114 – CALIDAD EDUCATIVA, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES

El trabajo debe realizarse en grupos y cumplir los siguientes requisitos formales:

Requisitos formales:

 Extensión: 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni

los anexos –si los hubiera–).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word y deben seguirse las normas
de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere.

Asimismo, debe seguirse el procedimiento oficial de entrega descrito en el documento

de evaluación de la asignatura. En ningún caso debe entregarse a través del correo
del profesor o profesora correspondiente. Cuando el alumno haya entregado el trabajo,
deberá avisar al profesor de la asignatura para que lo corrija.

Por último, el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será
corregido.

Trabajo

Busquen en Internet tres proyectos aplicados en el ámbito educativo y basados en

entornos virtuales de aprendizaje y/o en redes virtuales de aprendizaje. Comente las
aportaciones innovadoras de dichas experiencias a partir de los contenidos trabajados en
la materia.

Atención: no se trata de resumir artículos, sino de analizarlos críticamente. Por otra

parte, las citas textuales que no estén bien referenciadas serán consideradas plagio.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse

los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las condiciones
de identificación no será corregido).

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TRABAJO

Nombres y apellidos: Jaime Oswaldo Pilatasig Pilalumbo

Grupo:FP114-Trab-CO-Esp_v1r1-2020
Fecha: 28/11/2021.

Investigue en el internet tres proyectos aplicados en el ámbito educativo y basado en

entornos virtuales de aprendizaje y/o en redes virtuales de aprendizaje. Comente las
aportaciones innovadoras.

1.- El aprendizaje por proyectos en espacios virtuales: estudio de caso de

una experiencia docente universitaria.

Esther Márquez es profesora del Departamento de Sociología de la Universidad de

Sevilla y doctora por la Universidad de Granada. Entre sus líneas de investigación
principales destacan el multiculturalismo, la ciudadanía, la educación intercultural y la
atención a la diversidad en los espacios educativos desde una mirada cualitativa. Sus
últimas investigaciones se centran en avanzar en el conocimiento del discurso y la praxis
sobre educación intercultural dentro de experiencias educativas transformadoras que
establecen relaciones más híbridas entre la escuela y la comunidad. Su último trabajo se
titula Educación Intercultural y Comunidades de Aprendizaje: alianzas, compromisos y
resistencias en el escenario educativo andaluz, y está publicado en la editorial Los libros
de la Catarata, 2012.

En este artículo se presenta un estudio de caso sobre la puesta en práctica de un

proyecto de innovación docente dirigido a la aplicación de la técnica del aprendizaje
basado en proyectos (ABP) mediante la utilización de nuevas tecnologías.
Concretamente, a través de los recursos disponibles dentro de la Plataforma de
Enseñanza Virtual de la Universidad de Sevilla. Este proyecto se ha llevado a cabo
durante el curso 2010-2011 en dos asignaturas del Área de Sociología recogidas dentro
de los planes de estudio de la diplomatura de Gestión y Administración Pública y la
diplomatura de Enfermería. Los objetivos de este proyecto han sido: 1) aplicar y evaluar
el uso de una nueva metodología docente para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en asignaturas sociología, sanitarias, y 2) fomentar en el alumnado un
aprendizaje activo, participativo y colaborativo a partir de la realización de proyectos y el
uso de diferentes instrumentos didácticos de la enseñanza virtual. Junto al marco de
justificación del proyecto y los objetivos se expondrán los recursos utilizados, sus

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principales resultados y, finalmente, se discutirán las limitaciones y las potencialidades
asociadas a la utilización de estas nuevas técnicas docentes en la enseñanza
universitaria.
El ABP consiste en que el alumnado de forma colaborativa y activa planee, desarrolle y
evalúe un proyecto de trabajo de aplicación práctica. El ABP ha sido ampliamente
aplicado en Ingeniería, Informática e Arquitectura, disciplinas donde el formato de trabajo
por proyectos tiene una consolidada tradición (Calvo, López y Zulueta, 2010, Casasola,
Pérez y García, 2012 y Mesa, Álvarez, Villanueva y De Cos, 2008) y donde se ha
demostrado su utilidad práctica fuera de contextos académicos (Badía y García, 2006).

Estudio de caso: el aprendizaje por proyectos a través de las TIC en asignaturas de

sociología.
Estos tres criterios se plantearon haciendo uso de las herramientas virtuales de
comunicación e interacción de la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de
Sevilla junto al uso de material didáctico con contenidos atractivos y abiertos que
impulsaran un pensamiento crítico, complejo, divergente y creativo. Se procuró fomentar
un proceso de aprendizaje permanente intensificando el trabajo de orientación y
tutorización, así como un sistema de evaluación no vinculado de forma exclusiva al
contenido sino a la adquisición de competencias generales y específicas. (Badía y
García, 2006).

Actividades desarrolladas.
Distribución de equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo se conformaron libremente en función de las afinidades del
alumnado. En Teoría social se constituyeron 16 equipos, integrados por entre cuatro y
seis personas, englobando a un total de 78 estudiantes (el 85% del alumnado
matriculado). En Sociología de la salud y sistemas sanitarios, dado el número
considerablemente inferior de estudiantes inscritos, se organizaron 8 equipos de entre
cuatro y cinco personas, involucrando al 76% del total matriculado. Cada grupo eligió un
tema vinculado a la asignatura sobre el que desarrollaría su proyecto de investigación a
lo largo del curso.

Herramientas didácticas y uso de la plataforma virtual.

En un intento de mejora de la capacidad comunicativa entre profesorado y estudiantes se
aplicaron estrategias educativas vinculadas al uso de nuevas tecnologías: las tareas, el
chat, el foro y el correo electrónico. Las tareas organizaron el trabajo a lo largo del
proyecto en sus diferentes fases. Se diseñaron cuatro tareas correspondientes con cuatro

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fichas de actividad que debían entregarse por la plataforma virtual en el plazo acordado
para ello.
Los foros y el chat fueron concebidos como espacios de discusión y debate para el
aprendizaje cooperativo y fueron de especial relevancia en la acción tutorial.

La acción tutorial
La acción tutorial, pilar fundamental de este proyecto, pretendió fomentar un aprendizaje
continuo en el que la profesora sirviera de apoyo, supervisión y guía en el proceso de
aprendizaje del alumnado. Para lograrlo se realizaron tutorías colectivas presenciales,
antes y después de la entrega de cada tarea, con la finalidad de solventar posibles
dudas, así como estimular la capacidad de análisis crítico y reflexión personal y la
implicación de los miembros del grupo en el proyecto. Por otra parte, a través de los
foros, el chat y el correo electrónico se fomentó la interacción entre estudiantes y la
comunicación y el asesoramiento permanente entre estudiantes y profesorado.

Evaluación
La evaluación del proyecto de innovación se orientó, primero, a la evaluación de la
eficacia del aprendizaje basado en proyectos en la adquisición y el desarrollo de
competencias fijadas en las asignaturas por parte del alumnado, y, segundo, a la
valoración de las experiencias de estudiantes y profesorado sobre el propio proyecto y el
uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Conclusiones.
Si bien existe una literatura especializada y técnica sobre el ABP, consideramos que
tanto la sistematización de la experiencia concreta que aquí se detalla como la
especificación de los principales instrumentos utilizados para su seguimiento y evaluación
pueden resultar de utilidad a otras iniciativas similares. Como docentes inmersas en un
proceso de cambio del papel de la enseñanza universitaria, considera preciso seguir
trabajando en la potenciación del uso de estas nuevas metodologías y tecnologías y en el
aprovechamiento de las ventajas que brindan para la docencia y el aprendizaje. La
diversificación de estrategias docentes que no sólo hagan de la docencia la sucesión de
sesiones expositivas unidireccionales del profesorado hacia el grupo-clase puede
contribuir a dar más protagonismo al estudiante y potenciar un cambio de mentalidad y de
actitud hacia un aprendizaje más activo, autónomo y creativo, como también han
apuntado otros estudios.

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Las TIC se sitúan así no sólo como un instrumento fundamental en la comunicación entre
profesorado y alumnado sino también en la potenciación del trabajo colaborativo ya que
una de las claves del funcionamiento del trabajo en espacios virtuales es el fomento de la
interacción como elemento central del proceso formativo (Flores y Arco, 2012).

Los retos que plantean el diseño y la realización de un proyecto de aplicación real han
facilitado el desarrollo de destrezas y competencias más orientadas a los futuros
desempeños profesionales del alumnado. Además, ha permitido el progreso en
competencias relativas al trabajo colaborativo, la resolución de conflictos y la toma de
decisiones de forma autónoma. Este proyecto ha intentado ofrecer un esquema de
enseñanza flexible, con un importante protagonismo de la tutoría y el asesoramiento
durante todo el proceso, diseñando un espacio interactivo capaz de combinar el
aprendizaje individual con procesos de aprendizaje colaborativo.

2.- ¿Qué aportan los entornos virtuales a la educación?

Los entornos virtuales de aprendizaje aportan y mejoran muchos aspectos educativos,

además de facilitar el cambio pedagógico. Podemos comenzar con el cambio de roles
que se producen en profesor y alumno: en el caso del profesor, este se convierte en un
guía y en alguien que dirige y propone recursos más que transmitir conocimientos como
venía siendo habitual

Como algunas de las herramientas educativas que trabajamos ahora, los EVA surgen de
las necesidades aparecidas en la llamada sociedad de la información (o del
conocimiento). Precisamente, de la posibilidad de generar, transformar y transmitir
informaciones con la vista puesta en los aspectos educativos. Aunque suene obvio, un
entorno virtual (también llamados aulas virtuales) surge de la necesidad de imitar la
realidad de forma virtual, en este caso, un aula (o entorno de aprendizaje) y de posibilitar
las relaciones entre alumnos y con un docente en este entorno.

¿Qué es un EVA?

Respondiendo a la pregunta, un entorno virtual es un software que, habitualmente, está

instalado en un servidor o intranet que se encargar de mantener, gestionar, almacenar,
etc. actividades de formación virtual. Estas formaciones pueden darse en un entorno
100% virtual o como apoyo a formaciones presenciales, aunque lo importante es que
faciliten al alumno el progreso en el proceso de aprendizaje.

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  Disponen de espacios de gestión e intercambio de información y actividades.
 Permite establecer diferentes roles para gestionar y visualizar la información.
 Habilita espacios de ayuda (técnica, sugerencias, tutoría, etc.).

Esto nos permite evaluar en el propio EVA aspectos relacionados con el desempeño de
nuestros alumnos: participación activa, interacción y comunicación, gestión e intercambio
de información, dominio del propio entorno, planificación o actitud y buenas maneras en
un trabajo en equipo virtual. Por último, los entornos virtuales han facilitado a muchas
personas la formación continua.

Los entornos virtuales del futuro

Como todas las innovaciones tecnológicas, los entornos virtuales siguen evolucionando.
Como muestra de ello, la fundación Bill & Melinda Gates financió una investigación para
buscar un EVA que fuera el ideal para los estudiantes. De hecho, se considera que en
dos o tres años comenzará a implementarse esta nueva generación de entornos que
buscaran ir más allá del mero administrador de aprendizaje para convertirse en entornos
que fomenten el aprendizaje. Además, dispondrán de más posibilidades:

Serán más flexibles gracias a la mayor difusión y uso de los estándares de programación.

Podremos personalizarlos.

 Permitirán integrar aplicaciones o herramientas externas.

 Profundizarán en la integración con las analíticas del aprendizaje.
 Podrán vincularse con redes sociales, MOOC’s y, en general, con aspectos vinculados con
la educación abierta.

https://www.aulaplaneta.com/2018/07/25/recursos-tic/que-aportan-los-entornos-virtuales-
a-la-educacion/.

3.- PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS: UNA PROPUESTA DE

FORMACIÓN DOCENTE EN EL MARCO DEL PROYECTO INNOVA ACCION XXI

Dentro de la educación nuevas aristas surgen constantemente relacionadas con las

estrategias pedagógicas innovadoras y es responsabilidad del docente actualizar su
conocimiento para hacer uso efectivo de estas nuevas herramientas y procesos
pedagógicos.

Los docentes de nuevo ingreso a la institución deben enfrentan un gran desafío, ya que
deben involucrarse en el proyecto educativo en un corto plazo de tiempo, considerando
que el resto del personal ha tenido capacitaciones periódicas paralelamente a la
implementación en las aulas.

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Innovación Educativa

Nuestra sociedad evoluciona a pasos agigantados, paralelamente al avance de la

tecnología, por ello, es necesario que la educación forme parte de estos procesos
evolutivos. Es imperante innovar al concebir a la innovación como la modificación de
aquello ya existente y optimizando los recursos puesto que en la mayoría de los casos se
confunde el término innovar con crear. La innovación educativa parte de principios ya
establecidos y busca una optimización de los mismos. Según Cañal de León (2002) “Una
escuela innovadora aspira a la mejora progresiva de la enseñanza, para ello asume la
responsabilidad de afrontar con fundamento los problemas pedagógicos” (p.7).

Una de las labores del docente es mantener la motivación externa en sus estudiantes
para que pueda cultivar su motivación intrínseca. Es decir, aquella predisposición para
obtener nuevos conocimientos, otra labor del docente es el ser capaz de innovar sus
prácticas docentes permitiendo al estudiante sentir interés por aprender. Según Cañal de
León (2002), la innovación educativa no necesariamente tiene relación con la
modernización de la escuela.

Innovación Educativa y la Formación Integral

Uno de los pilares de la educación debería ser buscar la formación integral de sus
estudiantes, es decir su perfeccionamiento. De esta manera, forjar ciudadanos que
puedan aportar al desarrollo de la sociedad puesto que durante décadas se ha priorizado
el contenido como la dimensión principal sobre la cual abarcar todos los procesos de
enseñanza-aprendizaje, dejando de lado a las dimensiones que se complementan para
moldear a la persona.

Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo.

El ser humano es un ente social por naturaleza; comparte, se expresa, colabora, explora,
vive junto a otros; sin embargo, la escuela tradicional ha fomentado el individualismo y la
competencia como los factores a considerar al momento de determinar el éxito escolar.
Ante esto, la sociedad actualmente presenta individuos carentes de conciencia social, y
son precisamente los hermanos Jhonson quienes brindaron las herramientas docentes
para la inclusión del aprendizaje colaborativo dentro del salón de clase. Según
Jhonson&Jhonson (1999) la misión fundamental es la de obtener las diferentes
potencialidades de los estudiantes dentro de un objetivo común.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

La imagen tradicional de la escuela es aquella citada por Paula Freire como “educación
bancaria”. El proceso fundamental que ocurre en la escuela es la transmisión de
contenidos del docente al estudiante. A partir de una perspectiva tradicional, el currículo

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supone la acumulación de conocimientos de la humanidad a lo largo de la historia y el
docente es, al mismo tiempo, el guardián de estos conocimientos y su transmisor
privilegiado. Por lo tanto, la misión de todo docente es el buscar el mecanismo óptimo
que permita el desarrollo de los estudiantes, de tal manera que sean capaces de
enfrentar los desafíos que la sociedad tiene preparados.

Aprendizaje Basado en Problemas

La resolución de problemas es de suma importancia para el desarrollo de un ciudadano

integral y es una de las artistas pendientes dentro de la educación formal. En la
actualidad no se expone al estudiante a la resolución de problemas reales.

BIBLIOGRAFIA.

 Alvarado (s. f.). La Escuela Tradicional y La Escuela Nueva “Anális.pdf. Recuperado de

http://200.23.113.51/pdf/33326.pdf.
 Compañía de Jesús en Ecuador. Secretaría de Educación, (2016).Propuesta de innovación
educativa de las unidades educativas de la red Educativa Ignaciana del Ecuador (rei-e).
Recuperado de: http://pedagogiaignaciana.com/GetFile.ashx?IdDocumento=4440
 Informatizados. UPO INNOVA. Revista de Innovación Docente, 1, 107-122. Recuperado
de http://www.upo.es/revistas/index.php/upoinnova/article/view/89
 https://www.aulaplaneta.com/2018/07/25/recursos-tic/que-aportan-los-entornos-virtuales-
a-la-educacion/.