TRABAJO DE CAMPO 1

15.- Realicen una descripción lo más completa posible de alguna

experiencia vinculada con el desarrollo de procesos didácticos
(planeación, desarrollo y evaluación) de preferencia no exitosa. Refieran
a la forma en que se planeó la sesión (cuáles eran los recursos de enseñanza, de
aprendizaje, evaluación, los aprendizajes y productos esperados) y la forma en que
realmente se desarrollaron los procesos o se obtuvieron o no resultados favorables.
Incluyan además en la descripción diferentes fuentes de conocimiento: saber
teórico, cúmulo de experiencias, intuiciones, vivencias, teorías implícitas,
emociones, valores educativos y la propia cultura profesional docente. Deberán
anexar su secuencia didáctica completa. Para sistematizar su descripción,
consideren el fomato anexo, que está basado en el método R5 de la reflexión de la
práctica docente. 1 Sólo deberán desarrollar de la fase 1 a la 3. La fase 4 y 5 se
trabajará en la sesión V. Tanto el formato de las fases de reflexión como su
formato de secuencia didáctica deberán presentarse para su análisis en la sesión V
de este taller.

El aprendizaje del oficio de enseñar y el desarrollo de competencias docentes, como proceso

abierto, flexible y permanente no debe verse limitado a la formación académica, sino todo lo
contrario, debe favorecer un progresivo aprendizaje en el lugar de trabajo. Podemos afirmar
que la práctica reflexiva o la reflexión a posteriori que realiza el docente constituye un
corolario de la actividad docente que fortalece su profesionalidad incrementando notoriamente
su conocimiento contextual y práctico. La práctica reflexiva constituye el máximo exponente
de la competencia reflexiva ya que contribuye directamente al aprendizaje profesional y facilita
que el maestro pueda aprender de su propia práctica. El método utiliza las experiencias
profesionales como punto de arranque del proceso reflexivo e indagador hasta llegar,al
final del proceso, auna reformulación e incremento de conocimiento práctico para
mejorarla acción educativa. La efectividad formativa de ese método se potencia
especialmente con la fase de la reflexión compartida con otros profesionales.

1
Àngels Domingo Roget M. Victoria Gómez Serés (2014). La Práctica Reflexiva Bases, Modelos e
Instrumentos: https://docs.google.com/viewer?
a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxwb3J0YWZvbGlvZW5lMjAxNjIwMTdpYWd8Z3g6M2
VlZmFhZmNiYzk5NDYxZg
R1: Fase de Reflexión 1. DESCRIBA EL CONTEXTO QUE ENMARCA LA
EXPERIENCIA DIDÁCTICA
Seleccionar una situación práctica
del proceso didáctico (planeación,
desarrollo y evaluación). Puede
tratarse de una actuación que ha
conducido a un fracaso o a un
éxito, un resultado positivo o
negativo. La situación debe ser
concreta y vivida.

R2: Fase de Reflexión 2. RECONSTRUYA LA SITUACIÓN VIVIDA

Reconstruir la experiencia a
posteriori.
Para ello es necesario recordarla y
escribirla. El hecho de escribir
centra la mente y depura la acción
sobre la cual reflexionar. Al
mismo tiempo es necesario
destacar aquello que ha actuado
como detonante y que ha hecho
salir de la rutina al docente,
obligándoles a reflexionar en plena
acción y a realizar cambios, tomar
decisiones y replantear su acción,
su intervención y cuestionarse su
planificación inicial.
 Conocimiento en la ¿QUÉ SE SABÍA PREVIAMENTE,
R : Fase de Reflexión 3.
3 acción. CÓMO Y PORQUÉ SE PLANEÓ
ASI LA SECUENCIA DIDÁCTICA,
Conocimiento y bagaje QUÉ LO DETONÓ?
Reflexión individual
autorregulada (PRI: Práctica formativo personal de
Reflexiva individual). cada docente —
cognitivo, vivencial,
teórico, experiencial,
emocional, etc.— que
se pone en
funcionamiento de
forma espontánea en la
acción profesional y que
no explicitamos
verbalmente.

Reflexión en la acción. QUÉ DECISIONES SE TOMARON

SOBRE LA MARCHA
Cuándo un
desencadenante (hecho
o percepción) provoca
que el docente, sin
detener la acción, deba
cambiar su rutina. El
detonante que ha aptado
le hace reflexionar
mientras actúa; le hace
revisar, decidir qué
hacer, y decidir cómo
intervenir y solucionar
un problema práctico
inesperado.

Reflexión sobre la QUÉ SE CONCLUYE DEL

“reflexión en la ANÁLISIS POSTERIOR AL
acción”. HECHO

Se analiza a posteriori
la reflexión sobre la
acción se decide como
mejorar la intervención
si se volviese a dar el
caso.

ESCRIBA LO QUE OTROS COLEGAS OPINAN SOBRE LA

 SITUACIÓN
R : Fase de Reflexión 4.
4

Reflexión compartida o grupal

(PR Grupal)

Supone interacción y contraste

con:
Los otros colegas.
El conocimiento teórico.
Uno mismo

CONTESTE LAS PREGUNTAS

R5: Fase de Reflexión 5.

Planificar la nueva intervención y

optimizar la propia práctica.

 ¿Qué he aprendido de esta

situación práctica?
 ¿Qué deseo modificar y qué
deseo mantener en mi siguiente
intervención?
 ¿Con qué conocimientos teóricos
relaciono la experiencia vivida
en el aula?
 ¿Cómo esta experiencia influye
o modifica mis conocimientos
teóricos?
 ¿Qué vacíos intelectuales he
detectado en mi formación?
 ¿Qué elementos subyacentes —
conscientes o inconscientes—
considero que debería variar o
superar o quizás mantener?
 Si volviera a repetirse este caso,
¿haría algo distinto de lo que
hecho como resultado de esta
práctica reflexiva realizada?

Fuente: Méndez, Aguilar. Marcela. Material del Taller Metodología para la práctica reflexiva:
Método R5. Primer Congreso Nacional de investigación sobre Educación Normal. Marzo de 2017
en Mérida, Yucatán.Basado en Domingo Roget A., Gómez Serés, M. (2010). La práctica reflexiva.
Madrid, Narcea