DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR

Philippe Perrenoud (2001) Paris

RESUMEN
LECTURA:
1.
2.

de la reflexin en la accin a una prctica reflexiva

2. Introduccin: la practica reflexiva clave de la profesionalizacin del oficio

1. DE LA REFLEXIN EN LA ACCIN A UNA PRCTICA REFLEXIVA

DEFINICIONES:
Pensar: 1. Def. Imaginar o discurrir una cosa. 2. Def. Fis accin o efecto de reflejar o reflejarse,
procede del verbo reflejar, hacer retroceder o cambiar la direccin de la luz, mediante el choque
de una superficie adecuada como el espejo
Reflexionar. 1. Def. Accin y efecto de reflexionar, es el uso figurado derivado de reflejar
considerar nueva y detenidamente una cosa.2. Abstraccin reflejante; como lo defini PiAget
(1977), el pensamiento se toma as mismo como Objeto y construye estructuras lgicas a partir
de sus propias operaciones.
Shon distingue ms bien la reflexin en la accin y la reflexin sobre la accin. Dos procesos
mentales que debemos distinguir: No existe accin compleja sin reflexin durante el proceso:
Reflexin en la
accin
(El modo de
funcionamiento de
una competencia
de alto nivel). P25

Reflexin sobre
la accin
(Es el recurso de
autoformacin y de
evolucin de las
competencias y de
los conocimientos
profesionales). P25

Categoras o
pistas de los
practicantes
reflexivos:

No existe accin compleja sin reflexin en el proceso

La prctica reflexiva: reflexin sobre la accin, los objetos medios, los recursos, las
operaciones en marcha,
Consiste en preguntarse

lo que pasa o va a pasar

lo que podemos hacer, lo que hay que hacer, cual es la mejor tctica, que
orientaciones y que precauciones hay que tomar que riesgos existen
Practica reflexionada
Es Tomar la propia accin como objeto de reflexin. Lo que habamos podido o debido
hacer. Responder o no a una pregunta insolente, estpida o fuera de lugar. Microdecisiones, ponen en marcha una actividad mental. Cuando nos encontramos en la rutina
la actividad aparece pre-reflexionada La accin presente, es decir el periodo de
tiempo en el cual nos encontramos en la misma situacin vara
considerablemente de un caso a otro. Y muy a menudo deja tiempo para
reflexionar sobre los que estamos haciendo.
Reflexin SOBRE la accin. Permite anticipar y preparar al practicante a menudo sin el
adverbio, para reflexionar ms rpido en la accin y para proveer mejores hiptesis; lo
mundos virtuales que SCHON define como mundos imaginarios en los que la cadena de
acciones puede realizarse y en los que puede experimentarse iteracciones y variaciones
de la accin.

Reflexin sobre la accin de accin singular: se puede tener lugar ya sea en

plena accin como con
el recorrido previo ( anticipacin, decisin) o posterior (anlisis, evaluacin)

Reflexin de la accin de un conjunto de acciones parecidas y su estructura:

Sistema de accin ms complejo del que solo es un pequeo engranaje
-La capacidad de reflexionar en plena accin, ms all de lo que uno hace
espontneamente.
-Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la accin en el recorrido previo y posterior
de los momentos de compromiso intenso con una tarea o una interaccin
-Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre el sistema y las estructuras de la accin
individual o colectiva.

REFLEXION EN PLENA ACCION:

En plena accin
(Interrumpir o no una charla, castigar o no a un alumno) cada una de estas micropedaggica
decisiones pone en marcha una actividad mental, cuando nos encontramos en la rutina,

Habitus: definicin
1.
2.

un pequeo conjunto de esquemas que permite infinidad de prcticas adaptadas a

situaciones siempre renovadas, sin constituirse jams en principios explcitos
Nuestro sistema de estructuras de pensamiento, percepcin, de evaluacin de accin la
gramtica generativista de nuestras prcticas.

DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR

Philippe Perrenoud (2001) Paris
la actividad pre-reflexionada al lmite de la conciencia. Pensamos pero sin ser conscientes
de que pensamos no hay deliberacin interior no hay dudas por lo tanto se dir que no
hay reflexin, en el sentido propio de la expresin.
Paralizacin de
No intervenir es entonces tambin una forma de actuar en el sentido en que esta actitud
la accin
pesara asimismo, de otra manera, en el curso de los acontecimientos. Si no decidimos
nada dejamos que la situacin evolucione y tal vez que empeore.
La reflexin en la accin es por lo tanto rpida, gua el proceso de decisin, SIN
RECURSO POSIBLE A OPINIONES EXTERNAS sin la posibilidad de pedir un tiempo muerto.
Pelletier 1995, saber de inaccin, se pude interpretar como una forma de sabidura
incorporada al habitus que conduce a diferenciar la decisin. No toda indecisin es
fatal algunas necesitan una respuesta posterior.
En algunas clases algunos comportamientos solo se convierten en problemas porque son
repetitivos, entonces la decisin no nos lleva a una situacin singular pero si a una seria
de situaciones parecidas, lo que deja tiempo para diversas estrategias posibles.
Improvisacin
Tomar decisiones sobre la base de una mezcla lgica y de intuicin.
regulada
La accin pedaggica: tiene que encontrar las modalidades adecuadas, la inmersin
en una clase no basta, porque supone afrontar una gran diversidad de configuraciones
sin que la repeticin ser suficiente para intensificar o densificar la experiencia y acelerar
los aprendizajes.
LA REFLEXION FUERA DEL IMPULSO DE LA ACCION. Retrospectiva o prospectiva, conecta al pasado con el
futuro.
la retrospeccin
La reflexin esta denominada por la retrospeccin, cuando se produce de una actividad o
(pasado)
de una interaccin o en un momento de calma, en cuyo caso su funcin principal
consiste en ayudar a conseguir un balance comprender lo que ha funcionado o no o a
preparar lo que ha funcionado o no y a preparar la prxima vez.
La reflexin despus de la accin, puede capitalizar experiencias e incluso trasformar en
conocimientos, susceptibles a ser utilizados de nuevo en otras circunstancias.

La reflexin est dominada por la prospeccin, cuando se produce en un momento de

planificacin de una actividad nueva o de la anticipacin de un acontecimiento e incluso
de un pequeo problema inesperado (acoger a un nuevo alumno).

Estructuras relativamente estables de su propia accin

Sistemas de accin colectiva

La accin pedaggica: Un entrenamiento ms intensivo y controlado permitir
aumentar la regulacin cognitiva, en tiempo real, de la accin pedaggica emprendida
pero tambin favorecer una reflexin ms distanciada a posteriori sin duda es difcil
reflexionar sobre una accin ntegramente automatizada.
REGULACION sobre el sistema de la ACCION.
Accin: para evitar ambigedad se habla del reflexin sobre el sistema de accin cada
vez que el individuo se aleja de una accin singular para reflexionar sobre las estructuras
de su accin y sobre el sistema de accin en el que se encuentra. 1 nivel: la reflexin
sobre nuestro sistema de accin cuestiona los fundamentos racionales de la accin: el
acto de informar piloto automtico.
la prospeccin
(futuro)

auto
ESTRUCTURA DE LA ACCION O ESQUEMAS DE ACCION (Piaget), a los que en una accin se
pueden transponer, generalizar o diferenciar una situacin a la siguiente.
ESQUEMA: organizacin constan de la conducta para una clase de situacin de terminada. El
esquema gua la accin (concreta o mental) pero no impide la variacin, la innovacin la
diferenciacin a partir de la trama memorizada En la psicologa de Piaget la accin adaptada es
un equilibrio entre una asimilacin de los esquemas existentes y una acomodacin de estos
esquemas a la situacin.
Las operaciones metales: son acciones interiorizadas que a su vez sobreentendidas por los
esquemas

Habitus: definicin
1.
2.

un pequeo conjunto de esquemas que permite infinidad de prcticas adaptadas a

situaciones siempre renovadas, sin constituirse jams en principios explcitos
Nuestro sistema de estructuras de pensamiento, percepcin, de evaluacin de accin la
gramtica generativista de nuestras prcticas.

DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR

Philippe Perrenoud (2001) Paris
Habutus: se puede llamar al conjunto d esquemas que dispone una persona en un
momento de su vida. Habitus se define como pequeo conjunto de esquemas que permite
engendrar infinidad de prcticas adaptadas a situaciones siempre renovadas sin constituirse
jams en principios explcitos(Bourdieu, 1072, p.209)
PIAGET: habla de un inconsciente prctico, nuestra accin es siempre la expresin de los
que somos lo que conocemos como personalidad o carcter. (Costumbres, actitudes
reflejos complejos, disposiciones tendencias rutinas etc. El enseante con ganas de cambiar el
habItus por que el suyo lo involucran en situaciones que no est satisfecho Ejem: tendencia a
controlarlo todo, a se desconfiado) Esta reflexin es una sobre sus esquemas de accin .
Bourdieu, orquestacin de habitus esta explica por qu es difcil cambiar y justifica los
enfoques sistmicos de la terapia y del cambio.
Conclusin: La relacin sobre la accin nos introduce en una reflexin sobre la accin sobre la
forma de crear o mantener los lazos con el otro pero tambin sobre las dinmicas de grupos y
de las organizaciones,
DE LA REFLEXION OCASIONAL A LA PRCTICA REFLEXIVA:
UN ESEANTE REFLEXIVO, no cesa de reflexionar a partir del momento en que consigue
arreglrselas, sentirse menos angustiado y sobrevivir en clase.
Sigue progresando en su oficio incluso en ausencia de dificultades o de crisis por que la reflexin
se ha convertido en una forma de identidad y de satisfaccin profesionales. Y se entrega con
herramientas y mtodos conceptuales, esta reflexin construye nuevos conocimientos que tarde
o temprano se utilizaran en la accin.
Hay algunas concesiones que hay que sacrificar de entrada renunciar a la sobre carga del
currculo dejar tiempo y espacio para un procedimiento clnico la resolucin de problemas y el
aprendizaje practico de la reflexin profesional en una articulacin entre tiempos de intervencin
sobre el terreno y tiempos de anlisis
Practica reflexiva: es multiplicar las ocasiones para que los estudiantes en las aulas y en
prcticas se forjen esquemas generales de reflexin y de regulacin, Capacidad de
autorregulacin y aprendizaje y Capacidades de auto-socio-construccin de habitus.

INTRODUCCION: de la reflexin en la accin a una prctica reflexiva

LA PROFESIONALIZACION UNA EXPRESION AMBIGUA
La profesionalizacin del oficio del enseante, sencillamente es incidir con fuerza en parte
profesional de la formacin, ms all del dominio de los contenidos que hay que transmitir.
Distincin entre profesin u oficio, todas las profesiones son oficios mientras que no todos los
oficios son profesiones.
La actividad profesional como tal est gobernada bsicamente por unos objetivos
(determinados por su patrn o por un contrato con su cliente) y una tica (codificada por
cualquier tipo de entidad corporativa).
Se da por sentado que el profesional rene las competencias del creador y de las del ejecutor:
asla el problema lo plantea lo concibe y elabora una solucin y asegura su aplicacin.
Un profesional jams parte de cero lo que quiere es no tener que volver a intentar la rueda o
conserva muy presente en su mente la teora, los mtodos ms probados, la jurisprudencia la
experiencia las tcnicas ms vlidas y los conocimientos ms avanzados.

Habitus: definicin
1.
2.

un pequeo conjunto de esquemas que permite infinidad de prcticas adaptadas a

situaciones siempre renovadas, sin constituirse jams en principios explcitos
Nuestro sistema de estructuras de pensamiento, percepcin, de evaluacin de accin la
gramtica generativista de nuestras prcticas.

DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR

Philippe Perrenoud (2001) Paris
Jobert (1998,1999) recuerda que la competencia profesional puede entenderse como la
capacidad de gestionar el desajuste entre el trabajo prescrito y el trabajo real. Esta diferencia
vara segn los oficios, por lo tanto la formacin insiste.
1.
2.

En el aprendizaje de las reglas y respeto

Construccin de autonoma y del criterio profesional

Un minino de autonoma en el trabajo: permite hacer frente a los lmites del trabajo
prescrito, para hacer una tarea ms soportable y para realizarle mejor cuando las prescripciones
fallan o no se ajustan a la realidad del tiempo de las materias o de las condiciones de trabajo.
Ahon ha desarrollado un paradigma del practicante reflexivo para cambiar la ilusin de los aos
60 y 80 de que la ciencia ofreca una base de conocimientos suficiente para la accin racional
(p14)
Los problemas que trata de resolver un profesional no estn en los libros y no pueden resolverse
nicamente con la ayuda de los conocimientos tericos o sobre los procedimientos enseados
El oficio de enseante no podra acceder al paradigma reflexivo siguiendo el mismo itinerario
crtico ya fue jams a pasado a gran escala por el fantasma de una prctica cientfica.
Claparede (1912) y cols soaron con una pedagoga completa y fundada en conocimientos
establecidos por la investigacin donde todava hoy pertenece viva y a punto de renacer.
En la educacin el practicante reflexivo es ms bien un smbolo de un acceso deseado al
estatus de profesin en pleno derecho que todava no est socialmente reconocido en el oficio de
enseante, ni tampoco reivindicado por todos aquellos que lo ejercen.
En la educacin, la apuesta es la adicin explicita y voluntaria del paradigma del reflexivo es
compleja, ya que se trata a la vez:
1.
2.

De extender las bases cientficas en la prctica.

De no mistificarlas y de desarrollar formacionalidad cientfica y practica reflexiva, no
como hermanas enemigas sino como dos caras de la misma moneda.

Formar a un principiante reflexivo:

No se puede abarcar todo en la formacin inicial, por que es corta dura 1 a 2 aos,
debe ser:

No hacer un poco de todo, saber elegir y hacer renuncias razonadas

Definir las prioridades para su evolucin
Basndose en el anlisis en situaciones profesionales comunes y
problemticas, como base de la formacin
No olvidar la angustia y la poca experiencia de los estudiantes, que les
conduce a dramatizar ciertos problemas y subestimar otros.

Formar buenos principiantes es: Formacin inicial: formar de entrada a gente capaz de
evolucionar, de aprender con la experiencia, que sean capaces de reflexionar. Sobre lo que
queran hacer, sobre lo que realmente han hecho y sobre el resultado de ello. Tiene que preparar
al futuro enseante a reflexionar sobre su prctica, centrarse en determinados temas, establecer
modelos, ejercer la capacidad de observacin, de anlisis, de metacognicin y de
metacomunicacin.
La condicin de principiante implica a grandes rasgos, una disponibilidad, una
bsqueda de explicaciones, una solicitud de ayuda una apertura de la reflexin
Rasgos caractersticos del enseante principiante:
1.

Dos identidades, entre estudiante y profesional

Habitus: definicin
1.
2.

un pequeo conjunto de esquemas que permite infinidad de prcticas adaptadas a

situaciones siempre renovadas, sin constituirse jams en principios explcitos
Nuestro sistema de estructuras de pensamiento, percepcin, de evaluacin de accin la
gramtica generativista de nuestras prcticas.

DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE ENSEAR

Philippe Perrenoud (2001) Paris

2. Estrs angustia miedos, momentos de pnico

3. Necesita mucha energa tiempo y concentracin para resolver los problemas
que el practicante experimentado controla como una de sus rutinas mas.
4. Sugertion del tiempo, fatiga tensin
5. Estado de sobrecarga cognitiva, acaparado por una cantidad excesiva de
problemas. Hace zapping continuamente y vive la angustia de la dispersin
6. Generalmene se siente bastante solo
7. Se encuentra entre la espada y la pared ante la duda de seguir los modelos
aprendidos

Saber analizar
CONCLUSION: formar a un practicante reflexivo es ante todo formar un profesional capaz de
dominar su propia evolucin construyendo competencias y saberes nuevos o ms precisos a
partir de lo que ha adquirido y de la experiencia el SABER ANALIZAR (ALTET,1996) es una
condicin necesaria pero no suficiente de la practica reflexiva, que exige una postura, una
identidad y un habitus especifico.
Dewey:

AUTOSOCIOCONSTRUCCION DEL HABITO

Habitus: definicin
1.
2.

un pequeo conjunto de esquemas que permite infinidad de prcticas adaptadas a

situaciones siempre renovadas, sin constituirse jams en principios explcitos
Nuestro sistema de estructuras de pensamiento, percepcin, de evaluacin de accin la
gramtica generativista de nuestras prcticas.