DOMINIO 2.

Una maestra, un maestro que conoce a sus

alumnos para brindarles una atención educativa con
inclusión, equidad y excelencia.

Criterios específicos:
2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma
pertinente y contextualizada.
2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles
una atención educativa incluyente y equitativa.
2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más all á ́ del
aula y la escuela.
Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica
educativa profesional es el conocimiento de las niñas, los niños o adolescentes
con quienes trabaja. Además de tener com o referente las pautas del desarrollo
físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional, así como el reconocimiento
de la diversidad que caracteriza a los alumnos, es necesario que la maestra o
el maestro obtenga información acerca de la vida de estos, qu e le apoye en la
toma de decisiones pedagógicas para atenderlos de forma adecuada y
oportuna.
El dominio plantea que la maestra o el maestro aporta al desarrollo y
aprendizaje de los alumnos cuando tiene como referente básico sus
características y sus cond iciones de vida. Las niñas, los niños y adolescentes
se han formado en ambientes familiares, culturales y escolares en los que, por
ejemplo, hay formas habituales de usar el lenguaje, de relacionarse y aprender
de los demás. Este bagaje le permite reconoce r a los alumnos como únicos y
en el grupo apreciar la diversidad. Por ello, la maestra o el maestro debe ser
capaz de ofrecer oportunidades de aprendizaje variadas, interesantes, acordes
con las necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos, en las qu e todos
se sientan incluidos y motivados a participar.
Del mismo modo, este dominio refiere que para conocer mejor a sus
alumnos, la maestra o el maestro, además de tener una interacción empática
y respetuosa con ellos, requiere contar con diferentes estra tegias que le
permitan conocerlos mejor, tales como la observación, el diálogo, la escucha
activa y el desarrollo de formas de trabajo que involucren la interacción entre
alumnos y de estos con otras maestras y maestros de la escuela; de esta forma,
puede obtener información valiosa sobre sus ideas, emociones, intereses,
gustos, valores, saberes y experiencias para aprovecharla con una
intencionalidad pedagógica.
El trabajo educativo va más allá de un punto de vista solo técnico, implica
que la maestra o el maestro despliegue un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores en los que se manifieste su sensibilidad hacia
la idiosincrasia y las problemáticas que enfrentan los alumnos, sus familias y
la comunidad en general.
Es fundamental que la maestra o el maestro tenga disposición, interés y
altas expectativas, por lo que pueden aprender sus alumnos, ya que esto
favorece su entusiasmo y motivación para participar en su proceso formativo
y enfrentar los desafíos escolares con esfuerzo y dedicaci ón. Una maestra o un
maestro que cree en las posibilidades y talentos de todos sus alumnos impacta
de manera positiva en su vida, al mostrarles confianza y seguridad en sus
capacidades, y alentar su desarrollo más allá de la escuela.

39
LECTURA 7. Aprendizajes clave para la educación integral. Estrategia
de equidad e inclusión en la Educación Básica: para alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de
aprendizaje, conducta o comunicación

50 min

1. Identificar los criterios e indicadores que propone el

Dominio II del documento: Marco para la excelencia en la
enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica,
acordes a su función, mediante la lectura del texto para
dar respuesta a la siguiente actividad en línea:

2. Realizar la lectura de las páginas 11 a 14 del documento

"Aprendizajes clave para la educación integral.
Estrategia de equidad e inclusión en la Educación
Básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación". Organizar en la siguiente tabla las disposiciones jurídicas que se
establecen a nivel nacional e internacional.

FUNDAMENTOS JURÍDICOS

DISPOSICIONES INTERNACIONALES

“Todos somos iguales ante la ley, sin distinción y en contra de toda

Declaración Universal de
Derechos Humanos
Convención sobre los Derechos
de los Niños
Convención sobre derechos de
personas con discapacidad
discriminación” (artículo 7). Esta Declaració n ha promovido que
los Estados que la suscriben incorporen los derechos humanos
en sus legislaciones nacionales para vincu-larlas a sus políticas
y planes de desarrollo.
los niños con discapacidad deben “disfrutar de una vida plena, decente, en
condiciones que aseguren su dignidad y les permitan llegar a la autonomía y
con esto facilitar la participación activa en su comunidad” (ar- tículo 23).
En su artículo 24, referente a la educación, establece que los Estados Partes
deben asegurar un sistema de educación inclusivo en todos los niveles; que
las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y

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 “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
Agenda mundial 2030 para el oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos” !
desarrollo sostenible
DISPOSICIONES NACIONALES

En su artículo 1, establece que todas las personas gozarán de los

Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos
Ley General de Educación
derechos humanos reconocidos en la Constitució n y en los
tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea
parte, así como de las garantías para su protecció n, cuyo
ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse.
Prohíbe toda discriminació n motivada por origen é tnico o
nacional, el gé nero, la edad, las discapacidades, la condició n
social, las condiciones de salud, la religió n, las opiniones, las
preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o
menoscabar los derechos y libertades de las personas.
Mandata que todas las autoridades, en el ámbito de sus
competencias, tienen la obligació n de promover, respetar,
proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad
con los principios de universalidad, interdependencia,
indivisibilidad y progresividad.
establece que las autoridades educativas tomarán medidas dirigidas a
establecer condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la
educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa !

en sus ar- tículos 36, 37, 39, 54 y 57, establece el derecho de la igualdad
Ley General de Derechos de sustantiva, es decir, el derecho al acceso, al mismo trato y mismas
Niñas, Niños y Adolescentes oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos de
todas las niñas, niños y adolescentes. !

señala que las acciones afirmativas que se implementen podrán incluir

Ley Federal para prevenir y aquellas que favorezcan el acceso, permanencia y promoción de personas
eliminar la discriminación pertenecientes a grupos en situación de discriminación y subrepresentados. !

3. De acuerdo a la lectura, escribe el concepto, según la descripción que corresponda:

No. CONCEPTO DESCRIPCIÓN
educación inclusiva Garantiza el acceso, permanencia, participació n y aprendizaje
1 de todos los estudiantes, con especial é nfasis en aquellos que
está n excluidos, marginados o en riesgo de estarlo.
conjunto de acciones orientadas Tiene como propó sito identificar, prevenir y eliminar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participació n plena y
efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con
2 dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicació n, así como de aquellas con aptitudes
sobresalientes
equidad en el acceso Significa la igualdad de oportunidades para el ingreso a los
3 diferentes niveles educativos, es decir, sin hacer distinciones y
así lograr una trayectoria educativa completa.
Equidad en los recursos y en la Significa que todas las escuelas deben contar con los recursos
calidad de los procesos 
 materiales y pedagó gicos ademá s de un personal capacitado, lo
4 que ayuda a involucrar a todos en el aprendizaje utilizando un
currículo flexible y pertinente.
Equidad en los resultados de Se refiere a que todos los estudiantes logren aprendizajes
5 aprendizaje 
 equiparables desarrollando capacidades y talentos propios.
Los alumnos con discapacidad Aquellos que, por razó n congé nita o adquirida, tienen una o
más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o
sensorial, ya sea permanente o temporal, y que al interactuar
6 con las barreras que le impone el entorno social pueden
impedir su inclusió n plena y efectiva en igualdad de
condiciones con los demás.

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 Alumnos con aptitudes sobresalientes Aquellos capaces de destacar significativamente del grupo
social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los
7 siguientes campos del quehacer humano: científico-
tecnoló gico, humanístico-social, artístico o de acció n motriz.
Los alumnos con otras condiciones Aquellos con Trastorno del Espectro Autista o con dificultades
8 severas de aprendizaje, de conducta o de comunicació n.
Integración Ubica a los estudiantes en las escuelas, en las cuales tienen que
9 adap- tarse a la enseñ anza y aprendizajes existentes, así como
a la organizació n de los mismos.
Inclusión Se basa en la valoració n de la diversidad, adaptando el sistema
10 para responder de manera adecuada a las necesidades de todos
y cada uno de los alumnos.
BAP Hacen referencia a todas las dificultades que experimenta
cualquier alumna o alumno. Se considera que […] surgen de la
11 interacció n entre los estudiantes y los contextos; las personas,
las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias
sociales y econó micas que afectan sus vidas.
el DUA Se define como la creació n de productos y entornos diseñ ados
de modo que puedan ser utilizables por todas las personas en
la medida de lo posible, sin necesidad de una adaptació n
12 posterior destinada a un pú blico específico; es decir, diseñ ar y
construir espacios que consideren las diversas necesidades de
las personas.
Ajustes razonables Son las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas
que no impongan una carga desproporcionada o indebida,
cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
13 personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales

1. Completa la idea de los Principios Clave de la Educación Inclusiva, desde la

perspectiva de su propia función educativa, considerando una línea de respuesta
para su examen de promoción horizontal:

INTERPRETACIÓN DESDE SU FUNCIÓN

PRINCIPIO CLAVE
EDUCATIVA
sino de las escuelas; en consecuencia, son estas las que deben
La exclusió n no es un problema de los adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades. 

alumnos.

para que participen e interactúen en igualdad de condiciones que el

Los alumnos deben ser atendidos en
entornos inclusivos.
Las diferencias en las capacidades de los
alumnos no deben representar una barrera,
sino una fuente de aprendizaje.
resto de la población escolar. Lo que lleva a eliminar prácticas
discriminatorias como estereotipos, prejuicios, segregación o
exclusión y así se contribuye a la formación de ciudadanos solidarios
no deben representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje,
puesto que las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP)
no se refieren a características inherentes al alumno, más bien a las
condiciones organizacionales, normativas, administrativas,

4. Con el apoyo de la lectura de las páginas 14 a 17 y 21, de este

mismo documento, identificar los conceptos clave de la
fundamentación teórica para la inclusión educativa. Unir el
concepto clave con la definición que le corresponda.

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 5. Realizar la lectura de las páginas 34 y 35 para identificar los diversos tipos de
ajuste razonable. Leer los siguientes casos, reflexionar y escribir en el recuadro,
el tipo de Ajuste Razonable que es necesario realizar.

Lucía padece hipocondroplasia, una Luis de 08 años, se accidentó a los 4 años,

discapacidad cuya afectación consiste en
extremidades desproporcionalmente más
pequeñas respecto al dorso.
Algunas personas con este padecimiento suelen
desarrollar a su vez otros signos, como el genu
varum, consistente en un arqueamiento de las
piernas que dificulta la movilidad y que suelen
generar molestias físicas.
Por su discapacidad, las indicaciones médicas
apuntaban a que debía evitar el uso total de
escaleras por repercutir en su salud física. No
obstante, su salón está ubicado en planta alta,
generándole molestias en sus rodillas, así como
cansancio inusual.
la infraestructura
lastimándose un ojo con un punzón de fierro.
Las atenciones médicas se realizaron con
complicaciones y perdió la funcionalidad de ese
ojo, que se le infectó gravemente. Poco tiempo
después, la infección se le pasó al otro ojo.
Dos años después perdió por completo su
visión. Luis se encuentra actualmente en tercer
grado y aunque aún no sabe leer y escribir,
destacó entre los demás alumnos por sus
capacidades para memorizar los temas vistos en
clase.
los materiales didácticos

FUENTE: Elaboración propia

5. ACTIVIDAD AUTOGESTIVA. Realizar una autoevaluación de acuerdo a su función,

de los indicadores del Índex “una herramienta que facilita la elaboración de un
diagnóstico para la planificación de la mejora escolar con una orientación
inclusiva”. Anexos (páginas 54-66).

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