SI MI CEREBRO ES COMPLEJO, MI VIDA LO ES MAS SIN TU AYUDA

CICLO ESCOLAR 2019 - 2020

 ORDEN DEL DIA
• Bienvenida
• Registro de asistencia
• Marco de teórico
• Estudio de casos: características, objetivos y metodología
• Estrategias de intervención
• Acuerdos y compromisos
 DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE
FECHA: LUNES 11 DE NOVIEMBRE DE 2019
SEDE: JN. JUSTO SIERRA

REQUISITOS:
• CEDICUP DE ALUMNOS CANALIZADOS
• COLORES DE MADERA O PLUMONES(ROJO,AMARILLO,VERDE)
ROPA CÓMODA
 JUSTIFICACION
Ante la demanda de atención psicopedagógica a la población pre detectada
en el sector 06 de Atlixco; CAPEP IZUCAR DE MATAMOROS en sus modalidades de
servicio móvil, atención a foráneos y UOCIE pone a consideración la
necesidad de crear estrategias de intervención que apoyen al trabajo de las
docentes frente a grupo. Ante esta situación, jefa de sector y supervisoras
de zona responden en su compromiso de inclusión y atención a la
diversidad, y promueven que los alumnos y alumnas gocen del pleno derecho
a acceder a una educación de calidad y a las oportunidades de aprendizaje
que ofrece el currículum de la Educación Básica, facilitando que a través de
la vinculación con CAPEP IZUCAR DE MATAMOROS, las maestras frente a grupo reciban
la orientación y capacitación para la inclusión de alumnos que presenten
dificultades severas de conducta y de igual manera se involucre a toda la
comunidad educativa a la sensibilización y compromiso que requiere la
atención a alumnos en condiciones de NEE Y/O BAP
ALUMNOS PREDETECTADOS EN EL PRIMER CORTE
281 PRE DETECTADOS POR EDUCADORAS
54 DETECTADOS POR ESPECIALISTAS =
335
SE CANALIZAN A SERVICIO MOVIL DE CAPEP: 114
SE RESPETAN LOS ALUMNOS ATENDIDOS POR USAER: 31
ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO: 190
DOCENTES DE CAPEP ASIGNADOS AL SECTOR 06 DE ATLIXCO

LENGUAJE: 1 APRENDIZAJE:1 PSICOLOGIA:1

 CONDICIONES PREDETECTADAS
70

60

50

40

30

20

10

0
 OBJETIVO GENERAL: INTERVENCIÓN
DIRECTA A GRUPOS DE EDUCADORAS,
PARA LA ORIENTACIÓN Y
CAPACITACIÓN EN TEMAS
ESPECÍFICOS (PROBLEMAS DE
CONDUCTA: DISCIPLINA,
AGRESIVIDAD, PROBLEMAS DE
COMUNICACIÓN, PROBLEMAS DE
RENDIMIENTO ESCOLAR, ENTRE
OTROS).
OBJETIVO ESPECIFICO

 Apoyar directamente a
educadoras del sector 06 de
Atlixco a través de la
orientación y capacitación
en: problemas de
aprendizaje
 (DSA).
 OBJETIVO ESPECIFICO:

SUSTENTAR A TRAVÉS
FUNDAMENTOS JURIDICOS
Y TEORICOS EL APOYO
PSICOPEDAGÓGICO Y LA
INTERVENCIÓN EN EL AULA,
PARA ALUMNOS EN
CONDICIONES DE DSA.
 EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL

La Declaración Universal de los Derechos Humanos “Todos somos iguales ante

FUNDAMENTOS la ley, sin distinción y en contra de toda discriminación” (artículo 7).
JURIDICOS
La Convención sobre los Derechos del Niño los niños con discapacidad deben
“disfrutar de una vida plena, decente, en condiciones que aseguren su dignidad y
les permitan llegar a la autonomía y con esto facilitar la participación activa en su
comunidad” (artículo 23)

La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la

Organización de las Naciones Unidas (ONU), propósito promover, proteger y
asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad y
promover el respeto de su dignidad inherente.

La Agenda Mundial 2030 para el Desarrollo Sostenible considera la equidad y la

inclusión educativa busca “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas
y todos”
 EN EL ÁMBITO NACIONAL
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en su artículo 1, Prohíbe toda discriminación
motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las
condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o
cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los
derechos y libertades de las personas.
FUNDAMENTOS
JURIDICOS La Ley General de Educación establece que las autoridades educativas estableceran condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad
educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los
servicios educativos (artículo 32, primer párrafo). Asimismo, señala que las autoridades educativas
desarrollarán, bajo el principio de inclusión, programas de capacitación, asesoría y apoyo a los maestros
que atiendan alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes, en términos de lo dispuesto en el
artículo 33. Igualmente, hace énfasis en atender a los educandos de manera óptima de acuerdo con sus
propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, el cual se debe
basar en los principios de respeto, equidad, no discriminación, igualdad sustantiva y perspectiva de
género (artículo 41).

La Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en sus artículos 36, 37, 39, 54 y 57,
establece el derecho de la igualdad sustantiva, es decir, el derecho al acceso, al mismo trato y mismas
oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos de todas las niñas, niños y
adolescentes.

La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, señala que las acciones afirmativas que se
implementen podrán incluir aquellas que favorezcan el acceso, permanencia y promoción de personas
pertenecientes a grupos en situación de discriminación.
FUNDAMENTO TEÓRICO
De acuerdo con la Declaración de Incheon de la UNESCO, la educación inclusiva garantiza el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que
están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo. Esto se realiza mediante la puesta en práctica de un
conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación. Dichos obstáculos pueden surgir de la interacción entre los estudiantes y sus contextos: las
personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas.

El concepto de educación inclusiva señala la necesidad de fomentar comunidades educativas en donde la

diversidad sea valorada y apreciada como la condición prevaleciente. Asimismo, reconoce que todas las
niñas, niños y adolescentes tienen los mismos derechos, sin discriminación alguna, por lo que busca generar
igualdad de oportunidades para todos mediante la eliminación de las barreras arquitectónicas, sociales,
normativas o culturales que limitan su participación o aprendizaje en el sistema educativo.

La educación inclusiva está directamente relacionada con la educación de calidad con

equidad, que respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje de cada persona.
 Hablar de equidad: “todas las personas tengan las mismas
oportunidades de hacer efectivos sus derechos y alcanzar los
fines de la educación en condiciones de igualdad”, Para ello se
debe trabajar sobre tres niveles de intervención:
1. EQUIDAD EN EL ACCESO : igualdad de oportunidades para el ingreso a niveles educativos, y lograr una trayectoria
educativa.

2. EQUIDAD EN LOS RECURSOS Y EN LA CALIDAD DE LOS PROCESOS: las escuelas deben contar con los recursos materiales y
pedagógicos además de un personal capacitado, utilizando un currículo flexible y pertinente.

3. EQUIDAD EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE: logren aprendizajes equiparables desarrollando capacidades y talentos
propios.

El artículo 41 de la ley general de educación define que “la educación especial

tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad
Alumnos con discapacidad son aquellos que, por razón congénita o
adquirida, tienen una o más deficiencias de carácter físico, mental, intelectual o
sensorial, ya sea permanente o temporal, y que al interactuar con las barreras
que le impone el entorno social pueden impedir su inclusión plena y efectiva en
igualdad de condiciones con los demás.

Alumnos con aptitudes sobresalientes destacan significativamente del

grupo social y educativo al que pertenecen. requieren de un contexto que les
permita desarrollar sus capacidades satisfaciendo sus necesidades e intereses,
en beneficio propio y de la sociedad. Se consideran cinco tipos: I, C, SA, A Y PM

Alumnos con otras condiciones son: TEA o con dificultades severas de

aprendizaje, de conducta o de comunicación.
 DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE
• Se refiere a las dificultades que se manifiestan al adquirir y
desarrollar habilidades para escuchar (poner atención y
descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos
matemáticos. Están fuera de este concepto los educandos
cuyas dificultades se deben a una discapacidad o a situaciones
ambientales como: ausentismo, diferencias culturales o
lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el
alumno recibe una didáctica insuficiente o inadecuada
OBJETIVO ESPECIFICO:
ANALIZAR LOS CASOS
ESPECÍFICOS
CANALIZADOS PARA
UBICAR EL TIPO DE
APOYO REQUERIDO.
 ANÁLISIS CUP
• Datos de identificación del alumno y INFORMACIÓN RELEVANTE
contacto QUE DE SEÑALES DE
• Datos de los padres y/o tutor ALERTA:
• Antecedentes prenatales
• Antecedentes perinatales
• Antecedentes postnatales INFORMACIÓN PARECIDA AL
• Antecedentes de desarrollo RESTO DEL GRUPO
• Socialización
• Autonomía
• Hábitos de casa y familia INFORMACIÓN QUE PUEDE
• Estilos de crianza FUNCIONAR COMO
• Desarrollo psicosexual del niño y niña FORTALEZA
• Antecedentes escolares
• Procesamiento sensorial
• Hábitos de sueño
• Indicadores sobre violencia infantil
ANÁLISIS CEDI
GRUPO EN EL QUE SE SITUA
POR DEBAJO DE SU EDAD:
MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA GRUPO EN QUE SE SITUA AL
IGUAL QUE LA MAYORIA DE
LENGUAJE SUS COMPAÑEROS

SOCIAL GRUPO ACORDE A SU EDAD

EN MESES
CONOCIMIENTO
 NEE /BAP
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DISCAPACIDAD MOTORA
PREDETECCION
DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL
SORDERA
HIPOACUSIA
CEGUERA
BAJA VISIÓN
ESPECTRO
AUTISTA
APTITUDES SOBRESALIENTES
TDAH
DIFICULTADES SEVERAS DE
APRENDIZAJE
DIFICULTADES SEVERAS DE
COMUNICACIÓN
PROBLEMAS DE AMBIENTE SOCIO
FAMILIAR
PROBLEMAS DE AGRESIVIDAD
PROBLEMAS DE INHIBICIÓN EXTREMA
 CANALIZACION
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
Describa el motivo por el cual quiere que sea atendido su alumno(a):
Describa cual es la situación actual de la dinámica familiar de su alumno:
Señale en que área o áreas presenta dificultades su alumno
I Área intelectual. Capacidades intelectuales básicas (el procesamiento de la información, atención,
memoria, razonamiento, etc.)
II Área del desarrollo motor. MF/MG las habilidades funcionales para moverse, tomar objetos, mantener la
posición de su cuerpo, la necesidad de utilizar apoyos para el desplazamiento.
III Área comunicativo - lingüística. Refiere al lenguaje o comunicación, para conocer su competencia
comunicativa y para conocer además el sistema o lenguaje que el niño utiliza en casa y fuera de ella.
IV Aspectos visuales y auditivos. Reportar datos importantes si el motivo de evaluación requiere de que
sean explorados estos aspectos, mediante técnicas específicas , canalización a estudios médicos, referencia
sobre el uso de Aparatos auditivos, tratamientos, adaptación de lentes, etc.
V Aspectos de adaptación e inserción social. Son las habilidades del alumno para iniciar y mantener
relaciones apropiadas con los demás, conductas adaptativas, independencia personal, producción de
interacciones dentro de la familia.
VI Aspectos emocionales. Es la manera en la que perciben el mundo y a las personas que le rodean, su auto
concepto y autoestima, dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje.
¿Cómo considera el rendimiento de su alumno(a), en las actividades escolares?
Si usted fuera ese alumno(a) con N.E.E. ¿Cómo describiría un día en la escuela?
De los aspectos en la entrevista a padres a través de la CUP mencione lo más relevante.
De los hitos marcados en CEDI ¿Cuáles son las áreas que se encuentran por debajo de la
edad cronológica de su alumno?
Reflexione y manifieste qué estrategias necesita para poder atender a su alumno dentro
del aula.
¿Que metas se propone como maestra, para atender a su alumno en este ciclo escolar?
  Muestra una actitud indiferente ante los estímulos que recibe.
 Le implica mucho esfuerzo permanecer quieto en un mismo sitio por espacios cortos de tiempo.
 Presenta falta de interés en las actividades de grupo.
 A menudo no puede terminar lo que comienza.
 Se le dificulta entender instrucciones y ejecutarlas al ritmo del resto del grupo.
 Se cansa con facilidad y no le importa la calidad al realizar sus trabajos.
OBSERVACIÓN

 Pide que se le repita la orden varias veces.

Tiene dificultad para organizarse y terminar el trabajo.
GUÍA DE

 Presenta dificultad para recordar lo que se acaba de decir.

 Se acerca demasiado los objetos a los ojos para observarlos o reconocerlos.
 Se le dificulta identificar sonidos.
 No coopera en juegos de grupo.
 No puede realizar la actividad solo; necesita ayuda directa y permanente.
 No habla o usa sólo unas palabras o frases de dos palabras.
 Maneja un leguaje difícil de entender.
 No se comunica con su instructor o sus compañeros.
 Se comunica por medio de mímica o gestos.
 Responde rara vez cuando otros le hablan.
 No presta atención cuando se le habla.
 OBJETIVO ESPECIFICO
ACTUALIZAR,
REESTRUCTURAR Y
ORGANIZAR LAS
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
QUE HASTA EL MOMENTO
SE HAN MANEJADO
DENTRO DEL AULA.
TIPOS DE APOYO

APOYO
DE
ESPECIALISTA

APOYO
PSICOPEDAGOGICO

APOYO PEDAGOGICO

APOYO SOCIOFAMILIAR
 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
Según la teoría de Bruner, el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o
conceptos basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información,
construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva
(es decir, esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las experiencias y permite al individuo
ir más allá de la información dada.

El aprendizaje como proceso es un hecho biológico, psicológico y social donde intervienen las potencialidades del
sujeto, la motivación para aprender, la calidad de los servicios educacionales, el comportamiento de los
mecanismos neuro-psico fisiológicos de los procesos de percepción, imaginación, memoria, pensamiento, el
desarrollo de la atención, de la psicomotricidad, del lenguaje, de la comunicación que se establece con la familia y
el entorno, es por ello que al afectarse cualquiera de estos eslabones se desorganiza el proceso de aprendizaje del
sujeto y aparecen las denominadas dificultades de aprendizaje.

En conclusión se puede decir que el aprendizaje supone un cambio en la capacidad conductual que será perdurable
en el tiempo y este aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia.
 APOYO SOCIOFAMILIAR: HABITOS DE AUTONOMIA
HITOS EVOLUTIVOS EN EL ÁREA DEL SUEÑO
Edad Despertarse
3-4 Aumenta el periodo durante el cual está despierto sin compañía.
Periódicamente requiere de compañía para distraerse.
años
Es sensible a la falta de sueño. Sus repuestas y hábitos son más lentos hasta
que comienza la rutina diaria.
Si se despierta con pesadillas requiere la presencia de los adultos y le cuesta
aceptar que vuelvan a dejarlo solo. Es preciso ayudarlo.
4-5 Empieza a resolverse necesidades de forma más compleja esperando el
despertar de los demás.
años
Reclama la atención de los adultos después de periodos de tiempo
prudenciales en los que va organizando su actividad.
Si se despierta por la noche aún requiere la presencia de los adultos, pero
comienza a aceptar que no estén a su lado.
5-6 Periódicamente precisa la presencia de los adultos para comunicarse, los
despierta pero acepta que permanezcan en su cama.
años
Requiere el despertar de los demás si cree que es preciso para hacer alguna
actividad programada.
Si le falta sueño es más lento en sus actividades, pero sabe controlar su mal
humor.
Si se despierta con pesadillas sabe resolver mejor la situación: encender la
luz, ir al baño, beber agua etc.
Dormirse
Va dejando de hacer la siesta de acuerdo a sus necesidades.
Es importante que tenga unas horas de sueño adecuadas.
Tiene cierto temor a sufrir pesadillas si se ha despertado alguna noche.
Muestra extrañeza si duerme en sitios poco habituales, si no tiene costumbre.
Duerme 12 horas diarias.
Sabe que ha de ir a dormir aunque los demás no lo hagan.
Tiene maneras de ayudarse a conciliar el sueño.
Acepta ir a dormir fuera de casa, pero precisa que le den a conocer los puntos
de referencia del nuevo lugar.
Puede costarle que sus padres salgan por la noche. Duerme unas 12 horas.
Puede pedir ir a dormir aunque la actividad sea interesante porque es
consciente que precisa descansar.
Sabe prepararse para ir a dormir, poner la pijama, organizar la cama etc.
Puede ir a dormir y que después vayan a darle las buenas noches.
Comprende que los padres salgan por la noche y va a dormir tranquilo.
Duerme de 10 a 12 horas.
 HITOS EVOLUTIVOS EN EL ÁREA DEL VESTIDO
Edad Desnudarse Vestirse Aspecto general Cuidado de la ropa
3-4 Sabe desnudarse Se pone prendas fáciles. Comprende mejor su aspecto. Coloca la ropa sucia en su lugar.
Aun le cuestan Termina de ponerse una penda solo. Acepta tener que cambiarse más veces Coloca las prendas que se quita en el lugar
años
algunos broches Sabe abrochar botones fáciles. por que se ha ensuciado. apropiado.
Sabe abrochar el velcro. Sabe que debe tener cuidado al comer. Comprende criterios de orden.
Sabe abrochar hebillas fáciles. Aun acepta el babero.
4-5 Si se le ayuda a Se viste solo aunque hay que ayudarle en Empieza a ser sensible a su aspecto. Puede ordenar algunas prendas.
desabrocharse se aspectos concretos. Pide ayuda para llevar bien la ropa. Al sacarse las prendas, sabe doblarlas.
años
desnuda Se pone algunas prendas al revés, pero Sabe que ha de cambiarse bien la ropa Pone la ropa sucia en su lugar sin
correctamente en un acepta el cambio. interior aunque no se vea. necesidad de decírselo.
ritmo adecuado. Sabe encajar bien las cremalleras. Sabe sonarse la nariz. Al salir del baño sabe que tiene que ordenar
Hay que ayudarlo con Sabe abrochar botones. Se interesa por el aspecto del calzado. la ropa.
algunas prendas que Sabe resolver problemas fáciles en el baño o Prefiere servilleta al babero.
ya tienen demasiados en otras situaciones.
broches.
5-6 Desnudarse deja de Se viste con agilidad. Mira que le queden bien puestas las Tiene más cuidado según el lugar donde
ser una actividad que No descuida ninguna prenda. prendas. está.
años
se tenga que No tiene problemas con los botones. Pide ayuda si no sabe arreglarlas. Puede ayudar a limpiar el calzado.
controlar. No hace berrinche para que se le vista. Tiene cuidad con su calzado. Ordena la ropa al salir del baño.
Si tiene algún Se inicia en amarrar sus agujetas. Se protege según la actividad.
percance pide ayuda. Se gira las prendas para ponérselas de
forma correcta.
 HITOS EVOLUTIVOS EN EL ÁREA DE LA ALIMENTACIÓN
Edad Comportamiento general en la comida
En la mesa
3-4 Permanece sentado aunque a veces le cuesta.
años Demanda juguetes pero acepta la negativa.
Se comporta bien fuera de casa.
Mastica mejor.
No necesita ayuda para comer, aunque no
siempre lo hace correctamente.
4-5 Comportamiento formal fuera de casan, en
años restaurantes o con amigos.
Mastica correctamente.
No precisa ayuda para limpiar el plato.
Termina lo que tiene en el plato.
Usa la servilleta.
No hace necedades para comer lo que no le
gusta.
5-6 Comportamiento adecuado en la mesa.
años No se levanta.
Aun puede manchar alrededor de plato.
No acostumbra a hacer porquerías.
Uso de instrumentos
Usa correctamente el tenedor.
Uso aceptable de la cuchara
Inicia el uso del cuchillo de
postre para preparaciones
blandas.
Uso correcto de la cuchara.
Uso más habitual del cuchillo
de postres para platos blandos. Acepta el control de la
Mejora en el uso de los
cubiertos: pinchar, recoger la
comida.
Dificultades en la coordinación
de tenedor y cuchillo.
Preparación
bebida
Bebe sin mojarse. Coge sin ayuda cosas sencillas que están
Coge el vaso con una sola a su alcance: galletas, pan, agua, etc.
mano.
No usa el biberón bajo ningún
concepto.
En caso de precisar leche o
agua, bebe en un vaso.
Se sirve agua de una botella Toma la merienda o el desayuno si no
que no pese mucho. implica preparación: pan, queso, etc.
bebida.
Sabe servirse de una botella. Se prepara el desayuno o la merienda
Se sirve de na jarra con untando alimentos pastosos.
algunas dificultades. Precisa ayuda para cortar el pan.
Ayuda al adulto en la preparación de
alimentos fáciles
 HITOS EVOLUTIVOS EN EL AREA DE LA HIGIENE
Edad Control de la evacuación Higiene corporal

3-4 Controla el pipi durante el dia sin accidentes. Le cuesta aceptar el control de las uñas en especial las de los pies.
En general controla el pipi durante la noche, puede levantarse o hay que Acepta mejor el control de las uñas en las manos.
años
despertarlo y lo acepta para evitar accidentes. Participa activamente cuando se baña.
Sabe bajarse la ropa para ir al WC. Se lava correctamente las manos.
Sabe retener las heces, si las circunstancias lo requieren. Le cuesta secarse bien.
Le cuesta contener el pipi aunque es capaz. Le cuesta la higiene mas especifica orejas, codos, cuello.
Va a menudo al WC y empieza a limpiarse con eficacia cuestionable. Sabe que debe lavarse las manos después del WC pero hay que
Sabe que tiene que tirar de la cadena. controlarlo.
4-5 Empieza a resolver solo las necesidades por la noche. Sabe lavarse las manos sin control.
Sabe resolver sus necesidades durante el día. Necesita ayuda para finalizar bien el baño, pero es más independiente.
años
Se limpia más correctamente al terminar sus necesidades. Sabe que debe lavarse las manos antes y después de las comidas.
Puede aguantar durante un tiempo más prolongado. Sabe que debe lavarse los dientes pero aun es preciso el control.
No siempre tira de la cadena pero sabe que tiene que hacerlo. Acepta el cuidado de las uñas.
Si es un niño hace pipi de pie. Aún tiene problemas con el pelo.
Normalmente ya no hay accidentes de noche. Acepta mejor el lavarse las manos después del WC.
5-6 Durante la noche ya no precisa ayuda. Empieza a peinarse sin ayuda.
Se limpia la salir del WC con bastante corrección. Se controla las uñas o pide ayuda.
años
Tira la cadena aunque hay que controlarlo. Se lava los dientes.
Desea bañarse solo sin ayuda.
Requiere poco control para lavarse las manos después del WC, antes y
después de las comidas, precisa poco control.
APOYO PEDAGOGICO: ESTILOS DE APRENDIZAJE
De acuerdo con el California Journal of Science, un estilo de aprendizaje consiste en
una serie de características personales con las que naces y que desarrollas conforme
vas creciendo. Determina, entre otras cosas, a través de qué actividades y sentidos
tiendes a absorber información más fácilmente; ya sea a través de la vista, el oído, el
tacto, el habla, la toma de notas o una combinación de estas, es decir existen otros
tipos de aprendizaje como:

• Sistema de representación visual: La capacidad de

abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información de
alguna manera.
APOYO PEDAGOGICO: ESTILOS DE APRENDIZAJE
Sistema de representación auditivo: El
sistema auditivo no permite relacionar
conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual.
Los alumnos auditivos aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones oralmente
y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona.
 APOYO PEDAGOGICO: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Sistema de representación kinestésico: Cuando

procesamos la información asociándola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
utilizando el sistema de representación kinestésico.

Para conocer el estilo de aprendizaje dentro del estudio es importante saber

no sólo lo que es capaz de hacer el niño, sino cómo lo hace, las
características individuales con las que enfrenta en el aprendizaje y sus
habilidades, preferencias, motivaciones, es decir todos tenemos diferentes
formas de aprender. Por ello, las instituciones educativas deberían de
contemplar diferentes métodos de enseñanza y formas de evaluación
 APOYO PSICOPEDAGOGICO
ESTIMULACION EN EL AREA DE APRENDIZAJE
• Sensopercepciones
• Esquema corporal
• Colores
• Formas
• Tamaños
• Habilidades perceptivo discriminativas
 Asociación
 Selección
 Clasificación Estilos de
 Denominación aprendizaje
 Generalización Material concreto
A B 4 7

F G 3 K L

M 5 O P Q

6 L M O

3 2 1 Z
APOYO DE ESPECIALISTAS MEDICOS

PSIQUIATRA PEDIATRA

DSA
PAIDOPSIQUIATRA NEUROPEDIATRA
 ACUERDOS Y COMPROMISOS
• Regresar la s fichas de canalización que sean mas relevantes y
requieren seguimiento el día 15 de noviembre.
• Asesorar a los padres para que apliquen las actividades que
corresponden en casa
• Retomar las estrategias aprendidas para trabajar en el aula.
• Compartir actividades para mi centro de trabajo y las lleven a cabo
en el próximo consejo técnico o en otro espacio
• Promover una segunda reunión para medir avances y dar
seguimiento e incluir evidencias de aplicación de las estrategias