Programa Escolar de Mejora Contínua

“2021.
“Año De la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”
C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014
E.S.T.I.C. No. 0014 “LIC. JULIÁN DÍAZ ARIAS”

TURNO MATUTINO C.C.T. 15ESTOO25S
ZONA ESCOLAR SO82
Ciclo escolar 2021 – 2022
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA INDUSTRIAL Y COMERCIAL No. 00 14 “LIC. JULIÁN DIAZ ARIAS”
PROGRAMA ESCOLAR
DE MEJORA CONTÍNUA
“2021. “Año De la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”
PEMC DE LA ESTIC No. 0014 “LIC. JULIAN DIAZ ARIAS”

San Miguel Chapultepec, Municipio. De Chapultepec, Edo. de Méx.
Zona Escolar S082
DIAGNÓSTICO
ENTORNO SOCIAL
El municipio de Chapultepec tiene una densidad poblacional de 14,754 habitantes (INEGI 2020), La comunidad se rige por un H.
Ayuntamiento, y se divide en 7 colonias y una de ellas la colonia del campesino está representada por delegados municipales, el gentilicio
está conformado por originarios y vecinos de otros municipios del estado y Ciudad de México asentados en el fraccionamiento santa teresa.
Su clima templado frio, cuenta con una temperatura invernal que oscila entre los - 5°C y los 15°C, por haber sido laguna en años
pasados y la cercanía al Nevado de Toluca. Es una comunidad urbana con todos los servicios educativos prescolar, primaria, secundaria
técnica, de artes y oficios, medio superior CBT, de electrificación, agua potable, red telefónica, drenaje, pavimentación, alumbrado público,
institución bancaria, transporte público, industrial, y de salud.
El contar con una sola institución educativa de nivel secundario y cuatro del nivel primaria en la comunidad ha provocado la
saturación en la matrícula escolar debido a la sobrepoblación de estudiantes en este nivel, no pudiendo satisfacer la demanda.
La actividad económica de la comunidad en este municipio se conforma; 15% se dedican a la agricultura, el 45% al comercio fijo y
semifijo, El 25% sale del lugar a trabajar a otras comunidades, el 10% son obreros en la localidad y 10 % se desarrollan profesionalmente.
La cual se ha visto perjudicada por el problema de la pandemia del covid-19, afectando el poder adquisitivo de las familias del lugar ya que
se continua con el cierre de algunos comercios, fabricas empresas públicas, el cuídate en casa, y como consecuencia de esta situación la
mayoría de las familias no se ha podido recuperar económicamente y atender las necesidades prioritarias de la familia como lo es en el área
educativa causándoles problemas en la dotación de recursos materiales y tecnológicos de sus hijos
que en algunos casos son más de tres con la misma necesidad y eso ha provocado el atraso en los aprendizajes elementales de los NNA
del municipio.
Debido al problema de salud por el COVID-19 que hasta el mes de agosto del 2021, la secretaria de salud en coordinación con la
secretaria de educación consideraron que todavía había el riesgo de contagios y enfermos en el país, evitando con ello el regreso a clases
presenciales que estaba previsto para este mismo mes , esto provoco que se diera un alto grado de interés por los NNA asi como de los
padres de familia para continuar estudiando de forma virtual, -hasta que se anunciara por parte de las autoridades que el problema dela
pandemia ya había sido controlada y el semáforo estuviera en verde,- por los medios tecnológicos ya establecidos en las escuelas por los
docentes para poder darles sus clases de reforzamiento en atención a los programas televisivos de clase promovidos por el gobierno federal
con el proyecto aprende en casa III para preescolar, primaria y secundaria.
Considerando la información emitida por las autoridades de salud y educativas del gobierno federal sobre el regreso a clases
presenciales para este próximo ciclo escolar 2021-2022 en agosto de 2021, se espera que tanto las autoridades educativas locales y la
población de la comunidad escolar se involucre en las acciones de mantenimiento y limpieza de las instalaciones educativas, lo cual nos
permitiría brindar espacios higiénicos con las respectivas medidas de sana distancia para evitar la propagación y contagio del virus COVID-
19 entre los NNA, Docentes, Padres de Familia , Tutores y Visitantes durante su estancia en la institución, dándose esto hasta el día 11 de
octubre del presente año y retomar las clases presenciales en parcialidades..
ENTORNO ESCOLAR
La Escuela Secundaria Técnica Industrial y Comercial No. 0014 “Lic. Julián Díaz Arias”, mejor conocida como ESTIC No. 14 “LIC.
JULIAN DIAZ ARIAS” se localiza en el municipio de Chapultepec, Av. De los Constituyentes S/N col. Del Campesino, a unos treinta minutos
de la Ciudad Toluca, Estado de México, al noreste de la cabecera municipal linda con Santa Cruz Atizapán, C.EST.0201TTEIUM0014 y CCT
15EST0025S, con correo institucional 15est0025s@dgeb.gob.mx y No. Teléf. 7725418093. La escuela, colinda al norte con el centro escolar
CBT, al sur con calle Liborio López Velázquez, al oriente con calle Emiliano Zapata y al poniente con calle Av. de los Constituyentes.

Es una
escuela estatal del nivel básico de secundaria técnica, cuenta con terreno propio su superficie es aproximadamente de 48,700 metros
cuadrados, las instalaciones cuenta con luz, agua y drenaje, aulas para grupos, talleres de tecnologías (diseño gráfico; informática; creación
producción artesanal y educación alimentaria), áreas de orientaciones, baños para hombres y mujeres, salas telemáticas, área
administrativa con dirección y subdirección, intendencia, almacén, área de educación física, sala de maestros, biblioteca con sala de
lectura, salón de usos, canchas de basquetbol, pista de atletismo, campo de futbol, plaza cívica con techumbre y áreas de pasillos de
acceso a salones y un espacio libre que se utiliza como estacionamiento para automóviles.
Los servicios que brinda la institución son educativo y administrativos de nivel secundaria técnica, los cuales en el ciclo escolar
recién concluido se proporcionaron de forma virtual a toda la comunidad escolar, iniciando el presente ciclo escolar 2021-2022 con esta
misma modalidad, tales como la organización de documentos de alumnos, maestros y padres de familia, que fueron atendidos en un 100%
al dar respuesta a sus necesidades educativas en tiempo y forma, durante el periodo de la pandemia con el uso de los medios tecnológico;
whatsap, Facebook, correos personales e institucionales, entre otros, además se dieron asesorías por Meet.google.com a los alumnos por
parte de los docentes en consideración a la programación televisiva del proyecto educativo federal aprende en casa III, en un horario de
7:00 a 14:00 horas, atendiendo en el presente recién concluido ciclo escolar 2020-2021 a una matrícula actual de 625 alumnos formalmente
inscritos en plataforma de los cuales 324 son hombres y 301 son mujeres de los cuales todos acreditaron sus asignaturas en algunos casos
con la calificación mínima de 6.0. En el presente ciclo escolar 2021-2022 se está dando atención a 627 alumnos de los cuales son 308
mujeres y 319 hombres junto con los de nuevo ingreso que provienen de las cuatro instituciones del nivel primaria que existen en el
municipio.
Los recursos económicos de la institución como se sabe provienen de la cooperación voluntaria de los padres de familia y estos son
administrados por un organismo constituido por padres y tutores de los alumnos denominado asociación de padres de familia a través de
una mesa directiva y coordinados por la dirección escolar, quienes en conjunto determinan la distribución de los recursos para su aplicación
en las necesidades escolares dependiendo de su importancia como son: mantenimiento de la infraestructura, pagos de personal de apoyo,
reparación de mobiliario, pagos de servicios entre otros
En relación con las condiciones actuales de la infraestructura escolar después de un largo periodo de pandemia por COVID-19, que
duró aproximadamente ciclo escolar y medio marzo de 2019 a julio de 2021, se ha observado y diagnosticado que las instalaciones se
encuentran en deterioro de pintura, con gran cantidad de polvo en el interior de las áreas educativas administrativas y directivas, las cuales
requieren da una buena cantidad de recursos y materiales de limpieza y pintura, por la magnitud del edificio escolar, y así poder brindar el
mínimo de atención a los NNA, docentes y padres de familia de la comunidad escolar, de acuerdo con las medidas mínimas de sana
distancia dispuestas por la Secretaria de Salud del Gobierno Federal para un regreso seguro a clases presenciales
La institución para el desempeño de sus actividades y para dar atención educativa a la comunidad, cuenta con 48 trabajadores: 3
directivos, 6 pedagogos, 31 docentes, 3 secretarias, 3 intendentes, 2 de apoyo. En cuanto al personal docentes su preparación escolar es
de nivel superior: doctorado, maestría y licenciatura, el 100% cuenta con más de dos cursos de actualización,
Para control y organización educativo-administrativa de personal docente y no docente, del ciclo escolar recién concluido, en cuanto
a sus actividades en la institución se cuento con Los siguientes documentos: registros de asistencia diaria, registros de entrada y salida de
maestros al día es por whatsap de 6:45 a 7:00hrs. Y de 13:45 a 14:00hrs. Hojas de Visitas de observación a sus asesorías para verificar que
se trabajan los 50 minutos completos, libros de asistencia de grupos y planeaciones por proyectos para la higiene, salud y sana distancia,
así como una convivencia pacífica se refuerza con las visitas guiadas y convivios que se establecen en este programa escolar de mejora
continua para todo el ciclo escolar al regreso a clases presenciales.
Así mismo las formas de comunicación con padres de familia actualmente se realizan vía telefónica, por whatsap, por internet vía
correos institucionales y facebook, con citatorios para reuniones por grupos o generales de forma virtual y/o presencial con las debidas
medidas de sana distancia, para informar de la educación de sus hijos, beneficios o apoyos obtenidos y entregados, así como de algún
incidente con los mismos.
Para el ciclo escolar 2020-2021 se contó con el 85% de padres de familia quienes asistieron y participaron en actividades
educativas de forma virtual, lo cual nos permitió tener contacto directo con ellos y poder atender las necesidades de los alumnos
académicamente así mismo se conectaron a las reuniones virtuales por meet.google.com, de padres de familia por grupos para informarles
de los avances académicos de sus hijos
ENTORNO FAMILIAR
La constitución familiar estima que el 65% son familias integradas estables, el 15% a madres solteras y el 20% son familias
desintegradas, en cuestiones escolares el 20% del total de los padres de familia de la matrícula escolar de alumnos inscritos atienden al
llamado para apoyar en las tareas escolares, el 30% esporádicamente se involucran en las actividades académicas de sus hijos y un 50%
no atienden al llamado para información académica, con respecto al nivel académico de los papás el 20% tiene preparación del nivel
superior, el 30% de nivel medio superior y el 50% con nivel básico.
El número de hijos por familia promedio oscila entre los tres y cuatro, las actividades economías a las que se dedican las familias se
considera que un 15% a la agricultura, el 20% al comercio, el 17% a la maquila, el 13% ejercen alguna profesión y el 35 desarrollan diversas
actividades económicas fuera del municipio, que en este periodo de pandemia por el COVID-19 se vieron afectados durante la mitad del
ciclo escolar antepasado y el recién concluido, ya que muchas de las actividades fueron detenidas como medidas de prevención para evitar
contagios masivos.
La problemática detectada en este rubro es la falta de asistencia e interés por una gran parte de padres de familia por el desarrollo
académico de sus hijos, probablemente ocasionado por sus actividades económicas y laborales que han sido afectadas por el
confinamiento del COVID-19, la falta de equipos tecnológicos, accesibilidad a los medios de comunicación actuales por problemas
económicos derivados por la pandemia.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
La institución para el desarrollo de sus actividades administrativas y académicas se encuentra organizada por un consejo técnico
escolar integrado por un director, un subdirector, un secretario escolar, treinta y un docentes, seis orientadores, tres secretarias, tres
intendentes, un velador y dos personas más; un portero y un intendente contratados por la asociación de padres de familia de la institucion.
COSEJO TECNICO ESCOLAR
DIRECTOR ESCOLAR
SUBDIRECCION ACADEMICA SECRETARIA ESCOLAR
ORIENTADORES O PEDAGOGOS B ASOCIACION PADRES DE FAMILIA
ACADEMIAS DE ASIGNATURAS

SECRETARIAS INTENDENTES
DOCENTES
Las funciones escolares quedan distribuidas entre el personal que conforma la plantilla, de acuerdo a su cargo y responsabilidad:
- El director es el encargado de dirigir, organizar, coordinar y orientar las actividades académicas y administrativas de la
institución, así mismo realizar observaciones de clase virtuales o presenciales a docentes para fortalecer su desempeño escolar, además
brindara tutoría y acompañamiento a maestros en forma virtual o presencial con el propósito de mejorar los aprendizajes de los alumnos, a
realizarse en su totalidad con los docentes.
- El subdirector escolar es el encargado de organizar y coordinar las actividades académicas de la escuela, realizara visitas
de observación virtual o presenciales a clase, revisara, registrara y retroalimentara las planeaciones que recibe por vía electrónica mediante
el uso del whatsap o correos electrónicos de docentes, así mismo dará acompañamiento y asesoramiento a docentes en forma virtual o
presencial y elaborara los horarios de clase de grupos.
- El secretario escolar realizara la organización, administración y control de los recursos documentales, materiales y de
personal, con el fin de tener un mejor manejo de los mismos en beneficio de los miembros que integran la comunidad escolar y de los
aprendizajes de los adolescentes de la institución, apoyara en las visitas de observación a clases ya sea virtual o presencial según sea el
caso.
- Los orientadores o pedagogos son responsables de organizar, coordinar y tutorar las actividades que se realicen con los
alumnos de manera virtual o presencial según sea la modalidad del curso, ya sea por redes sociales o por teléfono vía whatsap o en sus
oficinas, así como estar al pendiente de los problemas académicos y de convivencia entre los adolescentes de sus grupos, con el fin de
mejorar los aprendizajes de los jóvenes, apoyara en las visitas de observación a clases ya sea virtual o presencial según sea el caso.
- Los docentes serán los encargados de elaborar las planeaciones de clase las cuales deberán entregar en tiempo y forma
vía whatsap o presencial a la subdirección escolar y de acuerdo al programa de aprender en casa III o en caso de ser las actividades
presenciales será en la escuela, implementado por el gobierno federal a través de la secretaria de educación pública, y tomando en cuenta
sus planes y programas de estudio de acuerdo con su asignatura, pasar lista de asistencia a alumnos, colaborar en el desarrollo de las
actividades escolares como: ceremonias semanales, elaboración de periódicos murales, realización de guardias en eventos cívicos,
culturales y deportivos, cumplir con las comisiones que se les encomienden y todas aquellas actividades que se les asignen, considerando
el regreso a clases presenciales.
Para el ciclo escolar 2021-2022 la escuela para brindar los servicios educativos del nivel de secundaria cuenta con el 92.5% del
total del personal docente, y que se cuenta con tres plazas vacantes definitivas; 2 Orientadores o Pedagogos B y un Docente
para cubrir un espacio de cinco horas.
ADMINISTRATIVO Y CURRICULAR
Las actividades que se realizan en la institución en lo académico y administrativo en el área directiva y docente se han venido desarrollando
de manera colaborativa desglosándose.
 95% Se a atendido lo administrativo

 95% Se han atendido los aspectos académicos
La gestión directiva que se ha proporcionado por directivos es de un 95%, en las acciones ya que se ha atendido tanto lo administrativo
como lo académico de manera virtual por whatsap y/o correos electrónicos dando la importancia que corresponde a cada aspecto con el
objetivo de mejorar los aprendizajes en los adolescentes.
Los controles de seguimiento para tener una mejor perspectiva de los resultados, se manejó la documentación siguiente; lista de asistencia,
documentos de gestión interna y externa, expediente de cursos, sesiones de asesoría, apoyos a alumnos y atención a padres de familia.
En el ciclo escolar se desarrollaron acciones de carácter administrativo como: entrega de documentación de gestión directiva que
exigen de la entera atención de la dirección escolar, 100% de fueron atendidas. se cumplió con la información oficial requerida por la
supervisión escolar y los usuarios todo ello se realizado de forma virtual por correos electrónico de los interesados.
En lo académico durante el periodo de pandemia no se dio en su totalidad el seguimiento al cumplimiento de los planes de estudio
debido a la falta de planeación de algunos docentes quienes no la entregaron en tiempo y forma para su revisión como consecuencia del
confinamiento y el empleo de las nuevas herramientas del avance tecnológico, durante el ciclo escolar 2020-2021, se llevó en algunos
casos el registro de las planeaciones sistemáticamente como un proceso adecuadas para su aplicación de forma virtual en asesorías por los
docentes, considerando el programa de aprender en cas III, por televisión implementado por el gobierno nacional para atender las
necesidades de las y los alumnos del país, arrojando información sobre los avances de programas y aprendizajes de los NNA, así mismo,
después de realizar visita de observación con algunos maestros se brindó asesoría y acompañamiento a docentes frente a grupo sobre su
desempeño para la mejora de los aprendizajes.
ACADÉMICO CURRICULAR
Sobre el desempeño de directivos de la institución con respecto a lo académico, se obtuvo como resultado que el desarrollo de las
actividades de evaluación del ciclo anterior que se lograron avances en un cien por ciento ya que se logró la acreditación de todas y todos
los alumnos, en cuanto al acompañamiento a docentes durante el ciclo escolar virtual recién concluido se cumplieron las expectativas, con
lo que se obtuvo un gran logro en las acciones realizadas en cuanto a su cumplimiento ya que todas las visitas de observación se
registraron y realizaron al estar al pendiente los directivos en cada una de las asesorías virtuales de asignatura realizadas por los docentes
a sus grupos, en relación con la revisión de planeaciones de docentes falto tener un mayor control sobre el registro de quienes cumplieron y
de quienes no
La institución para el desempeño de sus actividades académico curricular para este ciclo escolar cuenta con un total de 3 directivos,
6 orientadores, 31 profesores horas clase, 3 secretarias quienes atienden las actividades administrativas y académicas de las asesorías de
clase que se impartirán durante el presente ciclo escolar.
Cuenta con docentes especializados en cada una de las asignaturas contando con el perfile; en español, matemáticas, ciencias
(biología, física y química), especialidad en pedagogía, artes plásticas, Formación Cívica y Ética, educación física, inglés, Doctorado en
Ciencias de la Educación, maestría en educación, licenciatura en: preescolar, primaria, telesecundaria, psicología, C. de la E., contaduría y
bachillerato. En el desempeño de sus funciones un 40% de los docentes no entregan sus planeaciones correspondientes a la subdirección
escolar para su revisión motivo porque no se logre la mejora de los aprendizajes.
El 90% tienen conocimiento de planes, programas y didácticas pedagógicas, el otro 10% tienen dificultades de conocimientos al
respecto pudiera ser por falta de interés y compromiso por prepararse, se considera que requieren fortalecer su conocimiento y dominio de
planes y programas. Una razón que dan origen a la no consolidación de habilidades docentes, son: los procesos de formación continua.
De la matrícula escolar que concluyo el ciclo 2020-2021, de 625 alumnos de los cuales el 100% acreditaron todas sus asignaturas
siendo promovidos al grado inmediato superior, en lo que respecta a la deserción fue de 0 alumnos y de acuerdo con la movilidad social de
los padres de familia por cambios de domicilio se observó el 0% de bajas,
En aprovechamiento escolar se logró el 80.1% general. En consideración a la mejora educativa se observa que todavía se tienen
problemas ya que el 35% del alumnado tiene una mala ortografía, en producción de textos, un 25% en comprensión lectora y un 40% en el
uso del cálculo mental en la resolución de problemas.
Para el ciclo escolar 2021-2022 matrícula escolar que inicia es de 627 alumnos de los cuales 51% son hombre y el 49%
corresponde a mujerea distribuidos en 15 grupos, 5 por cada grado, todos acreditaron sus asignaturas y no se cuenta con repetidores,
quedando conformados de la siguiente manera;
ESTADISTICA DE INICIO DE CICLO ESCOLAR 2021-2022

PRIMEROS MUJERES HOMBRE SEGUNDOS MUJERES HOMBRES TERCEROS MUJERES HOMBRES
AÑOS AÑOS AÑOS
A 25 18 A 20 21 A 20 22
B 24 20 B 18 22 B 18 22
C 27 19 C 16 26 C 17 20
D 25 21 D 17 24 D 17 22
E 23 22 E 21 20 E 20 20
SUBTOTAL 124 100 SUBTOTAL 92 113 SUBTOTAL 92 106
TOTALES 124 TOTALES 205 TOTALES 198
TOTAL MUJERES 308 + HOMBRES 319 = 627 ESTUDIANTES
ESCOLAR
DIAGNOSTICO POR AMBITOS EDUCATIVOS
De los ámbitos considerados por los planes y programas de estudio del nivel básico escolar y que se analizaron en la 5ª sesión de consejo
técnico de diagnostico son:
1.- Aprovechamiento académico y asistencia de alumnos

2.- Practica directiva y docente
3.- Formación docente
4.- Avances de los planes y programas educativos
5.- Participación de la comunidad
6.- Desempeño de la autoridad escolar
7.- Infraestructura y equipamiento escolar
8.- Descarga administrativa

9.- Estado Socioemocional
DE ACUERDO CON LOS RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Analizados en colegiado, el personal docente y directivo en la 5ª sesión intensiva de conejo técnico escolar determinamos por medio
de los ámbitos de estudio las siguientes problemáticas:
En cuanto a los resultados del examen de diagnóstico de las asignaturas de español y matemáticas se observa que, en
aprovechamiento escolar se tiene un 27% general. En consideración a la mejora educativa se observa que todavía se tienen problemas ya
que el 15% del alumnado tiene una mala ortografía y en producción de textos, un 25% en comprensión lectora y un 80% en el uso del
pensamiento lógico matemático.
En la habilidad básica lectura-producción de textos- el 10% de los alumnos se encuentran en nivel esperado, el 21% están en
proceso de desarrollo y el 69% requieren apoyo.
Finalmente, en la habilidad básica DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO el 0 tiene nivel esperado, el 15% están en
desarrollo y el 85% requiere apoyo para consolidar dicha habilidad.
PROBLEMÁTICA
En la ESTIC No. 0014 “Lic. Julián Díaz Arias” Derivado del diagnóstico que se desarrolló en CTE con la participación del colectivo
docente en ánimos de atender las problemáticas de los cinco ámbitos que identificamos como prioritarias de atender y que requieren
atención inmediata son los siguientes:
ÁMBITOS:
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

del PEMC:
1. Aprovechamiento Escolar y asistencia de los alumnos (28 OCT. 21)

Necesidades o Objetivos Metas Acciones Porcentaje Impedimento Falta Responsable
situaciones Aproximado por s
problemáticas de Logra
Cumplimient r
o
El bajo índice de Implementar Lograr que el Evaluación 100% • Apoyo de algunas Docentes
aprovechamient estrategias de 100% de los diagnóstica: familias para acompañar
o de los enseñanza para NNA contenidos y las actividades de sus
aprendizajes favorecer el participen en socioemocional hijas e hijos.
Directivos
esperados en las aprovechamient las .
asignaturas de o de los actividades • Recursos económicos y
Matemáticas, aprendizajes de Análisis de los tecnológicos.
Español, Inglés, clave. aprendizaje a resultados de la
Ciencias y Artes partir de una evaluación
debido a la comunicació diagnóstica.
participación n sostenida
pasiva y que permita
Elaboración y
comunicación un
reforzamiento
intermitente de desempeño
del “Plan del
los alumnos esperado en
periodo
durante el Ciclo todas las
extraordinario
escolar 2020- asignaturas
Implementar de
2021. durante el
trabajo recuperación.
Ciclo escolar
colaborativo
2021-2022
para rescatar a Diseñar
los alumnos que estrategias
se encuentran diferenciadas
en riesgo de de enseñanza.

deserción y
rezago
educativo.
3. Formación docente
Necesidades o Objetivos Metas Acciones Porcentaje Impediment Falta Responsabl
situaciones Aproximado o por e
problemáticas de Lograr
Cumplimient
o
Capacitación y El 100% de los
actualización Solicitar y docentes y directivos Gestionar y tomar 100% Tiempos Docentes y
docente en gestionar cursos del plantel acredite al los cursos de directivos
temas de de capacitación menos un curso, taller actualización y
relevancia de acuerdo a o diplomado de capacitación.
social como lo nuestras capacitación durante el
son las necesidades para ciclo escolar 2020-
tecnologías, el mantenernos 2021.
manejo de actualizados.
plataformas
digitales
educativas y el
aspecto
socioemociona
l de los
alumnos.

5.-
Participación de la comunidad
situaciones Aproximado de por
problemáticas Cumplimiento Lograr
Falta de Establecer Proponer como
participación Establecer comunicación y Consejo Técnico la
por parte de los comunicación y acuerdos con los implementación de
Padres de acuerdos con Padres de familia dicho espacio para
Familia en los Padres de cuya participación el trabajo por
actividades familia cuya fue intermitente o academias,
escolares participación fue nula durante el ciclo argumentando las
(académicas y intermitente o escolar 2020-2021. ventajas de esta
de apoyo a las nula durante el modalidad de
necesidades de ciclo escolar trabajo, que permita
mantenimiento 2020-2021. el diálogo e
a la institución) intercambio de
experiencias reales
o dificultades que
estemos
afrontando.
7.- Infraestructura y equipamiento.

situaciones Aproximado por
problemáticas de Lograr
Cumplimient
o
Falta de Mejorar el 100% de Reunirnos en
mantenimiento Gestionar antes la infraestructura, colectivo para

de
la las instituciones recursos e insumos realizar un
infraestructura, correspondientes del centro de trabajo consenso de las
recursos e , autoridades con apoyo de las necesidades
insumos municipales y autoridades prioritarias del
insuficientes. estatales la municipales y centro de trabajo.
mejora y estatales. Con los padres de
expansión de la familia en una
infraestructura, segunda reunión
recurso e realizar un oficio
insumos del dirigido a las
plantel. autoridades para
solicitar:
Mantenimiento del
plantel, áreas
deportivas; así
como los insumos
No tenemos Gestionar ante para atender el
equipo las instituciones problema de la
tecnológico ni correspondientes Conseguir el 100% pandemia.
material apoyos externos, de equipamiento y
educativo para como material didáctico Reunirnos por
apoyarnos en computadoras, para el trabajo grado para realizar
nuestras material didáctico escolar de los una lista de material
clases. para atender alumnos. didáctico útil de
problemas de acuerdo con los
aprendizaje. contenidos y
realizar la solicitud
correspondiente.
También considerar
el servicio de
internet
9.- Habilidades socioemocionales


Necesidades Objetivos Metas Acciones Porcentaje Impediment Falta por Responsabl
o situaciones Aproximado o Lograr e
problemáticas de
Cumplimiento
Inestabilidad Lograr el 100% de
emocional a Desarrollar en la estabilidad emocional Revisar y aplicar el
causa del comunidad entre la comunidad fichero de
confinamient escolar escolar, estableciendo habilidades
o por el habilidades canales de socioemocionales
COVID-19 socioemocionales comunicación efectiva para lograr la
que favorezcan la y asertiva durante todo estabilidad de la
estabilidad el ciclo escolar comunidad escolar
emocional
mediante
recursos como:
fichero de las
emociones,
estrategias,
videos,
programas
enviados por la
SEP.
Ámbito del PEMC:
2. Aprovechamiento Escolar y asistencia de los alumnos ( NOV.)

ÁMBITO: Aprovechamiento escolar y asistencia de alumnos.
PROBLEMÁTICAS: El bajo índice de aprovechamiento de los aprendizajes esperados reflejado en la evaluación
diagnóstica en las asignaturas de español y matemáticas durante el ciclo escolar 21-22.
OBJETIVO: Mejorar los procesos de comprensión en las operaciones básicas y la lectura en textos diferentes
mediante estrategias áulicas que fortalezcan el aprovechamiento de los aprendizajes fundamentales de los NNA.
META: Lograr que el 100% de las NNA desarrollen sus competencias y habilidades de lectura, escritura y
matemáticas, mediante las estrategias implementadas para mejorar los aprendizajes fundamentales
durante el ciclo escolar 2021 – 2022.
DESCRIPCIÓN: Después de analizar los resultados del primer período de evaluación se llegó a la
conclusión de que los alumnos no son capaces de resolver problemas matemáticos y expresarse de
manera adecuada por escrito, es necesario enfatizar sobre el uso de habilidades de escritura.
ACTIVIDAD DE RESPONSABLES RECURSOS FECHAS DOCUMENTO OBSERVACIONES

ACCIÓNES SEGUIMIENTO EVIDENCIA
1° Que los NNA: 1° Ficha 43 1° Cronograma 1° Pizarrón u hojas 1° Del 1 al 15 de 1° Imágenes en
1. Desarrollen la “seamos asertivos” proporcionado por de rota folió y diciembre rota folió de las
capacidad de la dirección marcadores representaciones
decir no ante la (anexo). .
presión externa
en situaciones
que les ponen en
riesgo o a los
demás como una
conducta
asertiva.
2. Reconozcan una Ficha 44 ¡tú haces
situación de la diferencia! Del 3 al 15 de
Casos de acoso El análisis del
acoso y analizan enero
que se analizarán estudio de caso
la importancia de con el grupo
tomar decisiones Hojas de papel
adecuadas para bond
su manejo
3. Reconozcan y
practiquen la
escucha activa Ficha 46 “Si tú me
escuchas y yo te Del 16 al 31 de
y el dialogo, Cuestionario de
enero.
como escucho, ambos la investigación.
habilidades ganamos” Ejemplos de
necesarias
situaciones de
para un manejo
conflicto reales o
pacifico de
ficticias
conflictos en la
Hojas blancas,
vida cotidiana
cuaderno y

pluma
4. Reconozcan la
necesidad de Ficha 49
crear nuevas “Reinventando Del 1 al 15 de
femineidades y
masculinidades
feminidades y febrero Cuadro
para construir masculinidades” comparativo
ambientes Videos: “actividades y
escolares Masculinidad conductas”
hegemónica
seguros.
Feminidad
hegemónica
Papel cartulina y
5. Reconozcan la marcadores
diversidad
sexual y la Ficha 51 “Muchas
importancia de formas de amar”
prevenir la Del 16 al 28 de
discriminación febrero Imágenes del
y el acoso debate
homofóbico
para construir Anexo con
entornos conceptos y
escolares definiciones
relacionadas con la
seguros.
diversidad sexual.
Papel bond.
Videos:
6. Reconozcan la “Presentación del
manual: el bullyng
importancia de
homofóbico y
cuidarse a si transfóbico en las
mismos y a los Ficha 41 “Jugando escuelas”.
demás al a cuidar de mí y de “El mueble de las
realizar sus los demás” fotos”
juegos. (primaria)
Del 1 al 15 de
Pizarrón, marzo Lluvia de ideas
marcadores y sobre la
papel bond importancia del
reglamento en
papel bond.

2°
Que los NNA: Fichero del
1.- Reconozcan la Programa Nacional
Ficha 18 Los docentes Sinopsis del Del 6 al 10 de Redacción sobre
necesidad de de Convivencia
“De Amor y libertad”. responsables de cuento Arturo y diciembre 2021. la convivencia en
establecer Escolar.
acuerdo al Clementina. pareja y familia.
relaciones
cronograma
respetuosas,
asignado por la
equitativas y libres
dirección.
de violencia que
favorezcan su
desarrollo personal.
2.- Reconozcan las Ficha 9 Los docentes Del 10 al 14 de Redacción de un Fichero del
formas de expresar Un viaje por sí mismo. responsables de enero 2022 texto referente a Programa Nacional
Hojas blancas,
sus emociones. acuerdo al la ficha 9. de Convivencia
bolígrafo.
cronograma Escolar.
asignado por la
dirección.
3.- Desarrollen Ficha 29 Los docentes Hojas blancas Dibujen su Fichero del
actitudes de respeto ¿Qué me hace ser responsables de tamaño carta y autorretrato y Programa Nacional
Del 15 al 30
y aceptación ante la yo? acuerdo al lápices de elaboren un de Convivencia
enero 2022
diversidad de las cronograma colores escrito en el que Escolar
personas en sus asignado por la narren su historia
diferentes dirección. y la de su familia.
manifestaciones.
4.- Que reconozcan Ficha 5 Los docentes Cuaderno, lápiz Del 1 al 15 de Observar y Fichero del
una situación de Los cinco pasos para responsables de y colores febrero 2022. describir algunas Programa Nacional
conflicto y utilicen el la paz acuerdo al Ilustración con imágenes que de Convivencia
diálogo para cronograma imágenes de presentan Escolar
resolverlo. asignado por la personas conflictos y en su
dirección. involucradas en cuaderno
un conflicto. expliquen como
lo han resuelto
5.- Que identifiquen Ficha 17 Los docentes Cuaderno y lápiz Del 16 al 30 de Descripción de Fichero del

algunos de los Príncipes en peligro, responsables de o bolígrafo febrero 2022. las cualidades de Programa Nacional
estereotipos de princesas en acción acuerdo al los personajes de Convivencia
género propuestos cronograma de un cuento Escolar
en cuentos y asignado por la seleccionado y
narraciones y dirección. contestar si
promuevan su ¿Creen que
transformación para estas historias
favorecer la podrían ser
igualdad de género diferentes?
6.- Que fortalezcan Ficha 7 Los docentes Lápiz, bolígrafo, Del 1 al 15 de Descripción de Fichero del
su autoestima por Mi estrella responsables de dos hojas bancas marzo 2022. las cualidades de Programa Nacional
medio de la opinión acuerdo al un compañero. de Convivencia
positiva hacia los cronograma Escolar
demás, para valorar asignado por la
sus cualidades. dirección.
3° Aplicar una 3° Multiplicación por 3° Docentes 3° fotocopias 3° Del 29 de 3° Productos

actividad decenas. responsables de noviembre al 10 terminados por
matemática acuerdo al de diciembre del los alumnos.
semanal en cada cronograma de 2021
grupo. habilidades
básicas
Crucigrama numérico Del 13 al 17 de

diciembre del
2021 y del 3 al 7
de enero del
2022
Cantidades y Del 10 al 21 de
porcentajes enero del 2022
Del 24 de enero
Tablas de multiplicar: al 4 de febrero
Fruti números de 2022
Acertijos matemáticos Del 7 al 18 de

febrero de 2022
El corredor Del 21 de febrero

al 4 de marzo
Habilidades socioemocionales
ÁMBITO: Habilidades socioemocionales.

PROBLEMÁTICAS: Inestabilidad emocional derivada del confinamiento por el COVID-19, así como problemáticas familiares, sociales y económicas.
OBJETIVO: Proponer actividades que contribuyan al desarrollo de habilidades socioemocionales y favorezcan la estabilidad emocional mediante
actividades recreativas dentro y fuera del plantel.
META: Lograr el 100% de estabilidad emocional entre la comunidad escolar, estableciendo canales de comunicación efectiva y asertiva durante todo
el ciclo escolar
DESCRIPCIÓN: El estado emocional actual de los alumnos no es el ideal para su aprendizaje.
ACCIÓNES ACTIVIDAD DE RESPONSABLES RECURSOS FECHAS DOCUMENTO OBSERVACIONES

SEGUIMIENTO EVIDENCIA
1.-organización - solicitar ante Arturo Reyes proyector sala 26 de nov. al solicitudes
de conferencia el DIF o centro Gutiérrez y de usos 16 de reconocimiento al
y pláticas sobre de salud para orientadores personal febrero conferencista
emociones por que nos conferencista fotografías
especialistas y proporcionen
orientadores especialistas
tanto para para realizar
alumnos, las
padres de conferencias o
familia y pláticas sobre

docentes que emociones
les ayude a
mejorar su
estado
emocional
Directivos, -proyecto de proyecto de visita
orientadores y humanos visita guiada
2.- realizar un
docentes. económicos
proyecto -consultar nota: academia -realización
interdisciplinario
lugares por designar de acuerdo
para una visita -hacer a la
guiada.
reuniones con autorización)
directivos, (enero)
orientadores,
docentes e proyecto
involucrados - academia 26 de nov.
ciencias naturales -
3.-realizar una -humanos, -jornada artística y
económicos y jornada deportiva.
jornada artística diciembre -
y deportiva. materiales
enero
-elaborar un fecha por
proyecto de designar
actividades
deportivas y
artísticas por
academia a
elegir.
Ámbito del PEMC:
Aprovechamiento Escolar y asistencia de los alumnos (ENE.-FEB.)

ÁMBITO: Aprovechamiento escolar y asistencia de alumnos.
PROBLEMÁTICAS: El bajo índice de aprovechamiento de los aprendizajes esperados EN COMPRENSION
LECTORA reflejado en la evaluación diagnóstica SEGUNDA ETAPA en las asignaturas de español y matemáticas
durante el ciclo escolar 21-22.
OBJETIVO: Mejorar los procesos de comprensión en las operaciones básicas y la lectura en textos diferentes
mediante estrategias áulicas que fortalezcan el aprovechamiento de los aprendizajes fundamentales de los NNA.
META: Lograr que el 100% de las NNA desarrollen sus competencias y habilidades de lectura, escritura y
matemáticas, mediante las estrategias implementadas para mejorar los aprendizajes fundamentales
durante el ciclo escolar 2021 – 2022.
DESCRIPCIÓN: Después de analizar los resultados del primer período de evaluación se llegó a la
conclusión de que los alumnos no son capaces de resolver problemas matemáticos y expresarse de
manera adecuada por escrito, es necesario enfatizar sobre el uso de habilidades de escritura.
ACTIVIDAD DESCRIPCION RECURSOS RESPONSABLE FECHA PRODUCTO OBSERVACIONES
EVALUACIÓN EVALUAR LOS SABERES PREVIOS DEL ALUMNO COPIAS DEL TEXTO PROFA. GABRIELA DEL MARTES HOJA DE
DIAGNÓSTICA MICHEL CHÁVEZ 08 AL 18 DE EJERCICIOS
LEÓN FEBRERO
TEXTO: EL
HOMBRE MONTE ORIENTADORA
MEYLEN ROSAS
SALINAS
MTRO. JESÚS
ANSASTEGI
CLAVEL
EL MILAGRO DE LA RECONOCER EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS EN COPIAS DEL TEXTO MARÍA CATALINA DEL 21 DE PALABRAGRAMA
ESCRITURA RELACIÓN CON EL TEMA O CON UN CAMPO REZA MEDINA FEBRERO AL
SEMÁNTICO DICCIONARIO 04 DE MARZO
(VOCABULARIO) EFREN GONZALEZ
ALCANTARA
SIXTO JORGE
ORTIZ MARTINEZ
COMETAS AL IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Y GLOBAL DE UN COPIAS DEL TEXTO MARÍA DEL DEL 07 AL 18 SELECCIÓN DE
VUELO TEXTO Y DE CADA PÁRRAFO; ESTABLECER LA CARMEN YEUDIEL DE MARZO IDEAS
RELACIÓN ENTRE LOS DETALLES Y EL SENTIDO PEÑA RAMÍREZ
(IDEAS GLOBAL DEL TEXTO; Y, DETECTAR PALABRAS CLAVE
PRINCIPALES) PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO REGINALDO
PALOMAARES
AVILA
PAAULAVENCES
GOMEZ
JUSTO MOMENTO RECONOCER LOS DETALLES DE UN TEXTO PARA LA COPIAS DEL TEXTO HÉCTOR RENATO DEL 21 DE DATOS
CARACTERIZACIÓN DE CONCEPTOS, LUGARES Y SÁNCHEZ COLÍN MARZO AL 01 SOBRESALIENTES
(DETALLES) PERSONAJES; ESTABLECER LA RELACIÓN ENTRE LOS DE ABRIL DEL TEXTO
DETALLES Y EL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO. CESAR
VELAZQUEZ
COVARUBIAS
DIANALIZ
ROMERO RIOS
TERROR A LA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Y GLOBAL DEL COPIAS DEL TEXTO ELIANA PÉREZ DEL 04 AL 08 RELACIÓN
GRIPE TEXTO Y DE PÁRRAFOS; COMPRENDER LAS JAIMES DE ABRIL Y ESPACIO-
RELACIONES QUE GARANTIZAN LA COHERENCIA Y DEL 25 AL 29 TEMPORAL, LÍNEA
(SECUENCIA) LA COHESIÓN DE TEXTOS E IDENTIFICAR CAROLINA DE ABRIL DEL TIEMPO
SECUENCIAS TEMPORALES Y ESPACIALES. TRIGOS ARRIAGA

EDITH
CIUDADES IDENTIFICAR LAS PARTES DEL TEXTO Y LA IDEA COPIAS DEL TEXTO ISMAEL DEL 02 AL 13 MAPA
SAGRADAS PRINCIPAL DE PÁRRAFOS. GRANADOS DE MAYO CONCEPTUAL
LÓPEZ
(DETALLES)
ARTURO PILIADO
LOPEZ
CARMEN ARELI
VALDEZ
GONZALEZ
LA FORMACIÓN IDENTIFICAR LA IDEA GLOBAL DE UN TEXTO Y DE COPIAS DEL TEXTO ANTONIO DEL 16 AL 27 CUESTIONARIO
DE LA TIERRA LOS PÁRRAFOS QUE LO CONFORMAN, ESTABLECER ARELLANO DE MAYO /FALSO-
RELACIONES QUE GARANTICEN LA COHERENCIA Y LA GARCÍA VERDADERO
(INFERENCIA) COHESIÓN DEL TEXTO; TOMA EN CUENTA LOS
DETALLES DE UN TEXTO PARA EXPRESAR LAS ENRIQUE
CARACTERÍSTICAS DE CONCEPTOS, OBJETOS, HERNANDEZ
LUGARES Y PERSONAJES; IDENTIFICAR SECUENCIAS FLORES
TEMPORALES Y ESPACIALES E INFERIR
INFORMACIÓN IMPLÍCITA EN CONCLUSIONES,
MARIA EDITH
JUICIOS Y ASOCIACIONES.
CORONA FRANCO
EVALUACIÓN VALORAR LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS A LO COPIAS DEL TEXTO JUAN JOSÉ DEL 30 DE
FINAL LARGO DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA. FLORES JIMÉNEZ MAYO AL 10
DE JUNIO
TEXTO: EDWARD LINA ISELA
JENNER Y EL BECERRIL
ORIGEN DE LAS ESTRADA
VACUNAS
FERNANDO
BECERRILREYES
ANEXOS
5 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Evaluación inicial
Hombre monte
El cuatitlácatl (hombre de monte; por ejemplo, el cazador) regresó a su casa después de
dos semanas de ausencia, durante las cuales estuvo entregado a los trabajos que a él
menos le gustaban: el corte de caña para un trapiche del mestizo, el abastecimiento de
pastura para las yuntas de la misma molienda y el interminable atizar del horno.
Precisamente por su falta de afición a la agricultura, él ni sembraba ni cosechaba, pues
por algo le llamaban el cuatitlácatl, hombre de monte, cazador. Mientras los demás iban
a limpiar la tierra para la siembra, acompañado de sus perros. En tanto que los demás
cosechaban y llenaban sus pequeños graneros, él expandía las pieles y cambiaba la carne
por los alimentos propios de la tribu.
Otro de los principales ingresos lo obtenía como coaténquetl (el poseedor de culebras).
Esto consistía en proporcionar un mazacóatl, o culebravenado (nombre que se le da al
animal porque su hocico es semejante al del ciervo), a todo aquel que lo necesitaba para
limpiar de tuzas, ratones y toda clase de roedores, su campo de labor. El mazacóatl es
grande y fuerte, pero no venenoso. Es tan domesticable que suele vivir, inofensivo y bonachón, en los mimos hogares de los indígenas.
En cuanto el cuatitlácatl sabía de alguno, visto en los montes, iba en su busca. Después de rodeos y preparativos en que intervenía
principalmente la observación, ponía al alcance de la culebra una presa que por su tamaño pudiera provocarle el aletargamiento. Era
entonces cuando aseguraba al reptil y cargaba con él a su casa. Después era el verdadero trabajo, el de educarlo: un silbido peculiar y luego
la entrega del alimento diario, forzosamente una presa viva.
Los vecinos solicitaban periódicamente los servicios de las culebras cuatitlácatl, para que destruyeran las plagas de roedores que dañaban
sus sembrados en pleno fruto.
Varias de esas culebras tenía alquiladas el cuatitlácatl. El pago consistía, casi siempre, en una gallina ponedora, en un pequeño marrano o
bien en unos cuartillos de maíz o frijol. El hombre, al entregar a los interesados sus extinguidores de ratas hacían la advertencia de que se
les tratara bien porque, aun cuando parecían tan mansos, una vez enfurecidos constituían, hasta para él, un serio peligro. Pero lo que más
recomendaba era que, de haber tomado aguardiente, no se les acercaran, porque son completamente irritables al simple olor del alcohol.
Una vez, indígena alquiló para su labor un mazacóat, tan grueso como el muslo de un hombre y tan largo que en sus anillos se hubiera
ahogado fácilmente un leopardo. Bien pronto comenzó a verse que el daño disminuía en el campo de labor. Aun en las tardes que
amenazan
lluvias, cuando reina una gran inquietud en todo lo montaraz, ni los ratones daban señales de vida. Era que la culebra había trabajado
activamente.
Cuando el dueño de la milpa se convenció de que la culebra ya no tenía qué hacer, se dispuso a devolverla a su propietario. Familiarizado
ya con ella, después de un agasajo predilecto, le fue fácil meterla en un enorme cesto, cuya boca tapó con una manta.
Llevando a cuestas la valiosa carga, el agricultor tomó camino de la ranchería. Pesaba tanto que en la cuesta se vio precisado a descansar
repetidas veces. Y cuando llegó a una venta, de esas que en las orillas de algunos caminos son como estaciones forzadas de todo
caminante, depositó su carga en una banca y se acercó al ventanuco a empinarse un aguardiente. Recordando la advertencia hecha por el
dueño de la culebra, el bebedor echó a ésta un vistazo… ¿Qué podría hacer, si estaba, de hecho, prisionera y, además, ya habían concertado
una amistad que rayaba en la confianza? Convencido, el hombre apuró otro vaso de caña.
Reanimado, pero menos prudente, se echó a cuestas su carga; pero apenas había iniciado la marcha, la culebra comenzó a agitarse. Con un
violento impulso logró desprender la manta qye tapaba la boca del cesto e inmediatamente descargó sus enormes mandíbulas en la nuca del
hombre, haciéndole caer. Después lo azotó con la violencia con que el perro en riña, azota contra el suelo al gato…

Gregorio
López y
Fuentes, El indio, México, Novaro, 1956. (Fragmento).
Vocabulario
Valor: 12 aciertos
1. Encierra el significado que tiene en la lectura la palabra “aletargar”.

a. Alegrar
b. Producir sueño
c. Causar retraso
d. Causar silencio
2. Completa los espacios para dar sentido al siguiente párrafo. Encierra el inciso correcto.
Aquella era una tienda ________________.
El tipo de _____________ que allí se ____________ era principalmente para los vecinos de
la zona, por lo que se encontraba en ella toda clase de instrumentos y enseres para la
siembra: coas, rastrillos. Incluso para las plagas, solían rentar _______________, que son
una especie de ____________ muy gran des que devoran a los roedores que invaden las
cosechas.
a. Mazacóatl, culebras, expendía, abastecimiento, culebras.

b. Peculiar, abastecimiento, expendía, mazacóatl, culebras.
c. Peculiar, mazacóatl, expendía, culebras, peculiar.
d. Abastecimiento, peculiar, expendía, mazacóatl, cuelbras.

Idea
principal
3. Encierra el inciso que contenga la idea principal del segundo párrafo.

a. El cuatitlácatl prefería la cacería en el monte a la siembra y la cosecha.
b. El cuatitlácatl gustaba de limpiar a tierra para la siembra.
c. El cuatitlácatl vendía pieles y granos.
d. El cuatitlácatl era un hombre que disfrutaba de la agricultura.
4. Encierra el inciso que contenga una idea que se desprenda del último párrafo.
a. A las culebras no les gusta el alcohol.
b. Hay que hacer caso de las advertencias de los conocedores.
c. Las culebras son como los perros.
d. Las culebras suelen cazar a los seres humanos.
Detalles
5. Subraya el conjunto de palabras que 6. Subraya la idea que indique la

incluyan las formas de pagar un utilidad que se le da a un mazacóatl.
mazacóatl.
a. Tuzas, ratones y toda clase de a. Abandonarlo en el campo de
roedores. labores.
b. Cuartillos de maíz o frijol, marranos b. Utilizarlo con plaguicida.
y gallinas. c. Para destruir los nidos de aves
c. Tuza, ratones y gallinas dañinas.
d. Marranos, frijoles y cerveza. d. Buscar presar en los bosques.
Secuencias
7. Enumera los enunciados del 1 al 4, 8. Coloca dentro de los paréntesis los

de acuerdo con el orden que se números del 1 al 3, de acuerdo con
sigue para adiestrar un mazacóatl. el orden de los sucesos. Al finalizar,
Después, elige la opción correcta en elige la opción correcta en los
los incisos de abajo. incisos.
( ) Educarlo con un silbido peculiar. ( ) Descargó sus enormes mandíbulas en la

nuca del hombre.
( ) Observar al reptil. ( ) Lo azotó con la violencia que el perro en

riña, azota contra el suelo al gato.
( ) Entregarle alimento diario, de preferencia ( ) Llevando a cuestas su valiosa carga, el

una presa viva. agricultor tomó el camino de la ranchería.
( ) se asegura al animal y se lo lleva a casa.
a. 1, 2, 3, 4 a. 2, 3, 1
b. 3, 2, 4, 2 b. 3, 2, 1
c. 3, 1, 4, 2 c. 1, 2, 3
d. 4, 1, 2, 3 d. 1, 3, 2
Estructura
9. Encierra la opción que contenga el 10. Encierra la opción que contenga el

número de párrafos de toda la número de párrafos, donde se relata
lectura. el suceso anecdótico.
a. 12 a. 1 a 3
b. 13 b. 3 a 7
c. 9 c. 6 a 8
d. 10 d. 7 a 10
Inferencia
11. La palabra náhuatl cuatitlácatl está 12. Un felino mencionado en la lectura

formada por las palabras: es:
a. Hombre-serpiente a. Perro
b. Hombre-monte b. Tuza
c. Dueño-monte c. Leopardo
d. Dueño-serpiente d. Marrano
valuación final
Edward Jenner y el origen de las vacunas
1 Cada vez con menos frecuencia escuchamos que una persona tiene viruela. Actualmente, la mayor parte de la población está a salvo de
este mal, pues contamos con la vacuna que lo previene. Sin embargo, hace sólo un par de siglos, era posible que esta amenazadora
enfermedad matara a todas sus víctimas; los médicos no tenían forma de controlarla.
2 Hace mucho tiempo, los habitantes del este de Estados Unidos practicaron un secreto durante un breve tiempo: si a una persona sana le
inoculaban o “sembraban” la viruela de un paciente con síntomas ligeros, aquélla no desarrollaría la enfermedad, este descubrimiento lo
había llevado desde Turquía la población inglesa; o obstante, no fue muy aceptado y la gente pronto dejó de practicarlo.
3 La conquista de la enfermedad es atribuida a Edward Jenner, un médico nacido en Gloucester, Inglaterra, en 1749. Jenner estudió
medicina en Sodbury y después en Londres, ciudad que abandonó para dedicarse definitivamente a la curación de pacientes en el campo.
4 En una ocasión, una mujer que cuidaba las vacas de un rancho le dijo que ella no sentía temor por contraer viruela. Jenner, intrigado le
preguntó que a qué se debía tan afirmación. La mujer le respondió que había padecido cowpox, una enfermedad que se contagia por el
contacto constante con las ubres de las vacas y cuyas primeras manifestaciones son enrojecimiento de las manos y aparición de ampollas.
Según la mujer, en ese pueblo todos sabían que al contraer cowpox, nunca se contagiaría de viruela.
5 Jenner sintió una curiosidad inmensa e inmediatamente empezó a indagar sobre la posible relación entre las dos enfermedades. Pasó 18
años investigando diversos clasos clínicos, ashat descucbrir que aquella creencia popular era cierta. Pensó, además, que si lo lograba
“introducir” el virus del cowpox en las personas éstas resultarían inmunes al
virus de la viruela.
6 En 1798, a pesar de una violenta oposición, arriesgó su carrera al inocular

en público a un niño con el virus del cowpox, haciéndole un corte en el brazo
insertando restos de piel de una mujer que había estado contagiada. Aunque el
niño desarrolló esta enfermedad, lo verdaderamente importante fue que no
desarrolló viruela ni aun después de estar en contacto con otros enfermos.

7 Así,
Janner consiguió un importante logro médico a través de sus experiencias, y derrotó definitivamente la enfermedad, su descubrimiento fue
llamado “vacuna”, debido a que, tanto la viruela como el cowpox, provienen de un virus conocido como vaccinia (palabra de origen latino)
por su relación con las ubres de las vacas.
8 A pesar de que no fue él el primero en utilizar este método, sí fue el primero en publicar los resultados y establecer la práctica de la
vacunación con bases científicas. Su trabajo inspiró a más de uno, entre ellos a Luis Pasteur, y ha permitido desarrollar la ciencia de la
inmunización, la vacunación y la medicina preventiva hasta nuestros días.
Adaptación en español de Edward Jenner en www.se.edu/library. Fecha de consulta 25 de noviembre de 2008.
Vocabulario
Valor: 12 aciertos
1. Encierra el sinónimo de la palabra 2. Utilizando las palabras del recuadro,

“intrigado”. completa los espacios para dar
sentido al párrafo.
a. Confundido
b. Consternado Inocular vacunación inmune
c. Inquieto
d. Curioso
El origen de la ____________ proviene de la

posibilidad de ___________ a un paciente
con una substancia que lo proteja de las
enfermedades para hacerlo.
a. Inocular, vacunación, inmune.

b. Inmune, inocular, vacunación.
c. Vacunación, inocular, inmune.

d. Vacunación, inmune, inocular.
Idea principal
3. Encierra el inciso que contenga la 4. Encierra la idea principal que se

idea principal del primer párrafo. desprende del párrafo 6.
a. La viruela es una enfermedad que ha a. Jenner hizo una demostración

sido erradicada por la vacunación. científica en 1798.
b. La viruela sigue cobrando muchas b. Jenner comprobó públicamente sus
víctimas hoy en día. teorías sobre la inmunización.
c. La viruela es una enfermedad muy c. Jenner puso en riesgo su vida con tal
contagiosa. de demostrar su teoría.
d. No es poca la gente que llega a d. Jenner no fue el primero en utilizar
contagiarse de viruela. el método de la inoculación.
Detalles
5. Encierra el inciso que indique los 6. Subraya el lugar de las primeras

síntomas del cowpox. inoculaciones.
a. Manos enrojecidas y ampolladas. a. Gloucester

b. Manos rojas y adoloridas. b. Sodbury
c. Manos en contacto con las ubres de c. Turquía
la vaca. d. Este de Estados Unidos
d. Manos y pies ampolladas.
Secuencias
7. Enumera los enunciados del 1 al 4, 8. Escribe V (verdadero) o F (falso), de

de acuerdo con el orden de sucesos acuerdo con los acontecimientos de
en la lectura. Después, elige la la lectura. Al terminar, elige el inciso
opción correcta en los incisos de con las respuestas correctas.
abajo.
( ) Luis Pasteur fue influido por las teorías ( ) Jenner estudió medicina en 1750.
de Jenner.
( ) Jenner investigó durante 18 años la ( ) En 1780, inició las investigaciones sobre

relación entre el cowpox y la viruela. la viruela.
( ) Jenner realizó pruebas públicas de sus ( ) Jenner presentó los resultados de su

teorías. investigación en 1798.
( ) Jenner derrotó definitivamente la

enfermedad
a. 4, 2, 1, 3 a. V, F, F
b. 4, 1, 2, 3 b. V, V, V
c. 1, 3, 4, 2 c. F, V, F
d. 2, 4, 1, 3 d. F, V, V
Estructura
9. Marca la forma correcta en que están organizados los párrafos, de acuerdo con su
contenido.
a. b.
Introducción: párrafo 1 Introducción: párrafo 1 y 2
Desarrollo: párrafos 2 a 6 Desarrollo: párrafos 3 a 7
Cierre y conclusiones: párrafos 7 y 8 Cierre y conclusiones: párrafo 8
c. d.
Introducción: párrafo 1 a 3 Introducción: párrafos 1 a 3
Desarrollo: párrafos 4 a 7 Desarrollo: párrafos 4 a 8
Cierre y conclusiones: párrafo 8 Cierre y conclusiones: no hay
10. Encierra el número del párrafo donde se relata un hecho biográfico.

a. 1 b. 3 c. 5 d. 6
Inferencia
11. Encierra la opción en la que se 12. Encierra el acierto principal de

señale un atributo de las vacunas. Edward Jenner, además de la vacuna.
a. Previenen enfermedades a. Fomentar los cortes en la piel

b. Ponen en riesgo la vida b. Seguir un método científico para
c. Son dolorosas comprobar una creencia popular
d. Evitan la muerte c. No dar importancia a las palabras de
sus pacientes
d. Inspirar a otros científicos
SESIÓN 1
Texto: El milagro de la escritura.

Actividad: Palabragrama.
Etapa del proceso lector: Vocabulario.
Propósitos: Reconocer el significado de las palabras en relación con un tema o con un campo semántico.
El milagro de la escritura
Imaginémonos en el año 1700 antes de nuestra era. Nos encontramos en una anónima ciudad
situada a orillas del río Éufrates en el sur de Mesopotamia, región que actualmente forma parte
de Iraq. En la plaza del mercado está sentado un escriba. En una mano tiene una tableta de
arcilla húmeda, y en la otra un estilete puntiagudo hecho cortando una caña. A su lado se halla
un comerciante llamado Nanni, que envía una carta a Ea-nasir, socio suyo en la lejana ciudad de
UR. Nanni, sentado en cuclillas y balanceándose hacia delante y hacia atrás, dicta al escriba sus
quejas contra su socio por un asunto de unos lingotes de cobre defectuosos: “No has cumplido
lo que prometiste”, se lamenta; “le entregaste unos lingotes defectuosos a mi enviado y le
dijiste: ¡Si los quieres, tómalos; si no, ¡lárgate! Nanni espera a que el escriba grabe en la arcilla
los pequeños grupos de signos en forma de cuña que registran su queja, y luego continúa: “¿Por
quién me tomas, para tratar así a una persona de mi rango? He enviado como mensajeros a
personas tan importantes como nosotros mismos para que reclamasen mi dinero, pero tú me has
menospreciado despachándolos con las manos vacías”. El escriba, una vez terminada la carta, se
la entrega a Nanni, quien se dirige luego a su oficina, donde deposita la carta sobre un anaquel

para
que se seque.
El escriba, una vez terminada la carta, se la entrega a Nanni, quien se dirige luego a su oficina,
donde se deposita la carta sobre un anaquel para que se seque.
La carta de Nanni a Ea-nasir fue descubierta

en Ur durante unas excavaciones realizadas
entre los años 1920 y 1930. Estaba escrita en
caracteres cuneiformes, así llamados por la
forma que tenían (de la palabra latina cuneus,
“cuña”). A pesar de estar borrados por los
casi 40 siglos que habían pasado sobre ellos,
los signos en forma de cuña grabados en la
tableta de acilla de Nanni eran aún legibles en
pleno siglo XX. Ninguna persona hoy
viviente ha oído jamás a nadie hablar en la
lengua en la que Nanni dictaba al escriba. Sin
embargo, gracias a la labor de anteriores
especialistas, se pudo comprender el sentido
de la carta.
Las quejas del comerciante Nanni han perdurado durante casi 4000 años gracias a uno de los
más extraordinarios inventos de toda la historia: la escritura. Realmente, el nacimiento de la
escritura constituye una hazaña tan revolucionaria como el dominio del fuego y el desarrollo de
la agricultura, pues, al igual que éstos, transformó profundamente la existencia humana. Gracias
a la escritura, algunos seres humanos pudieron coordinar sus actividades con las de otros que
vivían a gran distancia de ellos. La escritura hizo posible la formación de sociedades mucho
mayores y más complejas que las conocidas hasta entonces: ciudades-estado, reinos, imperios.
El dominio de la escritura permitió a los hombres desarrollar ideas y realizar cálculos mucho
más complicados, abriendo consecuentemente el camino a las matemáticas y la ciencia.
La escritura apareció hace poco más 5000 años, prácticamente ayer en el largo calendario de la
evolución humana; sin embargo, sus raíces, como la de tantos otros inventos, se hunden en un
pasado mucho más lejano. Aristóteles definió la escritura como “símbolos de las palabras
habladas”. En el siglo XVIII, el filósofo francés Voltaire afirmaba: “La escritura es la pintura de
la voz”.
Robert Claivorne y otros, El nacimiento de la escritura, México, Ediciones Culturales Internacionales, 1989.
Actividad: Palabragrama.
1 6
3 5 8
1 7
5 6
Horizontales Verticales
1. Labrar caracteres en superficies de 1. Quien copia o escribe el dictado.
madera, piedra o metal. 2. Caracteres en forma de cuña de los
2. Tierra blanda que se endurece al antiguos pueblos de Asia.
fuego. 3. Estante o repisa para colocar cosas.
3. Así se consideraba la escritura en el 4. Comerciante cuyas quejas han
cuarto párrafo. perdurado casi 4000 años.
4. Y por aquí empezamos… 5. La escritura produjo una verdadera
5. Manejo, conocimiento (palabra ___________ humana.
invertida). 6. Proceso de cambio continuo.
6. Palabra latina que significa “cuña” 7. Sobre ella se grababan los signos.
(invertida) 8. En esta ciudad se encontró la carta

7. Afirmó: “La escritura es la pintura de dirigida a Ea-Nasir.
la voz”.
8. Importantísimo filósofo griego.
SESIÓN 2
Texto: Cometas al vuelo.
Actividad: selección de ideas.
Etapa del proceso lector: Ideas principales.
Propósitos: Identificar la idea principal y global de un texto y de cada párrafo; establecer la relación entre los detalles y el sentido global
del texto; y, detectar palabras clave para identificar la idea principal del texto.
Cometas al vuelo
Según los textos antiguos, las leyendas y las investigaciones arqueológicas, la historia de los
cometas en China comenzó durante las dinastías Xia y Shang, alrededor del año 1770 a.C.,
aunque el célebre escritor Cao Xuequin, de la última dinastía Qing (1644-1911), ha dicho que la
verdadera historia se pierde en la oscuridad de los tiempos.
De acuerdo con la leyenda, Mozi y el carpintero Lu Ban fueron los primeros constructores de
cometas, al utilizarlos con diversas finalidades, por ejemplo, como medio de transporte o para
sobrepasar obstáculos naturales: corrientes de agua, precipicios, montañas, reemplazando de
esta manera los medios existentes en la época.
La primera historia famosa acerca de las cometas sucedió durante la guerra entre los
antagónicos estados Chu y Han (25 a.C.-220 d.C.). al general Han Xin se le ocurrió utilizar
cometas de madera, con fines estratégicos: para recoger información, observar en la distancia al
enemigo, transmitir menajes, etc. Con ayuda de una cometa, logró determinar la posición de las
fuerzas contrarias con exactitud y mandó construir un túnel por donde sus fuerzas pasaron para
lograr la rendición del enemigo. Se cuenta igualmente que, en otra ocasión, el astuto general
mandó construir una cometa gigante, sobre la cual iba colocando un guerrero que producía unos
sonidos extraños con una flauta, logrando con la estrategia poner en fuga al aterrorizado
enemigo.

Es
solamente a partir de la dinastía Tang (618-907)
que este fascinante, pacífico y recreativo
elemento entró a formar parte de la conciencia y
de la diversión popular, en el país de las mil
historias y leyendas, contándose que el emperador
Li Ye, de la época de las cinco dinastías, fue un
entusiasta cometista y tuvo la genial idea de
mandar construir cometas que tuvieran integradas
unas flautas de bambú, para poder disfrutar del
atractivo, dulce y melodioso sonido, producido
por el paso del viento, razón por la cual desde
entonces se les conoce como “flautas volantes” o
fengzheng.
En los países del norte, por donde se extienden las áridas llanuras del río Amarillo uy los
inviernos son fríos y secos, existe otra interesante historia que data de la dinastía Jung (960-
1126): el celebré Han Ching instauró el día de la cometa, en el noveno día de noveno mes
(septiembre). A partir de esa fecha, el creyente pueblo comenzó a volar cometas en el campo,
para que las fuerzas de la naturaleza se llevaran lejos a los espíritus de la desgracia, del
infortunio y de la muerte.
Hace unos trescientos años, durante la dinastía Ming, los mandarines, emperadores y personajes
importantes mandaban hacer sus propias cometas por el solo placer de poseer el modelo mejor
elaborado y el más ricamente adornado.
El mundo de las cometas: de ayer, de hoy y de siempre, Bogotá, Ramka el Navegante, 1995.
Actividad: Selección de ideas.
1. Marca la respuesta correcta.

El tema del primer párrafo se relaciona fundamentalmente con:
e. Las dinastías Xia y Shang.

f. La obra del escritor Cao Xueqin.
g. La historia de las primeras cometas.
h. La oscuridad de los tiempos.
La idea principal del segundo párrafo se relaciona con la leyenda de:
a. Mozi y el carpintero Lu Ban, constructores de cometas.

b. Las cometas como medio de transporte.
c. Las cometas que superaban obstáculos naturales.
d. Las cometas que volaban sobre ríos, precipicios y montañas.
La oración que sintetiza de manera plena el contenido de primer párrafo es:
a. Cao Xueqin sostiene que la verdadera historia se pierde en el tiempo.

b. Las cometas comienzan en China alrededor del año 1770 a.C.
c. Es posible encontrar noticias acerca de las primeras cometas chinas en los textos
antiguos, las leyendas y las investigaciones arqueológicas.
d. No hay un acuerdo definitivo acerca del origen de las cometas en China.
2. Sintetiza, la idea principal de cada uno de los seis párrafos de la lectura acerca de las
cometas chinas, tomando como clave las palabras dadas en cada recuadro.

Usos populares y recreativos El origen Usos ornamentales o
decorativos
Las cometas chinas
Los primeros fabricantes Usos estratégicos Usos religiosos
3. Analiza el cuarto párrafo e identifica la idea principal junto con la función de cada una
de las siguientes oraciones. Relaciona la columna de la izquierda con la de la derecha.
(los números de la columna derecha pueden repetirse en los recuadros de la izquierda.)
a. ( ) Desde entonces, las cometas son llamadas “flautas

volantes”.
1. Es la idea
b. ( ) Li Ye mandó construir cometas integradas a flautas de
principal.
bambú.
2. Ejemplifica la
c. ( ) Li Ye fue un entusiasta cometista.
idea principal.
d. ( ) China es el país de las mil historias y leyendas.
3. Amplía
e. ( ) Durante la dinastía Tang, las cometas se convirtieron en
información.
diversión popular.
4. Ejemplifica la
f. ( ) Li Ye vivió en la época de las cinco dinastías.
frase previa.
g. ( ) Fengzheng en chino quiere decir “flautas volantes”
SESIÓN 3
Texto: El momento justo.
Actividad: datos sobresalientes del texto.


Etapa
del proceso lector: Detalles.
Propósitos: Reconocer los detalles de un texto para la caracterización de conceptos, lugares y personajes; establecer la relación entre los
detalles y el sentido global del texto.
El momento justo
Los medios utilizados por las aves migratorias para orientarse imponen la necesidad de un
ajuste muy preciso de las fechas elegidas. Por esa razón, las aves llevan incorporados en su
fisiología dos “relojes orgánicos” que las hacen funcionar según ritmos circanuales (de casi un
año) y circadianos (de aproximadamente un día). Estos relojes no son un privilegio de las aves -
muchos seres vivos lo tienen, entre ellos las bacterias y los seres humanos-, pero su importancia
es enorme en el caso de las especies migratorias.
Las aves tienen en cuenta el clima y sus posibles efectos sobre el éxito o el fracaso de una
migración. No suelen emprender el viaje cuando el cielo se presenta cargado de nubes, ni
cuando llueve o soplan vientos favorables a partir de las condiciones atmosféricas reinantes.
Como resultado, las aves emigran en oleadas; puesto que el mal tiempo las retiene, muchas
emprenden el viaje a la vez en cuanto las condiciones mejoran. Estas consideraciones
determinan el día o la noche exactos en que las aves in cian la migración; así pues, si bien la
semana del viaje está por lo general predeterminada, a fecha exacta depende de los factores
ambientales.
En muchas especies, pero posiblemente no en todas, el funcionamiento de ese reloj interno está
regido por la epífisis o glándula pineal, situada en parte anterior del cerebro. Para que pudiera
utilizarse en la navegación propiamente dicha, el ritmo cardiaco tendría que ser sumamente
preciso. El sol alcanza su punto más alto en el cielo al mediodía. Ahora bien, un ave que
utilizara esta referencia exacta para navegar no podría cometer errores, ya que una diferencia de
apenas 10 minutos en la latitud de Paría o Nueva York la desviaría unos 200 km de su punto de
destino. Es más probable que las aves se guíen por el Sol como referencia direccional. De
hecho, navegar utilizando al sol como brújula puede determinar desviaciones de unos 20 km
tras un viaje de 500.
En la mayoría de las especies de aves

migratorias, los individuos más
interesados en una migración
especialmente temprana son los machos
que regresan pronto, tendrán
oportunidad de ocupar los mejores
territorios y, en consecuencia, de
aparearse con las mejores hembras. No
obstante, si llegan demasiado pronto, se
arriesgan a encontrar unas condiciones
hostiles para la supervivencia, aunque
en tal caso no todo está perdido.
Siempre que conserven suficientes reservas de grasa, estos adelantados consiguen a veces
volver por donde vinieron, para intentarlo de nuevo más tarde. En algunas especies de mayores
dimensiones, los individuos que emigran más temprano adoptan el papel de exploradores. Si
realizan el viaje y encuentran condiciones desfavorables, como por ejemplo una sólida capa de
hielo, regresan al punto de partida. Las aves que se quedaron deducen entonces que no tiene
sentido in tentarlo todavía. En cambio, si los “exploradores” no regresan, sus congéneres no
tardan en imitarlos.
Enciclopedia Materia viva, Barcelona, Encuentro Editorial, 1993.
Actividad: Datos de la lectura.
1. Escribe sí cuando la afirmación sea 3. Completa las afirmaciones, teniendo en

correcta, o no cuando sea cuenta los siguientes grupos de palabras:
incorrecta. circanuales-circadianos; oleadas-permiten;
___ El reloj circadiano mide la duración de exploradores-partir; pronto-hostiles;
un año aproximadamente. colonias-territorios; predeterminada-exacta;
bacterias-seres humanos.
___ La orientación por el sol puede
a. Cuando las aves que tardan en emprender su
determinar desviaciones.
vuelo migratorio no ven regresar a los
___ el reloj circanual mide la duración de pioneros o ________, deducen que ha
un día aproximadamente. llegado el momento de _________.
b. Organismos vivos como las _______ y los
___ la orientación por el clima posibilita el
_______, al igual que las aves migratorias,
éxito de las migraciones.
poseen relojes internos que les periten
funcionar en determinados lapsos de tiempo.
2. Escribe F (falso) o V (verdadero), c. Dentro de su fisiología, las aves cuentan con
según corresponda. dos relojes orgánicos de gran exactitud que
___ Un ave que cometa un leve error de les permiten funcionar según los ritmos
cálculo igual a una diferencia de 10 minutos _________ y _________.
en la latitud de París o Nueva York, se d. Las aves emigran en _______ puesto que
desviaría 200 km de su destino. usualmente emprenden el vuelo en cuanto las

condiciones climáticas lo _________.
___ El funcionamiento del reloj interno de
e. El regresar tempranamente a las _______ de
muchas aves está regido por la epífisis,
cría en primavera, es un interés manifestado
glándula situada en la parte posterior del
por los machos para ocupar mejores
cerebro.
__________.
___ Las aves usan el sol como señal exacta f. Si los machos regresan __________ pueden
para navegar en su vuelo migratorio. tener mayores probabilidades de aparearse
___ Las aves no emprenden el viaje con las mejores hembras o encontrar
mientras el cielo esté nublado o mientras condiciones __________ para su
llueve, aunque haya llegado la fecha de supervivencia.
migración. g. La semana en que se inicia el viaje

migratorio está ________; la fecha
___ El clima y sus efectos determinan el
_________, en cambio, depende de los
éxito o fracaso de la migración.
factores ambientales.
___ Las aves migratorias utilizan medios
poco precisos para orientarse, ya que no hay
exactitud en la fecha de inicio y
terminación de su viaje.
SESIÓN 4
Texto: Terror a la gripe.
Actividad: relación espacio-temporal, línea del tiempo.
Etapa del proceso lector: Secuencia.
Propósitos: Identificar la idea principal y global del texto y de párrafos; comprender las relaciones que garantizan la coherencia y la
cohesión del texto e identificar secuencias temporales y espaciales.
Terror a la gripe
En el siglo XX, nuestro planeta fue azotado por tres

epidemias de influenza, la más devastadora fue la llamada
fue la llamada gripe española de 19218: prácticamente el
mundo entero se contagió, y unos 30 millones de personas
fallecieron, muchas más de las que murieron en la primera
Guerra Mundial. Durante el resfrío asiático de 1957
perecieron 70000 estadounidenses (se desconocen las
cifras del resto del mundo), y n 1968, el de Hong Kong
segó la vida de unos 36000 individuos. Hasta donde sabemos, estas pandemias, y las epidemias
que como temblores se producen entre uno y otro cataclismo, se deben a la naturaleza mutante
del virus que las provoca: las epidemias resultan de unos cambios mínimos que pasan sin ser
advertidos por el sistema inmunológico. Las pandemias, en cambio, implican
“transformaciones” revolucionarias: sustituciones de genes tan significativas que nos dejan a
casi todos indefensos. Pero todavía quedan preguntas. ¿De dónde proceden los agentes
epidémicos? ¿Qué los hace tan agresivos? ¿No será sólo cuestión de tiempo que nos
enfrentemos de nuevo a una gripa tan mortífera como a de 1918?
Los virus de la influenza forman parte de tres familias posibles, denominadas A, B y C. las
pandemias parecen ser una característica de los virus del tipo A. como todos, utilizan a modo de
material genético una secuencia simple de ARN y cometen torpes errores al duplicarse, de
modo que poco a poco se van alterando y perdiendo su forma original.
Los microorganismos clase A son anómalos. Su genoma ARN tiene ocho segmentos. Cuando
dos de ellos infectan una misma célula, pueden intercambiar sus segmentos genéticos como si
fueran los naipes de una baraja. Esta redistribución les permite generar subtipos virales con
combinaciones desconocidas para nuestro sistema inmunológico.
A finales de la década de los años 60, los investigadores empezaron a entender que se
intercambio era el origen de las repentinas mutaciones inherentes a las pandemias. También se
convencieron de que los transmisores de estos nuevos y peligrosos especímenes eran
probablemente animales.
Pero ¿Cuáles? Se sabía que los cerdos domésticos contraen la influenza: la gripe porcina clásica
ha afectado a estos animales como herencia del virus que causó la primera pandemia del siglo.
Sin embargo, en 1968 la gripe de Hong Kong presentaba un virus correspondiente al hallado en
aves, no en puercos. Poco después de esa pandemia, se integró un equipo internacional de
vigilancia dedicado a identificar los escondites naturales de la enfermedad. Analizando a los
animales, los científicos esperaban seguir la pista que los llevara al origen de los genes que se
mezclaron con los patógenos humanos y crearon cepas mortíferas.
En el decenio de 1970 y principios del siguiente, se acumularon evidencias impresionantes

contra los plumíferos. Se descubrió que gaviotas, gansos y patos, así como pequeños pájaros
costeros, albergaban el virus de la gripe. Mientras que los seres humanos contraen el virus por
vía respiratoria, los pájaros lo adquieren por transmisión oral-fecal. Excretan cantidades
enormes de microbios. Pero sorprendentemente pasan de un ave a otra sin enfermarla. “Estos
plumíferos so portadores de los 15 subtipos conocidos del virus de la influenza A” afirma
Webster -un miembro del equipo-, “pero ninguno desarrolla la patología”.
Patricia Gadsby en Discover en español, vol. 3, núm. 2, 1999.
Actividad: Relación espacio-temporal, línea del tiempo.
1. Relaciona cada año con el acontecimiento correspondiente.
1918 1. Resfrío de Hong Kong. Murieron unos treinta y seis mil

individuos.
1957 2. Se encuentran evidencias en cuanto a que las aves son
portadoras del virus de la gripe.
1968 3. Resfrío asiático. Perecieron setenta mil estadounidenses y no

se sabe cuántas personas más en el resto del mundo.
1979 4. Gripe española. Murieron unos treinta millones de personas.
Se considera la más devastadora.
2. Enumera la siguiente información de acuerdo con la disposición establecida en el texto.
____ Se integró un equipo internacional dedicado a identificar los escondites naturales de la

enfermedad.
____ Las epidemias y las pandemias se deben a la naturaleza mutante del virus que las provoca.
____ Los microorganismos clase A son anómalos; intercambian información genética con otras
células, dando origen a repentinas mutaciones.
____ Las pandemias pertenecen aparentemente a la familia de los virus de influenza

denominada A.
3. Escribe en la línea F (falso) o V (verdadero), según corresponda.

____ Las pandemias resultan de unos cambios mínimos que pasan sin ser advertidos por el
sistema inmunológico.
____ Las epidemias se producen por la sustitución de genes, o cual deja al ser humano casi
indefenso.
____ Webster es un componente del equipo portador de los quince subtipos conocidos de la
influenza.
____ Las aves adquieren el virus de la influenza por vía de transmisión oral-fecal, al igual que

los
seres humanos.
4. Selecciona la opción que proporciona el orden correcto del suceso.

1. En el decenio de 1970 se acumularon evidencias impresionantes contra los
plumíferos.
2. Ya se sabía que los cerdos domésticos contraen la influenza llamada “gripe
porcina clásica”
3. Los investigadores se preguntaban cuáles animales servían como transmisores de
la epidemia de la influenza.
4. Pero la gripe de Hong Kong presentaba un virus correspondiente al hallado en
aves, no en puercos.
a. 1,2,3,4 c. 4,2,3,1
b. 2,1,3,4 d. 3,2,4,1
SESIÓN 5
Texto: Ciudades sagradas.
Actividad: Mapa conceptual.
Etapa del proceso lector: Estructura.

Propósito: Identificar las partes del texto y la idea principal de párrafos.
Ciudades sagradas
La geografía religiosa del orbe cuenta con once capitales que concentran la esencia de la fe y el
destino interior de millones de creyentes.
Ellas son: Salt Lake, la capital de más de diez millones de mormones, la mitad de los cuales
vive en Estados Unidos; allí se encuentra la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los últimos
Días. Roma, la ciudad del catolicismo; en donde se encuentra el Vaticano, con apenas medio
kilómetro cuadrado de superficie; este diminuto país es la residencia de los papas. La Meca,
primera ciudad sagrada del credo musulmán, es el destino de millones de fieles que cumplen
con el precepto de la peregrinación. Constituye el punto de mira espiritual de todos los
musulmanes del mundo que se postran cinco veces al día para rezar en dirección a ella. Allí se
encuentra la Gran Mezquita, que puede acoger a más de dos millones de fieles una vez al año.
Benarés, gran centro de adoración en Siva con 3000 años de historia, es el centro de atracción
para miles de peregrinos hinduistas. Aunque encerrada por los ríos Varana y Asi, de los que se
originó su nombre hindú, Varanasi, es el Ganges el responsable de su extrema santidad.
Jerusalén se halla impregnada de veneración para las tres grandes religiones monoteístas
(hebreos, cristianos y musulmanes). Todas ellas sitúan en su trazado milenario alguno de los
pasajes más transcendentales de su historia y tradiciones. En ella existen tres puntos clave: el
Muro de las Lamentaciones levantado en el año 515 a.C., centro de culto judío; el Santo
Sepulcro, centro de veneración cristiana y la Cúpula de la Roca, sitio donde Mahoma inició una
nocturna ascensión a los cielos. Monte Athos, localizado en un promontorio rocoso de 48
kilómetros de longitud y entre tres y ocho de ancho, situado en la península griega de Hakidiki,
pertenece a la religión ortodoxa. Según la leyenda, recibió la visita de la Virgen María en el año
49. Shatrunjaya está situada a un kilometro de Palitana. Sus templos mitad palacios, mitad
fortalezas, constituyen una sobrecogedora combinación de habilidad arquitectónica y fervor
religioso. Nara, parque salpicado de estanques, es un extenso jardín urbano y centro religioso
japonés del sintoísmo; localizado en la ciudad de Honsu. Allí se encuentra el Santuario de
Kasuga Taisha construido en el año 768, centro de reunión de los seguidores del sointoísmo,
credo con mayor número de seguidores en Japón. Pagan, impresionante emplazamiento
arqueológico en el que se hunden las raíces más profundas del budismo. Hay cientos de
santuarios, pagodas y ruinas extendidos por las llanuras de Pagan, los cuales constituyen
valiosas reliquias del budismo más primitivo. Amritsar, en armonía con el espíritu tolerante y
pacífico que predica la fe sikh, está su centro más sagrado, el Templo Dorado de Amritsar.
Comenzó siendo un pequeño un pequeño lago o “estanque de néctar de ambrosía”, que es el
significado del nombre de esta ciudad india situada en medio de un bosque, en la región de
Punjab. Sitio de meditación para eremitas y sabios. Centro de adoración a Visnú. Lhasa alberga
todas las tumbas de los Dalai Lama, por lo que se ha convertido en un importante centro de
peregrinación budista en el Tíbet.
María Luisa Fuentes, “Ciudades sagradas” en Geo, núm. 168, Madrid, 2001.
Actividad: Mapa conceptual.
1. Completa la información que falta en el esquema, de acuerdo con la lectura. Indaga en

internet o en enciclopedias para complementar la información.
Islamismo
Allí queda el
Vaticano, donde han
vivido los papas.
EUA
Hinduismo
Ciudades sagradas
Grecia
Lhasa Combina
arquitectura y fervor
SESIÓN 6
Texto: La formación de la tierra.

Actividad: cuestionario / falso o verdadero.
Etapa del proceso lector: Inferencia.
Propósito: Identificar la idea global de un texto y de los párrafos que lo conforman; establecer relaciones que garanticen la coherencia y la
cohesión del texto; toma en cuenta los detalles de un texto para expresar las características de conceptos, objetos, lugares y personajes;
identificar secuencias temporales y espaciales e inferir información implícita en conclusiones, juicios o asociaciones.
La formación de la tierra
Toda la materia que existe se formó originariamente fases de la 2gran explosión” causante de la
existencia del universo, una explosión de violencia inimaginable que tuvo lugar hace unos q16
millones de años. El universo en las fases iniciales de su expansión comprendía únicamente
partículas subatómicas y ondas de radiación. Lego se fisionaron los núcleos de los átomos de
hidrógeno y la fusión de estos núcleos elementales y su captura de electrones condujo, en
consecuencia, a la formación de todos los demás elementos.
Pero la materia de la que se componía aquel temprano universo no se hallaba distribuida por
igual, por lo que la atracción gravitatoria acabó produciendo otros agregados. Aquellas enormes
concentraciones de gas y polvo fueron el material a partir del cual se comenzaron a formar las
galaxias: subuniversos aislados que contenían materia suficiente para originar billones de
estrellas.
En el seno de cada masa galáctica, cada una de aquellas nubes de materia anunciaba el principio
de estrellas similares a nuestro Sol. La mayor parte de las teorías actuales coinciden en afirmar
que el Sol no “capturó” una familia de planetas circundantes por atracción gravitatoria.
Sugieren, en cambio, que todo el Sistema Solar se creó al mismo tiempo hace entre 4.5 y 5 mil
millones de años.
Los cuatro planetas más

próximos al calor solar -
entre ellos la Tierra-
están formados a partir
de concentraciones de
materia con un elevado
punto de fusión. Son
todos ellos rocas con
núcleos metálicos.
Mientras los planetas
alejados están formados
por gases glaciales.
En época temprana de su historia, la sustancia que constituía a la Tierra se fue disponiendo en

capas. Calentada hasta unos 4000ºC por la natural desintegración progresiva de elementos
radioactivos tales como el uranio u el torio, se licuó gran parte de la mezcla de hierro y níquel

del
centro de la Tierra y de la capa de roca que lo envuelve, “el manto”. Por encima de éste y
proporcionalmente más delgada que la cáscara de huevo de un pájaro, se extiende una corteza
de temperatura más fría.
La actividad volcánica -la erupción, a través de la corteza, de la roca fundida que hay en el
interior del manto- va acompañada de la emisión de gases. Este escape de gases es el
responsable de la atmósfera básica de la Tierra a base de nitrógeno y dióxido de carbono. Otra
contribución fundamental fue la liberación de vapor de agua, el cual se condensó en cantidades
tales que se calcula que en nuestro planeta hace aproximadamente 4 mil millones de años ya
existían océanos de agua en estado líquido.
Pero, ¿por qué comenzó la vida en la Tierra y no en otros planetas también rocosos en los que
igualmente se producen emisiones de vapor de agua y dióxido de carbono? La respuesta parece
consistir en que la temperatura de la Tierra no era ni demasiado caliente ni demasiado fría para
favorecer la vida -tal como sucede en el cuento de Los tres osos, era “justo lo que hacía falta”.
El planeta vivo, Barcelona, Plaza y Janés, 1990.
Actividad: Cuestionario / falso o verdadero.
1. De acuerdo con tus conocimientos previos y el contexto de la lectura, marca la

respuesta correcta.
La palabra “agregados”, usada en el segundo párrafo, puede sustituirse por:
a. Unidos c. Compuestos
b. Añadidos d. Destinados
En la oración: “El universo en las fases iniciales de su expansión comprendía únicamente
partículas subatómicas y ondas de radiación”, la palabra subrayada significa:
a. Del tamaño de un átomo c. Más grandes que un átomo

b. Más pequeñas que un átomo d. Relativas al átomo
2. Escribe los números del 1 al 4 de acuerdo con la composición de la Tierra,

considerando el 1 a partir del centro.
( ) Manto o capa rocosa ( ) Corteza
( ) elementos radioactivos licuados con hierro y níquel ( ) Atmósfera
3. Escribe en la línea la palabra que corresponda al concepto. Cuando termines, resuelve

el siguiente crucigrama referente a la Tierra con las respuestas correctas.
Horizontales Verticales
1. Centro de la Tierra: 1. Es proporcionalmente

2. Material que se licuó en el centro de la Tierra junto con más delgada que la
el níquel: cáscara de un huevo de
3. Elemento que, en una de sus versiones, es responsable de ave:
la constitución de la atmósfera: 2. Entra a formar parte del
4. Uno de los elementos más radioactivos de la naturaleza: núcleo terrestre:
5. Expulsión de gases: 3. Cuerpos celestes
6. Se desintegran progresivamente al alcanzar los 4000 ºC: similares al Sol:
7. Elemento presente en la atmósfera terrestre:
1

1
2 2
SESIÓN 7
Texto: Fernando de Magallanes (1480-1521), el navegante del mundo.
Actividad: Síntesis.
Propósito: Aplicación de los 7 elementos del análisis de textos en un solo texto.
Fernando de Magallanes (1480-1521), el navegante del mundo
Aunque ha sido eclipsado por la fama de su casi contemporáneo Cristóbal Colón (1451-1506),

el
explorador y navegante portugués Fernando de
Magallanes realizó una proeza tan importante como
la del genovés: encabezó la primera circunnavegación
del globo terráqueo.
Cuando tenía 25 años. Magallanes se enlistó en la

armada de su país para realizar tareas de control y
reconocimiento de los navegantes musulmanes en
Asia y África. Luego de varios años, tuvo problemas
políticos con el rey de Portugal y en 1517 se puso al
servicio del de España. Teniendo en cuenta que en
1493 un decreto papal había determinado que los
territorios descubiertos al este de una línea de
demarcación serían asignados a Portugal, mientras
los territorios ubicados al oeste de ese límite serían
asignados a España, Magalanes y su compañero, el
cosmógrafo Rui Faleiro, le propusieron al rey embarcarse en dirección al Oeste para demostrar
que las islas de las Especias (las Molucas), con todas sus riquezas, pertenecían al dominio
español. Su propuesta fue aceptada y en 1519 partió de Sanlúcar de Barrameda.
La expedición de 270 hombres, que partió en octubre del año siguiente, ingresaría al estrecho
suramericano que lleva su nombre. Un mes más tarde, las embarcaciones ya surcaban las
aguas del Océano Pacífico y comenzaban la navegación con destino a las islas Molucas. En
marzo de 1521 llegaron a las Filipinas y, al mes siguiente, Magallanes fue muerto en una
escaramuza con los nativos de la isla Mactán. Sus hombres, al mando de Juan Sebastián
Elcano, concluyeron la expedición y 17 de ellos llegaron a España en 1522. Habían logrado, por
primera vez, circunnavegar el globo terráqueo.

El
éxito de Magallanes radicó en la firmeza y su gran dirección en un proyecto que permitió
circunnavegar la Tierra y llegar por primera vez al Océano Pacífico desde Occidente.
Rafael Muñoz Saldaña, “Mentes brillantes” en Muy Interesante, núm. 279, Argentina, enero de 2009.
Actividad: Síntesis.
Vocabulario Idea principal
1. Relaciona las columnas de manera 2. El objetivo principal de la lectura es:

que cada palabra que ligada con un a. Exponer la forma en que Magallanes
sinónimo de acuerdo con el compitió con Colón en su carrera de
contexto de la lectura. navegación.
a. Eclipsado ( ) circunscripción b. Sintetizar los logros de este
navegante y exponerlo como un
b. Contemporáneo ( ) riña
extraordinario explorador.
c. Proeza ( ) opacado c. Describir el trayecto que siguió
d. Demarcación Magallanes en sus viajes.
( ) coetáneo
d. Narrar la escaramuza en la que tuvo
e. Escaramuza ( ) hazaña lugar la muerte del navegante.
Detalles
3. Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con la información proporcionada por

el texto.

(
) La circunnavegación de Magallanes fue patrocinada por el rey de Portugal.
( ) La expedición de Magallanes y sus hombres duró aproximadamente tres años.
( ) Las islas Molucas se conocían también como islas de las Especias.
Secuencias
4. Escribe en los paréntesis de la línea de tiempo, la letra de los siguientes

acontecimientos para ordenarlos.
a. Comienza su expedición zarpando del c. Magallanes se pone al servicio de los
Sanlúcar de Barrameda. reyes de España.
b. Concluye la expedición. d. Llega a Filipinas.
1517 1519 1521 1522
( ) ( ) ( ) ( )
Estructura
5. La forma en que está dispuesto el texto es:

a. Bitácora b. Biografía. c. Anécdota d. Carta
Inferencia
6. Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con las ideas que puedan deducirse de
la lectura.
____ El interés de Magallanes en la navegación se desarrolló en él desde la juventud.
____ Magallanes se vio obligado a ofrecer sus servicios en otro país pro problemas políticos.
____ Las intenciones de Magallanes fueron exclusivamente como un aventurero.
____ La muerte de Magallanes impidió que la expedición concluyera exitosamente.
ELABOROÓ REVISO Vo. Bo.
PROF. FABIAN BAUTISTA CUADROS PROF. CIRILO DE JESUS ANSASTEGUI CLAVEL DR. C. E. ARTURO REYES GUTIERREZ
SECRETARIO ESCOLAR SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR

Programa Escolar de Mejora Contínua

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programa Escolar de Mejora Contínua

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“2021.

“Año De la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

E.S.T.I.C. No. 0014 “LIC. JULIÁN DÍAZ ARIAS”

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

PEMC DE LA ESTIC No. 0014 “LIC. JULIAN DIAZ ARIAS”

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

COSEJO TECNICO ESCOLAR

SUBDIRECCION ACADEMICA SECRETARIA ESCOLAR

ORIENTADORES O PEDAGOGOS B ASOCIACION PADRES DE FAMILIA

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

 95% Se a atendido lo administrativo

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

ESTADISTICA DE INICIO DE CICLO ESCOLAR 2021-2022

DIAGNOSTICO POR AMBITOS EDUCATIVOS

1.- Aprovechamiento académico y asistencia de alumnos

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

8.- Descarga administrativa

DE ACUERDO CON LOS RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

1. Aprovechamiento Escolar y asistencia de los alumnos (28 OCT. 21)

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

7.- Infraestructura y equipamiento.

Necesidades o Objetivos Metas Acciones Porcentaje Impedimento Falta Responsable

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

9.- Habilidades socioemocionales

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

Ámbito del PEMC:

2. Aprovechamiento Escolar y asistencia de los alumnos ( NOV.)

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

ACTIVIDAD DE RESPONSABLES RECURSOS FECHAS DOCUMENTO OBSERVACIONES

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

3° Aplicar una 3° Multiplicación por 3° Docentes 3° fotocopias 3° Del 29 de 3° Productos

Crucigrama numérico Del 13 al 17 de

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

Acertijos matemáticos Del 7 al 18 de

El corredor Del 21 de febrero

ÁMBITO: Habilidades socioemocionales.

ACCIÓNES ACTIVIDAD DE RESPONSABLES RECURSOS FECHAS DOCUMENTO OBSERVACIONES

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

familia y pláticas sobre

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

Ámbito del PEMC:

Aprovechamiento Escolar y asistencia de los alumnos (ENE.-FEB.)

ACTIVIDAD DESCRIPCION RECURSOS RESPONSABLE FECHA PRODUCTO OBSERVACIONES

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

C.C.T. 15EST0025S. CFED. 1561075 C.EST.0201TTEIUM0014

1. Encierra el significado que tiene en la lectura la palabra “aletargar”.

a. Mazacóatl, culebras, expendía, abastecimiento, culebras.

cálculo igual a una diferencia de 10 minutos _ y _.