PROGRAMA ANALÍTICO

Ciclo Escolar 2022-2023

ESCUELA TELESECUNDARIA HEBERTO CASTILLO
CLAVE 30DTV1142V

Zona Escolar: 66 Sector: 22

Calle Kiwi manzana 68 Col.Reserva Vergara Tarimoya
Veracruz, Ver.
 ANALISIS SOCIO EDUCATIVO DE LA ESCUELA
PRIMER PLANO
Con la finalidad de conocer y comprender la comunidad en su integralidad, desde lo sociocultural y económico, así como
para identificar y priorizar los problemas del entorno a través del análisis y recogida de información de la aplicación y
análisis de resultados por parte de diferentes instrumentos y fuentes es que se lleva a cabo este análisis socioeconómico de
la comunidad donde se encuentra incluida la escuela Telesecundaria Heberto Castillo clave 30DTV.
La pandemia del virus SARS-CoV-2 ha sido un hecho histórico propio de la llamada sociedad del conocimiento, la economía
de libre mercado y de la mercantilización de todos los ámbitos de la vida, desde la educación, la salud y la cultura, hasta el
medio ambiente y las culturas ancestrales. Esta pandemia ha tenido lugar en un contexto mundial de desigualdades sociales
y económicas, brechas digitales, cambio climático, destrucción medioambiental y desposesión de grandes territorios, que
ha generado el debilitamiento de los ecosistemas naturales y la propagación de enfermedades que provienen de otras
especies animales. Por ello es aceptable considerar a la pandemia como una crisis de salud pública mundial directamente
vinculada con una crisis de salud ambiental planetaria. Esta crisis de salud pública mundial fue consecuencia de la
deforestación, el tráfico y la extinción de diversas especies de animales; el despojo territorial para instalar empresas de
extracción y agronegocios. como los dedicados a la producción de agrocombustibles o los criaderos industriales de animales
de consumo humano y el desplazamiento hacia la periferia urbana de la población trabajadora que se considera superflua.
sobre todo, en aquellas ciudades que colindan con el espacio rural y la selva. La velocidad con la que se propagó la
enfermedad en todo el mundo se relaciona con los flujos globales de personas (migración, trabajo, turismo.
desplazamientos); la alta densidad y movilidad humana en las ciudades; la desigualdad de sus impactos en la salud, el
trabajo y la educación, marcadamente en la población en condición de pobreza, las mujeres, las niñas y los niños, los
jóvenes; el agravamiento de la enfermedad en población adulta y con comorbilidades, asociado con el sedentarismo, un
sistema alimenticio inadecuado y un sistema de salud privatizado.
Obligó a la mayoría de las personas a cuestionarse sobre la normalidad en la condición humana. desde aquellos que
anhelaban su vida como la conocían antes de la pandemia.
La etapa de confinamiento por causas del COVID-19 desde finales del ciclo escolar 2019-2020, hasta el inicio del ciclo
escolar 2022- 2023, modificó los entornos tanto escolares, familiares y personales donde se encuentran inmersos todas las
niñas, niños y adolescentes que conforman la población estudiantil de la Escuela Telesecundaria “Heberto Castillo”, así
como del colectivo docente que conforma la plantilla de personal.

Al inicio del ciclo escolar 2021- 2022 tanto las autoridades educativas y el colectivo docente tomaron la determinación de
iniciar la atención en la modalidad presencial en el entendido que ya se encontraban vacunados tanto docentes como
padres de familia, el inmueble que alberga a la escuela Telesecundaria Heberto Castillo contaba y cuenta actualmente
con todo el equipamiento necesario para seguir todos y cada uno de los protocolos que la SEV y las autoridades de salud
exigían para el regreso a clases, lo anterior gracias al acertado liderazgo directivo que prevalece en esta institución
educativa, resaltando:

● Inmueble completo sanitizado previo al regreso y de manera continua.

● Llaves de agua para el adecuado lavado de manos.
● Cabina de ingreso sanitizante.
● Termómetros digitales.
● Insumos necesarios como gel, desinfectantes, jabón, toallas, cubrebocas.

Durante el presente ciclo escolar 2022 2023 y una vez iniciado el mismo se continuo con algunas de las medidas sanitarias
antes mencionadas no tan solo solo con alumnos ya que al hablar de que la escuela Telesecundaria “Heberto Castillo”
forma parte de la comunidad y entendida esta como un todo donde se encuentran integrados padres, alumnos, docentes,
autoridades, familia, entorno escolar y población que rodea la escuela es que se hicieron participes.
Una parte importante de este diagnostico socio educativo corresponde a la dimensión relacionada con la población y
entorno, es aquí donde se hace necesario resaltar que la escuela Telesecundaria “Heberto Castillo” con clave 30DTV1142V,
zona 066,
Sector 22, la cual funciona en turno matutino y está ubicada en la calle Alondra S/N C.P. Colonia Reserva 1 de esta ciudad
y puerto de Veracruz la cual se encuentra brindando el servicio educativo desde hace 28 años.
El numero de alumnos y alumnas atendidos a partir de este ciclo escolar 2022- 2023 y que conforman la matricula escolar es
de 79 alumnos en total.

Mismos que se encuentra distribuidos en los grados y grupos de la siguiente manera:

TURNO: CONTINUO

GRADO Y NUMERO DE ALUMNOS

GRUPO
1° 25
2° 34
3° 25
HOMBRES MUJERES TOTAL
52 32 84

Este es el segundo ciclo escolar que se cuenta con el servicio de educación especial USAER para brindar apoyo en la
identificación, evaluación y atención de los alumnos, alumnas que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participación
asociadas a alguna discapacidad u otra condición, igualmente se brinda por parte del servicio asesoría a padres de familia y
maestros por parte de la maestra de apoyo asignada a esta institución educativa quien asiste de lunes a viernes.
La matrícula que se encuentra inscrita en el servicio de USAER y se rinde en estadística de la escuela es la que a
continuación se detalla:
GRADO CONDICION HOMBRE MUJER
1° TEA 2
DSA 1
2° TEA 1
TDAH 1
DI 1 1
DSA 1
3° DA 1
TDAH 1
DSA 1
TOTAL, DE ALUMNOS ATENDIDOS CICLO ESCOLAR 2022-2023 11 ONCE.

Actualmente se cuenta con una plantilla de personal, formando por 1 directivo efectivo, 1 docente que atienden el
primer grado, 1 docente que atienden el segundo grado, 1 docente titular del tercer grado, 1 docente de USAER.

El perfil del personal que labora en esta institución es el siguiente:

Maestra titular del primer grado, Licenciatura en Pedagogía y Licenciatura en Administración de Empresas.17 años de
servicio.
Maestra titular de segundo grado, Licenciatura en secundaria con especialidad en español, Maestría en Ciencias de la
Educación y Comunicacion.17 años de servicio.
Maestra titular de tercer grado, Licenciatura en Derecho, maestría en educación con especialidad en tecnología
educativa.13 años de antigüedad.
Maestra de Apoyo de la USAER, Licenciada en Educación Especial, especialidad en el área de Problemas de Aprendizaje,
Licenciatura en Derecho. 29 años de Servicio.
Directora Efectiva, Licenciatura en lenguas y literaturas españolas.36 años de servicio.

El plantel educativo se encuentra considerado como de organización completa, desde el ciclo escolar próximo pasado se
retomaron las clases en la modalidad presencial y actualmente continuamos en el sistema de atención modalidad
presencial.

Se hace necesario realizar un comparativo entre el ciclo escolar 2021-2022 y 2022-2023 donde se puede observar un
incremento de matricula del 10% ¿
Cada uno de los grupos se encuentra integrado con un promedio de entre 25 y 35 alumnos.

El inmueble que alberga a esta institución educativa se encuentra ubicado en una colonia donde el nivel socio económico
de la comunidad oscila entre el medio-bajo y bajo.

En la colonias y fraccionamientos colindantes existen establecimientos comerciales diversos los cuales brindan la
posibilidad de encontrar fácilmente lo que se necesita en cuestiones diversas sin tener que recorrer grandes distancias.

La infraestructura física del inmueble se considera se encuentra en condiciones óptimas básicas necesarias para su
funcionamiento construidas de material de concreto mismas que años atrás fueron construidas 3 de ellas por el
Ayuntamiento de Veracruz y una cuarta por la SEV a través de espacios educativos. Todas ellas con las medidas estándares
establecidas por la dependencia oficial para uso de aula, se encuentran equipadas con aires acondicionados, iluminación y
ventilación adecuadas, para el desarrollo de actividades fuera del aula se cuenta con una explanada cívica de concreto
misma que se ocupa para el desarrollo de actividades deportivas, cívicas. Culturales y sociales con la población escolar de
alumnos y alumnas. Existen áreas verdes que se han utilizado para el sembrado de plantas y hortalizas.
Una de las aulas se encuentra ocupada actualmente por la dirección de la institución y por el servicio de la USAER lo que
ocasiona una duplicidad en el mismo espacio físico.

El plantel cuenta con servicios básicos como: luz, agua, drenaje, teléfono, internet y una infraestructura de concreto que
ha sido remodelada en los últimos años por programas de gobierno como es el programa de La Escuela es Nuestra que se
ejerció en el ciclo escolar próximo pasado, permitiendo mejoras en el sistema eléctrico, herrería, pintura etc. Dispone de
un buen abastecimiento de agua, energía eléctrica, así como el área de sanitarios para alumnos, alumnas y docentes. La
escuela tiene una sola entrada.

En esta dimensión antes descrita que corresponde al entorno y población escolar después de un análisis y evaluación de
esta por parte del colectivo docente y directivo se pudo determinar que las fortalezas identificadas en lo que se refiere a
población escolar y entorno son las siguientes:

● Matrícula escolar aceptable para el numero de aulas.

● Plantilla de personal que cubre las necesidades docentes actuales.
● Colectivo docente y directivo con perfiles acordes y adecuados a las funciones que desempeñan.
● Ambiente laboral armónico, trabajo colaborativo con compromiso, profesionalismo y responsabilidad.
● Inmueble seguro y adecuado que cubre las demandas de espacio y funcionalidad.
● Equipos de sanitización previstos para continuar previniendo probables contagios del virus SARS-CoV-2 o
alguna de sus variantes.

Por lo que corresponde a las áreas de oportunidad o problemáticas también identificadas se pueden enlistar las
siguientes:
 ● El inmueble se encuentra ubicado en una comunidad donde la inseguridad ha prevalecido en los últimos años y
ha sido blanco de robos y otros hechos delictivos.
● El nivel socioeconómico y cultural de la población aledaña a la comunidad donde algunos pobladores se
dedican a delinquir a hecho que la población de padres de familia, alumnos y docentes vivan y se trasladen
con temor en la comunidad.
● Se requiere continuar ampliando la construcción del inmueble debido a la demanda de inscripción que existe
actualmente.

● Se requiere un aula o cubículo destinado al servicio de USAER y otro destinado a la dirección de la escuela.
● Nivel socio cultural de los padres de familia considerado bajo.
● Dotar del equipo tecnológico a las aulas que permita el uso de las TICS en el proceso de enseñanza para con
los alumnos y alumnas. (televisiones, proyectores, computadoras

Continuando con el análisis de la información recogida y del análisis de las características que prevalecen en la dimensión
que corresponde a las familias (ambiente familiar) que se han asentado y forman parte de la comunidad, podemos
describirlas bajo los siguientes parámetros:

El tipo de familia que predomina en la matrícula escolar es la ensamblada y homoparental. Existe una variante en cuanto al
nivel de estudios de las familias que va desde educación básica trunca hasta un mínimo con un nivel profesional. 3%

Los jefes de familia por lo regular son albañiles, pepenadores, fontaneros, pintores, algunos empleados de gobierno,
empleados de empresas comerciales, comerciantes, obreros y amas de casa en su mayoría, una tasa de desempleo alta,
producto de la pandemia que dejo sin trabajo a un porcentaje de población en esta comunidad, entre otros empleos
principalmente informales.
Los padres de familia de los alumnos y alumnas que integran la población estudiantil salen a trabajar y regresan
regularmente por la tarde-noche, las madres de familia en su minoría permanecen al cuidado de sus hijos apoyándolos con
sus tareas o otras actividades.
Respecto a las características del entorno familiar de los alumnos el 30 % corresponde al tipo de familia nuclear, compuesta
por padre, madre e hijo, el 50% refiere al tipo de familia extensa en las que conviven además de papá y mamá otras
generaciones u otros familiares, el 20% corresponde a familia monoparentales en las que solo se cuenta con la presencia de
la madre.
Las madres de familia son las que mayor implicación tienen con el cuidado de los hijos o hijas y en la participación en su
formación, son amas de casa mientras que el 50 % trabajan por lo que el cuidado de los hijos e hijas pasa principalmente a
las abuelitas. El nivel socio económico se considera termino medio y bajo. Predomina el nivel económico bajo donde las
principales fuentes de trabajo son empleados de centros comerciales, obreros, empleadas domésticas, empleos de oficina,
trabajos informales.

La escolaridad de la población promedio es de nivel secundaria y primaria.

En cuestión al apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos, en la mayoría de los casos es escaso o nulo,
sin embargo, también en la comunidad escolar, se identifican padres de familia ajenos al desarrollo de la adolescencia de
sus hijos e hijas, no dándole peso a la importancia de la educación y formación integral y formativa, dejando toda la
responsabilidad en los docentes, manteniendo una participación y apoyo limitado.

Lo anterior ha impactado que alumnos y alumnas presenten diversas necesidades de apoyo tanto desde el ámbito
emocional, como en aprendizajes y conductual en el entendido que la falta de la figura de autoridad del padre o la madre
durante el resto del día que no acuden a la escuela ocasiona que sus tiempos de ocio sean ocupados en deambular por la
comunidad, tener lazos de convivencia con personas mayores y ocupaciones de índole delincuencial, siendo presa fácil de
manipulación y engaño, relaciones de noviazgo inadecuadas.

En general entre la comunidad estudiantil (Docentes, alumnos y Padres de familia) existe un ambiente favorable, de
respeto y comunicación colaborativa, se realizan actividades en conjunto y existe apoyo mutuo en la mayoría de los casos a
través de una comunicación efectiva y funcional entre docentes-padres de familia. (40%).
El director y personal docente analizan y modifican aquellas practicas educativas y profesionales que consideran
pertinentes siempre con la firme convicción de que la comunidad escolar es la prioridad y el centro de atención de esta
institución educativa la cual se proyecta ofreciendo una formación educativa integral de excelencia.

Al igual que en la anterior dimensión producto del análisis integral de la información recabada por parte de los colectivos
docentes que laboran en la escuela primaria Sor Juana Inés de la Cruz es que estamos en posibilidades de reconocer las
fortalezas y áreas de oportunidad en el ámbito de ambientes familiares, mismas que describimos a continuación:
FORTALEZAS:
● Comunicación funcional de padres de familia o tutores con los docentes.40%
● Participación de la mayoría de los padres de familia en las diferentes actividades a las que se les convoca.
● Los padres de familia se encuentran comprometidos con la asistencia sistemática de sus hijos o hijas a la escuela.
● En un 20% los padres de familia refuerzan y contribuyen a fortalecer los aprendizajes de sus hijos o hijas.
● Aceptan la inclusión de la población de alumnos con discapacidad o que enfrentan BAP.

AREAS DE OPORTUNIDAD (PROBLEMATICAS)

● Inadecuados estilos de crianza.

● Conductas disruptivas e inadecuadas que contravienen las normas de convivencia escolar en el aula y escuela.
● Mala cultura en hábitos alimenticios.
● Bajas expectativas académicas hacia los hijos.
● Pobreza en algunas familias que impacta en el apoyo para con sus hijos o hijas en aspectos como la alimentación,
insumos escolares, asistencia médica etc.).
● Los comités o sociedad de padres no colaboran de acuerdo a la normatividad en pro de cubrir las necesidades que
corresponden a sus cargos para con la escuela.
● Alimentación inadecuada para la edad y nivel de desarrollo de los hijos o hijas.
● Fortalecer hábitos adecuados de alimentación, higiene, asistencia, apoyo de fortalecimiento de aprendizajes.
● Negación de algunos padres de familia hacia las problemáticas o BAP que enfrentan sus hijos o hijas.
● Carencia de espacios de esparcimiento familiar que contribuyan a fortalecer los lazos de amor y afecto para con los
hijos o hijas.
Con la finalidad de tener un panorama integral del análisis socio educativo de la Escuela Telesecundaria Heberto Castillo se
hace necesario abordar, reflexionar, analizar la dimensión correspondiente a escuela y ambientes de aprendizaje donde
los principales actores son el colectivo docente.

Es necesario resaltar que a pesar que hemos regresado a la modalidad de atención educativa presencial las experiencias
docentes vividas en las etapas de confinamiento nos dejaron un proceso de transición hacia una educación soportada con la
implementación de herramientas virtuales que promovió y permitió la flexibilidad de horarios y contenidos a desarrollar,
por lo que se vislumbró una ruptura de paradigmas y metodologías de enseñanza, donde el uso de aplicaciones facilitó los
aprendizajes de los alumnos y alumnas, herramientas digitales de las cuales se continua haciendo uso.

Por lo anterior y complementando lo estipulado por el Artículo 3º Constitucional, en cuanto a que toda persona tiene
derecho a la educación, basándose en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas y en que el Estado priorizará el
interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios
educativos, de acuerdo a la Ley General de Educación, que en su artículo 16 fracción VII, nuestra escuela será equitativa,
inclusiva y promoverá la participación activa de la comunidad escolar en la cultura, política y prácticas educativas.

La escuela Telesecundaria Heberto Castillo abre sus puertas y brinda atención a todas y todos los niños y niñas bajo la
premisa “escuela para todos” se atiende de forma inclusiva a los alumnos o alumnas que enfrentan BAP asociadas a alguna
discapacidad, trastorno u otras condiciones, se busca brindar una respuesta educativa pertinente y asertiva que permita
alcancen los contenidos y aprendizajes que desde su nivel de competencia curricular y potencialidades puedan desarrollar.

Las practicas educativas que se desarrollan en cada una de las aulas y los grados escolares del nivel de Telesecundaria por
parte del colectivo docente son producto del profesionalismo, compromiso, vocación, responsabilidad, formación,
capacitación y actualización que cada uno de ellos ha desarrollado y continua en el proceso con la única finalidad de
brindar una formación integral de excelencia y acorde a los planes y programas vigentes.

Se aprovechan los espacios de tiempo destinados a los CTE para que el colectivo docente dialogue, aporte conocimientos
para la mejora de la práctica docente, soluciones a las problemáticas de la escuela, y la relación con la comunidad que
enfrentan cotidianamente.
FORTALEZAS:
● Conocimiento y manejo de diversas técnicas, estrategias y métodos de enseñanza.
● Manejo de las TICS.
● Asistencia permanente y sistemática.
● Inclusión y atención de alumnos y alumnas que enfrentan BAP

● Perfiles profesionales acordes a la función docente.

● Trabajo colaborativo e interdisciplinario entre maestros y maestras de la Escuela primaria.
● Liderazgo directivo asertivo.
● Equipamiento adecuado de las aulas en lo que se refiere a iluminación, ventilación, espacios, recursos tecnológicos,
materiales didácticos entre otros.

AREAS DE OPORTUNIDAD:

● Excesiva carga administrativa

● Grupos de alumnos mayores a 35.
● Se requiere apoyo de algunos padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas.
● Conocimiento y manejo del nuevo Plan de Estudios.

Durante el proceso de elaboración del diagnóstico educativo comunitario correspondiente a la Escuela Telesecundaria
Heberto Castillo , ayudo en gran medida para estar en posibilidades de hacer una síntesis de las fortalezas y áreas de
oportunidad o problemáticas identificadas en la comunidad y las dimensiones que se contemplaron, junto con una
priorización que a continuación se detallará para la toma de decisiones en cuanto a la elección del área de oportunidad o
problemática que se atenderá a través del plan analítico que mas adelante se presenta.
 PRIORIZACIÓN DE ÁREAS DE OPORTUNIDAD O PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS

● Inadecuados estilos de crianza.

● Conductas disruptivas e inadecuadas que contravienen las normas de convivencia escolar en el aula y escuela.
● Mala cultura en hábitos alimenticios. 90%
● Bajas expectativas académicas hacia los hijos.64%
● Mala cultura en hábitos alimenticios.
● Rezago escolar.
● Pobreza en algunas familias que impacta en el apoyo para con sus hijos o hijas en aspectos como la alimentación,
insumos escolares, asistencia médica etc.).70%
● Se requiere apoyo de algunos padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas.52%
● Conocimiento y manejo del nuevo Plan de Estudios. 70% (COLECTIVO DOCENTE Y DIRECTIVO)

Se hace necesario hacer mención de las fuentes que se utilizaron para la recogida de información que se plasma en el
anterior diagnóstico y que permitieron priorizar y determinar las problemáticas que serán atendidas y a las que se les dará
respuesta de acuerdo al Nuevo Plan y Programa de estudios de la Nueva Escuela Mexicana cuyo diseño de forma y fonde se
presenta en las próximas hojas.

FUENTES DE INFORMACION:
● Evaluaciones diagnosticas.
● Entrevistas
● Encuestas.
● Análisis de fichas de alumnos y alumnas.
● Guion de observación.
● Evaluación psicopedagógica. (alumnos que enfrentan BAP)
 ● Propuesta curricular adaptada. (alumnos que enfrentan BAP)
● PNCE (ciclo escolar próximo pasado).

● Evaluaciones trimestrales correspondientes al ciclo escolar 2022 – 2023.

● Acuerdos emanados y productos de las sesiones de CTE del ciclo escolar vigente.

En consecuencia o como producto de todo el trabajo anterior realizado en el trabajo colegiado por parte del colectivo
docente y directivo y considerando la libertad de formato es que se pasa a la elaboración de forma y fondo del programa
analítico siguiendo la Nueva escuela Mexicana ,considerando cada fase, grado y los campos formativos pasando a la
didáctica desde el programa sintético considerando las áreas de oportunidad o problemáticas de esta comunidad en
particular y priorizando los procesos de aprendizaje a lograr en los estudiantes.

Se parte de la premisa que el programa analítico es el plan general de formación para un ciclo escolar en la educación
básica, por fase y grado, en el cual se determinan los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se van a
lograr con los estudiantes, de forma organizada y en articulación con el contexto social y las problemáticas de la
comunidad, a partir de los programas sintéticos y el codiseño siguiendo los referentes del plan de estudios 2022.

A continuación, se presenta la propuesta de programa analítico a partir del cual se desarrollarán los planes didácticos que
cada docente pretende desarrollar dentro de las aulas con los alumnos y alumnas de la escuela telesecundaria Heberto
castillo así como la Maestra de apoyo de la USAER.
 Programa analítico - Propuesta didáctica
Escuela TELESECUNDARIA HEBERTO CASTILLO Grado y Grupo TODOS
Docente TODOS Fase 6

Problematización
Los alumnos presentan conductas disruptivas, desconocimiento de la autoridad, incumplimiento de normas y reglas establecidas en los
diferentes contextos donde se desenvuelven, carencia de un proyecto de vida a corto y mediano plazo.
Elementos del contexto que pueden ser aprovechados para favorecer el aprendizaje
● Trabajo colaborativo de los docentes
● Apoyo de algunos padres de familia
● Asistencia sistemática de alumnos y de maestros
● Estructura en condiciones adecuadas
Elementos del contexto que inciden en el aprendizaje

● Familias desintegradas y disfuncionales, monoparentales.

● No existe un estilo de crianza permitido.
● Comunidad con nivel socioeconómico bajo.
● Uso excesivo de tecnología (redes sociales u otros)
 ● Rezago académico.
● No hay compromiso ni motivación en el trabajo escolar.
● No se cuenta con recursos tecnológicos

Ejes articuladores Pensamiento crítico, inclusión

Campo formativo De lo humano a lo comunitario
FINALIDADES Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como
elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
ESPECIFICIDADES es una etapa en la que las y los adolescentes se enfrentan a constantes cambios fisiológicos,
psicológicos, así como sociales que inciden en su desarrollo a lo largo de su vida.
Contenido del Tecnología: Nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de las demás personas, con la finalidad de
programa sintético replantear metas individuales y grupales en favor del bienestar común.
o del Codiseño Educación física: Estilos de vida activos y saludables
Procesos de Tecnología
desarrollo del Primer grado
aprendizaje Valora metas individuales y de otras personas a partir de identificar situaciones y formas de actuar que las afectan
para favorecer su logro y el bienestar colectivo.

Segundo grado
Replantea sus metas a partir del análisis de logros y situaciones afrontadas para favorecer el bienestar personal y
comunitario.

Tercer grado
Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de las demás personas, con la finalidad de
replantear metas individuales y grupales en favor del bienestar común.

Educación física

Primer grado
Implementa acciones que le permiten mantenerse físicamente activo en diferentes momentos del día, para
 favorecer la práctica de estilos de vida saludables.

Segundo grado
Reflexiona acerca de los factores que afectan la práctica sistemática de la actividad física, para proponer acciones
que contribuyan a modificarlos o eliminarlos.
Tercer grado
Diseña alternativas que fomenten la práctica de estilos de vida activos y saludables.

Campo formativo Lenguajes

FINALIDADES Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres
vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan
instrucciones o las formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información y
pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
ESPECIFIDADES desarrollar saberes para comunicarse y expresarse de manera pertinente y asertiva en los ámbitos
familiar, escolar y comunitario, a través de los lenguajes oral, escrito, corporal, visual, sonoro, háptico
(táctil), con la intención de reconocer, apreciar y valorar la diversidad de interacciones; además, se
fomenten experiencias que afiancen nociones, valores y habilidades adquiridas en las fases anteriores.
Contenido del Español: Expresión artística de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a partir de experiencias familiares,
programa sintético escolares o comunitarias
o del Codiseño Inglés: La diversidad lingüística y sus formas de expresión en México y el mundo.
Artes: Identidad y sentido de pertenencia en manifestaciones artísticas.

Procesos de Español
desarrollo del Primer grado
aprendizaje Recrea lúdicamente sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, mediante el uso del cuerpo, del espacio y del
tiempo, para expresar la relación con su entorno familiar.

Segundo grado
Explora con técnicas artísticas y elige una para apreciar, simbolizar y compartir sensaciones, emociones,
sentimientos e ideas relacionados con el entorno escolar.

Tercer grado
Usa intencionalmente características y funciones de algunos géneros artísticos, para crear una obra original que
simbolice sus vínculos con la comunidad.

Ingles
Primer grado
Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas en inglés, para nombrar y recuperar datos factuales y
características básicas de lenguas reconocidas en México y el mundo.
Segundo grado
Comprende textos narrativos y biográficos en inglés sobre la vida cotidiana,
Tercer grado
Utiliza diversos tipos de texto y medios de comunicación, para expresar y difundir en inglés

Artes
Primer grado
Aprecia la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas, para la construcción crítica de la identidad
personal y colectiva.

Segundo grado
Reflexiona sobre la manera en que las artes fortalecen la identidad, dan sentido de pertenencia y resultan esenciales
para favorecer la interculturalidad crítica.

Tercer grado
Crea propuestas artísticas utilizando intencionalmente características de algunos estilos artísticos, a favor de la
interculturalidad crítica, para fortalecer la identidad personal y colectiva.
Campo formativo Saberes y Pensamiento Científico
FINALIDADES Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la
indagación; interpretación; experimentación; sistematización; identificación de regularidades;
modelación de proceso y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas;
comunicación de hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos
y algoritmos.
ESPECIFICIDADES se consoliden conocimientos al pasar de nociones a conceptos, se fortalezcan habilidades, actitudes y
valores vinculados al escepticismo informado y al pensamiento crítico para afrontar dilemas y tomar
decisiones responsables.
Contenido del Matemáticas
programa sintético Obtención y representación de información
o del Codiseño Biología I
La diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente.
Física II
El pensamiento científico, una forma de plantear y solucionar problemas y su incidencia en la transformación de la
sociedad.

Química III
Las propiedades extensivas e intensivas, como una forma de identificar sustancias y materiales de uso común, así
como el aprovechamiento en actividades humanas.

Procesos de Matemáticas
desarrollo del Primer grado
aprendizaje Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.

Segundo grado
Recolecta, registra, lee y comunica información mediante histogramas, gráficas poligonales y de línea.

Tercer grado
Lee, interpreta y comunica información de cualquier tipo de gráficas.
 Biología
Primer grado
Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los
seres vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso de la
herbolaria o la conservación de los bosques.
Física
Segundo grado
Describe problemas comunes de la vida cotidiana explicando cómo se procede para buscarles solución, conoce y
caracteriza el pensamiento científico para plantearse y resolver problemas en la escuela y su cotidianeidad.

Química
Tercer grado
Formula hipótesis para diferenciar propiedades extensivas e intensivas, mediante actividades experimentales y, con
base en el análisis de resultados, elabora conclusiones.
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
Contenido del Geografía Las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, y sus efectos en la calidad de vida de las
programa sintético personas.
o del Codiseño Historia: Las gestas de resistencia y los movimientos independentistas
Formación cívica El conflicto en la convivencia humana desde la cultura de la paz.
Procesos de Geografía
desarrollo del Primer grado
aprendizaje Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus efectos y repercusiones en la vida de las
personas.
Historia
Primer grado
Indaga sobre rebeliones y levantamientos de pueblos indígenas y afro mexicanos
Segundo grado
Relaciona la revolución de independencia de 1810 en nuestro país con el agotamiento del imperio
Tercer grado
 Elabora una cronología de las luchas de independencia de los países de Latinoamérica

Formación cívica y ética

Primer grado
Analiza distintos tipos de conflictos en sus espacios de convivencia, su estructura y formas de solucionarlos desde la
cultura de paz como una oportunidad de crecimiento personal y social.

Segundo grado
Propone distintas formas de resolver conflictos sociales y políticos ocurridos en México y América Latina, para
generar estrategias de mediación desde la cultura de paz.

Tercer grado
Valora la resolución pacífica de conflictos sociales y políticos en México y el mundo y gestiona estrategias de
participación y transformación social hacia una cultura de paz.

Metodología Proyecto: Aprendizaje basado en problemas

Estrategias Didácticas (Grado/Fase)
Se implementarán diversas estrategias como: dinámicas, debates, estudios de caso, plenarias y aprendizaje colaborativo con el fin de
promover un pensamiento crítico, analítico y reflexivo, que oriente a los jóvenes a ser creativos para la construcción.
Realización de prácticas experimentales, así como el manejo de diversa información e indagación de su comunidad.

Estrategias de aprendizaje a nivel escuela

Representación de sketch por grado de acuerdo al contenido elegido.

Diseño, planeación y ejecución de “Feria de las Ciencias”

PLANEACION DIDACTICA
Inicio
Dinámicas de motivación
Elaboración de metas
Indagación e identificación de problemas
Planteamiento de hipótesis
Búsqueda, selección, organización y presentación de distintos tipos de información
Desarrollo
Aprendizaje cooperativo
Estudio de caso
Debate
Entrevistas
Investigación
Practicas experimentales
Emisión de opiniones e ideas oral o escrita
Cierre
Autoevaluación
Reflexión de lo aprendido
Reflexiones grupales
Conclusiones

Recursos Evaluación
Computadora Lista de cotejo
Archivos electrónicos Reproducciones de los alumnos
Videos Reportes de experimentos
Hojas Argumentación de hipótesis
Libros de texto Interpretación de problemáticas o fenómenos
Humanos
Infografía
Materiales para experimentos
Servicio de internet
La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan las niñas y
niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente
interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado). La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajar, las dificultades que
enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando. Actividades de aprendizaje y
evaluación formativa son acciones que se realizan de manera paralela.

SUGERENCIAS DE EVALUACION FORMATIVA

● Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.

● Diario/Bitácora
● Cuestionamientos y observación directa y participativa.
● Implementar guía de observaciones y aspectos a evaluar
● Listas de cotejo y rubricas.
● Rubrica de evaluación.
● Productos de los proyectos.
● Exposiciones de alumnos.
● Carteles.
● Trípticos.
● Diálogos entre pares.

Ejes articuladores
El Plan y los Programas de estudio 2022 incorporan en el currículo siete Ejes articuladores que contribuyen a conectar los contenidos de diferentes disciplinas dentro de
un Campo de formación y, al mismo tiempo, a vincular las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana
● Inclusión. Se construye una perspectiva comunitaria de acciones colectivas e individuales en acompañamiento de la familia, el colegiado y los docentes para el
uso de los espacios escolares (aula) y las relaciones pedagógicas enfocadas a la inclusión
● Pensamiento crítico. Busca el desarrollo gradual de las capacidades donde implica un proceso donde se establecen relaciones entre conceptos, ideas, saberes y
ceñimientos para la construcción de relaciones a través del dialogo. El alumno desarrollo su propicio juicio y autonomía al pensar por su mismo de manera
 razonada y argumentada para acercarse a la realidad desde diversas perspectivas y contribuye a la transformación
● Interculturalidad critica. Parte de la dinámica compleja de la producción de imaginación, creencia, comprensión, interpretación y acción que las personas y los
grupos construyen e interiorizan para dar sentido y razón a su vida, a su comunidad y a los contextos, a su vez genera tipos específicos de subjetividad donde
produce, crea y recrea la cultura.
● Igualdad de género. Reconocimiento de que hombres y mujeres son iguales en derechos, capacidades, acciones y autonomía para la construcción de su vida con
pleno uso de sus libertades

PARTICIPANTEs

MTRA.ALEJANDRA CHIUNTI HERNANDEZ. MTRA.DAMAYANTI AZAMAR RUSSIL

MTRA.TITULAR 1er Grado. MTRA.TITULAR 2º Grado

MTRA.ESTHER PANTOJA VICENTE MTRA.MARGARITA GEMA BERNAL ARGUELLO

MTRA.TITULAR 3er Grado. MTRA.DE APOYO USAER 100

DIRECTORA DE LA ESCUELA

__________________________________
MTRA.ISABEL LARIOS CRUZ