1er Mayo Sesiones 3ra Semana

Sesión de Aprendizaje
Compartimos rimas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de
aprendizaje? evaluación
C Se comunica - Deduce características Comparte oralmente Escala de
oralmente en su implícitas de personas, diferentes rimas valoración.
lengua materna. personajes, animales, divertidas sobre
 Obtiene objetos y lugares, o el Cuaderno
objetos, animales o
información del significado de palabras y de campo.
expresiones según el nombres.
texto oral.
 Infiere e interpreta contexto (rimas), así como
Escucha a sus
información del relaciones lógicas entre las
ideas del texto, como compañeros/as con
texto oral.
 Adecúa, organiza causa- efecto, que se atención.
y desarrolla las pueden establecer
ideas de forma fácilmente a partir de
coherente y información explícita del
cohesionada. mismo.
 Utiliza recursos no - Explica acciones
verbales, y concretas de personas y
paraverbales de personajes relacionando
forma estratégica. algunos recursos verbales
 Interactúa y no verbales, a partir de
estratégicamente su experiencia.
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 1º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Responden las siguientes interrogantes:
- ¿Qué cuidados debemos tener para no contagiarnos de la Covid 19?
- ¿Qué sucede si no consideramos estas acciones?
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Observan el siguiente video, cantan la canción de la hormiguita y realizan las mímicas:
- https://youtu.be/kZrcqJbfb-E
- Dialogamos:
- ¿De qué se trata el video?
- ¿Qué partes de tu cuerpo mencionaron?
- ¿Alguna vez leíste o escuchaste una rima?
- ¿Para qué sirve?
- ¿Se puede crear rimas con objetos?
MOTIVACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- La docente propone una dinámica divertida que se trata de mencionar un objeto, animal o
nombre de una persona y los demás tendrán que mencionar una palabra que rime. Por ejemplo:
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se espera que los niños comenten acerca de las rimas, cómo se puede formular una rima, de qué
trata, etc.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy compartiremos diferentes rimas divertidas sobre objetos, animales o nombres.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DEL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)
- La docente pide que abran su libro del MED y observen detenidamente la imagen de la página
38.
- Observan la imagen y formulamos las siguientes preguntas:

- ¿Qué observas?
- ¿Cuántos pollitos hay?
- ¿Qué puedes deducir de la imagen?
- ¿Se podrá realizar una rima con esta imagen?
- Escuchan atentamente al docente leer la rima.
DURANTE EL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)
- Conversen. ¿Qué palabras riman en el texto? Subráyenlas.
- Digan otras palabras que termine igual que “tía”
- Pide a los niños que conversen y respondan.
- ¿Cuántas palabras que riman encontraste en el texto?
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Hay en el texto palabras que desconoces?, ¿Cuáles son?
- De haber palabras desconocidas, la docente, con el apoyo de un diccionario lee su significado.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)

- Se pide que copien las palabras que subrayaron en la rima.
- Encuentran palabras que rimen con los nombres de sus compañeras o compañeros. Por ejemplo:
- Forman con letras móviles los nombres de sus compañeras o compañeros y las palabras que
riman con ellos. Los escriben en los recuadros.
- La docente invita a los estudiantes a participar en un concurso de rimas; de esta manera, estarán
reforzando el trabajo de la memoria, la dicción y su expresión corporal.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Acciones para el trabajo virtual:

- En casa con el apoyo de tus padres, elijan el nombre de un familiar y creen una rima.
- Esta actividad deberá ser grabada y enviada a la docente para su respectiva evaluación.
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la cual
se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
- Para la siguiente clase, deberán aprender la siguiente canción:
- https://youtu.be/OqmVka8BWEc
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Nombres y apellidos de los Desempeños de la
estudiantes competencia
- Deduce características
Forman rimas de objetos y animales o nombres y

implícitas de personas,
personajes, animales, objetos
Relaciona palabra con otras, dándole una

y lugares, o el significado de
Actitud adecuada frente al área.

palabras y expresiones según
Expresa sus ideas libremente.

lo comparten oralmente.
el contexto (rimas), así como
adecuada entonación.
relaciones lógicas entre las
ideas del texto, como causa-
efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir
de información explícita del
mismo.
- Explica acciones
concretas de personas y
personajes relacionando
algunos recursos verbales y
no verbales, a partir de su
experiencia.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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En nuestra familia todos tenemos

responsabilidades.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: …………………………..................................................
 Docente: …………………………………………………………..
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: …………………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
PS Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Explica las Escala de
democráticamente interés común como las diferentes valoración.
en la búsqueda del responsabilidades que tiene responsabilidades
bien común. cada integrante de la familia Cuaderno de
de los miembros
 Interactúa con enfatizando en los que se campo.
de la familia.
todas las generan durante la
personas. convivencia diaria en el
 Construye hogar, para proponer y
normas y asume participar en actividades
acuerdos y leyes. colectivas orientadas al
 Maneja bienestar de todos, a partir
conflictos de de la identificación de
manera necesidades.
constructiva.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
Enfoque de derechos. - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos.

- La docente presenta la siguiente lámina y pregunta:
- ¿Cómo se ayudan los miembros de la familia?

- ¿En tu familia ocurre lo mismo?

- Cantamos la siguiente canción:
- https://youtu.be/OqmVka8BWEc
- Respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Te gustó la canción?
- ¿De qué trata?
- ¿Qué mensaje resaltas de la canción?
- ¿En qué nos ayuda la canción?

- Se formula las preguntas: ¿Qué son responsabilidades?, ¿Conoces algunas?, ¿Consideras
importante que todos tengamos responsabilidades? ¿Por qué?
- Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en forma ordenada y
respetuosa.
- Comentan acerca de cuáles son las responsabilidades que tienen los niños y niñas en el hogar
- La docente escribe en la pizarra los aportes de cada estudiante.
- Elaboran una conclusión a partir de los aportes brindados
- Hoy vamos conocer y compartir las responsabilidades que tenemos en el hogar y las
responsabilidades de los demás integrantes de nuestra familia.
afectivo favorable.
- La docente presenta la segunda lámina.
PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se formula la siguiente pregunta:
¿Qué responsabilidades tiene cada uno de los miembros de la familia de la imagen?
¿Qué responsabilidades tienes en casa?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Invitamos a los niños y niñas a narrar qué responsabilidades tienen los miembros de su familia.
- Cada niño hace una lista de las cosas en la que puede ayudar en casa. Por ejemplo:
 Ordenar mis juguetes.
 Barrer la casa.
 acomodar mis libros.
- En una hoja dibujan las responsabilidades que tienen los miembros de la familia.
- Y en otra hoja dibujan las responsabilidades que más les gusta realizar en el hogar.
TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Preguntamos a los niños y las niñas:
- ¿Por qué es importante conocer las responsabilidades que tenemos en el hogar?
- ¿Las responsabilidades que tienen cada miembro de la familia son iguales?, ¿por qué?
- Invitamos a los niños y las niñas a escribir un compromiso sobre el tema desarrollado y que la
compartan al llegar a casa.

- Preguntamos, ¿Cómo nos sentimos al saber que tenemos responsabilidades en el hogar?
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.

- En casa, leen juntos el compromiso que realizaron en clase.
- Esta acción debe ser grabada y enviada a la docente para la evaluación respectiva.
- Para la siguiente clase, investiguen sobre la lectura de tablas y gráficos.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
Delibera sobre asuntos de
Identifica las responsabilidades que

interés común como las
Escribe su compromiso con o sin

Comparte sus saberes previos.
responsabilidades que
tiene cada integrante de la
tienen en su familia.
Nombres y apellidos de los familia enfatizando en los
estudiantes que se generan durante la
apoyo.
convivencia diaria en el
hogar, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
bienestar de todos, a
partir de la
identificación de
necesidades.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Leemos tablas y gráficos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………….
 Director: …………………………………………………..
 Fecha: ………………………….....................................
 Docente: …………………………………………………..
 Grado: ……………………………………………………..
 Sección: …………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………...

aprendizaje?
M Resuelve problemas - Representa las Ubica datos Escala de
de gestión de datos e características y el referidos a valoración.
incertidumbre. comportamiento de situaciones de su
- Representa datos datos cualitativos de
contexto en tablas y Cuaderno de
con gráficos y una población, a través campo.
de tablas de doble gráficos.
medidas estadísticas
o probabilísticas. entrada en situaciones
- Comunica su cotidianas de su interés
comprensión de los personal o de sus pares.
conceptos - Lee la información
estadísticos y contenida en tablas de
probabilísticos. frecuencia simple
- Usa estrategias y (conteo simple),
procedimientos para pictogramas
recopilar y procesar horizontales y gráficos
datos. de barras verticales
- Sustenta simples; indica la
mayor frecuencia y
conclusiones o
representa los datos con
decisiones con base
material concreto o
en la información
gráfico.
obtenida.
Enfoque de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales

y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y
público.

sesión?
entregar a todos.
- La docente muestra la siguiente tabla una tabla de doble entrada. Por ejemplo: “Encuesta indica
que el año 2017 más niños han sido matriculados en los colegios”.
- Recuérdales que recibir educación es un derecho de todos los niños y niñas, pero que muchos
no acceden a ella por diferentes razones.
- Entregamos a cada grupo una hoja con los datos de la encuesta. Comentan y observan la tabla.
Colegios Estudiantes matriculados 2018 Estudiantes matriculados 2019

San Mateo 6 4
La Merced 5 8
Juan Pablo 7 2
- Responden preguntas:
- ¿Saben leer el cuadro?
- ¿Cómo se lee?
- ¿Cuál es fila?
- ¿Cuál es columna?
- ¿En qué columna hay más cantidad de estudiantes matriculados?
- ¿Quieren completar diferentes tablas y gráficos?

- Se espera que los niños comenten acerca de la actividad realizada, si fue fácil o difícil
identificar información, etc.
respetuosa.

- Hoy los estudiantes leerán y ubicarán datos referidos a situaciones de su contexto en tablas y
gráficos.
afectivo favorable.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que abran el cuaderno de trabajo en la página 23, observen las imágenes y
dialogan.

- ¿Qué observas?
- ¿Cuáles son los datos?
- ¿Cuántos grupos observas?
- ¿Cómo lo representarías?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se promueve la búsqueda de estrategias para resolver la actividad través de preguntas, ¿Cómo
haremos para conocer la cantidad de útiles escolares?, ¿Con qué otro material podemos
ayudarnos?
- La docente pide que nos ubiquemos en la actividad “a” del cuaderno de trabajo y qué
pintemos cuidadosamente los materiales presentados.
- Luego responde las preguntas de la actividad “b”.
- ¿Cuántos borradores hay?
- Hay borradores.
- ¿Cuántos tajadores hay?
- Hay tajador.
- ¿Cuántos colores hay?
- Hay colores.
- ¿Cuántos libros hay?
- Hay libros.
- Usan cubitos de las regletas de colores u otro material concreto, como chapitas, semillas,
piedritas, etc., para representar las diferentes cantidades.
- Ayudamos a los niños a comprender la representación en tablas y gráficos.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pide a los niños te expliquen cada una de las acciones realizadas.
- Invita a todos los niños a explicar cómo resolvió su problema.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Preguntamos:
- ¿Te pareció fácil desarrollar la actividad planteada?
- ¿Qué materiales usaste?
- ¿Presentaste alguna dificultad?
- Concluimos:
- Las tablas y gráficos representan e interpretan información procedente de diferentes fuentes, de
forma clara, precisa y ordenada.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pide a los niños que abran la pág. 24 del cuaderno del MED, para observar y desarrollar las
actividades.
- Promueve la comprensión a través de preguntas ¿Qué observas?, ¿Qué nos pide hacer?, ¿Qué
materiales necesitas para realizarlo?


- Para la siguiente clase dialoga con tus familiares acerca de las virtudes de María.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales

- Representa las características
y el comportamiento de datos
Desarrolla situaciones problemáticas.

cualitativos de una población,
Realiza las actividades cumpliendo

Lee y analiza datos presentados.
cuidadosamente con el objetivo.

a través de tablas de doble
entrada en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
- Lee la información contenida
en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor
frecuencia y representa los
datos con material concreto o
gráfico.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Conocemos las virtudes de

María.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………
 Director: ……………………………………………………….
 Fecha: …………………………............................................
 Docente: ……………………………………………………..
 Grado: ………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ………………………………………..

aprendizaje?
ER Construye su - Comprende los Reflexiona sobre Escala de
identidad como principales hechos de la la historia de la valoración.
persona humana, Historia de la Salvación y Virgen María,
amada por Dios, los relaciona con su Cuaderno de
explica que es
digna, libre y familia y su institución campo.
trascendente, Madre de Jesús y
educativa.
comprendiendo la - Madre nuestra
Reconoce lo bueno y lo
doctrina de su propia imitando las
malo de sus acciones, y
religión, abierto al asume actitudes de acciones buenas.
diálogo con las que le cambio para imitar a
son cercanas. María.
 Conoce a Dios y
asume su
identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
 Cultiva y valora
las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
Enfoque de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

privado y público.

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos. Biblia.

- Se presenta la siguiente imagen:
- Observan detenidamente las imágenes y lo describen con sus propias palabras.

- Responden interrogantes:
- ¿Quién es?
- ¿Por qué decimos que María es la madre de Dios?

- Se escucha a los niños comentar lo que conocen de María, quién fue, etc.
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué virtudes conoces de la Virgen
María?

- En esta actividad conoceremos las virtudes de María.
afectivo favorable.
VER (PROCESO DIDÁCTICO)
- Entonan una canción a María.

María, Tú Eres Mi Madre
María, Tú Eres Mi Madre; María, cuyo nombre es fuente de pureza

María, Tú Eres Mi Amor. Que lava la torpeza del frágil corazón.
María, Madre Mía, Tu nombre sea el agua que el mío
Yo Te Doy Mi Corazón. (2v) Purifique de cuanta en él radique
María, cuyo nombre es música maligna inclinación.
más suave que el cántico
del ave y que del agua el son.
Tu nombre sea fuente donde beba
el alma mía y halle la alegría mi
pobre corazón.
- Se dialoga con las siguientes interrogantes:

¿Te gustó la canción?
¿De qué trata?
JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente forma grupos de 4 integrantes.

- Entrega la letra de la canción en papelotes, para que lean y analicen la letra de la canción.
- Pide a cada grupo que subraye las virtudes de María que encuentran en la canción.
- Sistematizamos las virtudes de María mediante un esquema visual.
- Aprenden mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué dice la canción sobre María?
- ¿Cuántas virtudes encontraste?
- ¿Crees que tenga otras virtudes?
- ¿Cuáles son?
ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Reflexionamos con los niños y niñas animándolos a cumplir con las virtudes que nos dejó como
ejemplo a seguir.
REVISAR / EVALUAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Colocan su papelote con el esquema visual en el mural del aula. De haber errores se corrigen.
- La docente explica, profundiza y consolida el aprendizaje.
CELEBRAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Rezan el Ave maría.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
- ¿Qué aprendieron en esta sesión?
- ¿Qué virtudes de María conocimos?
- ¿Para qué les puede servir lo que han aprendido?

- En casa, con la participación de tu familia, realicen un listado de virtudes que cumplen y los que
deben mejorar.
- Comentan a sus padres y familiares la importancia de esta actividad.
- Para la siguiente clase, piensa en alguna palabra que rima con tu nombre.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Comprende los
Realiza un esquema visual sobre las

Comparte sus saberes previos sobre
Lee y comprende el texto en el cual
Demuestra actitud adecuada frente

principales hechos de extrae las virtudes de María.
la Historia de la
las virtudes de María.
Salvación y los
Nombres y apellidos de los
relaciona con su virtudes de María.
estudiantes familia y su
al área.
institución educativa.
- Reconoce lo bueno y
lo malo de sus
acciones, y asume
actitudes de cambio
para imitar a María.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Rimas de nombres.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………
 Director: ……………………………………………………..
 Fecha: ………………………….........................................
 Docente: …………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ……………………………………….

aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica Lee y comprende rimas Escala de
textos escritos en su información de nombres con apoyo valoración.
lengua materna. explícita que es del docente y participa
 Obtiene información claramente en el intercambio de Cuaderno de
del texto escrito. distinguible de otra campo.
ideas acerca de lo que
 Infiere e interpreta porque la relaciona
información del con palabras dicen las rimas.
texto. conocidas o porque
 Reflexiona y evalúa conoce el
la forma, el contenido del
contenido y contexto texto.
del texto. - Predice de qué
tratará el texto y
cuál es su
propósito
comunicativo, a
partir de algunos
indicios, como
título,
ilustraciones,
palabras conocidas
o expresiones que
se encuentran en
los textos que le
leen, que lee con
ayuda o que lee
por sí mismo.
Enfoque de derechos. - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

privado y público.

sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 1º Papelógrafos, imágenes, carteles,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. plumones, cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar
a todos.

- La docente recuerda con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior del área de
comunicación.
- Motiva su participación mediante estas preguntas:
- ¿Qué hicieron?
- ¿Qué aprendieron sobre las rimas?
- Formula esta interrogante:
- ¿Desean seguir leyendo rimas con nombres?
- La docente pide que formen un círculo.
- Seguidamente pide a cada estudiante que se presenten mencionando su nombre y la palabra que
anteriormente pensaron formando una rima.
- Por ejemplo:
“Soy mariana y
me gusta la
manzana”
- Se formula las preguntas: ¿Conocías la actividad realizada?, ¿De qué se trató?, ¿Cuántas
rimas escuchaste?, ¿Fue fácil encontrar una palabra que rime con tu nombre?, ¿Te
gustaría leer rimas de nombres?
- Hoy nos divertiremos leyendo rimas de nombres y participaremos en el intercambio de ideas
acerca de lo que dicen las rimas.
afectivo favorable.
ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que observen las imágenes y los textos de la pág. 36 del cuaderno del MED.
- Se pide que observen y analicen las imágenes, luego formulamos las siguientes preguntas.
- ¿Qué hacen la niña y los niños?
- ¿Por qué estarán destacadas las palabras en cada texto?
- Luego de haber hecho sus predicciones orales pasaremos a la lectura.
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pide a los niños que presten atención.
- Que escuchen cómo, la profesora o profesor, lee la siguiente rima.
Se lee con voz alta y clara.
- Pide a los niños que mientras escuchan, señalen con el dedo dónde dice cada palabra de la
rima.
- Los estudiantes deben observar bien las últimas letras de las palabras destacadas.
- Léeles nuevamente la rima con detenimiento en cada palabra.
DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pregunta.
- ¿Qué textos hemos leído?
- ¿Serán rimas o adivinanzas?
- ¿Por qué creen que es una rima?
- ¿Qué características tiene la rima?
- ¿Cuántos nombres encontraste en las rimas?
- La docente explica las características de una rima.
- Después de haber contestado oralmente, la docente pide que conversen entre
compañeras y compañeros y coloreen los recuadros con las respuestas.
- ¿Qué le gusta a Ramón?
- ¿Qué le gusta a Marcelo?
- ¿Qué le gusta a Cayetana?

- ¿Pude predecir de que trataba el texto?
- ¿Pude identificar el nombre que contenía cada rima?
- ¿Presté atención cuando la profesora leía las rimas?

- En casa, busca en las rimas las palabras que terminen igual y cópialas en tu cuaderno.
Reflexión
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Escala de valoración
estudiantes
- Identifica información
explícita que es claramente
Lee, comprende y las rimas presentadas.

Muestra disposición para realizar las
distinguible de otra porque la
Relaciona el texto con las imágenes

relaciona con palabras
conocidas o porque conoce
actividades planteadas.
el contenido del texto.
- Predice de qué tratará el texto
mostradas.
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
Cuaderno de campo
N° Nombre de niño Descripción de la Dificultades o Retroalimentación

evidencia necesidades de
aprendizaje
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Juntamos nuestros pollitos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: …………………………....................................................
 Docente: ………………………………………………………………
 Grado: …………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………..

aprendizaje?
M Resuelvo problemas - Establece relaciones Resuelve problemas Escala de
de cantidad. entre datos y acciones de adición, valoración.
 Traduce cantidades de agregar cantidades, y utilizando material
a expresiones las transforma en Cuaderno de
concreto, representa
numéricas. expresiones verbales. campo.
gráfica y
 Comunica su
comprensión sobre simbólicamente las
los números y las operaciones y
operaciones. problemas de sumas.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

público.

sesión?
entregar a todos.

- La docente pide a los estudiantes que formen grupos de 4 integrantes.
- La docente lleva fichas en forma de pollitos y entrega 10 unidades a cada grupo.
- Comunica la siguiente dinámica:
- La docente va recorrer el aula diciendo la siguiente frase: “Soy Cielito y en mi huerta tengo 7
pollitos”
- Al escuchar la cantidad los niños deberán contar las fichas y dejar 7 fichas en el centro del
grupo, levantar la mano y decir “Listo”.
- Gana el primer equipo que tenga la cantidad mencionada.
- Se repite la actividad las veces que se considera necesario, variando los números.
- La docente pregunta:
- ¿Cuántas veces formamos grupos con el animalito?
- ¿Qué acciones realizamos?
- ¿Qué animalito mencionamos?
- La docente anota las respuestas en la pizarra y las leemos todos juntos.

- Se espera que los niños comenten acerca de lo que experimentaron en la dinámica realizada.
- Se formula las preguntas: ¿Tuviste alguna dificultad al juntar las fichas?, ¿Te pareció fácil
realiza la dinámica?, ¿Quisieras resolver otras situaciones problemáticas?

- Hoy los niños y las niñas resolverán problemas de adición, utilizando material concreto,
representarán gráfica y simbólicamente las operaciones y problemas de sumas.
afectivo favorable.
- La docente presenta en un papelote el siguiente problema, lo pueden encontrar en la página 25
del cuaderno del MED:
Lola y sus amigos muestran sus pollitos:

- La docente pide a los niños que sigan juntos la lectura.
- Se promueve la comprensión a través de las siguientes preguntas.
- ¿Qué observas?
- ¿Cuántos niños observas?
- ¿Qué más observas?
- ¿De qué crees que tratarán las actividades?
- ¿Qué datos nos dan?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.

- La docente pide que representen en la yupana la cantidad de pollitos de cada uno.
- Para ello se pregunta:

- ¿Cómo lo representaremos?
- ¿Cómo que material concreto podemos representarlo
- ¿Has vivido algún problema parecido?
- Toma nota en la pizarra de las propuestas más relevantes de los niños.
- Realizan sus representaciones con material concreto, luego lo dibujan.
- Responden:
- ¿Cuántos pollitos tienen?
- Ellos tienen ___________ pollitos en total.

- Se pregunta a los niños ¿Cómo representaste los datos planteados?, ¿Cómo se llama la
operación que realizamos para aumentar juntando?
- Refuerza el aprendizaje si es necesario con una explicación.
- Pide a los niños cuenten las cantidades usadas.
- Invita a todos los niños a explicar cómo resolvió su problema.

- Reflexiona sobre el aprendizaje a través de preguntas:
- ¿Te fue fácil representar las cantidades?
- ¿Qué materiales usaste?
- ¿Con que otro material puedes representar este problema?

- Se plantea diferentes actividades para reforzar en las sumas.


- En casa, con apoyo de tu familia crea 2 situaciones problemáticas parecidas a lo que realizamos
en clase.
- Para la siguiente clase, investiga sobre los diferentes cuerpos geométricos.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Expresa con diversas

representaciones y

Representa datos con material
Cuenta y menciona diferentes
lenguaje numérico del

concreto para desarrollar las
Analiza y crea situaciones
número como cardinal

Nombres y apellidos de los al determinar una
problemáticas.
estudiantes cantidad y de la
cantidades.
comparación y el orden
entre dos cantidades.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
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Exploramos cuerpos
geométricos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………
 Director: ……………………………………………………..
 Fecha: ………………………….......................................
 Docente: ………………………………………………......
 Grado: ………………………………………………………
 Sección: …………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ……………………………………..

aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones Explora y organiza Escala de
de forma, movimiento entre las características cuerpos geométricos valoración.
y localización. de los objetos del presentes en objetos
 Modela objetos entorno y las asocia y Cuaderno de
de su entorno,
con formas representa con formas campo.
geométricas describe sus
geométricas y sus
transformaciones. tridimensionales y características
 Comunica su bidimensionales que transformándolas en
comprensión sobre conoce, así como con la expresiones
las formas y las medida cualitativa de su verbales.
relaciones longitud.
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.

público.

sesión?
entregar a todos.

- La docente selecciona algunos objetos del aula y pide que los observen, por ejemplo: goma,
portalápices, un bloque lógico, un dado, una caja de cartón, etc.
- Contestan las siguientes preguntas:
- ¿Qué objetos observas?
- ¿Cómo usas esos objetos?
- ¿Qué formas tienen estos objetos?
- ¿Cuáles tienen la misma forma?

- La docente muestra unos cuerpos geométricos y pide que comparen y señalen cuáles de los
objetos (vistos anteriormente) se parecen a estos:
- Una vez comparados los objetos con los cuerpos geométricos, la docente pregunta:
- ¿A qué figuras geométricas se parecen un poco?
- ¿Sabes qué nombres reciben estos cuerpos?
- ¿Cuál de estos crees que es una esfera?
- ¿Cuál crees que es un cilindro?
- ¿Cuál crees que es el prisma?
- ¿Cuál crees que es el cubo?

- De regreso a clase se recoge los saberes previos.
- ¿Qué objetos pueden rodar?
- ¿Qué objetos tienen puntas?
- ¿Qué objetos tienen esquinas?
- ¿Conoces más cuerpos geométricos?
- ¿Te gustaría conocer más sobre los cuerpos geométricos y cuáles son sus características?

- Hoy los niños y las niñas van a explorar y organizar cuerpos geométricos presentes en objetos
de su entorno, describirán sus características transformándolas en expresiones verbales.
- Los niños y niñas se forman en grupos y proponen normas de convivencia que les permitirá
trabajar en un clima afectivo favorable.

- La docente presenta la siguiente situación problemática:
Para jugar tumbalatas, Pedro y Manuela decidieron formar sus torres con distintos
materiales: Pedro utilizó latas y Manuela escogió cajas, todas del mismo tamaño.
Comparen las cajas con las latas y respondan: ¿Qué características tiene la caja?,
¿Cómo es la lata?, ¿Por qué ambos materiales sirven para construir torres y jugar
tumbalatas?
- La docente se asegura de que se comprenda el problema.

- Para ello pregunta:
- ¿Qué construyeron Pedro y Manuela?, ¿para qué?
- ¿Qué materiales utilizaron?
- ¿Qué pide el problema?
- ¿Qué deben hacer para resolverlo?

- Responde las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema?, ¿Qué harán primero?, ¿Qué
harán después?, ¿Qué materiales usarás?, ¿por qué?
- La docente reparte algunos materiales por grupos e invita a los estudiantes a manipularlos de
forma individual.
- Los anima a que exploren varias posibilidades, como marcar con un lápiz el borde de una
de las caras de los objetos, encima de una hoja apoyada en una superficie plana, por
ejemplo:
- Indicamos que recorten las figuras formadas y las comparen. Se propone que pinten con
témpera una de las bases de cada objeto, la estampen en un papel y la recorten. Luego responde,
¿las figuras resultantes tienen la misma forma entre ellas?, ¿qué diferencias encuentran?, ¿por
qué?, ¿cómo son?, ¿Qué características tienen?
- La docente recomienda que peguen en su cuaderno los recortes que han hecho. Luego guíalos
para que nombren los cuerpos geométricos estudiados.

- Pide a los niños te expliquen las cantidades usadas.
- Invita a todos los niños a explicar cómo resolvió la situación problemática.

- Conversan sobre sus estrategias y representaciones.
- ¿Cómo se sintieron en esta clase?
- ¿Participaron todos en las actividades?
- ¿Qué cantidad había en cada colección?
- ¿Qué cuerpos geométricos no conocías?

- Pide a los niños que abran la pág. 27 y 28 del cuaderno del MED, para desarrollar las
actividades.

- En familia, busquen algunos objetos parecidos a los cuerpos geométricos y realicen un video
explicando por qué los eligieron.
- Para la siguiente clase, investiga sobre las funciones de los alimentos.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
- Establece relaciones
Comparte sus saberes previos sobre
Describe objetos de acuerdo a sus

entre las características

de los objetos del
Analiza y crea situaciones

los cuerpos geométricos.
entorno y las asocia y
Nombres y apellidos de los representa con formas
características.
problemáticas.
estudiantes geométricas
tridimensionales y
bidimensionales que
conoce, así como con la
medida cualitativa de su
longitud.
Cuaderno de campo
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¿Cuáles son las funciones de los

alimentos?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………….
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: …………………………....................................................
 Docente: ………………………………………………....................
 Grado: …………………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: ………………………………………………..

aprendizaje?
CY Indaga mediante - Hace preguntas acerca Experimenta y Escala de
T métodos científicos de hechos, fenómenos u realiza preguntas que valoración.
para construir objetos naturales y le permiten
conocimientos. tecnológicos que Cuaderno de
reconocer el origen y
 Problematiza explora y observa en su campo.
entorno. Propone función que tienen
situaciones para
hacer indagación. posibles respuestas con los alimentos, los
 Diseña estrategias base en sus clasifica y expone
para hacer experiencias. utilizando cuadros y
indagación. - Propone acciones que le esquemas.
 Genera y registra permiten responder a la
datos o información. pregunta. Busca
 Analiza datos e información, selecciona
información. los materiales e
 Evalúa y comunica instrumentos que
el proceso y necesitará para explorar
resultados de su y observar objetos,
indagación. hechos o fenómenos y
recoger datos

público.

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.

- La docente presenta diversas tarjetas con adivinanzas de frutas.
- Después de adivinar responden las siguientes preguntas:

- ¿Qué adivinaron?
- ¿Qué alimentos son?
- ¿Para qué sirven los alimentos?
- ¿Es importante consumir alimentos?
- Se escucha a los niños comentar acerca de las funciones de los alimentos.
respetuosa.
- Elaboran una conclusión a partir de los aportes brindados.

- Hoy los niñas y niñas aprendemos sobre el origen y función de los alimentos para crecer sanos y
fuertes.
afectivo favorable.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se presenta el siguiente caso:
Los niños y las niñas de primer grado están en las olimpiadas jugando un partido de
básquet.
- Se dialoga de la situación presentada:
- ¿Estaría bien que la niña coma papitas fritas?, ¿Por qué?
- ¿Por qué creen que Matías está cansado?
- ¿Alguna vez te has sentido así? ¿En qué situación?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué alimentos debemos consumir para estar sanos?
- ¿Qué funciones cumplen los alimentos?
- Se escriben estas preguntas en cartulinas.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente entrega papelotes para que puedan escribir las posibles respuestas a las preguntas de
las situaciones problemáticas.
- Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en
un plenario.
- Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que
encuentran ideas similares o diferentes en las respuestas.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Elaboran el plan de acción y comprueban su hipótesis planteada mediante las preguntas ¿qué
haremos primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?,
¿qué haremos después?, ¿y qué haremos al final?
- Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información
 Buscar información en libros sobre el origen y funciones de los alimentos.
 Clasificar los alimentos utilizando el tablero metálico.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Leen información del origen de los alimentos.
- En forma grupal
- Con la información leída utilizan el tablero metálico para clasificar los alimentos que contienen
los platos de “Pollo a la brasa” y “Ceviche”.
- Se organizan en grupos de cinco o seis integrantes y pide que observen las imágenes de los
platos “Pollo a la brasa” y “Ceviche”. Se pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas
las comidas? Dialogan y a anotan los ingredientes en sus cuadernos de campo.
- Se coloca sobre una mesa delante de la clase las piezas imantadas del set Tablero metálico, que
- Se solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos,
según su origen y función, así como las razones por las que los consideran saludables o no.
- Se orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes: ¿cuándo se dice que un alimento
es más saludable: cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
- Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas:
- ¿Qué han aprendido hoy sobre los alimentos?
- ¿Por qué es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno
- ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de reforzamiento.

- En casa, explica a tu familia sobre el origen y función de los alimentos.
- Esta acción debe ser grabada y enviada a la docente para la evaluación respectiva.
- Para la siguiente clase, recuerda las clases anteriores sobre las rimas.
Reflexión

- Hace preguntas acerca de
Colabora y comparte sus saberes previos sobre

hechos, fenómenos u
Sistematiza correctamente la información.

objetos naturales y
Comenta y explica sobre los alimentos

tecnológicos que explora y

observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en sus
saludables.
experiencias.
el tema.
Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca
información, selecciona
los materiales e
instrumentos que
necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos
Cuaderno de campo
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Escribimos rimas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………….
 Director: ……………………………………………………….
 Fecha: …………………………………………………………
 Docente: ………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………….
 Sección: ………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………..
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de
aprendizaje? evaluación
C Escribe diversos - Adecua la rima a la Escribe rimas Escala de
tipos de textos en su situación comunicativa divertidas, manteniendo valoración.
lengua materna. considerando el en un orden lógico, lo
 Adecúa el texto a propósito comunicativo y Cuaderno
adecua al propósito y
la situación el destinatario, recurriendo de campo.
a su experiencia para destinatario.
comunicativa.
 Organiza y escribir.
Revisa su producción
desarrolla las - Escribe rimas, establece
con ayuda para la
ideas de forma relaciones entre las ideas,
coherente y edición final de su rima.
como adición y secuencia,
cohesionada. utilizando algunos
 Utiliza conectores. Incorpora
convenciones del vocabulario de uso
lenguaje escrito de frecuente.
forma pertinente. - Revisa su rima con ayuda
 Reflexiona y del docente, para
evalúa la forma, el determinar si se ajusta al
contenido y propósito y destinatario, si
contexto del texto existen contradicciones
escrito. que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin
de mejorarlo.
Enfoque de derechos - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

privado y público.

sesión?
entregar a todos.

- Recuerdan las clases anteriores sobre las rimas y responden.
- ¿Qué sabes sobre las rimas?
- ¿Crees que ya puedes escribir tus propias rimas?
- ¿De qué objeto, animal o nombre te gustaría hacerlo?
- ¿Es necesario que una rima sea muy larga?

- Cantamos todos juntos la siguiente canción: DEBAJO DE UN BOTÓN.
- https://youtu.be/qERC6W5dwNo
- Respondemos.
- ¿De qué trata la canción?
- ¿Qué nos enseña?
- ¿Te gustó?

- Se espera que los estudiantes dialoguen sobre la escritura de sus rimas,
respetuosa.
- Elaboran una conclusión a partir de los aportes brindados.

- Hoy los niños y las niñas escribirán rimas divertidas recurriendo a su experiencia para
escribir.
afectivo favorable.
PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- Responden las siguientes preguntas.
- ¿Te gustaría escribir una rima?
- La docente pide que se ubiquen en la página 40 del cuaderno del MED.
- Lean con ayuda de su profesora o profesor lo que nos dice Lili.
- Se pide que repitan en coro el texto.
- Conversamos.
- ¿Para qué vamos a escribir rimas?
- ¿Quién las va a leer?
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Escribe dos palabras que terminen igual.
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
- Luego, escribe una rima con las palabras que escribiste en el ejercicio anterior.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Forma tu rima con letras móviles.

- Realiza un dibujo que acompañe a tu rima:
REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
- Corrige tu rima teniendo en cuenta la ficha:
En mi rima: SÍ NO
¿Las palabras tienen los mismos sonidos finales?
¿Usé mayúscula al comenzar la rima?
- Escribe la rima que corregiste. Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor.

- Lee tu rima a tus compañeras y compañeros.
- Luego la docente pide que desglosen la palabras y dibujos de las páginas 235, 237 y 239 del
cuaderno del MED. Juegan a crear rimas.


- En casa, la docente pide que en familia escriban 3 rimas de las palabras que deseen.
- Para la siguiente clase, llevar la foto de los miembros de tu familia incluyendo a sus abuelitos, si
no lo tienen realicen un dibujo del rostro de ellos.
Reflexión
Desempeños de la competencia Escala de valoración
- Adecua la rima a la situación

comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su Escribe por sí mismo(a) o con ayuda su rima.
experiencia para escribir.
Comparte su escritura con sus compañeros.

- Escribe rimas, establece
relaciones entre las ideas, como
Planifica su rima correctamente.

adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora
Nombres y apellidos de
vocabulario de uso frecuente.
los estudiantes
- Revisa su rima con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como el punto), con el fin de
mejorarlo.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
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Elaboramos nuestro árbol

genealógico.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………..
 Director: ………………………………………………………..
 Fecha: …………………………............................................
 Docente: ………………………………………………..........
 Grado: …………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: .

aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora ideas Explora diversos Escala de
los lenguajes libremente a partir de su materiales artísticos valoración.
artísticos. imaginación, sus para elaborar su
 Explora y experiencias u Cuaderno de
árbol genealógico
experimenta los observaciones, y campo.
experimenta maneras en aplicando técnicas
lenguajes del
arte. que los elementos del artísticas creativa
 Aplica procesos arte (movimientos, donde identifican a
creativos. acciones, formas, sus padres, abuelos y
 Evalúa y colores o sonidos) hermanos.
socializa sus pueden usarse o ser
procesos y repetidos para
proyectos. comunicar una idea.

público.

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
DESAFIAR E INSPIRAR
- Dialogan:
- ¿Sabes qué es un árbol genealógico?
- La docente presenta el siguiente video: LA FAMILIA – EL ÁRBOL GENEALÓGICO PARA
NIÑOS.
- https://youtu.be/CtiGoOIQYwhs
- Responden ¿Comprendiste el video?, ¿De qué trata?, ¿Qué te enseña?, ¿De qué crees que tratará
nuestra clase de hoy?

- Se espera que los niños comenten acerca de su familia, cuántos hermanos tiene, cómo es el
nombre de los miembros de su familia, etc.

- Hoy utilizaremos diversos materiales para elaborar un dibujo de nuestro árbol genealógico
aplicando técnicas artísticas creativa donde identificaremos a nuestros padres, abuelos y
hermanos.
afectivo favorable.
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS (PROCESO DIDÁCTICO)
- Observamos ideas de diferentes formas de dibujar un árbol genealógico:
- Describen oralmente cómo creen que se pueda elaborar los dibujos presentados.
- Responden a las preguntas ¿Qué observan?, ¿Con Qué materiales se elaboró?, ¿Te gustaría
elaborar un árbol genealógico similar?, ¿Qué materiales usarías?
PLANIFICAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Asumen tareas para realizar nuestro dibujo creativo.
- Seleccionamos los materiales que utilizaremos tales como, colores, crayolas, cartulina, etc.
- Acordamos un tiempo adecuado para la culminación de nuestra creación.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se explica los pasos para la elaboración de nuestro árbol genealógico.
- MATERIALES:
 1 cartulina de cualquier color y de tamaño mediano.
 Colores y crayolas de diferentes colores.
 Borrador.
 Tijera.
 Goma.
 Fotos de los padres, hermanos y abuelos.
 Un molde de árbol genealógico (para los niños que requieran utilizarlo).
- ELABORACIÓN:
- 1. Toma la cartulina y ubícala sobre una mesa uniforme. Abre totalmente la cartulina y prénsala
en la mesa con cinta adhesiva.
- 2. Dibuja un árbol en la cartulina o plasma el molde del árbol genealógico.
- 3. Haz que el niño dibuje a su manera y capacidad el rostro de los familiares que no tienen
fotografía.
- 4. Para los que tengan fotografía, pegan en cada una de las ramas del árbol genealógico de
manera ascendente, iniciando por los hijos, luego sobre ellos los padres y finalmente los
abuelitos.
- Se guía a los niños para cumplir con la elaboración de forma correcta.
PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES (PROCESO DIDÁCTICO)
- Observan los dibujos realizados y si requiere mejorarlo usan su creatividad.
- Aumentan otros detalles para que mejoren su creación.
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES DE MI TRABAJO (PROCESO DIDÁCTICO)

- Culminan sus trabajos según los reajustes requieran.
- La docente concluye que el árbol genealógico no es más que una representación gráfica de
nuestra línea familiar. En él colocamos información muy resumida sobre nuestra familia. Los
diferentes miembros se unen entre sí a través de líneas o ramas. Un árbol genealógico debe ser
creativo, ilustrativo, divertido e instructivo, de esta forma podrán divertirse mientras lo hacen,
así como aprender sobre la importancia de la familia.
PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Exponen sus creación con la técnica del mural.
- Intercambian sus dibujos entre compañeros.
- Comentan: ¿Qué te pareció el árbol genealógico de tu compañero o compañera?
- Expresan opiniones de los trabajos de sus demás compañeros.
- Al culminar se pide que guarden los materiales utilizados y asean su sitio.

- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo
elaboró su árbol genealógico.
- En casa, explica a tu familia el orden de tu árbol genealógico y cómo lo realizaste.
- Esta actividad deberá ser grabada y enviada a la docente para su respectiva evaluación.
Reflexión
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Escala de valoración

estudiantes
- Explora ideas libremente a
artísticas con interés y dedicación.
Participa con interés y agrado en

Cumple con el trabajo planteado
Utiliza los materiales necesarios
partir de su imaginación, sus
Realiza diversas creaciones

experiencias u observaciones,
en el horario establecido.
para elaborar su árbol
y experimenta maneras en que
los elementos del arte
(movimientos, acciones,
clase.
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.
Cuaderno de campo
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Descripción de la
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1er Mayo Sesiones 3ra Semana

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Sesión de Aprendizaje

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoque de derechos - Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

MOTIVACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Observan la imagen y formulamos las siguientes preguntas:

DESPUÉS DEL DIÁLOGO (PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo virtual:

Forman rimas de objetos y animales o nombres y

Relaciona palabra con otras, dándole una

Actitud adecuada frente al área.

Expresa sus ideas libremente.

En nuestra familia todos tenemos

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- ¿Cómo se ayudan los miembros de la familia?

MOTIVACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Respondemos las siguientes preguntas:

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

¿Qué responsabilidades tiene cada uno de los miembros de la familia de la imagen?

¿Qué responsabilidades tienes en casa?

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo virtual:

Delibera sobre asuntos de

Identifica las responsabilidades que

Escribe su compromiso con o sin

Actitud adecuada frente al área.

Leemos tablas y gráficos.

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

Colegios Estudiantes matriculados 2018 Estudiantes matriculados 2019

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Respondemos las siguientes preguntas:

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- ¿Cuántos borradores hay?

- ¿Cuántos tajadores hay?

- ¿Cuántos colores hay?

- ¿Cuántos libros hay?

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo virtual:

Nombres y apellidos de los Desempeños de la

Desarrolla situaciones problemáticas.

Realiza las actividades cumpliendo

cuidadosamente con el objetivo.

Actitud adecuada frente al área.

Conocemos las virtudes de

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes