OBJETIVOS DEL MODELO CURRICULAR BASADO EN

COMPETENCIAS
El objetivo principal o estratégico es la introducción de secuencias didácticas y proyectos
innovadores que promuevan el desarrollo y aplicación constante de competencias clave, a partir
de la revisión y modificación del currículo previamente existente. Los objetivos específicos tienen
que estar orientados a la construcción de un currículo mixto en donde se construya conocimiento
y se desarrollen competencias.

Implican cuatro aspectos

1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque

movilizan e integran tales recursos.
2. la movilidad debe ser de manera ética y responsable, donde cada persona sepa responder
a las consecuencias de sus actos.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar la selección de conocimientos
dentro del currículo escolar.
4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la
navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.

CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

Es la guía del proceso a transitar para el logro de objetivos y propósitos, por ello el currículo es una
secuencia que regula la práctica de la enseñanza y el logro de determinados objetivos y
propósitos.

EL CURRÍCULO ESCOLAR DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SISTEMA BASADO EN COMPETENCIAS.

Debe cubrir diversos aspectos tanto en la educación en los alumnos y en los docentes que se
encargaran de proporcionar los conocimientos y la implementación de los procesos de
enseñanza/aprendizaje.

Por medio del sistema de competencias el alumno se le proporcionaran las herramientas que lo
ayuden en la toma de decisiones, la comprensión del mundo, hacer frente a los riesgos y
emergencias, reforzar las competencias adquiridas, llegar a un pensamiento crítico, así como una
mayor creatividad y re flexibilidad.

ENUNCIADOS DE LOS OBJETIVOS ORIENTADOS A LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO.

El profesorado enuncia objetivos (planificación) y propone tareas (acción).

El alumnado recoge las tareas que le propone el o la docente y los objetivos le debieran servir para
entender mejor.

La cultura escolar en la que se vive es clave a la hora de comprender el significado de las

intenciones educativas contenidas en los objetivos.

ENUNCIADOS DE LOS OBJETIVOS ORIENTADOS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Los objetivos relativos a competencias tienen también, al igual que los objetivos destinados a la
construcción del conocimiento, dos caras:

a) La que los enuncia como intención.

b) A que los observa como propuesta de logro.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTEXTOS

Grado de complejidad. Debe tener un grado de complejidad apropiado a la edad del receptor.

Relevancia educativa. También es importante que el contexto sea relevante desde el punto de
vista del desarrollo personal, social o laboral.

Distancia cognitiva y afectiva. Conviene que los contextos sean cercanos. Cercanos en lo cognitivo
significa asequibles o accesibles desde lo que sabemos.

LA METODOLOGÍA

Se refiere a los principios generales que definen el marco de acción que se pretende sustentar.

Principios:

 Independencia, autonomía y responsabilidad entre los estudiantes.

 La creatividad para buscar soluciones novedosas.
 La interdisciplinariedad.
 Un currículo basado en el alumnado y el aprendizaje
 Un currículo que haga frente a situaciones complejas.

LAS ESTRATEGIAS O TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Se suele caracterizar dos tipos de metodología en base a la participación del profesor y del
estudiante:

1. Metodología centrada en la información.

2. Metodología por proyectos: Es un método de enseñanza sistemático en el cual los
estudiantes aprenden conocimientos básicos y competencias relacionadas con la vida por
medio de procesos de investigación.

LA TAREA

La tarea es una propuesta de trabajo que por lo general hace el profesorado, realizada con la
intención de promover un aprendizaje en los estudiantes.

Rolles que cumple el docente y el estudiante en tareas

Docente Estudiante
 Seleccionar y proponer tareas.  Realizar las tareas
 Gestionar las tareas interactuando  Interactuar proactivamente con sus
proactivamente con el alumnado. compañeros y docentes.

El diseño de una tarea puede orientarse hacia un trabajo en proyectos para facilitar el desarrollo
de competencias. Es la parte de planificación que compete al docente como parte de su diseño
basado en competencias, aunque en muchas ocasiones, estas tareas son diseñadas por órganos
externos a la situación de enseñanza/aprendizaje, tales como libros, diseños institucionales, etc.

Los círculos didácticos

Son modelos que integran los componentes de un currículo.

Comprende por dos clases de elemento

 El uno : son elementos generales de la tarea aquellos que permite su consecución

 El otro: son elementos que forman parte del proceso en el que participan en el proceso
de enseñanza tanto docentes como estudiantes.

Evaluación

La evaluación debe estar orientada a medir la consecución o perfeccionamiento de una

competencia por lo que no se puede medir cuantitativamente sino de forma cualitativa también se
debe considerar el desenvolvimiento del estudiante en un contexto determinado

Es necesario entender como funciona la evaluación en un modelo guiado por competencias el

principio general de la evaluación en el desarrollo curricular por competencias.

El AREA CURRICULAR

Se define como un conjunto de asignaturas y /o modulos agrupados de acuerdo a criterios

epistemiologicos , culturales y pedagógicos

Comprende por tres contenidos :

1. Contenidos conceptuales
 Datos y conceptos
2. Contenidos procedimentales
 Procedimientos y procesos
3. Contenidos actitudinales
 Actitudes y valores

El currículo universitario por competencias

Es el medio que intenta a ver realidad los grandes fines de la educación formación
profesional,investigación y responsabilidad social a través de procedimientos y metodología s
padagogicas .comprende por un proceso de formación profesional

 Compromiso ético, ciudadano y responsabilidad social

 Capacidad de comunicación oral escrita
 Capacidad de trabajo en equipo
 Capacidad de investigación
 Manejo de TIC
 Capacidad de comunicación oral y escrita
 El diseño curricular
Es un enfoque de competencias que toma en cuenta los requerimientos del
mundo laboral profesional , los problemas de la sociedad y de la investigación.

 Diagnostico: es un estudio critico de la realidad que considera el entorno interno

(instituciones ,docentes, estudiantes ,etc)
 Los propósitos curriculares: son las intencionalidades educativas de la universidad
en términos de los resultados que se pretenden alcanzar en cuanto a la formación
del estudiante.
 El perfil: el futuro profesional explicita los rasgos o caracterisiticas que debe tener
el egresado de la universidad en términos de competencias o desempeños
profesionales.
 El plan de estudio: es una parte del diseño curricular que considera la
organización de contenidos.tambien se refleja en la malla curricular y se puede
estructurar por asignaturas ,modulos o mixtos . en el plan de estudios por
asignaturas se organiza

FASES CURRICULARES COMPONENTES

 Concepciones filosóficas, psicopedagógicas

 Bases teóricas del diseño curricular
 Propósitos curriculares
 Mapa de contenidos mapa de competencias
 Evaluación curricular