7.

- MÉTODO DE MEDICIÓN DE OPERACIONES Y

SALIDAS.

NOMBRE DEL PROFESOR: ROSA ALAMILLA PEREZ

NOMBRE DEL ALUMNO: FELICIANO FRIAS LOPEZ

NOMBRE DE LA MATERIA: EVALUACION EDUCATIVA

GRADO: 4TO SEMESTRE

FECHA DE ENTREGA: 12/05/2022

7.1 Finalidad y características.

La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser continua,

sistemática, integral, interrelacional, objetiva, efectiva y eficiente.
Entre las funciones de la evaluación del aprendizaje se encuentran:
diagnóstico, discriminación, clasificación, control y
retroalimentación.
Las funciones de la evaluación son: Diagnostica, formativa y
sumativa. Las características generales de la evaluación con
carácter permanente, inherente al proceso de enseñanza-
aprendizaje deberá ser: Holística, Participativa, Flexible, formativa,
interpretativa y técnica.
Consejos para formular los criterios de evaluación
Habilidades que se pretenden evaluar.
Establecer los temas más trascendentes.
Precisión, cuantificable, verificable, objetivos, claros.
Contribuir a la mejora continua.
Desarrollar indicadores inherentes al proceso de enseñanza que se
pretende medir.
7.2 Estudios comparativos.

Cuando nos referimos a la transformación de algo (un sistema, un

objeto, una función matemática, una teoría) es claro que estamos
considerando diferentes estados de una cierta "totalidad" donde,
mientras algunos componentes permanecen constantes, otros han
cambiado. Si todo cambia, no es posible hablar de la
transformación de un sistema: se trataría, en todo caso, de la
sustitución de un sistema por otro. Las transformaciones son
modificaciones que dejan algunas "invariantes".

Mutatis mutandis, cuando nos referimos a "casos comparativos",

nos referimos a casos que tienen algo en común, pero que difieren
en algunas características específicas. Los estudios comparativos
significativos que conciernen a sistemas complejos requieren una
cuidadosa identificación de sus diferencias y sus similitudes.

Con tales consideraciones, podemos retomar el tema de los

estudios comparativos "significativos" para identificar el núcleo del
problema: Lo que está en juego es el modo de hacer
comparaciones entre sistemas. Las comparaciones directas que
buscan similitudes en estructuras, rara vez proveen bases sólidas
sobre las que puedan realizarse generalizaciones útiles.
7.3 Investigaciones educativas realizadas con el método de
operaciones y salidas educativas

En este método de evaluación, la información recabada se refiere a

las
operaciones y salidas del programa educativo y a sus
interrelaciones. Un ejemplo de
este tipo de evaluación se examinó en la anterior discusión en
torno a los estudios
sobre la productividad del doctorado de las universidades. Una
aplicación un poco más
simple de este método sería comparar los efectos sobre el
aprovechamiento de los
estudiantes de dos métodos diferentes de enseñanza de un curso
en particular.
El criterio de medición en este caso podría ser la puntuación de los
alumnos en
algunas pruebas estandarizadas de rendimiento aplicadas al
terminar el curso; la
"medición" de las operaciones educativas consistiría simplemente
en una dicotomía,
método A contra método B. Una medición más extensa de las
operaciones educativas
requeriría utilizar varios grupos escolares que pudieran ser
ordenados sistemáticamente
(del más alto al más bajo), en aquellas operaciones que pudieran
ser de interés (por
ejemplo: tamaño del grupo, cantidad de conferencias contra
discusiones, edad del
instructor, porcentaje de tiempo dedicado al estudio
independiente, cantidad de lecturas
asignadas, frecuencia de los exámenes, etcétera). Aunque este
último tipo de
refinamiento es más engorroso y caro, tiene la ventaja de facilitar la
interpretación de
cualquiera de los efectos observados en términos de operaciones
específicas.
El estudio internacional de rendimiento en matemáticas (Husén,
1967) y la
investigación de la Oficina de Educación de E. U., Igualdad de la
oportunidad educativa
(Coleman et al., 1966), son dos ejemplos recientes de estudios
valorativos que emplean
este método. En el estudio internacional, el resultado educativo
más importante -
rendimiento en matemáticas- fue medido por medio de una prueba
de papel y lápiz de
opción múltiple aplicada a estudiantes de doce países diferentes.
7.4 Ventajas en la toma de decisiones educativas.
Considerando que las decisiones tomadas por los seres humanos
determinan su vida y están asociados a los contextos, indagar los
factores que intervienen en la toma de decisiones por parte de los
estudiantes en situaciones de aula escolar, deviene valioso para
comprenderlos y proyectar el trabajo en este aspecto como parte
de la formación para la vida que moviliza la institución escolar
desde la educación inicial. El presente artículo entrega los
resultados de una investigación, cuya pretensión fue comprender
los factores que intervienen en la toma de decisiones por parte de
los estudiantes de un aula escolar rural, modalidad escuela unitaria
(grupos tercero, cuarto y quinto), de la sede Tulia Borrero Mercado
de la Institución Educativa El Hormiguero de la ciudad de Santiago
de Cali.

El trabajo, de orden cualitativo, mostró que los niños, con edades

entre 9 y 12 años, toman las decisiones a partir de las emociones
asociadas al gusto o disgusto como el factor intrínseco más
sobresaliente. Como factor extrínseco para este grupo, se encontró
la independencia ganada a partir de las experiencias asociadas a
responsabilidades asumidas en el hogar dado que la actividad
laboral de los padres condiciona la relación con los niños a
momentos breves del día. Llama la atención que, aunque los niños
asocian la toma de decisiones con elaboración de juicios, la
asociación con consecuencias de la acción es débil.

El desarrollo del trabajo en su conjunto permitió, en la última fase,

ir identificando transformaciones en los modos de interacción de
los niños y en su habilidad para tomar decisiones.
Palabras clave: Toma de decisiones, Ambiente Natural,
Subjetividad, Au- tonomía, Liderazgo, Emociones, Sentimientos,
Aula Escolar.