LA COMPRENSIÓN

LECTORA

LECTURA 1
Curso: Comprensión Lectora
Docente: Lic. Cis Arce
Elaboro: Ramiro Lòpez Samaniego
Actividad 3, Leer y realizar mapas
mentales o conceptuales de las
lecturas.
 La lectura es la La lectura como
La Lectura como interacción entre proceso de
conjunto de habilidades pensamiento y transacción entre el
lenguaje. lector y el texto

Concepciones Teóricas en torno al Proceso de

Lectura Las Inferencias

Formulación de Hipótesis y
Antes de la Lectura
El Proceso La las Predicciones
Estrategias de
Durante la Lectura
de la
Lectura y sus
Comprensión Comprensión
Formular Preguntas

Lectora
Después de la
Lectura
subprocesos
Lectora KWL

Lectura Rápida
(“Skimming”)
Características de los Lectores Competentes

1. Utilizan el 2.Monitorean su 3.Toman los pasos 6. Hacen inferencias

4.Pueden distinguir 5.Resumen la
conocimiento previo comprensión necesarios para constantemente
lo importante de los información cuando
para darle sentido a durante todo el corregir los errores durante y después de
textos que leen leen
la lectura. proceso de lectura de comprensión la lectura

7. Preguntan
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS. UNA PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA EN ELAULA
LECTURA 2
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS. UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
EN ELAULA
Procedimientos Pasos para llevar
Introducción Estrategias Didácticas Implicaciones
Metodológicos de acabo la
pedagógicas
la investigación investigación
1.La lectura es un proceso
1.Diaz y Hernández(2002) las 1. Diagnostico inicial
interactivo complejo, que
definen como conjunto de sobre la situación a la
continua siendo un medio básico 1. El radio de acción de las
pasos, operaciones o 1.Esta investigación luz de la preocupación
para adquirir y utilizar actividades dependerá
habilidades que un aprendiz centró su interés en el temática.
información. de la variedad de textos.
emplea en forma consciente, proceso de aprendizaje 2. Diseño y Planeación.
2. Se refiere que aún no se ha 2. El estudiante debe de
controlada e intencional como referido a la 3. Puesta en práctica del
llevado acabo, adecuadamente, la ser participativo.
instrumento flexible para comprensión de textos plan y observación de
formación de los lectores 3. Muchas de las
aprender significativamente. escritos en el ámbito cómo funciona.
independientes. actividades que han
3. La sociedad ha mantenido el educativo universitario. 4. Evaluación.
2. González(2004) Las considera demostrado su
criterio de que sólo dentro del 2. El objetivo que se 5. Rediseño.
como operaciones, evaluación en el
aula se aprende ente proceso. planteó en esta 6. Resultados, análisis e
procesamientos que una aprendizaje de la
4. La lectura se torna rutinaria, investigación , referido a interpretación.
persona pueda utilizar para comprensión de textos
aburrida, poco participativa, la valoración de un
adquirir, retener y recordar relacionan la lectura con
desvinculada de los intereses y conjunto de estrategias Estrategias utilizadas
diferentes tipos de la oralidad y la escritura.
necesidades reales del alumno. didácticas para la - Armando Textos.
conocimientos y actuaciones. 4. La producción de textos
4. Poca aplicación de estrategias comprensión de textos , - Comprendo textos a
ayuda a analizar y a
metacognitivas al proceso requirió ser estudiado en través de ilustraciones.
3. Las estrategias didácticas entender muchos
didáctico de la lectura. su ambiente natural. - Construyo y aprendo.
son las encargadas de procesar aspectos textuales.
5.Para esta investigación se 4.El método de
los contenidos de enseñanza y 5. El trabajo cooperativo
desarrollaron seis importantes investigación que se 7. Discusiones y
procedimientos elevados, que entre los estudiantes
pasos: Diagnostico, diseño de las tomo en cuenta es el conclusiones.
van a constituir lo cognitivo y hace que se entienda
estrategias, ejecución, evaluación (IAP).
lo metacognitivo en el mas un texto y se
y rediseño. retenga mejor la
individuo,
información.
 CÓMO MEJORAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EN EL AULA

LECTURA 3
 CÓMO MEJORAR LACOMPRENSIÒN DE TEXTOS EN EL AULA
I.-¿En qué consiste la 1. Las instrucciones debe En las primeras páginas
II.- ¿Qué hacemos para - Deficiencias en los de tratar de llevar a razonábamos que una cosa
comprensión y la no los sujetos que era demonstrar que ciertas
comprender? procesos auto
comprensión? regulatorios. tienden a una actividades mejoran la
Comprensión es que Aplicamos las siguientes representación tema comprensión que es lo que
comprendemos a los demás, a estrategias que nos ayudan a mas más detalles a nosotros hemos puesto a
los otros, en la medida que poder comprender. construir una prueba.
llegamos a ver lo mismo que - Uso Estratégico dela IV.- ¿Cómo representación
ellos y con su mismo punto de progresión temática del evaluar? coherente y para ello Alguna de las estrategias
vista. texto. es necesario dotar a serían: aplicar el programa al
La evaluación debe los sujetos menos margen de vida escolar, que
- Estrategia estructural.
Estrategias intentar identificar las capaces de las el profesor incluya
- Uso de los macro
- Estrategia dela progresión características que estrategias que usan actividades para desarrollar
operadores de selección.
temática del texto. definen a los dos grupos los de mayor nivel. en su plan de trabajo, que el
- Uso flexible y adaptado de
- Estrategia estructural. de sujetos que hemos 2. Podemos expresarlo profesor incorporen un
las estrategias y procesos.
- Uso de macro reglas, contrapuesto. En los en el siguiente conjunto de conceptos y
integración, selección y problemas de esquema la procedimientos
generalización. III.- ¿Qué no hacen comprensión carecemos instrucción del relativamente nuevos., hacer
- Uso flexible y adaptado de bien aquellos que de pruebas alumno.. programas de instrucción.
las estrategias y procesos. estandarizadas que
comprenden mal? permiten identificar los
- Progresión temática. Como lectura global, títulos,
Estas son las estrategias - Macro reglas. repaso, organización,
La no comprensión es cuando características de los sujetos aspectos relevantes que - Organización interna. localización de los
nuestra mente registra la con pobre comprensión. hemos destacado. - Anticipar y predecir. componentes, construcción
información de un modo muy - Deficiencia en el uso de la - Supervisar. del esquema, construcción
diferente a como acabamos de progresión temática que V.-¿En qué del significado y auto
exponer. En primer lugar al no presentan los textos. preguntas
instruir?
comprender al otro no podemos - Estrategia de listados. VI.-¿Cómo Instruir?
compartir su mundo. - Estrategia de Suprimir y Fin
copiar.
COMPRENSIÓN PROFUNDA:
MODELO DE LECTURA EN
UNA ESTUDIANTE
UNIVERSITARIA
LECTURA 4

*Mediante una metodología
cualitativa centrada en la
palabra.
*Se recortaron los procesos
cognoscitivos durante la lectura.
*Solo se tomaron en cuenta
aquellos que la lectora pueda
elaborar oralmente.
*Se utilizo el protocolo como el
conjunto de técnicas en las que
se le pide al informante que
reporte las actividades, pasos,
estrategias y otros pensamientos
que se le van ocurriendo
mientras lleva a cabo la
actividad.
El propósito es describir cómo una lectora de la
Licenciatura de Intervención Educativa elabora la
construcción de su modelo de comprensión a través de
lectura de diversos textos, en un contraste entre
alternativas posibles y las que efectivamente sigue al leer
un texto expositivo.
La lectura es un proceso
complejo, donde el lector
captura información escrita,
INTRODUCCIÓN
recupera conocimiento,
1 reelabora información textual,
construye inferencia – razona e
interpreta, e identifica micro y
macro estructura que establecen
COMPRENSIÓN
nivel de comprensión.
PROFUNDA: Como primera categoría el uso
MODELO DE del conocimiento previo,
3 MÉTODO 2 MARCO TEÓRICOsegunda
LECTURA EN UNA categoría el
procesamiento literal y tercer
ESTUDIANTE
categoría es focalizar la atención
UNIVERSITARIA en una comprensión superficial y
E.OJEDA MACIAS/ROSA MA.
profunda
CASTRO
4 DESCRIPCIÓN DE
5 CONCLUSIONES
LOS RESULTADOS