Pedag. Facilitadores. 2019. Vf.

CUADERNO METODOLÓGICO:
Evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores
SUBDIRECCIÓN TÉCNICA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS
Quito, Junio 2019

CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................2
2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................2
2.1. Objetivo General.......................................................................................................................2
2.2. Objetivos Específicos ...............................................................................................................2
3. ATRIBUCIONES Y RESPONSABLES .............................................................................................2
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS..............................................................................................................3
5. METODOLOGÍA ................................................................................................................................5
5.1. Aspectos generales....................................................................................................................5
5.1.1. ¿Qué se debe entender por evaluación? ......................................................................5
5.1.2. ¿Cuáles son los tipos de evaluación? ..........................................................................5
5.2. Proceso de evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores del SECAP ................7
5.2.1. Fase 1: Planificar ........................................................................................................7
5.2.2. Fase 2: Medir ..............................................................................................................8
5.2.3. Fase 3: Evaluar .........................................................................................................19
5.2.4. Fase 4: Mejorar.........................................................................................................21
6. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................................................21
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Atribuciones y responsabilidades por dirección ..........................................................................3
Cuadro 2: Glosario de términos....................................................................................................................5
Cuadro 3: Listado 1 - Planificación académica ............................................................................................9
Cuadro 4: Listado 1 - Desarrollo del aprendizaje .......................................................................................10
Cuadro 5: Listado 1 - Evaluación del aprendizaje......................................................................................10
Cuadro 6: Listado 2 - Planificación académica ..........................................................................................12
Cuadro 8: Listado 2 - Evaluación del aprendizaje......................................................................................13
Cuadro 10: Listado 3 - Evaluación del aprendizaje....................................................................................14
Cuadro 11: Listado 4 – Planificación didáctica..........................................................................................16
Cuadro 12: Listado 4 – Desarrollo y retroalimentación del aprendizaje ....................................................16
Cuadro 13: Listado 5 – Planificación didáctica..........................................................................................18
Cuadro 16: Matriz de análisis y ponderación de resultados .......................................................................20
Cuadro 17: Matriz de acciones correctivas.................................................................................................20
1
1. INTRODUCCIÓN
La evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores es de gran importancia, ya

que permite generar estrategias que contribuyan a fortalecer su trabajo académico. Por lo
tanto, el SECAP, en su calidad de operador público de capacitación según lo establecido
en la normativa vigente, debe elaborar y aplicar metodologías de evaluación del
desempeño pedagógico de los facilitadores de sus procesos de capacitación. Una
metodología de este tipo debe otorgar un conjunto de conceptos clave, orientaciones
prácticas y directrices para la aplicación de la evaluación del desempeño pedagógico de
los facilitadores. Con este fin, se plantea una serie de herramientas para la recolección de
información y análisis de los datos obtenidos a través de indicadores.
La metodología para la evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores del

SECAP debe establecer de manera precisa todos los elementos necesarios para una
correcta evaluación del trabajo académico. En tal virtud, será de carácter fundamental
abarcar los siguientes niveles: planificación académica, desarrollo del aprendizaje y
evaluación del aprendizaje.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Evaluar el desempeño pedagógico de los facilitadores del SECAP en aras de contribuir al

fortalecimiento de los procesos de capacitación.
2.2. Objetivos Específicos
 Identificar defectos en el desempeño pedagógico de los facilitadores.
 Diseñar y aplicar planes de mejora a nivel territorial en función de los resultados

obtenidos en la evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores.
 Generar información fiable y relevante que sirva de referencia en el proceso de

selección de facilitadores.
3. ATRIBUCIONES Y RESPONSABLES
Las atribuciones y responsables del proceso de evaluación del desempeño pedagógico de

los facilitadores son los que se describen a continuación:
Responsable Atribuciones
Dirección de Estudios  Elaborar la metodología de evaluación desempeño pedagógico de los
facilitadores del SECAP.
 Elaborar instrumentos para evaluar el desempeño pedagógico de los
Dirección de Diseño facilitadores del SECAP.
Pedagógico  Elaborar e implementar planes de mejora sobre la base de los resultados
del informe de evaluación.
2
 Aplicar la metodología de evaluación desempeño pedagógico de los
facilitadores del SECAP.
Dirección de Evaluación  Tabular y analizar la información recabada mediante los instrumentos
de evaluación.
 Elaborar el informe de resultados.
Cuadro 1: Atribuciones y responsabilidades por dirección
Elaboración: Dirección de Estudios, SECAP, 2019.
4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Se refiere a la disposición de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras
Actitudes
creencias, sentimientos y valores.
Se refieren a las acciones de desarrollo del aprendizaje de inicio de la clase en la

Actividades de apertura
que siempre existirá una dinamización y explicación del logro a ser alcanzado.
Se refieren a las acciones de construcción del aprendizaje que deberán desarrollar

Actividades de desarrollo
los participantes, conjuntamente con el facilitador o de manera autónoma.
Se refieren a las actividades de fin de clase en la que se propone la elaboración de

Actividades de cierre síntesis, aclarar dudas, evaluar al participante, sacar conclusiones, recordatorios y
compromisos pendientes.
Es el espacio en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje; que
cuenta con todos los recursos técnicos y didácticos para el logro de las
Ambiente de Aprendizaje
competencias planificadas hacia los participantes. Los ambientes de aprendizaje se
desarrollarán en modalidad presencial y/o virtual
Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la

Aprendizaje autónomo
realización, también individual, de prácticas o experimentos.
La autoevaluación es un método que consiste en valorar (evaluar) uno mismo la

Autoevaluación calidad del trabajo, actividad o aprendizaje que se lleva a cabo en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Es el bloque introductorio con que inician todos los cursos de SECAP virtual,
Bloque de introducción
donde se visualiza la información general del curso.
En este bloque se encuentra detallada íntegramente la temática de la unidad

Bloque académico: formativa incluyendo información propia de la misma, recursos didácticos y
actividades.
La Coevaluación consiste en la evaluación del desempeño (aprendizaje) de un
Coevaluación participante a través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros del proceso formativo o de capacitación.
Son una descripción de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el
Criterios de Desempeño desempeño laboral; permiten establecer si el trabajador alcanza o no el resultado
descrito en el elemento de competencia.
Son los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite
un juicio valorativo sobre el objeto evaluado, permiten entender qué conoce,
Criterio de Evaluación comprende y sabe hacer el aprendiente, lo que exige una evaluación de sus
conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades
orales y sociales, entre otros aspectos.
3
Instrumento didáctico que contiene la descripción de la oferta formativa, o sea, el
conjunto de destrezas, habilidades, conocimientos, capacidades, valores y actitudes
que son aplicados al desempeño de una función productiva (UC) y que, al ser
Diseño curricular
verificadas, permiten determinar si la persona ha logrado la Competencia
establecida en la correspondiente estructuración ocupacional, perfil, norma o
estándar de competencia.
El encuadre grupal, es el acuerdo con las reglas de desarrollo y actuación en el
Encuadre de grupo curso, tanto del participante como del facilitador, es donde se realiza el ajuste de
las expectativas de los cursantes, de acuerdo al objetivo y contenido del curso.
Es el diseño de la interfaz de usuario del aula virtual donde se distribuye con un

Estructura técnico pedagógico enfoque pedagógico las diferentes actividades y recursos, con el fin de lograr los
resultados de aprendizaje del curso virtual.
En este bloque se brinda al facilitador y a los participantes la oportunidad de
solucionar inconvenientes académicos que hayan tenido en el transcurso del curso,
Etapa de cierre
además los participantes pueden realizar la encuesta de satisfacción y de revisar su
estado académico.
La evaluación de resultados es un proceso de recolección de evidencias que
Evaluación de Resultados permiten la verificación de si el/la participante ha logrado o cumplido o no con las
especificaciones establecidas en los resultados de aprendizaje.
Son pruebas que permiten certificar la competencia de una persona en el
Evidencias Requeridas desempeño de funciones laborales; éstas están orientadas a evidencias de
desempeño, de productos y de conocimientos.
El facilitador es la persona neutral que apoya al grupo en la consecución de sus
Facilitador objetivos mediante la metodología adecuada. Dependiendo del momento puede
ser: un docente, un instructor, un guía o un observador.
Son aquellas que describen actividades asociados a desempeños comunes a

Funciones transferibles
diversas ocupaciones y áreas productivas.
Se entiende como el conjunto de actividades, análisis y reflexiones que permiten

Mecanismos de Evaluación obtener un conocimiento y una valoración lo más real, integral y sistemática
posible de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se denomina módulo al conjunto de unidades formativas (dos o más) que contienen
Módulo varios resultados de aprendizaje. Cada módulo es autosuficiente para el logro de
una o más funciones profesionales.
Los objetos de aprendizaje hacen posible el acceso a contenidos educativos,
Objeto de Aprendizaje integrando diferentes elementos multimedia para presentar un recurso más
didáctico para el estudiante.
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza-
Recursos didácticos aprendizaje. Estos contribuyen a que los participantes logren el dominio de un
contenido determinado.
Los resultados de aprendizaje son declaraciones explícitas referidas a lo que se
Resultado de Aprendizaje espera que el participante sea capaz de hacer, comprender y sea capaz de demostrar
una vez terminado un proceso de aprendizaje determinado.
La retroalimentación, en la capacitación o formación profesional, acompaña al
proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo de todo su desarrollo, con la intención
Retroalimentación de dar inmediata y oportuna información al participante acerca de la calidad de su
aprendizaje para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar
su competencia.
La revisión implica el examen y análisis detallado que se lleva a cabo sobre una
Revisión
determinada cuestión.
Las secuencias didácticas son conjuntos articulados de actividades de aprendizaje

y evaluación (apertura, desarrollo y cierre) que, con la mediación de un facilitador,
Secuencias didácticas
busca el logro de determinadas metas formativas, considerando una serie de
recursos.
4
Propiedad de la competencia laboral que permite a la persona desempeñarse en
Transferibilidad
contextos técnicos y laborales cambiantes.
Función con significación y entidad propia en el proceso laboral; observable,

Unidad de competencia medible, evaluable y certificable, que representa un objetivo productivo (bienes o
servicios) a ser realizado por varios trabajadores.
Es la agrupación de dos o más resultados de aprendizaje que sean complementarios,

Unidad formativa
orientados a lograr un objetivo.
Es el proceso que garantiza que un instrumento curricular cumple con los requisitos
Validación y confirma que el producto final se ajustará al uso pretendido, garantizando que se
desarrolló el producto correcto.
Cuadro 2: Glosario de términos
5. METODOLOGÍA
5.1. Aspectos generales
5.1.1. ¿Qué se debe entender por evaluación?
El académico argentino Ezequiel Ander Egg (1930) en su libro Metodología y práctica

de la Animación Sociocultural (2000) define a la evaluación como:
La forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida;

encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, datos e
información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor
de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico,
programación o ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se realizan,
han realizado o realizarán, con el propósito de producir efectos y resultados concretos;
comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que
sirva de base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de
acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de
los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados (Ander Egg citado por
Ramírez, 2005).
De esta definición extensiva se puede desprender la idea de que al evaluar lo que se hace
es comparar algo con un criterio o patrón determinado. Desde esta perspectiva, una
evaluación debe permitir la comprobación de en qué medida los resultados obtenidos en
el desarrollo de un proceso coinciden con los deseados y con los objetivos y parámetros
planteados.
5.1.2. ¿Cuáles son los tipos de evaluación?
Los distintos tipos de evaluación pueden clasificarse en los siguientes cuatro grupos
(Ramírez, 2005: 12-15):
5
a. Según el momento en que se evalúa
 Ex ante: Esta evaluación se realiza antes de la ejecución de un programa y tiene como

objeto el recabar datos acerca de la situación inicial de la institución o del programa.
 Durante: Es aquella que se realiza durante el proceso de ejecución y que levanta

datos acerca del funcionamiento del programa de modo continuo y sistemático.
 Final o ex post: Es aquella que se realiza cuando el programa ha concluido. Nos

permite recoger datos acerca de la ejecución, funcionamiento, efectos o resultados de
un programa, tanto los esperados como los inesperados.
b. Según las funciones que cumple
 Formativa: La función que cumple es la de ir suministrando información a medida

que avanza el programa, de tal modo que puedan tomarse decisiones pertinentes para
cambiar las acciones en curso. Su utilidad radica en que no es necesario que el
programa concluya para darnos cuenta de los errores cometidos, y poder efectuar
acciones correctivas.
 Sumativa: Se efectúa una vez ha concluido el programa, y pretende determinar los

resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades, indicando si ha
sido capaz de dar respuesta a las necesidades que lo generaron. Es útil para ayudar en
la toma de decisiones futuras, así como para comprobar las responsabilidades y
verificar la eficacia de lo ejecutado. Adicionalmente, sirve para poner las bases para
futuros programas.
 De impacto: Su función es comprobar y valorar los efectos que un programa

determinado ha tenido sobre el medio en el que se llevó a cabo.
c. Según la procedencia de los evaluadores
 Externa: Es la que efectúan profesionales externos a una entidad. Se pretende lograr

máxima objetividad; de ahí que la tarea de evaluar la emprendan expertos que no han
participado en el proceso de planificación ni de ejecución, pese a que ello suponga un
desconocimiento de ciertos acontecimientos relevantes.
 Interna: Es la que efectúan profesionales pertenecientes a la propia institución, pero

que no intervienen en el programa, de modo que pueden valorar objetivamente tanto
el trabajo realizado, así como los resultados obtenidos, facilitando decisiones
pertinentes. El conocimiento del programa del que dispongan resultará valioso al
efectuar su tarea evaluativa. Sin embargo, la falta de objetividad puede influir a la
hora de recoger información y traducirse en actitudes de permanente justificación ante
cualquier discrepancia detectada.
 Mixta: También denominada coevaluación, pretende ser una combinación entre los
dos tipos antes descritos. Se trataría de efectuar tanto la evaluación interna como la
externa para posteriormente contrastar los datos procedentes de ambas y dar cuenta
6
de las divergencias o concordancias. De este modo quedaría superados los problemas
de ambos tipos de evaluación. Como desventaja cabe reseñar su alto coste en tiempo
y recursos.
 Autoevaluación: Es la que llevan a cabo los responsables de la ejecución del

proyecto. Pretenden reflexionar acerca del trabajo realizado o los resultados
obtenidos. Presenta ventajas y desventajas similares a las indicadas para la evaluación
interna.
d. Según el aspecto objeto de evaluación
 Las necesidades o contexto: Esta evaluación se hace después de haber estudiado la

realidad y es previa a la formulación del proyecto. Se evalúa el contexto y la realidad
sobre la que se quiere intervenir y se realiza un diagnóstico de las necesidades del
grupo beneficiario, para dirigir nuestra acción. Esta evaluación pretende ayudar a
desarrollar objetivos y tomar decisiones sobre la planificación de la intervención. A
su vez cumple la función de ofrecer una base que sirva para juzgar los resultados del
programa.
 El diseño o planificación: Esta es una evaluación del diseño del programa, de su

coherencia y su aplicabilidad. Puede servir para formular propuestas y proyectos y
formar decisiones sobre la estructuración de los mismos. Además, permite obtener
una base para juzgar cómo se está llevando a cabo el programa.
 El proceso y desarrollo del programa: Este tipo de evaluación sirve para guiar el
proceso de ejecución del programa, de manera que se obtenga una información útil
para realizar los ajustes convenientes mientras el programa se está llevando a cabo.
Busca, pues, explicaciones de lo que pasa, de los fallos y lo cambios que se producen.
Se puede realizar a través de distintos “puntos de control” y tiene una función de
retroalimentación, de ofrecer información que permita mejorar y refinar el diseño y
la ejecución del programa.
 Resultados o productos: Describe y juzga los resultados de un programa de

intervención, relacionándolos con los objetivos planteados, para evaluar la valía del
programa en su conjunto. Así, sirve para evaluar los efectos deseados o no deseados
que ha producido el programa.
5.2. Proceso de evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores del

SECAP
Este proceso se establece en base a las siguientes cuatro fases:
5.2.1. Fase 1: Planificar
 Elemento 1: Gestión a evaluar. - El propósito de la presente evaluación es recabar

información relativa al desempeño de los facilitadores de los cursos ejecutados por
el SECAP (capacitación regular), con el fin de generar estrategias que contribuyan
a mejorar su desempeño académico.
7
 Elemento 2: Periodicidad de la evaluación. - Esta evaluación se deberá efectuar de
manera cuatrimestral.
 Elemento 3: Técnica de investigación. - La técnica de investigación recomendada

es el censo, ya que se requiere evaluar a todos los individuos que conforman el
universo de facilitadores del SECAP.
 Elemento 4: Determinación del alcance. - El alcance de la evaluación será nacional,

a nivel de centros operativos del SECAP.
 Elemento 5: Grupo objetivo a evaluar. -Todos los facilitadores de cursos de

formación y capacitación modalidad presencial y virtual ejecutados por el SECAP.
 Elemento 6: Niveles a evaluar. - La presente evaluación considera un máximo de

tres fases (niveles):
- Planificación académica
- Desarrollo del aprendizaje
- Evaluación del aprendizaje
5.2.2. Fase 2: Medir
 Elemento 1: Instrumentos de recolección de información. - A continuación, se

presentan los listados de control (check list) que serán utilizados como instrumentos
de recolección de información y a que informantes serán dirigidos.
Modalidad Listado Nombre del Listado de Control / Informante

1 Autoevaluación de desempeño dirigida al facilitador
Presencial 2 Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el analista
3 Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el participante
4 Autoevaluación de desempeño dirigida al facilitador
Virtual 5 Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el analista
6 Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el participante
a. Listado 1- Presencial: Autoevaluación de desempeño dirigida al facilitador1
 Propósito:
El propósito del presente cuestionario es recabar la información relativa al desempeño de

usted como facilitador con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su
trabajo académico. Es importante señalar que la información que se recabe en este
cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos su honestidad al llenar
este instrumento.
Cabe señalar que la presente evaluación considera las siguientes fases, a saber:
1En el caso de que su respuesta sea si cumple, en las afirmaciones que dispongan evidencias y que se encuentran
marcadas con E, deberá adjuntar a esta evaluación las evidencias respectivas.
8
Fase1: Planificación didáctica
Fase 2: Desarrollo del aprendizaje
Fase 3: Evaluación del aprendizaje
 Momento:
El listado 1 (3 fases) se debe levantar al 75% de la ejecución del curso mediante

formularios físicos.
 Instrucciones:
Lea, cuidadosamente, la serie de afirmaciones que se presentan a continuación,

relacionadas con algunas de las actividades que realiza el facilitador, y marque con una
“X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado.
 Tipo de resultados:
- Si cumple: Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se

presentan en la afirmación. Valor = 1
- No cumple: No se observa en las actividades que se presentan, el cumplimiento

de la afirmación. Valor = 0
 Listados:
Fase 1: Planificación académica
Nombre del facilitador:

Nombre del curso:
Código del curso:
Cumplimiento – Verificación
Nº Criterio (actividad a desempeñar)
Si cumple No cumple
(E) Realicé el instrumento de secuencias didácticas (plan de clase) de la actividad formativa
1 teniendo como referencia el Diseño Curricular Institucional y los momentos de apertura,
desarrollo y cierre por cada resultado de aprendizaje (Plan de clase por cada Unidad Formativa).
Inserté métodos, estrategias, técnicas (metodologías activas) para el desarrollo de actividades en
2
función de los resultados de aprendizaje a lograr y características de las/los participantes.
(E) Dispuse del material didáctico escrito para el desarrollo de las actividades en función de la
3
Unidad Formativa del diseño curricular.
Determiné, de modo explícito, los criterios, procedimientos, instrumentos, evidencias de las
4 evaluaciones (diagnóstica, formativa y sumativa) y autoevaluación, que permiten hacer el
seguimiento del progreso de las/los participantes.
Plantee las preguntas que verifiquen el proceso de metacognición (manera significativa de
5
aprendizaje) de los participantes durante el desarrollo de la Unidad Formativa.
(E) En las secuencias didácticas (plan de clase) detalla los materiales, equipos y herramientas
6
que utilizará el participante en las actividades de aprendizaje y verifica el estado de los mismos.
Establecí las reglas de actuación (encuadre) que aplicarán las/los participantes y yo como
7
facilitador durante el curso, como forma de evaluar, asistencias, trabajos, participaciones.
Cuadro 3: Listado 1 - Planificación académica
9

Nombre del curso:
Código del curso:
Si cumple No cumple
Presenté, a las/los participantes, el encuadre de grupo que contiene las reglas de desarrollo del
1 curso y comuniqué a las/los participantes, la finalidad de los aprendizajes, su importancia,
funcionalidad y aplicación real, entre otros.
(E) Planteé situaciones introductorias previas al tema que traté (trabajos, diálogos, lecturas…)
2
de acuerdo al plan de clase.
(E) Apliqué el instrumento de levantamiento de información diagnóstica relacionada a los
3 conocimientos de pre-requisito establecidos en el diseño curricular y conocimientos previos
requeridos.
Relacioné los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de las/los
4
participantes.
Apliqué métodos, estrategias, técnicas (metodologías activas) fomentando el trabajo en equipo,
5
contemplados en el plan de clase con base a ejemplos reales.
Orienté a la ejecución de actividades de forma continua, que aseguran el logro de los resultados
6 de aprendizaje previstos, así como las habilidades, técnicas instrumentales básicas, valores y
actitudes contempladas en el plan de clase.
(E) Utilicé recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a
7 aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de las/los
participantes.
(E) Apliqué los instrumentos de evaluación formativa comprobando, de diferentes modos, que
8 las/los participantes han comprendido la tarea que tienen que realizar (haciendo preguntas,
haciendo que verbalicen el proceso,…..)
Fomenté el respeto y la colaboración entre las/los participantes y acepté sugerencias y
9
aportaciones.
Presenté el resumen de la clase, como último momento del desarrollo del aprendizaje, para
10
verificar la comprensión del tema y para resolver las dudas que surjan.
En el caso de que los resultados de aprendizaje no se lograron, propuse nuevas actividades de
11
retroalimentación que facilitaron su desarrollo y logro.
Cuadro 4: Listado 1 - Desarrollo del aprendizaje

Nombre del curso:
Código del curso:
Si cumple No cumple
Apliqué criterios de evaluación en cada uno de los temas y actividades de la Unidad Formativa,
1
de acuerdo con lo establecido en la secuencia didáctica (plan de clase).
Utilicé sistemáticamente, procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
(registro de observaciones, carpeta del participante, ficha de seguimiento, diario de clase,
2
cartelera,...) de acuerdo a los logros de aprendizaje establecidos en la secuencia didáctica (plan
de clase).
Corregí y expliqué -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de las/los
3
participantes y, di pautas para la mejora de sus aprendizajes.
(E) Usé estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupos que
4
favorecieron a la participación de las/los participantes en la evaluación.
Utilicé diferentes medios para informar los resultados de la evaluación a los/as participantes del
5
curso.
Evalué, junto con las/los participantes, el cumplimiento de las reglas establecidas para el curso
6
ejecutado.
Cuadro 5: Listado 1 - Evaluación del aprendizaje
b. Listado 2 - Presencial: Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el

analista
 Propósito:

10
este instrumento.
Fase1: Planificación didáctica

 Momento:
El listado 2 se debe levantar en los siguientes momentos:
Fase1: Planificación didáctica.- Previo al inicio del curso mediante formularios físicos.
Fase 2: Desarrollo del aprendizaje.- Se debe levantar al 75% de la ejecución del curso de
manera presencial (formularios físicos).
Fase 3: Evaluación del aprendizaje.- Se debe levantar al 75% de la ejecución del curso de
 Instrucciones:

- No aplica (NA): No se observan las actividades que se presentan en la

afirmación, debido a que no era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo
en la sesión de clase. Valor = Ausencia de valor
- Deficiente (DE): Se observan carencias en las actividades que se presentan en

la afirmación. Valor = 1
- Regular (RE): Se observan las actividades que se presentan en la afirmación,

sin embargo, no las alcanza en su totalidad. Valor = 2
- Bueno (BU): Se observa un dominio respecto a las actividades que se

presentan en la afirmación, pero es factible a mejorar. Valor = 3
- Excelente (EX): Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que

se presentan en la afirmación. Valor = 4
11
 Listados:
Fase 1: Planificación académica

Nombre del curso:
Código del curso:
Nombre del analista del centro:
Escala de medición
NA DE RE BU EX
Realiza el instrumento de secuencias didácticas (plan de clase) de la actividad formativa
teniendo como referencia el Diseño Curricular Institucional y los momentos de apertura,
1
desarrollo y cierre por cada resultado de aprendizaje (Plan de clase por cada Unidad
Formativa).
Inserta métodos, estrategias, técnicas (metodologías activas) para el desarrollo de
2 actividades en función de los resultados de aprendizaje a lograr y características de
las/los participantes.
Dispone de material didáctico escrito (manual) para el desarrollo de las actividades en
3
función de la Unidad Formativa del diseño curricular.
Establece, de modo explícito, los criterios, procedimientos, instrumentos, evidencias de
4 las evaluaciones (diagnóstica, formativa y sumativa) y autoevaluación que permiten
hacer el seguimiento del progreso de las/los participantes.
Plantea las preguntas que verifiquen el proceso de metacognición (manera significativa
5
de aprendizaje) de los participantes durante el desarrollo de la Unidad Formativa.
En las secuencias didácticas (plan de clase) detalla los materiales, equipos y herramientas
6 que utilizará el participante en las actividades de aprendizaje y verifica el estado de los
mismos.
Establece las reglas de actuación (encuadre) que aplicarán las/los participantes y el
7
facilitador durante el curso, como forma de evaluar, asistencias, trabajos, participaciones.
Cuadro 6: Listado 2 - Planificación académica

Nombre del curso:
Código del curso:
Escala de medición
NA DE RE BU EX
Presenta, a las/los participantes, el encuadre de grupo que contiene las reglas de
1 desarrollo del curso y comunica a las/los participantes, la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad y aplicación real, entre otros.
Plantea situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,
2
lecturas…), de acuerdo al plan de clase.
Aplica el instrumento de levantamiento de información diagnóstica relacionada a los
3 conocimientos de pre-requisito establecidos en el diseño curricular y conocimientos
previos requeridos.
Relaciona los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de
4
las/los participantes.
Aplica métodos, estrategias, técnicas (metodologías activas) fomentando el trabajo en
5
equipo, contemplados en el plan de clase con base a ejemplos reales.
Orienta la ejecución de actividades de forma continua, que aseguran el logro de los
6 resultados de aprendizaje previstos, así como las habilidades, técnicas instrumentales
básicas, valores y actitudes contempladas en el plan de clase.
Utiliza recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a
7 aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de las/los
participantes.
Aplica los instrumentos de evaluación formativa comprobando, de diferentes modos, que
8 las/los participantes han comprendido la tarea que tienen que realizar (haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,…..)
Fomenta el respeto y la colaboración entre las/los participantes y acepta sugerencias y
9
aportaciones.
Presenta el resumen de la clase, como último momento del desarrollo del aprendizaje,
10
para verificar la comprensión del tema y para resolver las dudas que surjan.
En el caso de que los resultados de aprendizaje no se logren, propone nuevas actividades
11
de retroalimentación que faciliten su desarrollo y logro.
12

Nombre del curso:
Código del curso:
Escala de medición
NA DE RE BU EX
Aplica criterios de evaluación en cada uno de los temas y actividades de la Unidad
1
Formativa, de acuerdo con lo establecido en la secuencia didáctica (plan de clase).
Utiliza, sistemáticamente, procedimientos e instrumentos variados de recogida de
información (registro de observaciones, carpeta del participante, ficha de seguimiento,
2
diario de clase, cartelera,...), de acuerdo a los logros de aprendizaje establecidos en la
secuencia didáctica (plan de clase).
Corrige y explica -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de las/los
3
participantes y, da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Usa estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupos que
4
favorezcan la participación de las/los participantes en la evaluación.
Utiliza diferentes medios para informar los resultados de la evaluación a los/as
5
participantes del curso.
Evalúa, junto con las/los participantes, el cumplimiento de las reglas establecidas para el
6
curso ejecutado.
c. Listado 3 - Presencial: Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el

participante
 Propósito:

este instrumento.

 Momento:
Fase 2: Desarrollo del aprendizaje.- Se debe levantar al 75% de la ejecución del curso de
Fase 3: Evaluación del aprendizaje.- Se debe levantar al 75% de la ejecución del curso de
 Instrucciones:

13


 Listados:

Nombre del curso:
Código del curso:
Si cumple No cumple
El facilitador presentó, a las/los participantes, las reglas de desarrollo del curso y les comunicó
1
la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad y aplicación real, entre otros.
El facilitador planteó actividades previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,
2
lecturas…).
El facilitador proporcionó la documentación física o digital relacionada al curso (manual, hojas
3
de información teórica, hojas para la práctica).
El facilitador aplicó una evaluación para indagar los conocimientos que usted tenía, previo al
4
desarrollo del curso.
El facilitador desarrolló los contenidos dando una visión general de cada tema o actividad, con
5
base a ejemplos reales.
El facilitador orientó la ejecución de actividades de forma continua, realizando sugerencias para
6
la mejora de su actividad de aprendizaje.
El facilitador realizó evaluaciones de comprobación del avance de su aprendizaje, cuya
7
finalidad era corregir sus falencias, sin que exista una calificación de por medio.
El facilitador fomentó el respeto y el trabajo en equipo entre las/los participantes, aceptando
8
sugerencias y aportaciones para un mejor desarrollo de su aprendizaje.
El facilitador presentó resúmenes de la clase, verificando la comprensión del tema y resolviendo
9
las dudas que surgieron.
10 El facilitador propuso nuevas actividades de refuerzo que facilitaron su aprendizaje.

Nombre del curso:
Código del curso:
Si cumple No cumple
1 El facilitador comunicó las formas de evaluar cada uno de los temas y actividades del curso.
El facilitador utilizó diferentes instrumentos de evaluación orientados a la teoría y la práctica
2
del curso.
El facilitador realizó el seguimiento a sus actividades, mediante la recolección de información
3 sobre el desarrollo de su aprendizaje, corrigiendo y explicando las pautas para mejorar el
mismo.
El facilitador usó estrategias de autoevaluación y evaluación entre compañeros que favorecieron
4
a su aprendizaje.
5 El facilitador utilizó diferentes medios para informar los resultados de sus evaluaciones.
El facilitador evaluó, junto con las/los participantes, el cumplimiento de las reglas establecidas
6
para el curso ejecutado.
14
d. Listado 4 - Virtual: Autoevaluación de desempeño dirigida al facilitador
 Propósito:

este instrumento.
Fase 1: Planificación didáctica

Fase 2: Desarrollo y retroalimentación del aprendizaje
 Momento:
Fase 1: Planificación didáctica.- Se debe levantar al 75% de la ejecución del curso. El

formulario se puede levantar haciendo uso de la misma plataforma virtual.
Fase 2: Desarrollo y retroalimentación del aprendizaje.- Se debe levantar al 75% de la
ejecución del curso. El formulario se puede levantar haciendo uso de la misma plataforma
virtual.
 Instrucciones:



15
 Listados:

Nombre del curso:
Código del curso:
Si cumple No cumple
Elaboré el instrumento de microplanificación del curso teniendo como referencia el Diseño
1
Curricular institucional
En el instrumento de microplanificación, detallé los plazos de entrega de foros, tareas,
2 evaluaciones o casos prácticos de acuerdo a las fechas establecidas para el desarrollo de cada
unidad formativa.
En el instrumento de microplanificación, detallé los medios de interacción disponibles en
3
plataforma tales como: mensajería, correo interno, sala chat, etc.
En el instrumento de microplanificación, detallé el contacto del facilitador, así como el correo
4
de soporte en caso de requerirlo.
Cuadro 11: Listado 4 – Planificación didáctica

Nombre del curso:
Código del curso:
Si cumple No cumple
Me presenté ante los participantes al inicio del curso conforme a lo planteado en el foro de
1
presentación.
Motivé al cumplimiento de las políticas establecidas en el curso, a través de los medios de
2
interacción (mensajería interna, mail, sala chat, etc.)
3 Participé, califiqué y retroalimenté los foros académicos del curso.
4 Califiqué y retroalimenté las tareas del curso.
5 Fomenté el uso de un lenguaje respetuoso y cordial entre los participantes
Califiqué las actividades del curso (foro, tareas, casos prácticos, etc.) dentro del tiempo
6
establecido en las políticas del curso.
7 Brindé respuestas oportunas y a tiempo a las inquietudes académicas en el desarrollo del curso.
Cumplí con el tiempo de dedicación al curso en plataforma virtual conforme a las políticas
8
establecidas.
Cuadro 12: Listado 4 – Desarrollo y retroalimentación del aprendizaje
e. Listado 5 - Virtual: Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el

analista
 Propósito:

este instrumento.

16
 Momento:
Fase 1: Planificación didáctica.- Se debe levantar al empezar la última unidad de

aprendizaje. El formulario se puede levantar haciendo uso de la misma plataforma virtual.
Fase 2: Desarrollo y retroalimentación del aprendizaje.- Se debe levantar al empezar la

última unidad de aprendizaje. El formulario se puede levantar haciendo uso de la misma
plataforma virtual.
 Instrucciones:

- No aplica (NA): No se observan las actividades que se presentan en la

afirmación, debido a que no era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo
en la sesión de clase. Valor = Ausencia de valor
- Deficiente (DE): Se observan carencias en las actividades que se presentan en

la afirmación. Valor = 1
- Regular (RE): Se observan las actividades que se presentan en la afirmación,

sin embargo, no las alcanza en su totalidad. Valor = 2
- Bueno (BU): Se observa un dominio respecto a las actividades que se

presentan en la afirmación, pero es factible a mejorar. Valor = 3
- Excelente (EX): Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que

se presentan en la afirmación. Valor = 4
17
 Listados:

Nombre del curso:
Código del curso:
Escala de medición
NA DE RE BU EX
Elabora el instrumento de microplanificación del curso teniendo como referencia el
1
Diseño Curricular institucional.
El instrumento de microplanificación, detalla los plazos de entrega de foros, tareas,
2 evaluaciones o casos prácticos de acuerdo a las fechas establecidas para el desarrollo de
cada unidad formativa.
El instrumento de microplanificación, detalla los medios de interacción disponibles en
3
plataforma tales como: mensajería, correo interno, sala chat, etc.
El instrumento de microplanificación, detalla el contacto del facilitador, así como el
4
correo de soporte en caso de requerirlo.
Cuadro 13: Listado 5 – Planificación didáctica

Nombre del curso:
Código del curso:
Escala de medición
NA DE RE BU EX
El facilitador se presentó ante los participantes al inicio del curso conforme a lo
1
planteado en el foro de presentación.
El facilitador motivó al cumplimiento de las políticas establecidas en el curso, a través
2
de los medios de interacción (mensajería, correo interno, chat, etc.)
3 El facilitador participó, calificó y retroalimentó en los foros académicos del curso.
4 El facilitador calificó y retroalimentó las tareas del curso.
5 El facilitador fomentó el uso de un lenguaje respetuoso y cordial entre los participantes
El facilitador calificó las actividades del curso (foro, tareas, casos prácticos, etc.) dentro
6
del tiempo establecido en las políticas del curso.
El facilitador brindó respuestas oportunas y a tiempo a las inquietudes académicas en el
7
desarrollo del curso.
El facilitador cumplió con el tiempo de dedicación al curso en plataforma virtual
8
conforme a las políticas establecidas.
f. Listado 6 - Virtual: Evaluación de desempeño del facilitador realizada por el

participante
 Propósito:

este instrumento.
Cabe señalar que la presente evaluación considera la siguiente fase, a saber:
18
 Momento:
El listado 6 se debe levantar en el siguiente momento:
Fase 2: Desarrollo y retroalimentación del aprendizaje.- Se debe levantar al 75% de la

ejecución del curso. El formulario se puede levantar haciendo uso de la misma plataforma
virtual.
 Instrucciones:



 Listado:

Nombre del curso:
Código del curso:
Si cumple No cumple
1 El facilitador se presentó al inicio de la tutoría del curso.
El facilitador socializó las directrices para el desarrollo del curso a través de la
2
microplanificación.
El facilitador brindó las orientaciones respectivas para el uso de los distintos recursos didácticos
3
disponibles en el curso.
El facilitador realizó la retroalimentación de su aprendizaje a través de los medios de
4
interacción del curso tales como: chats, correo interno, mensajería, etc.
El facilitador participó, calificó y retroalimentó su participación en los foros académicos del
5
curso.
6 El facilitador fomentó el uso de un lenguaje respetuoso y cordial entre los participantes.
7 El facilitador calificó y retroalimentó las tareas del curso.
El facilitador calificó las actividades del curso (foro, tareas, casos prácticos) dentro del tiempo
8
establecido en las políticas del curso.
9 El facilitador brindó respuesta a sus inquietudes académicas en el desarrollo del curso.
5.2.3. Fase 3: Evaluar
 Elemento 1: Tabulación y análisis de resultados.- Una vez que se ha realizado el

levantamiento de información, se debe proceder a tabular los resultados de los
formularios tanto para capacitación presenciales como para capacitación virtual. El
procedimiento para tabular las encuestas consistirá en registrar los datos levantados
19
en matrices de tabulación. Una vez tabulado los datos, se debe utilizar el método de
cálculo que se detalla en el siguiente cuadro para analizar la información obtenida.
Nombre del
Listado de
Modalidad Listado Análisis de información**
Control /
Informante
RF1 = Sumatoria calificación de criterios / Total de Resultado
criterios considerados Listado 1
Autoevaluación de Fase 2: Desarrollo del aprendizaje
1 desempeño dirigida RF2 = Sumatoria calificación de criterios / Total de
al facilitador criterios considerados RL1 = (RF1 +
Fase 3: Evaluación del aprendizaje RF2 + RF3) /
RF3 = Sumatoria calificación de criterios / Total de 3
criterios considerados
Fase 1: Planificación didáctica Resultado modalidad
RF1 = Sumatoria calificación de criterios aplicables / Resultado presencial
(Total de criterios aplicables x 4) Listado 2
Presencial Evaluación de
2
desempeño del
RF2 = Sumatoria calificación de criterios aplicables /
RMP = 0,1 RL1 +
facilitador realizada RL2 = (RF1 +
por el analista
(Total de criterios aplicables x 4) 0,45 RL2 + 0,45 RL3
Fase 3: Evaluación del aprendizaje RF2 + RF3) /
RF3 = Sumatoria calificación de criterios aplicables / 3
(Total de criterios aplicables x 4)
Fase 2: Desarrollo del aprendizaje Resultado
Evaluación de RF2 = Sumatoria calificación de criterios / Total de
Listado 3
desempeño del criterios considerados
3
facilitador realizada Fase 3: Evaluación del aprendizaje
por el participante RF3 = Sumatoria calificación de criterios / Total de RL3 = (RF2 +
criterios considerados RF3) / 2
RF1 = Sumatoria calificación de criterios / Total de
Resultado
Autoevaluación de criterios considerados
Listado 4
4 desempeño dirigida Fase 2: Desarrollo y retroalimentación del
al facilitador aprendizaje
RL4 = (RF1 +
RF2 = Sumatoria calificación de criterios / Total de
RF2) / 2
criterios considerados
Fase 1: Planificación didáctica Resultado modalidad virtual
RF1 = Sumatoria calificación de criterios aplicables / Resultado
Evaluación de
Virtual (Total de criterios aplicables x 4) Listado 5
5
desempeño del
Fase 2: Desarrollo y retroalimentación del
RMP = 0,1 RL4 +
facilitador realizada 0,45 RL5 + 0,45 RL6
aprendizaje RL5 = (RF1 +
por el analista
RF2 = Sumatoria calificación de criterios aplicables / RF2) / 2
(Total de criterios aplicables x 4)
Evaluación de Fase 2: Desarrollo y retroalimentación del
Resultado
desempeño del aprendizaje
6 Listado 6
facilitador realizada RF2 = Sumatoria calificación de criterios / Total de
por el participante criterios considerados
RL6 = RF2
Cuadro 16: Matriz de análisis y ponderación de resultados
Los resultados obtenidos deberán interpretarse de la siguiente manera:
Rango de resultados Significado Consecuencia

De 80 a 100 puntos porcentuales Desempeño óptimo Continúa como facilitador
Se requiere acciones correctivas en las brechas identificadas
De 70 a 79 puntos porcentuales Desempeño aceptable como defectos. Estas acciones correctivas se refieren a
procesos de capacitación y fortalecimiento.
Se requiere acciones correctivas en las brechas identificadas
Menos de 70 puntos Desempeño inaceptable
como defectos. Pierde la condición de facilitador por un año.
Cuadro 17: Matriz de acciones correctivas
 Elemento 2: Elaboración de informe final. - La Dirección de Evaluación deberá

elaborar el informe de resultados de la evaluación de desempeño pedagógico de los
facilitadores y remitirlo a la Subdirección Técnica para su aprobación y posterior
toma de decisiones.
20

Pedag. Facilitadores. 2019. Vf.

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CUADERNO METODOLÓGICO:

Evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores

Quito, Junio 2019

La evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores es de gran importancia, ya

La metodología para la evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores del

2.1. Objetivo General

Evaluar el desempeño pedagógico de los facilitadores del SECAP en aras de contribuir al

2.2. Objetivos Específicos

 Identificar defectos en el desempeño pedagógico de los facilitadores.

 Diseñar y aplicar planes de mejora a nivel territorial en función de los resultados

 Generar información fiable y relevante que sirva de referencia en el proceso de

Las atribuciones y responsables del proceso de evaluación del desempeño pedagógico de

Se refieren a las acciones de desarrollo del aprendizaje de inicio de la clase en la

Se refieren a las acciones de construcción del aprendizaje que deberán desarrollar

Se refieren a las actividades de fin de clase en la que se propone la elaboración de

Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la

La autoevaluación es un método que consiste en valorar (evaluar) uno mismo la

En este bloque se encuentra detallada íntegramente la temática de la unidad

Es el diseño de la interfaz de usuario del aula virtual donde se distribuye con un

Son aquellas que describen actividades asociados a desempeños comunes a

Se entiende como el conjunto de actividades, análisis y reflexiones que permiten

Las secuencias didácticas son conjuntos articulados de actividades de aprendizaje

Función con significación y entidad propia en el proceso laboral; observable,

Es la agrupación de dos o más resultados de aprendizaje que sean complementarios,

5.1. Aspectos generales

5.1.1. ¿Qué se debe entender por evaluación?

El académico argentino Ezequiel Ander Egg (1930) en su libro Metodología y práctica

La forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida;

5.1.2. ¿Cuáles son los tipos de evaluación?

 Ex ante: Esta evaluación se realiza antes de la ejecución de un programa y tiene como

 Durante: Es aquella que se realiza durante el proceso de ejecución y que levanta

 Final o ex post: Es aquella que se realiza cuando el programa ha concluido. Nos

b. Según las funciones que cumple

 Formativa: La función que cumple es la de ir suministrando información a medida

 Sumativa: Se efectúa una vez ha concluido el programa, y pretende determinar los

 De impacto: Su función es comprobar y valorar los efectos que un programa

c. Según la procedencia de los evaluadores

 Externa: Es la que efectúan profesionales externos a una entidad. Se pretende lograr

 Interna: Es la que efectúan profesionales pertenecientes a la propia institución, pero

 Autoevaluación: Es la que llevan a cabo los responsables de la ejecución del

d. Según el aspecto objeto de evaluación

 Las necesidades o contexto: Esta evaluación se hace después de haber estudiado la

 El diseño o planificación: Esta es una evaluación del diseño del programa, de su

 Resultados o productos: Describe y juzga los resultados de un programa de

5.2. Proceso de evaluación del desempeño pedagógico de los facilitadores del

Este proceso se establece en base a las siguientes cuatro fases:

5.2.1. Fase 1: Planificar

 Elemento 1: Gestión a evaluar. - El propósito de la presente evaluación es recabar

 Elemento 3: Técnica de investigación. - La técnica de investigación recomendada

 Elemento 4: Determinación del alcance. - El alcance de la evaluación será nacional,

 Elemento 5: Grupo objetivo a evaluar. -Todos los facilitadores de cursos de

 Elemento 6: Niveles a evaluar. - La presente evaluación considera un máximo de

5.2.2. Fase 2: Medir

 Elemento 1: Instrumentos de recolección de información. - A continuación, se

Modalidad Listado Nombre del Listado de Control / Informante

a. Listado 1- Presencial: Autoevaluación de desempeño dirigida al facilitador1

El propósito del presente cuestionario es recabar la información relativa al desempeño de

El listado 1 (3 fases) se debe levantar al 75% de la ejecución del curso mediante

Lea, cuidadosamente, la serie de afirmaciones que se presentan a continuación,

- Si cumple: Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se

- No cumple: No se observa en las actividades que se presentan, el cumplimiento

Fase 1: Planificación académica

Nombre del facilitador: