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TALLER 4

El desarrollo fsico del nio.


El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras que
desarrollo se aplica a los cambios en composicin y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao
y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa propias de su estado de
madurez. Tanto el aumento de tamao como la maduracin dependen de que exista
un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan
las distintas hormonas necesarias.
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en
composicin; as como de los cambios resultantes de la maduracin y del
aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o
comportamiento de una persona a causa de los factores biolgicos y ambientales
Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos
de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una conducta especfica
conocida. Desde una perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio
hacia el estado adulto.
Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las estructuras anatmicas y
en las funciones psicolgicas que resultan del ejercicio y de las actividades del nio.
La maduracin y el aprendizaje estn muy relacionados. La primera proporciona la
materia elemental sin la cual el segundo sera imposible.
Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53
centmetros y presenta un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor que el
resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy rpido,
despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el
que se da el `estirn' final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios

realizados muestran que la altura y el peso del nio dependen de su salud,


disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse
la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.

Caractersticas generales del desarrollo


1.- El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo. En la mayora de
sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general hacia lo particular o del todo hacia
las partes. En su comienzo la criatura humana es una masa globular uniforme que se
diferencia luego cuando surgen nuevas estructuras. El recin nacido se estremece
de pies a cabeza antes de empezar a mover sus rganos o partes.
El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especfico y definido.

2.- El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal. El desarrollo se orienta de la


regin de la cabeza hacia los pies. Esta tendencia se observa tanto en el desarrollo
prenatal como en la postnatal. Mientras ms cerca de la cabeza este el rgano, con
mayor rapidez lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es mas veloz en el
extremo ceflico que en el caudal.
Cuando el nio nace, la estructura ms desarrollada es la cabeza, mientras que las
ms inmaduras son las extremidades.

3.- El desarrollo tiene una direccin prxima distante. El desarrollo procede del
centro del cuerpo hacia los lados. Los rganos que estn ms prximos al eje del
cuerpo se desarrollan primero que los ms distantes.
4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser human es continuo
desde la concepcin hasta el logro de la madurez. Las caractersticas humanas no
aparecen repentinamente.
5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin los individuos
tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de su poblacin en general. Si los

padres sobre o bajo el promedio de la poblacin en cierto rasgo fsico o mental, el


promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo tendera a cercarse ms al de la
poblacin general que al promedio de los padres.

6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores ambientales, el


nio que al principio se desarrolla rpidamente continuara hacindolo con el mismo
ritmo,

mientras

que

aquel

cuyo

desarrollo

es

inicialmente

lento

seguir

desarrollndose de la misma manera.

El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no intervengan factores


ambintales adversos.

7.- Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se desarrollan a diferentes


velocidades. Las partes del cuerpo no se desarrollan uniformemente, como puede
comprobarse en el mismo momento del nacimiento cuando las diferentes partes del
cuerpo tienen distintos grados de desarrollo.
8.- El desarrollo tiende hacia la correlacin positiva entre los distintos rasgos y no
hacia la compensacin.
Cambios durante el desarrollo

Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma clase pueden
sealarse los siguientes cambios:

Cambios en tamao
Cambios en la composicin de los tejidos del cuerpo
Cambios en las proporciones del cuerpo
Desaparicin y adquisicin de rasgos

La herencia y el ambiente
Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn
determinadas

conjuntamente

por

condiciones

genticas

circunstancias

ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia


relativa de las predisposiciones genticas de un individuo.

"Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las influencias


ambientales sufridas antes y despus de su nacimiento
Factores especficos que influyen en el desarrollo fsico.
Existen diversos factores especficos que afectan e el desarrollo fsico o que estn
relacionados con l y son los siguientes:
1.- Sexo.
2.- Inteligencia.

Desarrollo social y emocional. Identidad y moral.


Para los nios que se sienten cmodos con s mismos y se llevan bien con los dems,
es mucho ms probable que tengan xito en la escuela y en la vida, que los que se
encuentran emocionalmente desconectados, carecen de auto-estima, o no saben
interactuar con otros.
Todos tenemos emociones pues nacemos con ellas. Con lo que no nacemos es con el
conocimiento de cmo controlarlas para que nos sirvan de algo.
Ensearles a los nios acerca de la naturaleza de las emociones no es esconderlas o
eliminaras, la mayora de ellas pueden ser tanto de beneficio como problemticas.
Por ejemplo, la ira puede llevar a algunas personas a actuar violentamente, pero
tambin puede llevar a la gente a buscar justicia.
Como en la mayora de las reas, los nios se fijan en sus proveedores de cuidado
como modelos a seguir. La manera en que los padres traten a los otros ser la

leccin ms importante que los pequeos aprendern sobre la manera en que deben
tratar a los dems.
Los padres tambin pueden:
Ayudar a los nios a darle nombre a las emociones que estn experimentando,
"veo que ests frustrado." Y decirles a los nios la manera apropiada en que
pueden expresar dichas emociones: "Cuando ests frustrado no debes perder
el control, pide tu turno o pregntame si hay otra crayola amarilla que puedas
usar."
Reconocer los logros de los nios y celebrarlos. La alabanza constante
interfiere con su habilidad para desarrollar auto-estima. Pero el
reconocimiento sincero por los logros, aunque ste parezca trivial desde la
perspectiva del adulto por ejemplo beber de un vaso por primera vez sin
derramar el lquido ayuda al desarrollo de la confianza y hace que los nios
quieran continuar intentando cosas nuevas y estructurando habilidades
nuevas. Por lo tanto los padres deben dejar que todos los nios sepan que
pueden lograr cualquier cosa con prctica y perseverancia.
Es recomendable que los paps utilizen la disciplina en lugar del castigo. Al
disciplinar, le ensean al nio que hacer, no slo que no hacer. Tambin
pueden involucrar a los nios en la elaboracin de las reglas. Esto les da la
prctica en la solucin de problemas, les ayuda a verse a s mismos como
parte del grupo, y es ms probable que se sientan inclinados a cooperar.
Tambin deben tener los padres, expectativas de desarrollo apropiadas. Un
nio de un ao no est listo todava para compartir un juguete favorito. Pero
un nio de cuatro aos puede empezar a usar las estrategias del compartir
como es tomar turnos o jugar juntos con un juguete.

EL DESARROLLO EMOCIONAL
Pensar, actuar y sentir son las tres acciones que integran la personalidad del ser
humano y lo definen en esencia. Tambin cabe destacar que todos tenemos
emociones, pues nacemos con algunas de ellas. Con lo que no nacemos es con el
conocimiento de cmo controlarlas para que nos sirvan.
El estudio de las emociones de los nios es difcil, porque la obtencin de
informacin sobre los aspectos subjetivos de las emociones slo pueden proceder
de la introspeccin, una tcnica que los nios no pueden utilizar con xito cuando
todava son demasiados pequeos.
LAS CUATRO EMOCIONES MS ESTUDIADAS:
La Felicidad: Contribuye a muchos aspectos del desarrollo.
Alrededor del mes y medio de vida suele aparecer la sonrisa social.
A los 3-4 meses aparece la risa.
Sobre los 6-8 meses, las expresiones de felicidad son ms selectivas.
El centro escolar como facilitador de experiencias agradables acadmicas, sociales
y personales.
La Ira: Las expresiones faciales de enfado suelen manifestarse ms claramente a
partir del 2- 4 mes de vida.
El enfado sirve de seal social para que los cuidadores les atiendan.ra.jpg
Con los aos, su desarrollo cognitivo y autorregulacin emocional le permite
transformar esa respuesta de ira en otra actividad ms constructiva.
La Tristeza: La tristeza suele ser menos habitual que la ira en bebs.
Conlleva aspectos secundarios como la soledad, apata, dejadez, falta de
concentracin, indefensin inmunolgica, negativismo...

El Miedo: En la primera infancia suelen ser menores las reacciones.


Confan en las habilidades del cuidado para superar la situacin.
Miedo a las alturas en los bebs (experimento del abismo visual) o la llamada
ansiedad ante extraos alrededor de los 6-8 meses.
En edad escolar, los miedos sern en muchas ocasiones aprendidos.
Pese a que los miedos aumentan con la edad, se aprenden estrategias para
superarlos.
EL DESARROLLO SOCIAL
Qu es el desarrollo social?
Se sabe que los nios desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a
travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de desarrollo socio
emocional. Es durante el segundo ao, los infantes comprenden mejor las relaciones.
Un nio de esta edad sabe cmo responder a otro nio que le ofrece un juguete. A
los dos aos tambin saben ajustar su comportamiento a la edad de sus compaeros.
Por ejemplo, cuando se forma un grupo de nios de 2 aos y nios de 18 meses, los
ms mayores hacen ms esfuerzos para vincular a los dems en el juego. Cuando
estn solos con nios de su misma edad no necesitan el mismo esfuerzo porque
estn ms capacitados socialmente. Por tanto, esta mezcla de edades parece
favorecer el desarrollo social de los nios de ambas edades. No obstante, algunas
personas son ms sociables que otras. Esto parece ser en gran parte un rasgo
heredado, pero tambin se ve influenciado por el ambiente. Por ejemplo, los nios
sociables suelen tener madres sociables de las que pueden aprender a relacionarse
con los dems. Los nios que pasan tiempo con otros nios desde su infancia son ms
sociables que quienes pasan todo el tiempo en casa. Los conflictos entre nios
tienen tambin una funcin de aprendizaje social. Los nios de dos aos tienen ms
conflictos que los de un ao, pero tambin los resuelven ms. Por ejemplo,
comparten los juguetes cuando no hay suficiente para todos. Los conflictos a estas
edades tempranas pueden ser importantes para que los nios aprendan a negociar y
a solucionar problemas.

Definicin de desarrollo psicomotor:


Es el proceso por el cual le permite al nio relacionarse, conocer y adaptarse al
medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y
comprensivo, coordinacin viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto
social-afectivo, que est relacionado con la autoestima. A travs de la manipulacin
de objetos y el dominio del espacio a travs de la marcha, el nio va adquiriendo
experiencias sensorias motoras que le permitirn construir conceptos, que se
traducirn ideas y desarrollarn su pensamiento, su capacidad de razonar.
Desarrollo Psicomotor es el desarrollo motor grueso y fino, cognoscitivo, social,
comunicativo del nio.
Es el proceso de maduracin neurolgica de los primeros meses de vida. su
valoracin permite detectar signos de afectacin orgnica del sistema nervioso
central o del aparato neuromuscular. Se refiere a que el nio vaya cambiando sus
conductas, conocimientos, relaciones sociales y el lenguaje hacindolos cada vez
ms completos y avanzados, conforme ms edad vaya teniendo. Desarrollo
psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernas brazos etc. as como
diferentes msculos del cuerpo.
Evolucin de los distintos aspectos del individuo que se engloban y actan bajo el
concepto psicomotricidad. En los dos primeros aos de vida el nio adquiere el
control y sostn de la cabeza, la sedentacin y la bipedestacin. En la etapa que
discurre de los tres a los seis aos hay una maduracin motrica que se manifiesta
en el dominio de la marcha, la carrera y las actividades manipulativas. A partir de
los cinco aos, el nio pasa el estadio global al de diferenciacin y anlisis de los
distintos segmentos corporales. El comienzo de la escolarizacin supone un nuevo
sometimiento a normas sociales y un contacto entre iguales. Predomina el juego
simblico frente al puramente motorizo, y se va iniciando el juego reglado.

CARACTERSTICAS COGNITIVAS
Las caractersticas intelectuales y necesidades educativas de las personas con
talento han sido bien descritas por numerosos autores (VanTasselBaska,1998,
Prez, Domnguez y Daz, 1999, Lpez Escribano 2000); como ejemplos de algunas
de estas caractersticas que les permiten acceder y utilizar la informacin
tecnolgica de forma favorable, tenemos:
Desarrollo temprano del lenguaje. En general los nios de alta capacidad
intelectual muestran un desarrollo temprano del lenguaje y tienen gran
inters en la lectura a una edad temprana. Las investigaciones realizadas a
este respecto confirman que leer a una edad temprana es uno de los
indicadores ms importantes de la posible superdotacin intelectual (Perleth,
Schatz y Mnks, 2000). Este desarrollo precoz del lenguaje y la comprensin
lectura contribuyen, entre otras cosas, de modo significativo a su habilidad
para adquirir y procesar informacin y potencia la inteligencia cristalizada.
No obstante existen ejemplos significativos de casos en que no se ha
cumplido esta caracterstica como fue el desarrollo lingstico tardo de
Albert Einstein.
Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o smbolos
abstractos. El nio de alta capacidad intelectual muestra gran facilidad para
aprender sistemas con elementos abstractos (matemticas, ciencias etc) a
una edad ms temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para
mejorar estas habilidades tempranas es crucial para el desarrollo del talento
superior. Mientras sus compaeros se sienten ms cmodos trabajando con
material concreto, los nios de alta capacidad intelectual se sienten a gusto
con las abstracciones. Normalmente manipulan mejor los smbolos abstractos
y se sienten ms cmodos cuando tratan con relaciones complejas que
incluyen mltiples variables. Son pensadores de sistemas. Para satisfacer
esta caracterstica intelectual hay que introducir a los alumnos de alta
capacidad en sistemas nuevos de smbolos (procesadores, buscadores,
micromundos, etc ...), esto facilitar su motivacin desarrollo intelectual.

Organizacin y gestin de datos diferente. Estos alumnos logran


habitualmente una base de conocimientos ms amplia que el resto de sus
iguales; no obstante, las diferencias esenciales no estn en la riqueza de
datos sino en la organizacin y gestin de los mismos. Todos los sistemas de
procesamiento de datos le son especialmente tiles para de forma personal y
autnoma gestionar su conocimiento y aprendizaje.
Gran poder de concentracin y bajo cansancio intelectual. Los nios
superdotados posee un alto poder de concentracin y habilidad para trabajar
en un mismo problema por un considerable periodo de tiempo. Cuando algo les
llama la atencin se convierte en una obsesin hasta que consiguen dominarlo
o aprender todo lo que necesitan. Su estilo de aprendizaje es por "inmersin
total". Por ello necesitan periodos de tiempo ms amplios que los que
habitualmente ofrece una clase ordinaria, para trabajar con profundidad en
sus temas de inters.

Control especial de los procesos de atencin y memoria. Estos sujetos


controlan los procesos de atencin y memoria aplicndolos de forma selectiva
sobre elementos esenciales, lo cual les permite liberar "energas
intelectuales" para buscar o adquirir nuevos conocimientos.
Curiosidad e intereses mltiples. El nio de alta capacidad intelectual
muestra una fuerte necesidad de conocer y comprender como funciona todo
lo que le rodea. Los nios curiosos hacen muchas preguntas, y a menudo
plantean grandes cuestiones existenciales, como qu pasa cuando morimos?
qu quiere decir infinito? Este tipo de preguntas muestra el desarrollo de
un pensamiento avanzado. El nio con alta capacidad tiene una gran capacidad
de transferencia de conocimientos lo que le lleva a estar interesado por
muchas cosas que no tienen ninguna relacin aparente entre s. El adecuado
uso de Internet puede ser un instrumento eficaz para "alimentar" su
curiosidad y dar respuesta a sus preguntas.

Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre


diferentes reas de aprendizaje. El nio superdotado puede generar ideas
nuevas, en los contextos escolares ordinarios esta habilidad queda
restringida a unas pocas reas, el mundo de la tecnologa, puede dar
respuesta creativa a tipos de reas muy diferentes tanto de temtica
curricular como de contenidos no curriculares.
Preferencia por el trabajo independiente. El nio superdotado
intelectualmente tiene una propensin natural a trabajar solo. Esta
caracterstica refleja el placer en la construccin de esquemas internos para
resolver problemas, ms que una tendencia antisocial. En el sistema escolar
ordinario puede y debe trabajar en grupo, pero adems de trabajar en grupo,
se les debe dar a estos nios la oportunidad de desarrollar trabajos de
investigacin independientes a travs de programas informticos.

Desarrollo del lenguaje infantil


Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios
El lenguaje es la principal cualidad de la cultura humana y una de las diferencias ms
importantes en cuanto a su complejidad, que tiene el ser humano en relacin a otras
especies. En este artculo detallo lo ms importante en relacin al desarrollo del
lenguaje, en el contexto del desarrollo de las funciones de la inteligencia en el nio.
El desarrollo del lenguaje infantil tiene como principal caracterstica, que se
relaciona directamente con:

Lo biolgico
Lo familiar social cultural
La estimulacin del ambiente
Lo emocional

En cuanto al aspecto biolgico tiene que haber una conformacin biolgica bsica
para que el desarrollo del lenguaje se pueda dar de la mejor forma. Si bien hay

diferentes formas de lenguaje como el utilizado por los sordo mudos, me refiero
al lenguaje, en todas las dimensiones posibles, que potencialmente puede desarrollar
el ser humano.
En este sentido, una conformacin cerebral adecuada as como un aparato bucofonador y los rganos encargados de la percepcin tienen que estar de la mejor
forma posible, para posibilitar estas potencialidades.
En cuanto a lo familiar, emocional, lo social - cultural y la estimulacin del ambiente
son tanto o ms importantes que la conformacin biolgica. El desarrollo del
lenguaje en el nio va a estar ntimamente ligado con la incorporacin de los sonidos
de las palabras, la internalizacin de estos sonidos asociados a signos o smbolos,
que a su vez tendr que reproducir mediante el habla.
Es por ello que la estimulacin ambiental es muy importante ya que el nio
internalizar y asimilar los signos de su ambiente a medida que sus funciones de la
inteligencia se vayan desarrollando. En este sentido, el desarrollo del lenguaje es
parte del desarrollo cognitivo o de la inteligencia, que a su vez tiene implicancias
directas con el desarrollo emocional o afectivo.
A modo general, veamos las etapas del desarrollo del lenguaje en el nio:
En una primera etapa el nio va a escuchar esos sonidos y los va a reproducir o
intentar reproducir pero ms como una descarga motora que como intento de
reproducir lo que escucha.
Luego va a ir intentando reproducir palabras o sonidos que escucha a modo de
practicar o experimentar con su aparato bucofonador.
Al tiempo que su inteligencia vaya avanzando su lenguaje lo har o viceversa y al
decir palabras, va a poder asociarlas a cosas.
Ms adelante las asociaciones podrn ser con ideas o significados ms complejos o
abstractos. El lenguaje es sin duda, uno de los motores ms importantes del
desarrollo de la inteligencia en el nio y durante toda la vida.