INSTITUCIÓN EDUCATIVA DANIEL ESTRADA PÉREZ

Colegio Bandera - Un colegio diferente

SANTO TOMÁS – CHUMBIVILCAS

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA -2022

I. NFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE : Cusco

1.2. UGEL : Chumbivilcas
1.3. IE : Daniel Estrada Pérez
1.4. AREA : Matemática
1.5. CICLO : VII Ciclo
1.6. GRADO Y SECCION : 4° A y B 5º B y C
1.7. HORAS SEMANALES : 6 Horas pedagógicas.
1.8. DOCENTE DE ÁREA : Luzmila Pfoccoalata Huancahuire

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Nuestra institución educativa, tiene las Orientaciones Curriculares de Planificación Anual de los Aprendizajes del Nivel de Educación Secundaria considerando el CURRÍCULO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA con la finalidad de establecer los estándares de aprendizajes, competencias, capacidades y desempeños según el nivel y el ciclo que se espera lograr al
término del año escolar 2022.
Así mismo, se observa diferentes necesidades en varios aspectos como la alimentación inadecuada que los hace propenso a contraer enfermedades como el coronavirus y otros aspectos
como la contaminación del medio ambiente, la poca prevención de desastres, embarazo precoz, violencia familiar, consumo de bebidas alcohólicas a temprana edad. En este sentido,
nuestra planificación está orientada para mejorar la calidad de los aprendizajes y permitir que asuman roles activos, tomar decisiones, asumir retos, tener iniciativa, trabajar de manera
colaborativa, construir su propio conocimiento y dar cumplimiento a las metas propuestas por la I. E.
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país.
Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas,
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

III. CARACTERIZACION:

¿QUÉ ¿QUÉ INTERESES,

Características de los

EDADES ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? ¿CÓMO LES GUSTA APRENDER? PREOCUPACIONES Y GUSTOS ¿QUÉ PREJUICIOS TIENE?
TIENEN? TIENEN?
15-18 COGNITIVO ESTRATEGIA INTERESES SOCIOLINGÜÍSTICOS
Bajo rendimiento académico en un porcentaje considerable de los  Audiovisual y kinestésico.  Juegos, videojuegos, deportes Quechua español
estudiantes.  Hacer uso de espacios abiertos para la ejecución (futbol, vóley, natación, básquet,
Regular cantidad de estudiantes que presentan desinterés para la de algunas sesiones de aprendizaje. ciclismo, etc.)
continuidad y desarrollo de sus aprendizajes.  Elaboración de fichas de auto aprendizaje.  Apariencia física
Estudiantes con múltiples dificultades que radican en su ámbito familiar.  Contar con docentes proactivos y motivadores  Enamoramiento.
Escasa capacidad en la búsqueda de la información e investigación. que atienda la diversidad, las necesidades de  Redes sociales
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Jóvenes poco reflexivos y críticos. aprendizaje e intereses de los estudiantes.  Bailes modernos
Estudiantes receptivos y pasivos en regular cantidad.  Enseñanza diferenciada, motivadora y progresiva  Aplicaciones de tiktok PSICOLINGÜÍSTICOS
FÍSICAS de acuerdo a las características de aprendizaje PREOCUPACIONES Palabras vulgares
Los estudiantes experimentan cambios corporales significativos de de cada estudiante. Generar su economía personal inadecuadas (JERGAS)
caracterización interno y externo propios de la pubertad y de la adolescencia.  Promoción de una cultura alimenticia acorde a la Lograr o concretar su desarrollo Escaso manejo de
Poco desarrollo físico. No existe relación entre el peso y la talla de la edad y desarrollo de los estudiantes. personal, profesional, empresarial, vocabulario formal o
estudiantes

mayoría. técnico-productivo. estándar.

EMOCIONAL  Concientización sobre el rol de los padres de GUSTOS
Cambios emocionales de los estudiantes de acuerdo a su entorno. familia en la educación, equilibrio emocional y Manifestaciones artísticas culturales,
Inseguridad emocional. alimentación de sus hijos, a través de escuelas celulares de alta gama, tiktoker, moda
Psicosis, miedo por la pandemia de padres, coordinaciones con Minsa, ONGs, en su apariencia y vestido.
Enamoramiento precoz entidades públicas y privadas.
Pocos expresivos  Promoción del autocuidado frente a la pandemia.
Cohibidos (temerosos) Siguiendo los protocolos de bioseguridad.
Alienados
Familias monoparentales

CONTEXTO FAMILIAR GRUPO/ AULA CONTEXTO LOCAL CONTEXTO REGIONAL CONTEXTO NACIONAL
ASPECTO CULTURAL (FOLCLÓRICO, TURISMO, ARTESANÍA Y GASTRONOMÍA)

 Observan por medios de

comunicación masiva la
Valora su costumbre y tradiciones de su  Participan en actividades y mega diversidad lingüística,
 Practican las costumbres de la zona como matrimonios  Valoran las costumbres y tradiciones en
localidad a través de festivales: qhaswas aniversario de la región arqueológica,
tradicionales, pago a la pachamama, costumbres festividades y fechas cívicas
carnavalescas, concurso de la danza demostrando su identidad cultural. gastronómica, flora y fauna
religiosas con fe y devoción, entre otras.  Identifican y comentan de la zona
chumbivilcana, corrida de toros, carrera de  Visita y pasantías a zonas de nuestro país que
 Valoran los restos arqueológicos de la zona (ch’uqchu, arqueológica en escasas ocasiones.
caballos, wayliyas, entre otras actividades. arqueológicas (aguas termales y promueve el turismo.
wamanmarka, Ayaya pata)  Falta promover las zonas
Visita a los lugares arqueológicos, en medicinales)  La provincia tiene
 Utiliza y valora sus trajes típicos de la zona. arqueológicas.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

especial por actividades promovidas por  Se Identifican y diferencian con su representación a través de
 Consumen y valoran en forma continua la producción  Se identifica n con los trajes típicos de autoridades locales (aguas termales y
artesanía, gastronomía a nivel de
* RVM N° 024-2019-MINEDU

agrícola de la zona (tarwi, quinua, trigo, cebada, la zona asociaciones culturales,

medicinales) la región Cusco (sumado al artesanales y agrícolas en
diversas hortalizas, maswa, frutas, entre otras).  Preparan los alimentos a través de sus Utiliza en su vida cotidiana sus trajes típicos.
consumo de chiri uchú, kuy al actividades organizadas a
 Consumo y valoración de plantas medicinales de la zona productos para actividades
Consume sus platos típicos de la zona en horno, chicha de jora y la nivel nacional.
(sasahui, eucalipto, manzanilla, ortiga, muña, otros. programadas.
festivales y aniversarios (lechón, watiada, frutillada).
chuñoq’e trucha caldo, kuy entre otros)

ASPECTO ECONÓMICO:

 Trabajos internos en la localidad.

 Independientes aproximadamente al Comercio
 Agricultura
 Agricultura. Promover el Cultivo de variedad de 40% (negocios, empleos temporales, Minería formal e informal
papas (wancuchu) entre otras)  Ganadería
entre otros)
 Ganadería: engorde de ganado, crianza de cuyes.  Dependientes 60%  Artesanía
 Trabajan en la minería
 Artesanía: trajes típicos  Comercio informal.
 Un regular porcentaje de estudiantes
 Comercio.  Minería informal y formal…  Comercio.
realiza emprendimientos con
 Minería informal y formal… actividades pecuarias agrícolas,  Bonos y beneficiarios con programas
artesanía para su auto sociales en cantidades mínima:
 Bonos y beneficiarios de programas sociales.
sostenimiento… pensión 65

ASPECTO SOCIAL:
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 Tipos de familia: Familia disfuncional, monoparental,  Participan en las actividades
biparental, adoptiva, de padres separados, programadas de acuerdo a la
compuesta, extensa. calendarización.
 Estilos de crianza: autoritario, permisivo y  Participan de manera irresponsable en
sobreprotector fiestas patronales, fiestas sociales.
 Participación prioritaria en aniversarios,  Falta de concientización sobre el
 Fiestas patronales. consumo de bebidas alcohólicas.
 constante abandono moral (sin control) y económico.  Consumo de alcohol a temprana edad.
 Iniciación al consumo de sustancias
 Falta de concientización sobre el consumo tóxicas por influencia externa.
 de bebidas alcohólicas.  Hurto y otras actividades de
 Acoso psicológico, sexual intrafamiliar. delincuencia común.
 Alumnos que asumen el rol de papá y mamá.  Acoso psicológico entre pares por sus
redes sociales.
 Emparejamiento a temprana edad.
 Altos índices de embarazo precoz.
ASPECTO AMBIENTAL:
CONCIENCIA AMBIENTAL CONCIENCIA
 Mal uso de residuos orgánicos e inorgánicos. EPIDEMIOLÒGICA
 Contaminación de los ríos.  Incumplimiento de protocolos
 Quema de pastizales o pajonales. de bioseguridad:
 Inadecuado uso de mascarilla.
PREVENCIÓN DE SALUD  Falta de distanciamiento social.
 Falta de concientización sobre el correcto impacto  Correcto lavado de manos.
de las vacunas para las diferentes enfermedades.  Desconocimiento sobre el
 Falta de educación en medidas de higiene en casa. impacto originado por COVID-
 Falta de planificación familiar. 19.
 Falta de una correcta cultura nutricional y
alimenticia.
IV. METAS DE APRENDIZAJE 2022:
 Participación en actividades programadas  Participa en actividades  Visita en actividades
del distrito. culturales dentro de la región. programadas fuera de la
 Fiesta patronal institucional.  Fomento de una cultura región.
política.  Influencia negativa de
 Falta de concientización sobre el consumo programas televisivos
de bebidas alcohólicas Consumo de alcohol (re, alitys , teleseries,
a temprana edad. etc) y redes sociales.
 La falta de economía exige la búsqueda de
una actividad laboral (algunos estudiantes
salen a trabajar a las minas).
CONCIENCIA AMBIENTAL POLÍTICAS POLÍTICAS
 Mal uso de residuos orgánicos e AMBIENTALES AMBIENTALES
inorgánicos. REGIONALES NACIONALES
 Falta de implementación de un proyecto  Ausencia de políticas de  Falta de regulación
medioambiental. promoción para la protección de la actividad minera
 Contaminación de los ríos. del medio ambiente. formal e informal.
 Contaminación de los suelos y el aire.  Falta de talleres sobre el  Falta de regulación
 Contaminación de los cultivos por metales adecuado manejo de los de políticas de control
pesados. residuos (3R. reducir, reciclar y ambiental para la
 Contaminación causas por la minería reutilizar). micro, mediana,
informal.  Falta de políticas de control de pequeña y gran
 Inadecuado uso de materiales plásticos natalidad. empresa.
(tecnoport, bolsas, cubiertos y botellas  Tala indiscriminada del bosque  Ausencia de políticas
descartables) tropical amazónico. para combatir la
 Quema de pastizales o pajonales.  Caza indiscriminada de anemia.
especies en peligro de  Falta de conciencia
 PREVENCIÓN DE SALUD extinción. ambiental a través de
 Falta de concientización sobre el correcto medios de
impacto de las vacunas para las diferentes comunicación.
enfermedades.
 Falta de educación en medidas de higiene
en casa.
 Falta de planificación familiar.
 Falta de una correcta cultura nutricional y
alimenticia
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CUARTO A
NIVELES DE LOGRO 2021 (actas de evaluación) 2022(ETAPA DE CONSOLIDACIÓN – REFORZAMIENTO) META
N % N %
° °
AD 3 16 4 18
A 4 21 6 27
B 9 47 12 55
C 3 16 0
TOTAL: 19 100 22 100
CUARTO B
NIVELES DE LOGRO 2021(actas de evaluación) 2022(ETAPA DE CONSOLIDACIÓN – REFORZAMIENTO) META
N % N %
° °
AD 3 13 4 17
A 3 13 6 26
B 12 52 10 44
C 5 22 3 13
TOTAL: 23 100 23 100

QUINTO B
NIVELES DE LOGRO 2021 (actas de evaluación) 2022(ETAPA DE CONSOLIDACIÓN – REFORZAMIENTO) META
N % N %
° °
18 – 20 2 7 5 19
14 – 17 11 41 12 44
11 – 13 7 26 10 37
00 – 10 7 26 0
TOTAL: 27 100 27 100
QUINTO C
NIVELES DE LOGRO 2021 (actas de evaluación) 2022(ETAPA DE CONSOLIDACIÓN – REFORZAMIENTO) META
N % N %
° °
18 – 20 1 4 3 10
14 – 17 8 31 12 40
11 – 13 11 42 12 40
00 – 10 6 23 3 10
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TOTAL: 26 100 30 100

IV. ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrada en la Resolución de Problemas, el cual tiene las siguientes características:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las
situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar,
y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí, mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas.

El propósito del área es el desarrollo de diversas competencias, capacidades y desempeños, enmarcados en el estándar de ciclo VII de la educación Básica, y así mismo esta área desarrollará las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

IV
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE BIMESTR
E

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
COMPETENCIAS
Promovemos acciones para una

responsable y eficiente del agua

un
soluciones

emprendimiento eco amigable y

rentable en un modelo de
uso
disminución de contagios por

Proponemos soluciones creativas

Gestionamos responsablemente
Tomamos decisiones para el
El porcentaje de estudiantes
vacunados y su repercusión en la

Propagación de enfermedades
nuestra
para el uso sostenible del agua.

nuestros recursos financieros.

el

ESTANDARES DEL VII CICLO

para
en
mejor convivencia

Desarrollamos
Promovemos
tecnológicas
comunidad.
endémicas
covid 19.

futuro.
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RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
CANTIDAD. magnitudes o intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas
con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y
● Traduce cantidades a compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
expresiones numéricas propiedades, así como de la notación científica; Establece relaciones de equivalencia entre
● Comunica su múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura;
comprensión sobre los empleando lenguaje matemático, diversas representaciones basado en esto interpreta e integra
información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados
números y las recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
operaciones X x X X problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
● Usa estrategias y Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas;
procedimientos de justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
estimación y cálculo. propiedades matemáticas
● Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones

RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
 Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
 Comunica su
comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
 Argumenta
afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y procedimientos
para medir y orientarse en el
espacio.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función
X X X X X cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que modela las características de objetos con formas geométricas
relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola;
la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones,
la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
X X X X conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
 Representa datos con
gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica su
comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones
o decisiones con base en la
información obtenida.
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de
aprendizaje
1. Enfoque intercultural
2. Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
3. Enfoque de igualdad de género
4. Enfoque ambiental
5. Enfoque de derechos
6. Enfoque de búsqueda de la excelencia
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X Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la
información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
X X del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de
la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
X X
X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
X X X X X X X
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
X Respeto a la identidad cultural, Justicia, Diálogo intercultural
Respeto por las diferencias, Equidad en la enseñanza, Confianza en la persona.
X
X Igualdad y Dignidad, Justicia, Empatía
X Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, Justicia y solidaridad, Respeto a toda
forma de vida
Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación.
X Flexibilidad y apertura Superación personal, superación Personal.
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7. Enfoque de orientación al bien común X Equidad y justicia, Solidaridad, Empatía, Responsabilidad.

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE AREA:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO

RESUELVE PROBLEMASTraduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o
DE CANTIDAD.  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades
expresiones numéricas trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas
o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial,
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como
así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en
modelos financieros de interés simple y compuesto.
Comunica la unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema
comprensión sobre los  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas
y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
números y las representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
operaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad
valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar,
muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y
comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de
Usa estrategias y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión
expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica
de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
procedimientos de de exponente positivo.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del
del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y
racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así
de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un
como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina
Argumenta afirmaciones nuevo número racional entre otros dos racionales.
el valor posicional de las cifras.
sobre las relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta,
numéricas y las sobre las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa
tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
operaciones anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversos representaciones y lenguaje numérico su comprensión
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión
sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir
sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades.
propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
contexto. Establece relaciones entre representaciones.
representaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y
procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales; para
procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas
determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones
de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones,
números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
según se adecuen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para
masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades y
estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel
subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
de exactitud exigido en la situación planteada.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con
procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones
números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
fraccionarias y decimales, y viceversa.
equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros
u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS DE
Traduce datos y
REGULARIDAD, condiciones a expresiones  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y  Establece relaciones entre datos valores desconocidos,
condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas regularidades, condiciones de equivalencia o vanación entre
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
algebraicas
relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
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de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales
Comunica su comprensión con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b 5 cx
sobre las relaciones d y ax +b? cx + d, V a yc# O), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = O, a O
algebraicas y a, by cE Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ya#Oya E Q).
También las transforma a repartos proporcionales".
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo
problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
Usa estrategias y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
procedimientos para
encontrar reglas generales lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una
Argumenta afirmaciones progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y
sobre relaciones de estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
cambio y equivalencia  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el
conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que
se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Ejemplo:
Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con
un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso
en dólares es de O hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o
menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos,
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las
igualdades y desigualdades
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento
geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u
otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones
que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las
variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Modela
Y  Establece relaciones entre las características y los atributos
objetos con formas medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
LOCALIZACIÓN geométricas y sus
relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales
transformaciones.
compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar
prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando
Comunica la comprensión sobre
las formas y relaciones sus elementos y propiedades.
(modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión
geométrica a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones
(ax± b < e ax± b > ax± b s e y ax+ b ~ e V a E Q y a t. O), a ecuaciones
cuadráticas (ax2 = e) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + e, V a t.
O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó
todas las condiciones del problema: datos términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento
aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y
con lenguaje algebraico su comprensión sobre la solución de un sistema
de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para
interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de una
función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptes, su eje de
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la
situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
 Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos
y procedimientos matemáticos más convenientes para determinar términos
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos
notables o propiedades de las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la
variación de los coeficientes en una función cuadrática.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su
regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre
crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos
funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la •
relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones
equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez
de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el • signo de coeficiente
cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes
y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o
razonamiento inductivo y deductivo.
• Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos
reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de
volumen, área y perímetro.
• Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los
representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También
representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica.

geométricas.
Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
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Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los
de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto,
recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las razones
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el cilindro, así como su
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
relaciones entre representaciones.
poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
 Lee textos o gráficos que describen formas semejanza y congruencia entre
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y
representaciones.
compara su información para ubicar lugares o determinar rutas.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material
concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto determinar la longitud, el área y el volumen de prismas y polígonos, y para establecer
y estableciendo relaciones entre representaciones. relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para determinar el área de
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y
formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales (centímetro,
congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de metro y kilómetro) y coordenadas cartesianas.
elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información  Selecciona y adapta estrategias heurísticas,
para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.  recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y no convencionales (por ejemplo, pasos).
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro). objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta la validez
describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta (frente, de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento
perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, inductivo o deductivo.
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre
los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo.
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RESUELVE PROBLEMAS DE
Representa datos con gráficos y  Representa las características de una población mediante el estudio de variables
GESTIÓN DE DATOS Emedidas estadísticas o cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra
INCERTIDUMBRE. probabilísticas representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos,
seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la
ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representa su
probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor,
determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con
otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión
de la desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el
significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la
población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e
independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de
posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello,
produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su
presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la
observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos.
Comunica la comprensión de los
Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
conceptos estadísticos y
información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al
probabilísticos
objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la
Comunica la comprensión de los desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
conceptos estadísticos y independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
probabilísticos procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una
población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación
Sustenta conclusiones o
aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
decisiones en base a
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o
información obtenida en las de otros estudios, y propone mejoras.
 Representa las características de una población en estudio mediante variables
cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el
comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de
histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación
estándar.
 Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria y
discrimina entre sucesos independiente y dependientes. Representa la
probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir
de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro
de que ocurra.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos
no agrupados y según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos
independientes y dependientes de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que
contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones
aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base
de ello, produce nueva información.
 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante
encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y
recursos, los procesa y organiza en las tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.
 Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio
y las características de la población estudiada.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación
estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una
situación aleatoria mediante la regla de Laplace y propiedades, sus revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o
tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de
sus observaciones o análisis de datos. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

ORGANIZACIÓN SECUENCIAL Y CRONOLÓGICA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE – MATEMÁTICA VII CICLO

CALENDARIO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACION FECHAS DE INICIO Y FIN BIMESTRES

Primer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 1 de marzo a 18 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Cuatro (4) semanas 21 de marzo a 15 de abril BIM. I
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Segundo bloque de semanas lectivas Cinco (5) semana 18 de abril a 20 de mayo

Tercer bloque de semanas lectivas Cuatro (4) semanas 23 de mayo al 17 de junio BIM II
Cuarto bloque de semanas lectivas Cinco (5) semanas 20 de junio a 22 de julio

Segundo bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 25 de julio al 5 de agosto

quinto bloque de semanas lectivas Cinco (5) semanas 8 de agosto al 9 de setiembre BIM III

sexto bloque de semanas lectivas Cuatro (4) semanas 12 de setiembre al 7 de octubre

Tercer bloque de semanas de gestión Una (1) semana 10 de octubre al 14 de octubre

Setimo bloque de semanas lectivas Cinco (5) semanas 17 octubre al 18 de noviembre BIM IV
octavo bloque de semanas de gestión Cuatro (4) semanas 21 de noviembre al 16 de diciembre

Cuarto bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 19al 31 de diciembre

SITUACIÓN
N PROBLEMA SITUACIÓN SIGNAFICATIVA TÍTULO DE LA ÁREAS/
/ (ORIGINAL/DIVERSIFICADA) EXPERIENCIA COMPETENCIAS DURACIÓN
°
NECESIDAD DE INVOLUCRADAS
/ APRENDIZAJE
OPORTUNID
AD
1 Una nueva RETORNANDO A CLASES CON MUCHA EMOCIÓN Matemática 21 de marzo
normalidad Ciencia y a 15 de abril
en la En la IE Daniel Estrada Pérez del distrito de Santo tecnología
convivencia Tomás en la Provincia de Chumbivilcas, los comunicación
social. estudiantes del cuarto de secundaria después de El porcentaje de
haber sufrido pérdidas humanas masivas por el estudiantes vacunados y
contagio del COVID-19, la mayoría de las familias su repercusión en la
optaron por vacunarse contra el COVID 19, a fin de disminución de
contagios por covid 19.
evitar el contagio y prevenir la letalidad de la
enfermedad; en ese contexto surge la posibilidad de
retorno a la presencialidad en las instituciones
educativas.
1. ¿Como podemos cuidar nuestra salud y la de
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los demás, en un retorno a clases presenciales?

2. ¿Cuál es el porcentaje de vacunados en la IE y
como incide ésta en la disminución de contagios?
Competencias en el área de matemática
-Resuelve problemas de cantidad
-Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre
Competencias en el área de C y T
- Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
-Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad,
tierra y universo
2 La necesidad En Perú, el 9,2 % de la población no accede al Matemática
del ahorro en servicio de agua potable. Santo Tomás, capital de Comunicación 18 de abril a
medio de la provincia de Chumbivilcas es la que aún mas lo CC. SS 20 de mayo
una crisis sufre. Esta situación es preocupante, pues DPCC
política y repercute en la salud de los más indefensos (niños Ciencia y
económica. y adultos mayores) así mismo en diferentes Tecnología
ámbitos de nuestra vida cotidiana. Las
construcciones de requieren del uso excesivo del
agua, por lo que mejor es comprar un Promovemos acciones
departamento ya construido con sus instalaciones para una mejor
completas como su tanque de agua. buscar convivencia
muchas ofertas y financiar por créditos hipotecarios
en algún banco.
Frente a la situación planteada, reflexiona: ¿Qué
tipo de tasa de interés es la más conveniente
para obtener un préstamo para pagar con el
menor interés? ¿Cuáles serán las dimensiones
de un tanque de agua de capacidad de 1 100
litros?
3 La necesidad Nuestra localidad cuenta con muy pocas Proponemos soluciones Matemática
creativas para el uso Comunicación
de construir captaciones de agua para su aprovechamiento en 23 de mayo
sostenible del agua.
estanques los cultivos de hortalizas, pastos y otros. Esta CC. SS al 17 de junio
medianos de realidad nos lleva a reflexionar sobre la DPCC
agua para construcción de estanques de acuerdo al caudal de Ciencia y
reducir los manantes o riachuelos y así evitar los Tecnología
desperdicios desperdicios del elemento tan importante.
del agua. Calculemos el tiempo que dura en llenar el
estanque considerando el caudal del riachuelo.
4 Los Desgraciadamente, el crecimiento de contagio de Propagación de Matemática
enfermedades
contagios la enfermedad COVID-19 causada por el virus 20 de junio a
endémicas en nuestra
masivos de SARS-CoV-2, se comporta de una manera que Ciencia y 22 de julio
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enfermedade puede ser modelada muy bien con funciones comunidad Tecnología
s endémicas exponenciales. Por ello, se habla de que el
crecimiento de contagios es exponencial. ¿Cuál es
la forma general de una función exponencial?
¿Cómo se resuelven las funciones exponenciales?
5 El En Perú, durante los meses de julio, agosto y setiembre se tiene Matemática
emprendimi programado el desarrollo de los concursos educativos que Comunicación 8 de
ento incorpora el trabajo de las diferentes áreas curriculares, por ello CC. SS
agosto al 9
familiar y en nuestra institución educativa Daniel Estrada Pérez, Docentes DPCC
las y estudiantes se preparan con entusiasmo y fervor para Ciencia y de
olimpiadas aprovechar esta oportunidad y así reforzar los proyectos de Tecnología setiembre
de emprendimiento familiar, las olimpiadas nacionales de EPT
matemática matemática para aprender a resolver situaciones problemáticas
nos llama” reales que se presentan en estos proyectos de emprendimiento.
Frente a la situación planteada, reflexionamos : ¿Cómo los
proyectos de emprendimiento familiar, requieren de
conocimientos matemáticos? ¿Qué tipo de situaciones
Necesidad
problemáticas nos plantean en una evaluación de las olimpiadas
de
nacionales de matemática? ¿Qué necesitamos aprender en el
tratamiento
área de matemática para sobresalir en estos concursos
de las aguas
educativos?
servidas.

Más del 80 % de las aguas residuales se vierten a

los ríos y mares sin tratamiento previo.
El Tratamiento de Aguas Residuales consiste en
una serie de procesos que tiene como eliminar los
contaminantes físicos, químicos y biológicos,
haciéndola apta para riego o para entregarla a ríos,
mares y lagos. En nuestra localidad y comunidades Promovemos soluciones
aledañas carecemos de tratamiento de aguas tecnológicas para el uso
residuales por lo que se desperdicia y se provoca responsable y eficiente
del agua en la
contaminantes. ¿Cómo podemos construir un comunidad
tratamiento de aguas residuales de manera casero
para evitar desperdiciar aguas servidas?

6 El La pandemia del covid-19 trajo consigo la mayor Desarrollamos un Matemática

emprendimiento eco Comunicación
desempleo, crisis sanitaria del país, además, afectó gravemente 12 de
amigable y rentable en
antes y la empleabilidad y la economía ya que cerraron todo un modelo de negocio
CC. SS setiembre
durante la tipo de negocios, la industria. La tasa DPCC
pandemia en de desempleo nacional estuvo cerca de triplicarse Ciencia y al 7 de
nuestra en el tercer trimestre del año, al pasar de 3,5 % al Tecnología octubre
localidad. 9,6% en ese mismo periodo. En el momento se viene EPT
reactivando la economía y los sueldos muy por
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debajo del mínimo establecido. ¿Cómo analizo el

desempleo en mi comunidad utilizando medidas de
localización?
¿Cuál es la probabilidad de empleo en la nueva
normalidad para las personas no vacunados?
7 La En nuestra localidad, gran porcentaje de estudiantes Tomamos decisiones Matemática
para el futuro CC. SS
producción y dejan sus estudios al concluir la secundaria, ya que 17 octubre
comercializa al no tener un proyecto de vida toman la decisión de DPCC al 18 de
ción agrícola salir hacia las minas informales, dejando las Ciencia y
y ganadera actividades que realizan sus padres. ¿Cómo afectan Tecnología noviembre
en el las heladas y el friaje en la producción agrícola y EPT
contexto de ganaddera? Tutoría
las heladas y
el friaje.
8 La La gestión financiera eficiente significa tomar Matemática
producción buenas decisiones, orientadas a proyectos de Comunicación 21 de
Gestionamos CC. SS
sin análisis emprendimiento que tanta falta hace en la noviembre
responsablemente
de gastos y población de nuestras comunidades. ¿producir DPCC
rentabilidad. abonos foliares qué beneficios me puede generar?
nuestros recursos
Ciencia y al 16 de
financieros.
¿Qué insumos, materiales e inversión se requiere Tecnología diciembre
para una determinada cantidad? EPT

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES DEL MÓDULO DEL MINEDU DEL MÓDULO DE BIBLIOTECA

PARA EL DOCENTE  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). 4° y 5°. Manual para el docente.  Libros de consulta
Lima.  Libros de especialidad
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional. Editorial
Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACION. Programa curricular Nacional de educación
secundaria. Editorial Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto de Matemática 4 ° y 5° grado
de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Revistas y periódicos

PARA EL ESTUDIANTE  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto de Matemática 4 y 5 ° grado de  Cuadernos de trabajo
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
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II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación del presente Plan Anual se realizara de acuerdo a la resolución viceministerial vigente y estará sujeto a cambios y
especificaciones de los acuerdos tomados en el colegiado institucional y los CPA del área de Matemática.

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Esquema de sugerencias de la UGEL cusco
 Cartilla de planificación de EBR
 Cartilla de sugerencias para planificación de educación secundaria
 Norma técnica que orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la educación
básica”
 Currículo nacional de la Educación Básica
 Programa curricular de educación Secundaria
 Centro de recursos 2021 de la “Estrategia de Aprendo en Casa”

……………….……………………………………….... ……………………………..………………………..
Prof. Ceferino HUAYLLANI LLACMA Prof. Luzmila Pfoccoalata Huancahuire
V° B DIRECCION Docente del área de Matemática