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AO DE BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


I.E.N. 5181 JOS OLAYA BALANDRA

Actualizado para 2017

LOS NARANJOS PUENTE PIEDRA

ESTUDIO - CIENCIA - TRABAJO


DIRECTOR:
Mg. JORGE ANDAGUA RAMREZ

Ningn maestro educa sin saber para que educa y hacia donde educa. Hay un proyecto de hombre encerrado en todo
proyecto educativo; y este proyecto vale o no segn construye o destruye al educando. Este es el valor educativo.
IV CONFERENCIA GENERAL
DEL EPISCOPADO LATINOAMERICANO
CONCLUSIONES
Santo Domingo: 12-18 de Octubre

La nica forma de ser libres, es ser culto.


Jos Mart

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I.E.N. 5181 JOS OLAYA BALANDRA
DRELM : LIMA METROPOLITANA
UGEL : 04 COMAS
RED : 03 PUENTE PIEDRA
UNIDAD DE COSTEO : 08 PUENTE PIEDRA
DIRECCIN : ASOCIACIN Los naranjos
Mz. B, lote 23.
NIVEL : PRIMARIA
SESIONES : 11
TURNO : Maana
ALUMNOS MATRICULADOS: 308

TELFONO : :980460785
DIRECTOR : Mg. Jorge Andagua Ramrez.

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ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL PEI

CARTULA
DATOS INFORMATIVOS:

Titulo del proyecto


Nombre de la I.E.
Ubicacin
Direccin
Telfono
Direccin Electrnica
Niveles educativos que atiende
Temporalidad
Comunidad Educativa Involucrada

I.- IDENTIFICACIN
Informacin de la Institucin Educativa.
HISTORIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VISIN
MISIN
VALORES
Principios de la Educacin

II.- ANALISIS SITUACIONAL

Resultados de la I.E.
Funcionamiento de la I.E.
Vinculacin con el entorno de la I.E.
Cuadro diagnostico situacional.

III.- PROPUESTA DE GESTIN ESCOLAR CENTRADO EN LOS
APRENDIZAJES.

Objetivos de gestin escolar centrado en el aprendizaje.


Matriz de planificacin a mediano plazo.

IV.- Monitoreo y evaluacin.


Matriz de Monitoreo y evaluacin del PEI

V.- Actas de reunin, evidencias del proceso de formulacin, entre otros.

PROPUESTA PEDAGGICA.

Marco terico conceptual


Concepto de educacin
Concepto de currculo
Concepto de enseanza

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Concepto de aprendizaje
Enfoque de paradigma de aprendizaje

PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Etico
Equidad
Inclusin
Calidad
Principios pedaggicos.
Construccin de aprendizaje
Comunicacin y acompaamiento
Democracia
Interculturalidad
Conciencia ambiental
Creatividad e innovacin
Significatividad de los aprendizajes
Integracin y globalizacin de los aprendizajes
Diversidad de los aprendizajes

PERFILES
Alumno
Docente
Directivo
Administrativo
Padre de familia.

LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ( PCI)

Diagnostico pedaggico
Ejes y contenidos transversales
Perfil de proceso
Lineamientos de estrategias metodolgicas
Lineamiento de tutora
Lineamientos de evaluacin
Plan ( es) de estudios, segn nivel. Incluye el tercio curricular

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

Proyecto de innovacin pedaggica


Actividades

PROPUESTA DE GESTIN
Concepcin de gestin
Principio de gestin
Estructura organizativa
Estrategias de comunicacin organizacional
Procesos de gestin
Gestin de procesos

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1.- IDENTIFICACIN DE LA I.E.

PRESENTACIN

El presente Proyecto Curricular Institucional, est orientado a establecer los


lineamientos, objetivos, propsitos, a ejecutar en el desarrollo curricular de
la I.E. No. 5181 JOSE OLAYA BALANDRA.

Este instrumento parte de la realidad situacional y de las necesidades de


nuestros alumnos en lo que se refiere a la enseanza aprendizaje, referidas
a la diversificacin de currculo nacional a la realidad de la localidad para
enriquecerla en los elementos de currculo, en cuanto a los propsitos,
contenidos, secuencia, metodologa, Recursos, evaluacin y valores y otros
aspectos inherentes a la actividad pedaggica.

La construccin de este documento parte de las orientaciones del Currculo


Nacional, del diagnstico situacional, las necesidades de aprendizaje y la
realidad socioeducativa de nuestro contexto local, regional y nacional.

El Proyecto Curricular Institucional nos permitir desarrollar nuestras


actividades pedaggicas de manera organizada y efectiva; teniendo en
cuenta en todo momento elevar el nivel de aprendizaje y lograr las metas
propuestas en nuestros objetivos. En suma es un instrumento flexible y
sujeto a las modificaciones pertinentes, en el desarrollo del proceso
educativo.

La comunidad educativa

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COMPROMISOS PACTADOS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES 2017

Para un trabajo consciente, en la formacin integral de la personalidad de los


educandos, es sumamente importante conocer con qu tipo de nios (as) se
est trabajando, as mismo conocer el contexto local, nacional e internacional,
para tener una orientacin clara de que tipo de personas queremos formar y
para que sociedad, si queremos nios pensantes, crticos, creativos,
educados, etc, entonces el maestro tiene que tener esas cualidades, como
dice el dicho nadie da, lo no tiene.

El Consejo Acadmico, liderado por el Director de la I.E. son los rganos que
se encargan del mejoramiento del aspecto tcnico pedaggico para seguir
innovado en la metodologa en el proceso enseanza aprendizaje,
adecuando y mejorando el Proyecto Educativo Institucional al contexto de la
comunidad que atendemos y a la vez est en vigilar la evaluacin del
aspecto acadmico de los docentes, teniendo en cuenta los 6 compromisos
pactado con todos los docentes en el plenario para la planificacin del 2016 en
los siguientes aspectos.

1. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.


Planificacin de las unidades didcticas con un enfoque por competencias
a partir de situaciones reales que vive los nios, para desarrollar capacidades a
traves de actividades potencialmente significativas, el maestro debe contar a
diario con su Unidad de aprendizaje, horario, sesiones de clase, Registro
auxiliar de evaluacin y asistencia.
En el proceso enseanza aprendizaje utilizar material concreto, para
cualquier contenido se debe concretizar para el entedimiento de los
educandos, utilizando el principo de enlace de la teoria y practica.
Contextualizar los contenidos con los datos que utiliza los educandos en su
vida real.

2. Retencin interanual de estudiantes.

Siendo un porcentaje muy bajo de desercin escolar, trabajar de manera


personalizada con los nios que no tiene apoyo en sus casas para hacer las
tareas y otros problemas de indole social.
Prestar mayor atencin a los educandos que tienen problemas familiares
de violencia y desinters por apoyar la educacin de los nios, ya sea por bajo
nivel instruccional de los padres de familia, que abandonan a sus hijos y en
algunos casos no tienen recursos para apoyar a sus hijos.
En realidad por la construccin de la infraestructura hemos tenido
incremento considerable de estudiantes y muy pocos se han retirado.

3. Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la Institucin


Educativa.

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Las formaciones deben ser breves para dar indicaciones precisas, sobre
todo recomendaciones de reflexin y formativas.
Las actividades de celebracin de fechas civicas deben escenificarse para
el entendimiento de los educandos.
La horas efectivas deben aprovecharse a lo mximo sin perder tiempo con
actividades inproductivas, como actividades muy prolongadas donde se les
hace perder el tiempo se aburren y empezan a generar indisciplina.

4.- Uso adecuado de rutas de aprendizaje.

La programacn de las unidades didcticas y las sesiones de clase deben


basarse de las rutas de aprendizaje dentro del marco de los 6 elementos del
curriculo, y sobre todo en cuanto a las res de matemtica, comunicacin y
ciudadaia y las dems reas trabajar con el CN.
Para las actividades del proceso enseanza aprendizaje partir de
situaciones reales de reflexin para el entendimiento de los educandos, de esta
manera estaremos contextualizando los contenidos al entendimiento de los
nios.
Considerar material concreto y el manejo adecuado del tiempo segn los
contenidos a trabajar, en todas las reas de formacin integral.

Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y


material concreto).

Es de rigor el uso de material concreto, segn el enfoque por competencia


y la exploracin de situaciones reales utilizar material concreto, ya que los
educandos tienen un pensamiento concreto y se le tiene que demostrar de
manera clara como funciona los conceptos, en la vida real.
Entender que el proceso de la clase es fundamental la demostracin clara
de los docentes, y la familiarizacin y reproduccin de los educandos con la
mediacin de los profesores, para la aplicacin y produccin, llegando a la
creacin autonoma individual.
Uso efectivo del tiempo en el aula.
Aprovechar el tiempo en la ejecucin del proceso enseanza -aprendizaje,
evitando rutinas innesarias como pasar lista, demorar al inicio de la clase,
recordar siempre que la hora pedaggica tine 45 minutos de duracin y se
debe aprovechar a lo maximo ese tiempo.

5.- Percepcin de los actores educativos sobre el clima escolar de la I.E.

Todos los docentes se comprometen en cumplir sus deberes segn los


lineamientos generles del Ministerio de Educacin y de la Institucin
Educativa.
Crear un ambiente acogedor de confianza y respeto en todos los docentes,
educandos y padres de familia.
Practicar un buen trato con toda la comunidad educativa y sobre todo con
los estudiantes.
Evaluar permanentemente las normas de convivencia en todas las aulas
para crear un ambiente tranquilo y acogedor, donde el aprender es felicidad.

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1. Elaboracin participativa del Plan Anual de Trabajo para la Mejora
de los Aprendizajes.

Todos los docentes y los miembros de la APAFA participan de manera


comprometida en la elaboracin de PAT dentro del marco coyuntural de los 6
compromisos con la finalidad mejorar los aprendizajes de los educandos.
Evaluar las actividades programadas, para mejorar las mismas para
gernerar el protagonismos de los educandos.

IDENTIDAD
Luego de una exploracin de la realidad concreta y reflexin de la Institucin
Educativa y el contexto de influencia para la formacin de la integralidad de la
personalidad de los educandos, conociendo las fortalezas y debilidades,
nos planteamos de manera consciente el propsito siguiente.

NUMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS SEGN EL TIPO DE SERVICIO


OFRECIDO, CONSIDERANDO SEXO.
AO NUMERO DE TIPO DE SEXO
ALUMNOS SERVICIO
2010 236 ESTATAL MIXTO
2011 226 ESTATAL MIXTO
2012 187 ESTATAL MIXTO
2013 225 ESTATAL MIXTO
2014 215 ESTATAL MIXTO
2015 268 ESTATAL MIXTO
2016 296 ESTATAL MIXTO

2017 ALUMNOS SECCIONES DOCENTES PERSONAL PP.FF.


ADMINIST.

PRIMARIA 308 11 11 02 200


TOTAL 308 11 11 02 200

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RESEA HISTORICA DE LA I.E. N 5181
JOSE OLAYA BALANDRA

La Institucin Educativa N 5181 JOS OLAYA BALANDRA Primaria de


menores, est ubicado en la Asociacin de Vivienda LOS NARANJOS Mz,
B ; lote 23; Km. 28,5 de la Panamericana Norte; fue creado en mrito a la
R.D. N 0088-94- USE N 08 de Puente Piedra, el 05 de Mayo de 1994, a
peticin de los dirigentes y pobladores de la Asociacin Los Naranjos, que
conscientes valoran la educacin de sus hijos.

El rea total donde funciona la institucin educativa fue cedida por la


asociacin de vivienda los Naranjos al Ministerio de Educacin una rea
de 1 854.57 m2, siendo esta rea insuficiente porque falta para el rea de
recreacin, reas verdes y otras actividades formativas de los educandos.

Luego de 20 aos de gestin, se logr con la presin de los padres de


familia, la construccin de una moderna infraestructura antissmica,
construido por la entidad de OINFE -MED, inaugurado en junio 2014.

En la actualidad cuenta con 308 alumnos, con 11 secciones de Nivel


primaria y una aula de innovacin desde 2008 (sala de computo), donde los
nios y nios reciben una educacin cientfica, democrtica, humanista con
valores; con un enfoque de escuela saludable en lo fsico y psicolgico,
prevencin de riesgo en sismos, ecolgico; mediados por un cuadro de
Profesores comprometidos para el desarrollo del pas, dirigido
cientficamente por el Director : Jorge Andagua Ramrez.

Lema: ESTUDIO. HONESTIDAD Y TRABAJO

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RESUMEN:

Creado el 05/05/1994, por R.D. N 0088- USE N 08 PUENTE PIEDRA.

Funcion desde su creacin hasta 2013, en aulas PREFABRICADAS


muy precarias.
En el ao 1999 recin se consigue el saneamiento fsico legal del terreno.
En 2003, segundo puesto en el desfile de la Municipalidad Puente Piedra,
en el nivel Primaria
En el ao 2003 se cambio el nombre a LIEV S. VIGOTSKY, en el ao
2005 se vuelve a su nombre de JOS OLAYA BALANDRA, por
capricho del algunos padres de familia, que influyeron y por no crear
antagonismo se acept, pero el enfoque Vigotskiano se mantiene.
El 2004 se logra el funcionamiento del programa de Universalizacin.
En el ao 2005 la UGEL N 04, Construye cuatro aulas prefabricadas.
El 2009 Retiran el funcionamiento del programa de Universalizacin
( Inicial de 5 aos).
El ao 2010 se logra el cambio del perfil aprobado de aulas prefabricadas
a material concreto por el SNIP del proyecto de la construccin del local
escolar faltando el estudio tcnico.
El ao 2011, El rea de proyectos de OINFE, culmin el estudio tcnico
de la infraestructura, quedando en el rea de planificacin y clculo de
costos, quedando slo para su construccin.
2012, Luego de dos movilizaciones de padres de familia al Ministerio de
Educacin, se logra condicionar y hacer aprobar la construccin del local
escolar en 0ctubre 2013.
El ao 2014, se culmin la construccin moderna de la infraestructura y
se inaugur en junio 2014.

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VISIN
La I.E. 5181 Jos Olaya, Brinda a los nios una educacin cientfica,
tecnolgica, humanstica e inclusiva, para contribuir en la transformacin de la
sociedad peruana, siendo Institucin Educativa piloto de la zona, en el logro de
los aprendizaje, en prevencin de riesgos, de buena salud, ecolgica,
aplicando el enfoque pedaggico socio cultural.

MISIN
Educamos aplicando el enfoque Vigotskiano, MEDIACIN en el marco de
direccin participativa, docentes identificados con su deber profesional con una
direccin cientfica, dentro del marco pedaggico crtico transformador,
potenciando la personalidad de los nios en las dimensiones afectivas,
cognitivas y psicomotor.

VALORES
En nuestra Institucin Educativa, entendemos que los valores se construye
en la personalidad de cada nio y nia, con la misma actitud ejemplar de los
maestros, padres de familia y ciudadanos conscientes, los valores se
transmiten en cada accin que se realizan por ello debemos tener cuidado en
actuar delante de los educandos, ms que discursos y platicas estriles, son
vivencias. Teniendo en cuenta el marco terico de la formacin tica y moral
dentro los cnones regulares de la buena convivencia, trabajaremos mucho
en los siguientes valores.
Respeto Perseverancia
Puntualidad Veracidad
Identidad Tolerancia
Laboriosidad Equidad y
Honradez Justicia
Responsabilidad Solidaridad
Libertad Democracia

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Los valores son fundamentales en la personalidad de cada nio (a), a travs
de la prctica reflexiva, con la actitud ejemplar de los maestros, padres de
familia y ciudadanos conscientes y una educacin cientfica formaremos nios
con alto espritu en su autoestima e identidad.
Creativo - Crtico - Patriotismo

Id e n t s p e to
id a d Re a d
L ib e o ir o s i d
rta d Lab
R espo
n s a b il z
id a d d e
ra
S o lid a r id
ad Hon
D e m o c ra
c ia
P u n t u a lid a d T o le r a n c ia
ia
J u s tic
E q u id a d
Humildad - Autoestima - Emprendedor

VALORES ACTITUDES
Puntualidad Esfuerzo por evitar las tardanzas,
Responsabilidad Esfuerzo por cumplir con las tareas
Acepta con empata las opiniones
Tolerancia
distintas de los dems.
Honestidad Sentido de Honradez
Solidaridad Sentido cooperativo y solidario
Valora las costumbres y cuida el
Identidad
patrimonio cultural.
respeto Respeta a profesor y compaeros
perseverancia Es tenaz para lograr sus metas
patriotismo A travs de diversas actividades
culturales y cvicas se sensibiliza a
toda la comunidad educativa la
importancia de las costumbres y
tradiciones de nuestro Per y as
lograr la identidad Nacional, para
querer y amar a nuestra patria.
Con este valor fomentamos en nuestro
justicia educando el trato justo con equidad,
en igualdad de oportunidades

PROPUESTA PEDAGGICA
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
Son fines de la educacin peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas
y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado.

MARCO TERICO CONCEPTUAL

La propuesta pedaggica es la columna vertebral de nuestro PEI, donde se


concretiza los ideales de la formacin de la personalidad del nuevo hombre
que requiere nuestra sociedad y el Per, entonces nos perfilamos como una
propuesta dentro del marco de la literatura pedaggica que manejamos,
entonces entendemos la propuesta pedaggica como:
El marco orientador que asume la institucin educativa para atender las
necesidades y expectativas de los educandos y padres de familia.
Implica modificaciones cuantitativas y cualitativas de la concepcin y
prctica pedaggica de la I.E., para que responda a las demandas
educativas del educando en el momento histrico actual.
Su eje central de transformacin, est en la identificacin y seleccin de
capacidades y conocimientos de cada rea de desarrollo personal para la
poblacin escolar que atendemos con los proyectos de innovacin.
La formulacin del currculo contiene: Competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes y valores, habilidades, hbitos, modos de
actuacin.
Canaliza y conjuga los mltiples factores que intervienen en el aprendizaje;
y cuyos esfuerzos deben ser concordados en funcin del elemento
central, el educando. La formulacin del currculo contiene:

Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas:

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C u en s
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PROCESOS PEDAGGICOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


En todo proceso educativo de manera intencional en lo macro (Nacional), meso
( Regional) y micro (Escuela), el maestro debe tener un marco terico claro de
la educacin, para ello se debe tener en cuenta las CIENCIAS
PEDAGGICAS: Conjunto de disciplinas, que estudian la educacin en su
acepcin pedaggica, y analizan los hechos y las situaciones educacionales
limitadas al contexto docente -educativo, escolar y extraescolar. Ubica en este
grupo a la pedagoga, la historia de la pedagoga, la didctica, el diseo
curricular, la organizacin e higiene escolar, las metodologas de la enseanza
de las ciencias y disciplinas humansticas, la filosofa, psicologa, epistemologa
neurociencia, para transmitir un modelo de vida en nuestro quehacer diario.

Es muy importante distinguir las corrientes pedaggicas o enfoques


pedaggicos. El enfoque Conductista prioriza el estilo estimulo respuesta,
donde basta la asimilacin de cualquier contenido, para el cambio de conducta
relativo o momentneo, con poca o nula reflexin mental. Responde a la
psicologa clsica y a la filosofa ortodoxa idealista objetivo y subjetivo, que
limitan la calidad de los aprendizajes.

El enfoque Cognitivo, prioriza el trabajo de los procesos cognitivos de la


persona individual, la meta cognicin, ser consciente de lo que se va
aprendiendo, como plantea J. Piaget, David Ausubel, etc. Responde a la
psicologa cognitiva y a la filosofa idealista racionalista; Siendo su origen la
realidad concreta luego lo niega, slo es suficiente la abstraccin racional.
El enfoque Histrico Cultural, enfatiza que el aprendizaje se produce en dos
momentos, primero en la interrelacin ( nter psicolgico) con otros: profesor,
su compaero, sus padres, familiares, etc. y en el segundo momento de
aprendizaje es personal o intrapsicolgico ingresa en la conciencia del nio que
aprende, como plantea : Liev. S. Vigotski, y Paulo Freire, La consciencia social
para la liberacin del hombre. Responde a la psicologa Cognitiva y a la
filosofa Materialista dialctico. Toda ciencia debe ser demostrada y verificada.

Reconociendo la edad mental concreto de los nios de primaria, se enfatizar


el uso de material educativo y actividades tipo taller para la demostracin
didctica de los conocimientos en todas las areas de formacin de la
personalidad de los educandos.
Todas las instituciones educativas en cualquier parte del mundo, debe
responder a las seis preguntas fundamentales, que son elementos del
currculo, para formar de manera integral la personalidad de los nios y nias
tener en cuenta:
1.- Para qu ensear? que son los propsitos, la finalidad del tipo de
hombre y sociedad que se quiere formar, con capacidades, habilidades,
hbitos; todo aquello para desarrollar competencias; por ello cada institucin
debe tener su cartel de capacidades adaptados y contextualizados del DCN al
contexto, para ello es importante conocer las ciencias que aportan a la
educacin, el llamado marco terico.
2.- Qu ensear? son los contenidos o conocimientos seleccionados en un
cartel para cada grado, de manera secuencial, estos contenidos slo tienen
sentido cuando al trabajar se contextualiza a la realidad de la localidad donde
se labora, cogiendo datos de la comunidad.
3.- Cundo ensear? Que viene a ser la secuencia de ensear los
contenidos, de lo fcil a lo complejo o de lo concreto a lo abstracto.
4.-Cmo ensear? responde el mtodo, donde las actividades que se
programen los contenidos sean interesantes para el nio o nia para
desarrollar las habilidades, destrezas, hbitos para aumentar las capacidades,
sobre todo se ensee a pensar en los procesos cognitivos.
5.-Con qu ensear? Responde los medios y materiales, que debe
seleccionarse segn el contenido y las caractersticas de los nios que se
atienda.
6.- Se cumpli? Responde la evaluacin, si cada elemento del currculo
cumple o no en todo el proceso educativo.
As mismo debe tenerse en cuenta la forma de organizacin de los nios,
sean grupo de dos, de tres, de cuatro, etc. dependiendo la actividad y el
contenido a desarrollar.
El trabajo de valores es transversal en todas las actividades, es implcito que
en todo trabajo se debe enfatizar el cumplimiento de los valores.

En la I.E. N 5181 Jos Olaya Balandra se viene reflexionando una alternativa


pedaggica en el intercambio de experiencias en el colectivo de docentes,
para romper el esquema rutinario de solo ensear muchos contenidos
aislados que el nio no lo asimila conscientemente porque no puede
contextualizar en la vida real, muchos veces se ensea para nada, como
contenidos abstractos y sin sentido para la vida, por ello las Rutas de
Aprendizaje dan sentido en la parte metodolgica

Por ejemplo para ensear: La potenciacin de un nmero . 3 al cubo.


No slo basta ensear el algoritmo simblico lgico, como: 3 = 3 x 3 x 3 = 27
Con ello slo quedaramos en la abstraccin irrelevante. Si avanzamos y le
preguntaramos a los nios: - De dnde sale esta operacin? Quienes lo
utilizan en la comunidad? Para qu le puede servir la potenciacin de los
nmeros en la vida?.
Si le demostramos con material concreto y le explicamos que es la expresin
de apilar cosas de productos de igual cantidad (multiplicacin), lo utiliza
cualquier comerciante que almacena apilando su arroz, azcar, cajas,
ladrillos, etc., si el nio lo demuestra por ejemplo con cubos de multibase, y
responda con su propias palabras el argumento de su demostracin entonces
si podemos estar casi seguros que ha aprendido para la vida. Luego seguir
reforzando con ms algoritmos y problemas que tenga sentido en el contexto.
Sustentados en las bases tericas de psiclogos que aportaron a la
pedagoga :

PEDAGOGOS TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE


CONSTRUCTIVISTAS
David Paul Ausubel Un aprendizaje es significativo cuando puede
Naci en los Estados relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie
Unidos (New York), en elde la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el
ao de 1918, hijo de unaaprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
familia juda emigrante condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje
de Europa Central. debe de poseer un significado en s mismo, es decir, sus
diversas partes deben estar relacionadas con cierta
lgica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que
ste posea en su estructura de conocimiento ideas
inclusoras con las que pueda relacionarse el material.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn
Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre
ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms
general ya presente en la mente del alumno. Este puente
cognitivo recibe el nombre de organizador previo y
consistira en una o varas ideas generales que se
presentan antes que los materiales de aprendizaje
propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.
Jean Piaget Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa
Naci el 9 de agosto de buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la
1986 en Neuchatel y construccin del conocimiento. Las distintas
muri el 16 de investigaciones llevadas a cabo en el dominio del
septiembre de 1980 en pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia
Ginebra. Es el hijo mayor que la lgica del nio no solamente se construye
de Arthur Piaget, progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
profesor de literatura adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
medieval y de Rebecca distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La
Jackson. teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos reflejos,
pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios,
hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a
travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
Lev Semionovich Vigotski consideraba que el medio social es crucial para el
Vigotski, aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los
Naci en Rusia en el ao factores social y personal. El fenmeno de la actividad
1896. Sus ideales eran social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
netamente marxistas, fundamenta una teora psicolgica que unifica el
pero propugnaba el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
pensamiento cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus
revisionista. En el campo objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e
de la preparacin instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
intelectual, curs las cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
materias de Psicologa, culturales en las interrelaciones sociales y de
filosofa y literatura. internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura
Obtuvo el ttulo en leyes de Vigotski es un ejemplo del constructivismo dialctico,
en la Universidad de porque recalca la interaccin de los individuos y su
Mosc en el ao 1917. entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto
importante de la teora de Vigotski y se define como: La
distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por
la solucin independiente de problemas- y el nivel de
desarrollo posible, precisado mediante la solucin de
problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de
otros compaeros ms diestros.
Carl R. Rogers Nuestro autor, Carl R. Rogers, fundamenta su visin
Carl Ranson Rogers educativa desde una perspectiva eminentemente
naci en 1902 en Oak fenomenolgica, reconociendo en el poder de la persona
Park, Illinois en el seno el medio bsico de llegar a aprender y a ser a travs de
de una familia las relaciones interpersonales que surgen en la clase en
profundamente religiosa, tanto que grupo de encuentro. El considera que el objetivo
con fuertes convicciones ms importante del aprendizaje consiste en alcanzar el
protestantes. Fue el crecimiento personal, lo cual se logra mediante una
cuarto de seis hijos. concepcin de la vida basada en la libertad. Todo ello
Cuenta Rogers que su implica necesariamente que el hombre aprenda a utilizar
niez transcurri en una sus propios sentimientos y aptitudes para descubrir y
atmsfera tica y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente.
religiosa muy estricta e Naturalismo: Una de las influencias ms notorias
intransigente, adems de (probablemente la ms importante) es el naturalismo,
solitaria . sobre todo de Rousseau. La idea de la bondad innata
(ROGERS, Carl R. 1977: 414) (ROGERS, Carl R. 1983:
75-102) en el hombre es una constante que permea toda
su teora y da origen a varios de los conceptos ms
importantes. Esta es la base de la terapia y del
aprendizaje nodirectivos.
JEROME BRUNER El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorizacin (que ocurre para simplificar la interaccin
Los estudios de con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin est
estrategias cognitivas y estrechamente relacionada con procesos como la
formacin de conceptos seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
tienen como mximo simplificacin, toma de decisiones y construccin y
representante a Bruner verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la
(1956). stos realidad organizando los inputs segn sus propias
aparecieron publicados categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando
en el libro A study of las preexistentes. Las categoras determinan distintos
thinking (Un estudio del conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un
pensamiento). Este libro proceso activo, de asociacin y construccin.
es fruto de cinco aos de
investigacin en Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los
compaa de sus cuales el hombre representa sus modelos mentales y la
colaboradores Goodnow realidad. Estos son los modos enactivo, icnico y
y Autin. l distingue la simblico.
formacin de conceptos
de su propio objeto de Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener
estudio, al que denomin en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
la obtencin de
conceptos (Daz, 1986). 1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos
puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un
material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

Joseph D. Novak El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices,


acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo
El Doctor Novak es un superficialmente, a convertirse en aprendices ms
experimentado profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan a que
Investigador Cientfico las personas aprendan cmo aprender. El mapeo
que complet sus conceptual ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor
estudios superiores en la los conceptos como a organizarlos adecuadamente para
Universidad de construir estructuras cognitivas ms propias de los
Minnesota en 1958. expertos. En general, aprender de memoria aporta poco
Ense en las o nada a la correccin de conceptos errneos o a la
Universidades Estatal de construccin de estructuras de conocimiento poderosas
Kansas y Purdue y
desarroll los Mapas
Conceptuales
Abraham Maslow Pirmides de Maslow o Pirmide de Maslow es una teora
psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su trabajo
de 1943 Una teora sobre la motivacin humana,
(Brooklyn, Nueva York, 1 posteriormente ampliada. Maslow formul una jerarqua
de abril 1908- 8 de junio de las necesidades humanas y su teora defiende que
1970). Psiclogo conforme se satisfacen las necesidades bsicas, los seres
humanista humanos desarrollamos necesidades y deseos ms
estadounidense. elevados.

La jerarqua de necesidades de Maslow se describe a


menudo como una pirmide que consta de 5 niveles: Los
cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como
necesidades del dficit (Deficit needs); el nivel superior se
le denomina como una necesidad del ser (being needs).
La diferencia estriba en que mientras las necesidades de
dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser
son una fuerza impelente continua.

Howard Gardner Howard Gardner define la INTELIGENCIA como la


Naci en Scranton, capacidad de resolver problemas, o de crear productos
Pensilvania en 1943, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales.
poco despus que su Se presentan ocho criterios distintos para definir la
familia emigrase de inteligencia.
Alemania a Estados Siete Inteligencias.
Unidos, quienes huyeron 1. Inteligencia lingstica
del rgimen nazi. Es 2. Inteligencia musical.
conocido en el ambiente 3. Inteligencia lgicomatemtica.
de la educacin por su 4. Inteligencia espacial.
teora de las 5. Inteligencia cinesticocorporal.
inteligencias mltiples, 6. Las Inteligencias personales.
basada en que cada Aportes:
persona tiene, por lo ESCUELA CENTRADA EN EL INDIVIDUO
menos, ocho Los modos en que cada nio se puede amoldar al
inteligencias o programa educativo.
habilidades Los jvenes con perfiles especiales de inteligencia
cognoscitivas (musical, pueden enfrentar apropiadamente oportunidades
cintico-corporal, lgico- educativas fuera de la escuela.
matemtica, lingstica, Medios de evaluacin que hagan justicia a la
espacial, interpersonal, inteligencia que permitan medir los valores
intrapersonal y intelectuales sin pasar por la ptica del lenguaje y
naturista). Estudi en la la lgica, como es menester en las mediciones
Universidad Harvard, escritas.
donde se orient hacia la Es poco recomendable y acaso imposible intentar
psicologa y la medir la inteligencia pura.
neuropsicologa.

LA EDUCACIN: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza


pues se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad.
CURRCULO: El currculo es una construccin sociocultural que expresa la
intencionalidad de la Educacin, orienta y organiza la prctica educativa a la
vez que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica.
Por este motivo no es algo esttico sino que est sometido a un Proceso
continuo de revisin y reajuste. El currculo de la Educacin Bsica es abierto,
flexible, integrador y diversificado, contextualizado, participativo, democrtico.
Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana. El Ministerio de
Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la
instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las caractersticas
de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO:

DIVERSIFICABLE. Su diseo permite un fluido proceso de construccin,


adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas,
culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas
donde se aplica. No obstante, cada Institucin Educativa, por ser la instancia
principal de la descentralizacin educativa, construye su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial.
ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo
hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana
y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad
plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas,
intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida
mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y
los saberes previos.

CONCEPCION DE APRENDIZAJE: Es un proceso por el que la experiencia


produce un cambio permanente en el conocimiento o la conducta, es el
conjunto de actividades realizadas por los alumnos sobre la base de sus
capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos resultados,
es decir modificaciones de conducta de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-
volitivo.El aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de
conocimientos. Estos son elaborados por los propios nios y nias en
interaccin con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas
mediaciones (personas o materiales educativos por ejemplo), haciendo uso de
sus experiencias y conocimientos previos. El nio aprende cuando es capaz de
elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o cuando
elabora una respuesta a una situacin determinada. Esta elaboracin implica
aproximarse a dicho objeto o situacin desde sus experiencias y desde los
esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximacin permite
enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningn aprendizaje
significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a
otras situaciones o aprendizajes.

CONCEPCION DE ENSEANZA: La enseanza es tambin


reconceptualizada. No se la considera como una actividad de explicacin y
transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso
eminentemente interactivo, con la MEDIACIN del profesor, los nios
construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus
compaeros, sus materiales de trabajo. En el proceso educativo siempre hay
una interaccin intencional creada por el profesor. La interaccin educativa ser
eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y
respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos.
En este contexto la enseanza puede ser concebida como un conjunto de
ayudas que el profesor ofrece a los nios y nias, en el proceso personal de
construccin de su conocimiento. Al trabajar las capacidades se parte de las
capacidades bsicas que el educando debe lograr: PENSAMIENTO CRTICO.
PENSAMIENTO CREATIVO, TOMA DE DESICIONES Y RESOLUCION DE
PROBLEMAS, en concordancia con las capacidades fundamentales de cada
rea del currculo, pero se busca una expansin de la misma. Partiendo de este
principio, se espera del docente un rol mediador en el proceso de aprendizaje
del alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para que este proceso
de construccin sea lo ms rico posible y constituya siempre un desarrollo.
CONCEPCION DE EVALUACION: En realidad todos tenemos alguna idea
sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y alumnos sabemos que
en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados. La evaluacin de los
aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo, la evaluacin se realiza por criterios
(capacidades de rea y actitudes ante el rea e indicadores).

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE


Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de
los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y
sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

LOS MAPAS DE PROGRESO


Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo
de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido
elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que
describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes, sin
embargo en la I.E. tenemos el cartel de los conocimientos para cada grado.

LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE


Son metas desafiantes que los estudiantes peruanos s pueden y necesitan
alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo altas
expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecer que
alcancen los aprendizajes esperados.
ENFOQUE TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL
EGRESADO
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMUN
7. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

4.3 PRINCIPIOS EDUCATIVOS


La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
A) LA TICA,
B) LA EQUIDAD,
C) LA INCLUSIN,
D) LA CALIDAD,
E) LA DEMOCRACIA,
F) LA INTERCULTURALIDAD,
G) LA CONCIENCIA AMBIENTAL.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL
ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: LA METACOGNICIN Y LA
EVALUACIN EN SUS DIFERENTES FORMAS.

BASE PEDAGGICA

En la institucin educativa JOS OLAYA BALANDRA APLICAREMOS


EL ENFOQUE PEDAGGICO HISTOTICO CULTURAL DE VIGOTSKI,
como respuesta a limitaciones PEDAGGICAS que presentaban los
modelos analizados, que fueron surgiendo en los campos de la Psicologa y
la Pedagoga , modelos que iban evolucionando segn el momento
histrico, y se inscriben en las corrientes humanista, constructivista,
histrico - social y critica entre otras.

El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra


dialcticamente algunas de estas concepciones, sobre la base dialctica de
una Didctica Cientfico - Critica.

Principios:
Una educacin que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y
el desarrollo integral de su personalidad.
Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagnico
bajo la MEDIACIN y control del profesor.
Contenidos cientficos seleccionados y trabajados dentro de la
filosofa materialista que conduzcan a la instruccin y a la formacin
en conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y
dignidad y poder actuar consciente y crticamente en la toma de
decisiones en un contexto siempre cambiante.
Una educacin dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo
( conocimiento), en la que la formacin de valores, sentimientos y
modos de comportamientos reflejen el carcter humanista de este
modelo.
Una educacin vista como proceso social, lo que significa que el
individuo se apropie de la cultura social y encuentre las vas para la
satisfaccin de sus necesidades.
Una educacin que prepare al individuo para la vida, en un proceso
de integracin de lo personal y lo social, de construccin de su
proyecto de vida en el marco del proyecto social.

La Escuela Desarrolla Integral la personalidad del nio y nia, se


caracteriza por un clima humanista, democrtico, cientfico, dialgico,
de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica,
tolerante y de bsqueda de la identidad individual, local, nacional y
universal del hombre.

Rol del docente:

Mediador ejemplar con sus actitudes en toda la dimensin de su


personalidad como persona, profesional, orientador, gua y control
del proceso de educacin formativa. Disea actividades de
aprendizaje para hacer pensar de los conocimientos globalizados e
integrados en sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula.
Dirige el proceso de educacin con enfoque sistmico.

Rol del estudiante:

Es protagnico en el aprendizaje de su conocimiento, descubridores


de la esencia del contenido y capacidades contextualizados para
competir y actuar consciente y crticamente en la toma de decisiones
en un contexto siempre cambiante.

CARACTERSTICAS DE LA CLASE:

Tiene al educando en su centro de su aprendizaje y el desarrollo de su


personalidad. Rol protagnico del nio o nia bajo la mediacin y
orientacin del profesor. Contenidos cientficos y globales. Proceso
dirigido a la instruccin y educacin en un contexto cambiante.
Educacin con carcter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo,
terico -prctico. Educacin como proceso social que satisface sus
necesidades, desarrollador sus potencialidades. Clima humanista,
dialgico, cientfico, democrtico, tolerante, de bsqueda de identidad
individual, local, nacional, universal

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:

Fomentar y valorar la identidad local regional y nacional mediante el


conocimiento de nuestra historia y cultura.

Promover una educacin cientfica, tecnolgica e integral que permita


competir con las demandas de la ciencia y la tecnologa
considerando las necesidades de los alumnos(as) mediante un
proceso dinmico y permanente, que desarrolle las competencias y
capacidades (creativo crtico, toma de decisiones y solucin de
problemas).

Practicar los valores y actitudes en el proceso educativo y la


adecuada interrelacin con su medio.

Descubrir las habilidades de los alumnos para fortalecer las


inteligencias mltiples.

2. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE:

2.1.- COMO PERSONA:

Con personalidad definida con equilibrio emocional y autoestima


saludable.
Que transmita valores a travs del ejemplo y sentir satisfaccin por
su labor.
Poseer condiciones de liderazgo y sensibilidad social.
Poseer conocimientos de cultura general.
2.2.- COMO PROFESIONAL:

Es competente en el proceso E-A en todos los ciclos de nivel primaria


demostrando capacidad para mantener un clima favorable para el
aprendizaje
Que este en constante actualizacin cientfica, tcnica y
metodolgica.
Ser un- investigador permanente, capaz de enfrentar las exigencias
del mundo moderno.
Que ejecute el proceso de enseanza aprendizaje significativo, a
partir de la realidad de alumno.
Manejo de las TICS y la informtica, desenvolvindose dentro de la
sociedad del conocimiento.
Capacidad para trabajar en equipo demostrando tolerancia, humildad
y compartiendo sus conocimientos.
Que cultive la tica profesional.
Con sentido comn y vocacin de servicio.
Con capacidad de dominio para el control de la disciplina y
conservacin del medio ambiente.

3. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO:

De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque curricular, la I.E. ,


espera que el estudiante desarrolle las siguientes caractersticas deseables.

a. Poseer una comunicacin asertiva en el trato con los dems.


b. Tener dominio de los contenidos bsicos, demostrado cientficamente a
travs de sus capacidades intelectuales.
c. Nios con prcticas de valores: puntualidad, honestidad, solidaridad,
responsabilidad.
d. Que sepa tomar decisiones para solucionar problemas de su vida diaria,
demostrando una actitud positiva para lograr una transformacin hacia
una vida ms justa.
e. Nio conocedor de su historia nacional para tener una identidad
personal, que contribuya al desarrollo de su sociedad para afrontar el
desafo del modelo neoliberal.
f. Afirme su identidad personal y social a partir de una slida escala de
valores tico y morales.
g. Ponga en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicios de
sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata
y respeto a la diferencia
h. Demuestra su capacidad creativa y critica, utilizando sus potencialidades
para construir su proyecto de vida y pas, adems de afianzar sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social
i. Solucione problemas actuando con decisin y autonoma para alcanzar
mejores niveles de vida
j. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
k. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin,
demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir
consensos.
l. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la
tecnologa, aplicando sus potencialidades cognitivas, socio afectivas y
metacognitivas.
m. Manifieste una slida formacin tica y moral demostrando en sus
actitudes, valores socialmente consensuados.

4. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA:


Participan activamente con ideas y acciones en la solucin de los
problemas que aquejan a la I.E.

Asumen una actitud de amigo con sus hijos, se integra y comparte la


responsabilidad de su educacin.

Respetan las decisiones tomadas en forma democrtica en el plantel.

Capacidad de trabajo de equipo con la comunidad educativa.

Involucrado por el cuidado y la imagen de la institucin.

Comprometido con la educacin y formacin de sus hijos.

5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIN PEDAGGICA:

Las concepciones de aprendizaje-enseanza asumido nos llevan a


plantearnos los siguientes principios pedaggicos:
El alumno es el actor principal de su formacin siendo indispensable
su participacin creativa y responsable en el auto desarrollo,
mientras que el profesor se convierte en el MEDIADOR de una
formacin integral e enriquecedora de todas las potencialidades de la
personalidad del alumno.

Organizamos los aprendizajes significativos de forma que incluyan el


desarrollo de todas las reas de la persona y orientamos este
aprendizaje hacia la adquisicin estrategias cognitivas y afectivas
segn las necesidades y caractersticas de cada alumno.

Dirigir las actividades de la Institucin Educativa y del aula hacia el


logro de habilidades, destrezas y actitudes para el desarrollo de
capacidades y valores.

Orientar el trabajo cooperativo en el aula y establecemos relaciones


afectivas que generen seguridad y confianza en los alumnos con los
ejercicios de los derecho propios y el respeto a los derechos de los
dems.

Poseer altas expectativas en los alumnos lo que superacin y la


autonoma.

6. EJES CURRICULARES:

Nuestros ejes curriculares expresan las prioridades de la accin educativa y


se constituyen en soportes motrices que permiten la integracin y cohesin
entre los niveles y ciclos educativos, a la vez vincula el proceso educativo
con las demandas individuales, sociales, con los desafos de la ciencia y la
tecnologa. Y consideraremos los siguientes ejes curriculares, para
garantizar una formacin integral:

APRENDER A SER (Trascendencia, identidad, Autonoma)


APRENDER A VIVIR JUNTOS (Convivencia, Ciudadana y Conciencia ambiental)
APRENDER A APRENDER (Aprendizaje permanente y autnomo)
APRENDER A HACER (Cultura emprendedora y productiva)

TEMAS TRANSVERSALES:
de familia, quienes contribuirn ser autnomos capaces de enjuiciar
crticamente la realidad y ser partcipe de su mejoramiento y
transformacin social, econmico y cultural. Y Los temas transversales a
trabajar son:
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
Educacin en y para los Derechos Humanos.
Educacin en Valores o formacin tica.
Educacin para la convivencia, la paz y la Ciudadana.
Educacin para la equidad de gnero.

7. MODELO CURRICULAR:

Nuestro modelo curricular se centra en el desarrollo de competencias,


capacidades, destrezas, habilidades, valores, modo de actuacin
positiva y actitudes pertinentes en el trabajo de toda actividad por medio
de contenidos y procedimientos, mtodos y estrategias para que el
alumno aprenda a ser, aprenda a vivir juntos, aprenda a aprender y
aprenda a hacer, dentro del contexto en que vive, por lo cual se
utilizarn un modelo de 1 aprendizaje constructivo, significativo y para la
produccin Se divide en dos documentos:
Adems estos proyectos y programaciones curriculares estn basados
en un proceso de planificacin conjunta en la cual se establecen las
actividades globales a organizar, ejecutar y evaluar para hacer realidad a
nuestra propuesta pedaggica y los contenidos, estn orientados a:

Satisfacer las necesidades bsicas d aprendizaje de los educandos

La adquisicin de destrezas, habilidades cognitivas y psicomotoras.

Lograr la adquisicin de conocimientos y la capacitacin necesaria


que les permitir mejorar la calidad de vida en su entorno familiar,
comunal y nacional.

Utilizar metodologas que propicien la actividad mental y fsica de


alumnos.

Lograr alumnos competentes, investigadores, creativos y


productores.

8. LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PRIMARIA, segn los


aprendizajes fundamentales:
1.- Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
2. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes,
y con responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura,
escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de
apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar
desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en
diferentes contextos para enfrentar desafos.
8. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos
y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.

DIAGNSTICO EDUCATIVO DEL CONTEXTO

DIAGNSTICO FODA DEL ALUMNADO.


ASPECTO NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Alumnos colaborativos Impuntualidad de algunos Participar en el Accidentes de


identificados con la I.E. al ingresar a la I.E. Programa trnsito como causa
Irresponsabilidad en el Nacional de de la imprudencia
Alto porcentaje de cumplimiento del trabajo Educacin Vial. peatonal.
alumnos promovidos. acadmico. Participar en el Cruce de la
Falta de tcnicas de proyecto Escuelas panamericana muy
Alumnos que se estudio. Limpias, seguras y peligroso
identifican con la identidad Falta de respeto a las Saludables.
nacional. Normas de convivencia. Realizar Contaminacin
Falta de conciencia campaas extrema por la
Alumnos que se ambiental. comunales para el zona.
identifican con la diversidad Falta de higiene de cuidado del medio
cultural. algunos en sus ambiente y la La aparicin de
actividades diarias. proteccin de las epidemias infecto
Destacada participacin Algunos no respetan las reas naturales de contagiosas por
en actividades deportivas. normas de convivencia Puente Piedra. falta de higiene.
En su mayora los Algunos alumnos no traen Convenio con
nios(as)son materiales para prcticas, posta mdica de Ludpatas, juegos
por escasa economa. los Sureos electrnicos
participativos en Inasistencia reiterada y Apoyo de la
cualquier actividad tardanza de algunos Polica Nacional, Mal uso de la
que van a estudiantes. Serenazgo internet.
experimentar. Alumnos con problemas Pocos libros en la
En su mayora los nios(as) familiares. biblioteca de la
son Falta de materiales I.E.
solidarios educativos por escases
La gran mayora de los econmica de los padres.
ALUMNADO

nios(as), se aprecia que


tienen un comportamiento
adecuado son respetuosos,
humildes, amigables,
Cariosos.
Algunos nios (as) son
creativos
A la gran mayora de los
nios (as)
les gusta practicar
algunas
disciplinadas
deportivas como:
Ftbol, vley,
ajedrez, periodismo
escolar
Les agrada dibujar, hacer
Manualidades.
En su comunicacin son muy
limitados o tienen escaso lxico,
a
excepcin de algunos nios(as)
que
lo hacen muy bien.
Algunos nios (as) son
extrovertidos.
Les gusta las actividades
empricas, realizar
experimentos.

DIAGNSTICO FODA DE LOS DOCENTES.


ASPECTO NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Docentes Algunos docentes no motivan a sus El aprecio de Los malos


que estudiantes en sus sesiones de la comunidad. comentarios de
participan en aprendizaje. Apoyo limitado algunos padres
las Falta de trabajo de equipo. de materiales de Familia por
capacitacion Falta de coordinacin en el trabajo educativos por la mala calidad
es de II de los temas transversales. parte del de educacin de
especializaci Falta de compromiso en la estado sus hijos
n realizacin de proyectos de capacitacin
innovacin que involucren a toda la docente por el Sueldos muy
Docentes comunidad educativa. estado y el bajos , no cubre
que Algunos docentes no tienen dominio rgano las necesidades
participan en del aula. intermedio bsicas de la
actividades Tardanzas de algunos docentes. familia.
Extracurricul Algunos maestros no muestran una
ares actitud de innovacin.
Poca comunicacin de los maestros
Docentes con los padres de familia para
que utilizan persuadir su involucramiento en la
las TIC. educacin de sus hijos.
Algunos docentes no se identifican
Los con la I.E. las actividades lo hacen
DOCENTES

docentes por cumplimiento.


titulados. Algunos no hacen uso del aula de
innovacin
Docentes Algunos docentes no se actualizan y
que hacen no tienen metodologa innovadora.
uso del aula Algunos docentes no cumplen con
de horas efectivas de clase,
innovacin. desperdician el tiempo.
El docente no aplica lo que aprendi
Docentes en las actualizaciones
con Algunos docentes no respetan
predisposici Reglamento Interno.
n de Deficiente desempeo pedaggico
cambio. de algunos docentes por falta de
actualizacin pedaggica
Docentes Limitado manejo de Instrumentos y
que procedimientos de evaluacin
practican pedaggica.
valores

Comodidad
con buena
infraestruc
tura

DIAGNSTICO FODA DE LOS PADRES DE FAMILIA


ASPECTO NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Confianza de los Maltrato de algunos Distintos Violencia familiar.


padres de padres de familia para con organismos
familia, para la sus hijos. que pueden Pobreza Extrema.
formacin de los Desinters de algunos asesorar a los
nios. padres de familia en la padres de
Capacidad de educacin de los nios. familia. Falta de condiciones
organizacin Problemas de pobreza para ayudar en los
para apoyar la extrema en algunos Gua de estudios a sus hijos.

PADRES DE FAMILIA
educacin de los padres de familia. padres de
nios por parte Familias desintegradas. familia Divorcios
de la APAFA. Algunos padres con bajo MINEDU
Padres de nivel instruccional y
familia que se cultura.. Abandono de hijos.
identifican con la Violencia familiar. Padres Muchos padres No
I.E. Desconocimiento de sus profesionales se preocupan por la
Muchos padres deberes y derechos salud de sus hijos.
estn contentos legales por parte de
con la educacin algunos padres de familia.
que reciben sus Padres que no abonan su
hijos. cuota acordada por APAFA
Algunos padres segn acuerdo de
se identifican y asamblea.
apoyan el No se realiza investigacin
aprendizaje de pedaggica
sus hijos.

DIAGNSTICO FODA DEL PERSONAL DIRECTIVO.

ASPE NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO


FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
CTO
Director capacitado en lo Intrumentos de Post grados
administrativo y lder gestin poco Capacitacin del
pedaggico. socializado . personal directivo en Falta de
Supervisin y los diferentes eventos presupuesto por
Buena comunicacin y monitoreo organizados por el el estado para
confianza con la plana permanente del Ministerio de cubrir
docente y toda la trabajo Educacin. capacitacin ce
PERSONAL DIRECTIVO

comunidad educativa . pedaggico. La posibilidad de calidad a los


Reuniones gestionar beneficios profesores y
pedaggicas. para nuestra implementacin
El trato igualitario a todo el institucin en las de materiales
personal docente. Carencia de diversas instituciones educativos.
personal en el pblicas y privadas de No existe
Apoyo con lineamiento de aula de nuestra comunidad. presupuesto
trabajo con un enfoque innovacin. El estado construye el para secretaria.
Vigotskiano en la gestin local escolar.
pedaggica

Logro en la gestin de la
construccin de la nueva y
moderna infraestructura.

DIAGNSTICO FODA DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.


Personal de servicio Falta de Posibilidad de El estado no

PERSONAL DE SERVICIO
profesionales comunicacin en capacitaciones por estimula con
Personal de servicio con algunos casos instituciones pblicas buena
voluntad de servicio. para mejorar el y privadas. remuneracin
Personal de servicio con servicio
trato alturado.

No cuentan con
uniforme de
trabajo

DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD.

ASPE NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO


FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
CTO
Existe 20 Asociaciones de Falta de seguridad Presencia de
viviendas alrededor de la ciudadana. pequeas fbricas y
I.E. 5181 Jos Olaya : * Bajo nivel talleres. La comunidad
* Existe organizaciones instruccional de la *Hospital Nacional de no se encuentra
populares: vasos de poblacin que Puente Piedra y preparada para
leche, comedores repercute en la Solidaridad alguna
populares. formacin *La municipalidad de emergencia.
* Todava existe sector negativa de los Puente Piedra. Medios de
agrcola. nios. * Comisara de Puente comunicacin
*Fuente hidrogrfica del * Mal Piedra, *bomberos. masiva,
Chilln. comportamiento * Presencia de alienantes que
*Centros recreacionales de los vecinos y Instituciones nos vende
como piscinas. Algunos padres educativas actitudes
LOS NARANJOS

* Existencia del mega de familia, influyen particulares. deformantes


mercado de abasto negativamente * Gran extensin de para la
Humantanga en Puente en la formacin de terrenos cultivables, formacin de los
Piedra. la personalidad de granjas. nios y
*La posta mdica de los los educandos. adolescentes,
sureos. ello tambin
*La escuela de polica propicia el
Nacional. aumento de
*Presencia de emisoras delincuencias,
radiales. robo,
*Talleres de carpintera pandilleros.
metlica, Robos
panaderas. frecuentes.
* Cercana a la sede de la
Municipalidad de Puente
Piedra y otras
instituciones locales..
PROBLEMAS DETECTADOS PARA EL 2017

CAUSAS PROB DIFICULTADES EN EL CONSECUENCI ALTERNATIVA DE


LEMA AULA AS SOLUCIN
S
*Debilidad en la BAJO *Poco inters por el *Bajo rendimiento *Practica y reflexin
aplicacin de las NIVEL aprendizaje. escolar y de adecuado uso
estrategias DE *Aprendizajes repitencia. de estrategias
metodolgicas por el APRE superficiales. *Desinters de metodolgicas por
docente. NDI *Falta de apoyo a los los nios por el parte de los
*Poco uso de material ZAJE nios en las casa para estudio. docentes.
didctico. hacer las tareas *Inasistencia de *Utilizando
*Bajo nivel escolares. los padres a las preguntas
instruccional de los *No se establecen reuniones por problmicas para
padres. reglas de convivencia falta de inters de hacer pensar a los
* Poco control y en casa. la educacin de nios.
apoyo en la casa. *Descontrol de las sus hijos. *Uso del material
*Problemas del responsabilidades de concreto en todo el
hogar, padres con los nios y no cumplen proceso de
horas de trabajo con la entrega de los enseanza
recargado, la tiles escolares a aprendizaje.
economa no cubre tiempo. *Sensibilizar a los
las necesidades *Desocupacin laboral padres de familia a
bsicas humanas. de los padres no existe travs de talleres
*Desatencin del apoyo en la educacin sobre sus
estado, para de sus hijos. responsabilidades .
promover el trabajo *Sensibilizar a los
de los padres para padres de familia
solventar los gastos para organizar su
educativos de sus tiempo y dedicacin
menores hijos. para atender a sus
*La mayora de los hijos.
padres no le dan valor
que representa la
educacin.
* La autoridades
locales no apoyan
para dar las
condiciones para
mejorar la educacin.

*Violencia familiar. *Baja autoestima. *Agresin fsica, *Talleres con los


*Desorganizacin en *Falta de concentracin verbal y padres sobre
el hogar. INADE en la clase. psicolgica entre control de
*Desintegracin CUAD *Interrumpe las clases, compaeros de emociones.
familiar. O molesta y distrae. algunos nios. *Aplicar la
*Influencia de CONT *Incumplimiento estrategia sin
programas con de las normas de derrota.
ROL
contenido violento en convivencia del
DE
la televisin e EMOCI hogar, escuela y
internet. ONES comunidad.

*Desconocimiento de *Mala nutricin de los *Nios con *Talleres sobre


los padres de familia INADE nios. enfermedades alimentos nutritivos.
del valor nutritivo de CUAD *Consumo de alimentos gastrointestinales *Kiosco con
los alimentos. A chatarras. . productos nutritivos.
*Alienacin con ALIME *Alimentos sin balance *Nios con bajas *Preparacin de
propagandas masivas NTACI nutricional. defensas alimentos con
en los medios de N inmunolgicas. recetas nutritivas.
comunicacin sobre *Existen nios
alimentos chatarras. con baja estatura,
*Desayuno escolar parsitos y
con falta de protenas. anemia.

OBJETIVOS ESTRATGICOS
1. Optimizar los niveles de logros de los aprendizajes de los educandos,
priorizando en las reas de Matemtica, Comunicacin Integral, ciencia
ambiente y personal social, con metodologa activa y uso de material
educativo, superando los resultados de la ECE a un 65 % en
comprensin lectora y 50 % en matemtica.
2. Fomentar la capacitacin dentro del marco de la rubricas como
indicadores de buen desempeo docente y actualizacin de nuestros
docentes en el manejo del D.C.N. y Rutas de aprendizaje, segn mapa
de progreso; contextualizando los aprendizajes, , enriquecido en el
enfoque educativo histrico cultural Vigotskiana, mediante alianzas
estratgicas con instituciones pblicas y/o privadas, ,
3. Generar espacio que promueven la participacin de los padres de
familia en actividades extra curriculares, sensibilizndolos a travs de
escuela de padres (Charlas, Conferencias), y prctica de valores en
escuela para padres, jornada con padres y encuentro familiar.
4. Cuidar el medio ambiente, para prevenir las enfermedades con una
alimentacin saludable.
5. Aplicar en el proceso E : A actividades tipo talleres, proyectos,
experimentos con mtodos activos sobre todo cognitivos para desarrollar
el pensamiento cientfico, emocional y convertirnos en una institucin
piloto.
6. Elevar la autoestima en los educandos con una educacin en valores en
el hogar, en la institucin educativa y la sociedad, vinculados a la
prctica vivencial.
7. Impulsar el desarrollo de las capacidades fsicas y artsticas de los
alumnos fortalecimiento un adecuado manejo de tcnicas y estrategias
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el educando.
8. Utilizar el aula de innovacin, los TIC para reforzar los conocimientos
desarrollados en el aula, desarrollando las capacidades.

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto, y


valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas.
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con
originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de
diversos mensajes y manifestaciones artsticas, respetando
diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las
diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades
especiales, religin, origen tnico y cultura, desenvolvindose
asertivamente en diversos mbitos sociales.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la
interaccin con sus medios, naturales y sociales, respondiendo
positivamente- situaciones problemticas y ofreciendo alternativas
de solucin.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y
conocimientos en la realizacin de actividades productivas,
aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su
medio.
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de
conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y
nacional y con su historia, es consciente de su rol presente y futuro
participando en el proceso desarrollo de la sociedad.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales
y efectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
9. EJECUCIN CURRICULAR:
De acuerdo al Diseo Curricular Nacional (DCN) de EBR del Ministerio
de Educacin hemos considerado siete (07) reas, ms dos (02) talleres
(Ingles I y computacin) en Educacin Primaria en horas de libre
disponibilidad.

CUADRO N 01

REAS CURRICULARES DE.


EDUCACIN PRIMARIA
Comunicacin
Matemtico
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Formacin Religiosa
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Tutora y Orientacin
Educacional
Talleres: Computacin
Ingls

Est organizado en tres aspectos


Organizacin
Actividades
Plan de estudios

a) ORGANIZACIN.- Para facilitar el trabajo educativo y el logro de las


competencias y capacidades de los alumnos y profesores, nos
organizamos por grados y secciones en Educacin Primaria. Los
alumnos de acuerdo a las normas oficiales por ciclos, grados y
secciones.

b) ACTIVIDADES.- Durante el ao escolar realizamos actividades


generales, que involucran a toda la comunidad educativa con el fin de
desarrollar los ejes curriculares y los temas transversales; teniendo en
cuenta nuestro contexto y el Calendario Cvico Escolar. Las actividades
nos proporcionan espacios comunes donde afianzamos la identidad y
pertenencia de la Institucin Educativa dando la oportunidad de
participar, convivir y producir.
Estas actividades son consensuadas y planificadas al inicio del ao
escolar con el aporte de todo el personal del plantel, especialmente los
profesores.

c) PLAN DE ESTUDIOS.- Nuestro Plan de Estudios se dividen en dos


niveles: Educacin Primaria y Educacin Secundaria de Menores.

N REAS 1 2 3 4 5 6
1 COMUNICACIN 8H 8H 8H 8H 8H 8H
2 MATEMTICO 8H 8H 8H 8H 8H 8H
3 PERSONAL SOCIAL 3H 3H 3H 3H 4H 4H
4 CIENCIA Y AMBIENTE 4H 4H 4H 4H 4H 4H
5 EDUCACIN POR EL ARTE 2H 2H 2H 2H 2H 2H
6 EDUCACIN RELIGIOSA 1H 1H 1H 1H 1H 1H
7 EDUCACIN FSICA 2H 2H 2H 2H 2H 2H
8 TUTORA 1H 1H 1H 1H 1H 1H
9 TALLER DE COMPUTACIN 1H 1H 1H 1H 1H 1H
TOTAL 30H 30H 30H 30H 30H 30H

10. MODELO DE APRENDIZAJE - ENSEANZA QUE PROPONEMOS:

En nuestra Institucin Educativa proponemos una educacin centrada


en el aprendizaje significativo con la utilizacin de materiales didcticos
teniendo en cuenta sus propias habilidades donde los alumnos son los
principales actores y protagonistas de sus aprendizajes, la misma que
debe ser, a travs de la actividad fsica-mental.
La Institucin Educativa y los docentes proveern actividades variadas
de interaccin con la realidad, donde les permitir, explorar, observar,
experimentar, construir y producir; mediante la metodologa activa por
grupos o individuales, por ejemplo:

Motivar y despertar el inters de los educandos para que aprendan y


se sientan satisfechos en la construccin de su propio aprendizaje.
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y desarrollar su capacidad
de concentracin.
Dotar de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.
Organizar la informacin de manera estructurada alrededor de un eje
central para presentar a los alumnos usando definiciones precisas.
Estimular y desarrollar capacidades, habilidades y destrezas as
como la formacin de hbitos socio personales (valores y actitudes).
Que los aprendizajes tengan significado, sentido y sean de utilidad
para la vida futura del alumno.
Que los aprendizajes sean producto de la experimentacin vivencial
partiendo de las actividades de investigacin y de la prctica.
Que el aprendizaje debe tener en cuenta el desarrollo individual del
alumno.
Que el aprendizaje es ms intenso cuando se produce a travs del
trabajo grupal realizndose con la gua y la orientacin del docente.
El trabajo del docente debe estimular la solidaridad y la socializacin
de los saberes con sentido crtico, analtico y reflexivo.
Que el aprendizaje debe estar integrado a la problemtica de la
comunidad.

APRENDIZAJE ENSEANZA
Construye su aprendizaje. Apoya, potencia, organiza,
mediacin.
Tiene un proceso de desarrollo. Conoce, respeta e individualiza
Aprende a travs de la actividad, Selecciona procedimientos y
pensando, contextualizando. actividades con materiales concretos
Conecta los nuevos aprendizajes con Identifica los conocimientos previos y
sus esquemas previos. planifica a partir de ello
Participa del proceso de construccin
Motiva y cuida la funcionalidad de los
de aprendizajes significativos cuando
aprendizajes.
se sienta motivado.
Parte de conocimientos cercanos, que Propone una distancia adecuada
tengan que ver con su entorno entre el conocimiento cotidiano.
Aprende en interaccin con sus
Planifica y propicia la interaccin
compaeros
Necesita sentir seguridad y confianza
Crea ambientes clidos y seguros
en si mismo
Colabora con los padres y la
Aprende en la familia y la comunidad.
comunidad

11. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:


Con el desarrollo de las diferentes competencias propuestas
seleccionados e integrados en el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa y en la Programacin Curricular Anual. Buscamos que los
estudiantes acten con eficiencia en los distintos mbitos de la vida
cotidiana y que resuelvan situaciones problemticas personales,
sociales y naturales, con el pleno compromiso de autonoma en su toma
de decisiones.

Para lograr con eficiencia cada competencia tiene que integrar a cuatro
tipos de saberes (Saber Conocer, Saber Hacer, Saber Ser, Saber
convivir). Y estos saberes dan la orientacin de aprendizaje significativo
integral mediante los contenidos curriculares diversificados; partiendo de
los deberes y derechos personales y sociales de los alumnos de
Educacin Primaria.

Dichas competencias se refieren a los dominios sobre la comunicacin,


la comprensin lectora, lgico matemtica, los hechos y fenmenos
naturales, personales, sociales, artsticos, procesos Deductivos y
tecnolgicos.

12. CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Razonamiento lgico y demostracin.


Pensamiento creativo
Produccin de textos
Pensamiento analtico, crtico y reflexivo
Induccin y deduccin
Observacin sistemtica
Relaciones interpersonales con autonoma.
Expresin y comprensin lectora.
Resolucin de problemas
Expresin perceptiva, orgnica y socio motriz.
Comprensin espacio temporal
Manejo y comprensin de informacin.
Expresin y apreciacin artstica.
Gestin y ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologa
Liderazgo y juicio critico
Escenificacin de cuentos, historias.
Talleres de educacin vial, defensa civil,
Experimentos en las ciencias

13. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS:


En el cartel se describe la secuencia de Capacidades por reas a lo
largo de los niveles partiendo de bloques estructurados y especificando
que vamos a trabajar, respecto a cada uno de los contenidos en cada
ciclo y grado de acuerdo a los ciclos y estos nos ayudan a secuenciar
los contenidos de los siguientes criterios:

Requisitos previos: Contenidos diversificados y aprendizaje que


deben tener los alumnos para comprender a otros.

Grado de complejidad y abstraccin: Programando las


capacidades de los ms complejo a lo simple y lo abstracto a lo
concreto, de adentro hacia fuera.

Nivel del desarrollo del alumno: Ya que algunas capacidades


requieren el momento adecuado de madurez y desarrollo del alumno.

Progresin Lgica: En el tratamiento de una misma capacidad, sin


lagunas ni saltos desproporcionados.

14. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

INDICADORES :
VALORES
ACTITUD ANTE EL REA COMPORTAMIENTO
-Participacin activa. -Utiliza el vocabulario adecuado.
-Toma la iniciativa en su grupo. -Escucha a los dems.
RESPETO
-Escucha la explicacin. -Respeta a los dems.
-Respeta la propiedad ajena. -Cuida los bienes en general.
-Presenta sus trabajos puntuales. -Muestra dedicacin en su trabajo.
-Cumple las normas establecidas. -Cumple con los acuerdos.
RESPONSABILIDAD
-Organiza y lidera el grupo. -Cumple y expone sus trabajos.
-Escucha las recomendaciones. -Valora su presentacin personal.
-Esfuerza por superar sus errores. -Demuestra con hechos positivos.
-Manifiesta la verdad. -Valora su esfuerzo.
HONESTIDAD
-Demuestra seguridad en s mismo. -Organiza su tiempo y cumple.
-Plantea propuestas de solucin. -Toma decisiones con autonoma.
-Promueve actividades solidarias. -Comparte con los dems.
-Respeta las diferencias. -Ayuda a sus compaeros.
SOLIDARIDAD
-Se dispone para trabajar en grupo -Acepta a los dems.
-Respeta los acuerdos. -Colabora en beneficio de todos.

La formacin en valores, es un proceso de desarrollo de las


capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de
decisiones y resolucin de problemas, para evidenciar el logro de los
resultados, vamos a partir de los tres Principios Fundamentales: El
Respeto a la Vida, el Respeto y la Democracia.
Hemos priorizado cuatro valores en nuestro plantel, pero a la vez
desarrollaremos otros valores como: Justicia, Libertad, Autonoma,
Tolerancia, etc. (Propuesta de DCN-2009).

15. ACTIVIDADES RELEVANTES FORMATIVAS

Evaluacin de habilidades y de conocimiento.


Olimpiadas deportivas.
Presentacin de platos tpicos.
Festival de Danzas Folklricas.
Juegos Florales. (Redaccin, oratoria, declamacin, expresin artstica)
Concursos de Proyectos Educativos de diferentes reas de
aprendizaje.
Concurso de matemticas (Olimpiadas)
Olimpiadas de comprensin lectora
Feria de ciencias

16. FECHAS CVICAS RELEVANTES:

Semana santa.
Da de la Madre.
Da del Padre.
Aniversario de la Institucin Educativa
Da del Maestro
Semana Patritica.
Da de la Juventud y Derechos del Nio.
Clausura del ao escolar.

17. PROPUESTA METODOLGICA:

Mediante el presente mtodo activo y constructivo se desarrollar las


competencias, capacidades y valores en interaccin con un conjunto de
estrategias y tcnicas que involucran al alumno en su aprendizaje,
buscando generar su inters y satisfaccin mediante forma de
autoaprendizaje y de nter aprendizaje. Los mtodos propuestos son:

Mtodo Tndem y Rally


Mtodo rompecabezas
Mtodo discusin controversial
Mtodo grupal
Mtodo inductivo y deductivo
Mtodo analtico y sinttico
Mtodo analgico y comparativo
Mtodo lgico y psicolgico
Mtodo simblico y verbalista
Mtodo intuitivo y sistematizacin
Mtodo activo y globalizacin
Mtodo colectivo y constructivo
Mtodo de experimentacin e investigacin -
Mtodo de Mando Directo
Mtodo Holstico

18. PROPUESTA DE TCNICAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE:

A continuacin presentamos algunas tcnicas ms relevantes que


vamos a utilizar en el aula o fuera de ella para el logro esperado de
aprendizaje significativos:

Tcnica de Juego de roles y motrices


Tcnica de la escenificacin
Tcnicas de las dinmicas grupales
Tcnica de la demostracin y observado
Tcnica de simulacin o simulacro
Tcnica de comprobacin nsito
Tcnica de ejemplificacin
Tcnica de experimentacin
Tcnica de Investigacin
Tcnica de narracin y canto
Tcnica de exposicin de materiales
Tcnica de participacin y entrevista
Tcnica de Juego de palabras
Tcnica de lluvia de ideas (Brainstormy)
Tcnica de dialogo y explicacin
Tcnica de exposicin y debate
Tcnica de resumen y dibujo
Tcnica de consultas directas
Tcnica de intercambio de informacin
Tcnica de visualizacin
Tcnica de la graficacin de ideas.
Tcnica de convergencia de resultados.
Tcnica de organizadores visuales.

19. RECOMENDACIONES PEDAGGICAS:

Valorar la cultura de los alumnos, su lengua materna y sus


experiencias cotidianas dentro y fuera del plantel y la comunidad.

Antes de desarrollar un nuevo contenido, considerar los intereses,


deseos, necesidades, fantasas, ideales, capacidades y logros de
aprendizaje de los alumnos, es decir sus conocimientos previos.
Incluir los contenidos dentro de situaciones naturales de la vida
personal y social del alumno, es decir presentar el conocimiento de
manera vivencial.

Relacionar el nuevo conocimiento establecido en la estructura mental


con otros conocimientos afines o de la misma disciplina de estudio.

Evitar la enseanza memorstica y parcial de los conocimientos.

Ubicar el contenido de aprendizaje dentro de un contexto.

Identificar si las actividades significativas que realizan los alumnos


dan resultados; para ello se puede tener los siguientes criterios:

A. Disfrutan lo que hacen.- Trabajan voluntariamente sin necesidad de


ser obligados, expresar alegra al trabajar, gozan apreciando y
mostrando sus trabajos.

B. Se concentran en las tareas.- Prestando atencin lo que hacen

C. Participan con inters.- Preguntan expresando curiosidad, hacen


propuestas, tienen iniciativa opinan emitiendo conclusiones o
hiptesis relatan experiencias y conocimientos previos.

D. Interactan con agrado entre s- Comparten con agrado


responsabilidades con sus compaeros, trabajan activamente en sus
grupos, conversan con sus compaeros y piden ayuda para resolver
una dificultad, tambin ayudan a sus compaeros en sus tareas.

E. Muestran seguridad y confianza.- Pueden expresar enojo, pero no-


temor cuando se equivocan, se expresan con libertad, resuelven
dificultades, hacen ms de lo que se les pide, muestran su trabajo
con naturalidad.

20. SISTEMA DE TUTORA:

La Tutora es un proceso de acompaamiento al educando para su


desarrollo integral y en nuestra Institucin Educativa en los Niveles de
Educacin Primaria, la tutora promueve el fortalecimiento de la
identidad, autoestima y acadmica de los Educandos; teniendo en
cuenta asuntos referidos a la salud fsica, mental, desarrollo personal,
social, ayuda comunitaria, orientacin, eleccin vocacional, cultura,
actualidad, apoyo acadmico, convivencia, disciplina escolar y entre
otros.
21. PROPUESTA DE EVALUACIN:

El modelo de evaluacin que proponemos es dinmico, integral, flexible,


sistemtico, formativo, continuo, cualitativo, democrtico y
contextualizado; cuyo objetivo es recoger informacin significativa para
emitir juicio de valor y tomar decisiones para mejorar nuestra actividad
educativa. En relacin a logros de competencias, contenidos,
capacidades, conocimientos, valores y actitudes. Y al final se
obtendr las caractersticas de los logros cualitativos y cuantitativos por
medio de los indicadores de evaluacin de inicio, proceso y final,
registrando los resultados, de la calificacin trimestral y anual en los
documentos de Libreta de Informacin Acadmica, Registro Auxiliar,
Oficial y en la Acta Consolidada de Evaluacin.

Con relacin a los Alumnos:


Diagnosticar intereses, necesidades y esfuerzos.

Describir situaciones y caractersticas de aprendizaje.

Determinar recursos para el logro de las competencias de acuerdo a su


edad.
Analizar los avances que van alcanzando con la ejecucin de diversas
actividades de aprendizaje.

Detectar las dificultades que se van presentando durante el desarrollo


del aprendizaje.

Analizar si se introduce o no cambios significativos.

Medir e interpretar lo logros alcanzados.

Estimular su aprendizaje del alumno.

Estimular la autoestima de todos y cada uno de ellos.

Retroalimentacin de sus avances

Con relacin a los Docentes:

Establecer la eficacia de las estrategias que se estn utilizando.


Mejorar la efectividad de trabajo pedaggico.
Controlar resultados esperados y no esperados.
22. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

TCNICAS INSTRUMENTOS
-Lista de cotejo y Registro anecdtico.
-Escala de Actitudes y Diario de clases.
OBSERVACIN -Escala de Diferencial Semntico.
SISTEMTICA -Fichas de Auto evaluacin.
-Fichas de Coevaluacin.
-Fichas de Heteroevaluacin, etc.
SITUACIONES ORALES -Exposicin.
-Dilogo.
DE EVALUACIN
-Debate, etc.
-Mapa Conceptual y mental.
EJERCICIOS PRCTICOS -Proyectos, Diarios, Portafolios, Ensayos.
-Red Semntica y Anlisis de casos, etc.
-Pruebas de desarrollo y objetivas.
-Examen temtico.
-Ejercicios interpretativos.
PRUEBAS ESCRITAS -De respuesta alternativa.
-De correspondencia.
-De seleccin mltiple.
-De ordenamiento y de Emparejamiento, etc.
.

OBJETIVOS DEL PCI

1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar en el


rendimiento acadmico de los alumnos, para revertir los resultados de
ECE.
2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los
productos alimenticios naturales y de la zona.
3. Promover la practica de valores (solidaridad, identidad, trabajo,
tolerancia, equidad y justicia).
4. Comprender la importancia de la educacin sexual en el desarrollo
biopsicosocial, educacin vial, defensa civil, prevencin de salud
5. Educacin para el xito en la vida promover una educacin ambiental,
ecolgica y de calidad de vida.

Contar con la calendarizacin de las actividades de la I.E. y de la comunidad


para dar sentido la contextualizacin de los contenidos.
Las unidades didcticas a trabajar explicados en el proyecto educativo
institucional

Unidad de aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje y
Mdulos de aprendizaje.

PROPUESTA DE GESTIN

Es un proceso de aplicacin de una direccin participativa, priorizando el


trabajo de equipo, donde se promueva un clima agradable para el trabajo, que
consiste en seleccionar oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y
adquirir compromisos respecto a la consecucin de los Objetivos de la
Institucin Educativa que persigue es basado en:

DIRECCIN PARTICIPATIVA

Si tenemos en cuenta que una direccin autoritaria jams formar un


ciudadano democrtico y seguimos el sentido del proverbio popular de que ...
Dime que maestros tienes y te dir que pueblo tendrs podremos
comprender mejor por qu en los momentos actuales , la direccin participativa
es un elemento sustancial del cambio de poca para acometer los cambios
institucionales necesarios que logren una educacin con calidad, equidad y
pertinencia, inspirados en la justicia, la libertad, la democracia y el respeto
pleno a los derechos humanos, lo que coadyuva a garantizar un desarrollo
humano sostenible.

La participacin constituye un excelente potencial para crear equipos de


trabajo, es un proceso donde se rompe la dicotoma entre director y dirigido.
El estilo participativo condiciona la direccin participativa, pero por qu hoy
ms que nunca, es necesario fomentar la direccin participativa en el sector
educacional?

La direccin participativa rompe voluntariamente a travs de la experiencia, la


relacin asimtrica de sumisin y dependencia integrada por el binomio
sujeto-objeto reemplazndola por una visin ms humanista , en la que el
director y el subordinado son ambos sujetos activos del proceso educacional ,
estimulando la autodireccin al utilizar la empata, estimulando el autoanlisis ,
la autorganizacin y el autocontrol ; creando un equipo de agentes sensibles
al cambio con acciones autodeterminantes defensivas, alternativas,
innovadoras y alternas.

La direccin participativa logra la integracin protagnica entre la familia, la


escuela, la comunidad y las organizaciones del entorno; abre las puertas a una
mayor satisfaccin de las necesidades de todos.

La direccin participativa condiciona el trabajo de equipo, el que debidamente


conducido acta como un sistema en el que pueden obtenerse resultados
superiores a los que pueden obtenerse por el trabajo individual o la simple
suma de los esfuerzos de cada cual. Lo que equivale a decir que no es lo
mismo trabajo en grupo que trabajo de grupo.
El trabajo de grupo incentiva la creatividad y la flexibilidad, prevaleciendo la
autoridad del argumento, incrementa las expectativas de cada persona ante el
problema y disminuye la ansiedad del sujeto al enfrentar la tarea, aprendiendo
de los errores.

DIRECTOR COMO LDERES PEDAGGICOS

En las instituciones pedaggicas donde existe un liderazgo pedaggico del


director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.
Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y
metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es
alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.
Capacidad tcnica. Est relacionado con el manejo pedaggico del
director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de
los estudiantes, as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus
prcticas, planificar los procesos educativos y monitorear los
aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y
respeto.

Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la


relacin con los docentes, y ser hbil en adaptarse a contextos
cambiantes. Est relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en
equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en
estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participacin.

Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar


una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes puedan
realizar un buen trabajo.

MOMENTOS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO


El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los
siguientes momentos:
1. Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.
2. Jornada de Reflexin y Plan de Mejora.
3. Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.
4. Da del Logro.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR UNA INSTITUCIN


EDUCATIVA CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MONITOREO: Proceso de recojo y anlisis de informacin de los


procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin
educativa

ASESORAMIENTO: Proceso de acompaamiento al docente de manera


continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber
adquirido.

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin,
concertacin y vigilancia ciudadana. Es presidido por el Director e
integrado por los subdirectores, representantes de los docentes, de los
estudiantes, de los ex alumnos y de los padres de familia, pudiendo
exceptuarse la participacin de estos ltimos cuando las caractersticas
de la institucin lo justifiquen. Pueden integrarlo, tambin, otras
instituciones de la comunidad por invitacin a sus miembros. En el caso
de las instituciones pblicas que funcionen como centros educativos
unidocentes y multigrados, el Consejo Educativo Institucional se
conforma sobre la base de los miembros de la comunidad educativa que
componen la Red Educativa.

PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL


JERARQUA. UNIDAD DE TRANSPARENCIA Y ESPECIALIZACIN
AUTORIDAD, PROPOSITO, COMUNICACIN FUNCIONAL
TOMA DE PARTICIPACIN Y
DECISIONES Y COORDINACIN
EVALUACIN
Ejercer la Establecer un Conocimiento y Para el proceso de
autoridad y trabajo coordinado, cumplimiento de las distribucin de
jerarqua sin armonioso y normas. funciones se tomar
entorpecer las colectivo entre los Eliminacin del en cuenta la
competencias de miembros de la favoritismo en la especializacin de
ejecucin propia comunidad aplicacin de las cada miembrro de la
de cada comisin. educativa. normas. comunidad
educativa.
Espritu de Canalizar el apoyo Toma de conciencia Actualizacin
tolerancia, de entidades de ser leal y permanente del
comprensin y pblicas y privadas responsable con el magisterio de
respeto mutuo en acciones para trabajo que acuerdo a las
entre los aprender a ser realizamos. normas vigentes.
integrantes de la tolerantes entre los
comunidad docentes.
educativa.
La toma de Acciones Transparencia de Respeto irrestricto a
decisiones es educativas y gestin educativa la distribucin de
eficaz, oportuna, administrativas ser permanente. secciones segn
dinmica y orientadas al logro potencialidades
responsable y de los objetivos como resultado de
comprometida en propuestos del los monitoreos.
una determinada P.E.I.
escala de valores.

5.4 ORGANIGRAMA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa de la institucin est planteada de acuerdo a
los lineamientos bsicos de la normatividad vigente:
Direccin: El director es la mxima autoridad y el representante
legal de la Institucin Educativa
Consejo Educativo Institucional ( CONEI): El Consejo
Educativo Institucional es un rgano de participacin,
concertacin y vigilancia ciudadana.
APAFA : Los padres de familia participan en el proceso
educativo de sus hijos de modo directo; tambin lo hacen de
manera institucional, a travs de las asociaciones de padres de
familia de las instituciones educativas pblicas y los consejos
educativos institucionales.
El Profesor: El profesor es agente fundamental del proceso
educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la
formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del
desarrollo humano.
Municipio escolar: Los estudiantes se organizan en Municipios
Escolares a fin de ejercer sus derechos y participar
responsablemente en la Institucin Educativa y en la comunidad.

Para el logro de los objetivos se plantea:


Una administracin estratgica, basado en la direccin participativa.
Privilegia un estilo de conduccin democrtico.
Es el diseo de una organizacin que viabiliza y operativiza la Propuesta
Pedaggica.
Requiere mejorar la imagen institucional, principalmente la cultura o
clima institucional, la medicin del desempeo, las estrategias de
supervisin y la poltica de estimulo, entre otras.

Principios de la Gestin

a. El alumno es el centro de la gestin.- centra su atencin en el


aprendizaje
b. Integracin.- conjuga esfuerzos
c. Flexibilidad.- Atiende los mbito interno y externo
d. Especializacin.- Considera los mritos
e. Delegacin.- Delegacin de funciones
f. Comunicacin.-Permite un clima adecuado entre todos los miembros
de la comunidad educativa, con trato agradable.
g. Todas las reas y cada uno de ellos conjugaran sus esfuerzos a fin de
lograr una gestin educativa optima en la Institucin Educativa

Valores de la Gestin que practicamos:


Respeto Lealtad
Laboriosidad Honradez
Responsabilidad Libertad y Democracia
Paz Solidaridad
Perseverancia Identidad
Veracidad

PERFIL DEL DIRECTOR y el que dirige el proceso educativo

1.- Capacitado en una direccin cientfica.


2.- Director lder en propuestas educativas con una visin transformadora.
3.- Director con actitud prospectiva y con valores que sea ejemplo para los
nios y nias , modelo de vida.
4.- Director con iniciativa para afrontar retos y desafos de un mundo
globalizado con un pensamiento divergente.
5.- Dar iniciativas con visin prospectiva, rompiendo esquemas tradicionales
que no dejan avanzar en las actividades pedaggicas.
6.- Poseer un liderazgo transformacional, para cambiar la realidad hacia otro
mejor.

PROYECTOS DE INNOVACIN

1. Elaboracin del material educativo para las diferentes


reas.
2. Mi escuela ordenada, modelo de vida.
3. Clima institucional, vehculo para crecer como persona.

PROYECTO DE INNOVACIN

1.- Nombre del Proyecto:


MI ESCUELA ORDENADA, MODELO DE VIDA
2.- Duracin: ABRIL A DICIEMBRE 2014

3.- Responsables: Director, Profesores de aulas, personal de servicio,


Comisin de alcalde escolar, Alcalde escolar, todo los educandos.

4.- Poblacin Beneficiada: Toda la comunidad educativa de la I.E. 5181 JOSE


OLAYA BALANDRA

5.- Justificacin:

Siendo muy notorio el mal hbito de la gran mayora de los ciudadanos de


nuestro pas, en arrojar desperdicios, papeles en la calle, ensuciando y se
observa un desorden, lo mismo ocurre en casi todas las I.E., por esta razn
para cambiar este mal hbito y crear conciencia en la mente de los educandos,
nos proponemos mantener limpio y ordenado nuestra escuela.

6.- Descripcin del Proyecto:

El proyecto es ejecutado bajo la direccin del Alcalde escolar con sus


regidores, dirigidos por el profesor de la comisin, estos nios controlaran
diariamente visitando todas las aulas y van evaluando diariamente en un
cuaderno, todo esto acompaado por una madre de familia que madre de
uno de los nios que integran la alcalda escolar, al trmino de tres meses se
le premia con una torta al aula ganadora, el criterio es que el aula debe estar
sin papeles y ordenada .

7.- Objetivos:
Objetivos Generales:
- Crear conciencia en el hbito de ser ordenado y limpieza, para ello debe
cuidar en
mantener limpio el medio ambiente, empezando de su aula, patio, sin
papeles y pintas.

8.- Metas:
AOS METAS DE METAS DE TOTAL DE
CAPACITACIN ATENCIN EN EDUCANDOS
SECCIONES
2015 03 10 secciones 300

9.- Cronograma

N ACTIVIDADES RESPONSABLE MES


01 Reunin de coordinacin para elegir a la Director, diciembre
comisin de Alcalda escolar profesores
02 Capacitacin al personal docente y Director Marzo
personal de servicio
03 Charla de sensibilizacin a los educandos Director, profesor Abril
para mantener limpio nuestra I.E.
04 Monitoreo diario a cargo del alcalde Alcalde escolar, Mayo a
escolar a todas las aulas. madre de familia. Diciembre
05 Premiar al aula ganadora. Profesora de la Julio,
comisin Diciembre.

10.- Presupuesto:

Recursos propios de la I.E. y apoyo de Panadera que provee a Quali


karma que se sensibilizan con esta accin, donando tortas para el aula
ganador.

11.- Seguimiento y Evaluacin:


Visita diaria del Alcalde escolar a las aulas acompaado por una madre de
familia, vigilado por la profesora de la comisin.

PROYECTO DE INNOVACIN EN GESTIN

INDICE

PRESENTACIN

1.- DATOS REFERENCIALES:


1.1. Denominacin del Centro Educativo.
1.2. Localizacin.
1.3. Denominacin del Proyecto de Innovacin en Gestin.

2.- DIAGNSTICO:
2.1. Diagnstico del contexto.
2.2. Diagnstico del Centro Educativo.

3.- TOMA DE DECISIONES:


3.1. Nombre del Proyecto. Por qu.
3.2. Objetivos Generales.
3.3. Objetivos Especficos.
3.4. Estrategias operativas.

4.- ALGUNAS EXPERIENCIAS DE LA PUESTA EN MARCHA DEL


PROYECTO:
4.1. Con los nios.
4.2. Con los padres de familia.
4.3. Con los profesores.
4.4. Conmigo misma.

5.- FINANCIAMIENTO.

6.- CONCLUSIONES.

PRESENTACIN

La lectura crtica de la realidad, hace que el hombre se pregunte por qu


suceden las cosas?, cmo poder contribuir a la solucin? y busque
alternativas que permitan cambiar esa realidad.

Dentro de ese contexto en la institucin educativa N5181, nos propusimos


llevar adelante un proyecto de innovacin orientado a mejorar las relaciones
humanas en general, convencidos de que era sta la garanta de realizar un
verdadero trabajo pedaggico.

Partimos de la lectura de la realidad, un diagnstico escalofriante que


motivara a cualquier pedagogo a hacer algo por esos nios de extrema
pobreza como lo es la comunidad donde se encuentra ubicada la escuela
primaria menores N 5181.

En este documento entrarn los objetivos propuestos de forma general, pero


tambin algunos ms especficos. Esta relacin se da por cuanto el proyecto
de innovacin no es un satlite del P.E.I. sino por el contrario coadyuva el logro
de la visin del mismo.

El reto no result nada fcil, sin embargo en el desarrollo de la experiencia de


innovacin en gestin encontramos muchos casos y alternativas que hemos
tratado de sistematizar con el mejor deseo que puedan servir a otras escuelas,
con caractersticas similares o no.

Las conclusiones que se derivan de este proyecto, nos hacen pensar


muchsimo en cul es el reto de la escuela del siglo XXI?.

1. DATOS REFERENCIALES:

Localizacin:
La escuela primaria de menores se encuentra ubicada en la Asociacin Los
Naranjos Mz. B lote 23
Lugar: Asoc. Los Naranjos Distrito: PUENTE PIEDRA
Provincia : LIMA
Los Distritos de Puente Piedra, Carabayllo y Ancn y Santa Rosa. Se
encuentra ubicada entre una zona rural y una zona urbano marginal. Es decir
alrededor de nuestra Institucin educativa se encuentra las asociaciones Los
Naranjos, Seor de La soledad y aproximadamente otras 20 asociaciones de
vivienda y que son centro poblado urbano marginal, y una zona AA.HH el
Cerro Choque.

Denominacin del Proyecto de Innovacin en Gestin :

Clima Institucional vehculo para crecer como persona.

2. DIAGNSTICO:

Diagnstico del Contexto:

DEBILIDADES:
La escuela primaria de menores se encuentra ubicada en una
comunidad de pobreza y extrema pobreza, donde la mayora (70%)
de los pobladores no poseen un empleo, por lo general se han
creado un subempleo, otros (30%) son trabajadores agrcolas
asalariados.
Existe un alto ndice de hogares disociados.
El 80% son hogares violentos.
Alta incidencia de embarazos tempranos.
Presencia de pandillaje.
Falta de saneamiento no hay agua, ni desage.
Existen muchos nios que han sido violados, no existiendo una
investigacin precisa al respecto.
Alta expectativa por las fiestas chicha en los fines de semana
(realizacin de polladas).
Presencia de alta de migrantes.

FORTALEZAS:
Contar con la Escuela comprometida en las alternativas a los
problemas de la comunidad.
Algunos Dirigentes con vocacin de servicio social, gestionando la
titulacin de los terrenos y el saneamiento de los mismos.
Fervor religioso.
Algunos Dirigentes con vocacin de servicio social.
Contar con alta produccin de flores y productos agrcolas.

OPORTUNIDADES:
Contar con la imagen de ser lugares de esparcimiento que buscan en
la misma ciudad, aprovechndola en convertir a la zona en un lugar
de alta produccin agrcola.
Algunos Dirigentes con vocacin de servicio social.
Fervor religioso.

AMENAZAS:
Estar muy cerca de la fbrica FAMESA (de explosivos) y las prcticas
y experimentos de la plvora que a diario se hacen vienen
deteriorando la infraestructura de las construcciones.

Diagnstico de la Institucin Educativa:


Despus de observaciones detenidas, revisin de las fichas de matrcula,

entrevistas individuales a los alumnos, profesores, padres de familia,

personal de servicio, observamos lo siguiente:

DEBILIDADES:
Algunos profesores autoritarios y permisivos.
Nios cobardes (temerosos con el fuerte y abusivos con el dbil)
Padres irresponsables (abandono de sus hijos).
Padres violentos y con paradigmas autoritarios (como sinnimo de
disciplina).
Personal de servicio sin respeto al nio.
Padres de familia sin compostura en las asambleas, etc.

FORTALEZAS:
Grupo de docentes capacitados, para detectar los problemas y
presentar el proyecto innovador en gestin que coadyuve la visin
del P.E.I.: Desarrollo del pensamiento crtico y creativo a partir de la
reflexin en valores.
Conocimiento y manejo de estrategias que permiten mejorar las
relaciones humanas en la institucin educativa.
Grupo de profesores que se comprometieron con el proyecto y
ayudaron a su desarrollo.
Padres de familia que encontraron la alternativa legtima y
contribuyeron a su implementacin.

OPORTUNIDADES:
La oportunidad de poder participar, como institucin educativa
elegido, en el proyecto de innovacin en gestin dirigido por el
ministerio de educacin.
AMENAZAS:
No tener apoyo financiado de escuela de padres, dado que a la
escuela le es difcil poder autofinanciarlo.

3. TOMA DE DECISIONES:

Nombre del Proyecto:

CLIMA INSTITUCIONAL VEHCULO PARA CRECER COMO PERSONA

JUSTIFICACIN.- De acuerdo al diagnstico el alto porcentaje de


hogares desintegrados, violentos, nios a cargo de apoderados sin
ningn vnculo familiar, Padres de familia como modelos inadecuados,
analfabetismo, analfabetos funcionales, profesores con escasa
formacin tica, violentos que agreden fsica y verbalmente a sus
educandos, personal de servicio muy duros en el trato.

VISIN:
La escuela primaria de menores 5181 de la UGEL 04, ofrece un Clima
Institucional que favorece el desarrollo personal de todos los agentes de
la comunidad educativa.

Objetivos Generales:

Favorecer el desarrollo personal de todos los agentes de la comunidad


educativa.
Permitir un verdadero trabajo pedaggico a partir de la reflexin en
valores.
Elevar la imagen institucional.
Desarrollar la identidad personal y cultural en nuestros nios, maestros,
padres de familia y personal de servicio.

Objetivos Especficos:

Relevar el respeto a la persona humana como un valor fundamental.


Capacitar a los profesores en las tcnicas y reflexiones; tendientes a
mejorar las relaciones interpersonales.
Desarrollar la escuela de padres.

Estrategias Operativas:
Se realizaron momentos de reflexin a partir de casos en cada
reunin tcnico pedaggica, se viene capacitando en las distintas
tcnicas y haciendo reflexionar a todo el personal sobre:
Tratamiento de conflictos.
Tratamiento de conflictos dentro del aula: La estrategia sin derrota.
La escucha activa.
La disciplina asertiva y la actitud emptica.
Elaboracin de las reglas de convivencia.
Manejo de la motivacin: motivacin yoica, motivacin asociativa y
motivacin cognoscitiva.
Aplicacin de Sociograma, para la conformacin de mediadores
afectivos en las aulas.

Estas estrategias consisten en:

Tratamiento de Conflictos.- Despus de consultar bibliografa


especializada se encontr reducir a 5 alternativas para proceder en un
conflicto de acuerdo a las condiciones en que ste se presente: Evitarlo,
Forzarlo, Adaptarlo, concesionario, y cooperacin.

Disciplina dentro del aula: ESTRATEGIAS SIN DERROTA:

Es una forma de solucionar conflictos dentro del aula que se


caracteriza porque tanto las posiciones del estudiante como las del
maestro sea tomadas en cuenta, en la solucin no se espera que
alguien seda en su totalidad. Todos los participantes mantienen el
respeto por s mismos y por los dems; Este mtodo es una
estrategia de solucin de problemas y sugiere seis paso:

1. Defina el Problemas Cules son con exactitud, las conductas


implicadas? Qu quiere cada persona? (Escuche activamente para
ayudar a los estudiantes a puntualizar su problema real)
2. Proponga varias soluciones posibles. Dialogue, pero recuerde, no
permita que se evalen las ideas todava.
3. Evale cada solucin. Cualquier participante puede vetar alguna idea.
S no se encuentran soluciones aceptables, reanude el dilogo.
4. Tome una decisin. Escoja la solucin por consenso, no se permite
votar. Al final, todos deben estar satisfechos con lo resuelto.
5. Decida como concretar la solucin. Qu se necesitar? Quin se
har responsable de cada parte? Cules son los tiempos?
6. Evale el xito de la solucin. Despus de poner en prctica la
solucin pregunte Estamos satisfechos con la decisin? cun bien
est funcionando? Deberamos hacer algn cambio?.

La Escucha Activa.-

Escuchar emptica o activamente implica toda una disposicin de maestro para


solucionar los problemas que nos traen nuestros alumnos. Estuchar
activamente no es repetir en forma mecnica las palabras del nio; debe
captar las emociones, la intencin y el significado detrs de ellas. Los
siguientes pasos son los sugerentes:

Bloquear estmulos externos.


Atender cuidadosamente tanto los mensajes verbales como los no
verbales.
Diferenciar entre los contenidos: intelectual y emocional del mensaje.
Hacer diferencias con respecto a los sentimientos del que habla.

Cuando los estudiantes se dan cuenta de que en realidad han sido


escuchados y no evaluados en forma negativa por lo que dijeron o
sintieron se sentirn ms confiados y podrn hablar ms abiertamente.
Algunas veces algn problema real aflora despus, durante las
conversacin.

Disciplina Asertiva.- Consideraciones para desarrollar una disciplina


asertiva:
Los grupos son por naturaleza multidimensionales, estn llenos de
actividades simultneas, rpidas, inmediatos, impredecibles,
pblicas y afectadas por la historia de los estudiantes y maestros.
El maestro debe lidiar con todos estos elementos todos los das y
aprovecharlo en su estrategias metodolgica.
La actividad en el saln de clases que pretenda ser productiva
requiere cooperacin. Mantener la cooperacin es una variedad de
actividades para diferentes edades.
Los maestros, deben conceder suficiente tiempo para el
aprendizaje, mejorar la calidad del uso del tiempo, mantener a los
estudiantes activos y asegurarse que las estructuras de
participacin para cada actividad sean claras, directas y
persistentes.
Los maestros, ms eficientes establecen reglas y procedimientos
para tratar problemas predecibles. Las consecuencias deben ser
establecidas para seguirlas cuando se rompan las reglas. As, as
el maestro y los estudiantes sabrn lo que podr suceder.
Para el manejo efectivo del saln, los maestros deben pasar los
primeros das de clases, enseando las reglas y procedimientos.
Durante estos das, todos los alumnos debern estar ocupados en
actividades organizadas y agradables para que no estn mucho
tiempo desocupados, y aprendan a trabajar y cooperar en grupo.
Las respuestas rpidas, firmes, claras y perseverantes ante las
faltas a las reglas son caractersticas de los maestros eficientes.
Para crear un ambiente, positivo y prevenir problemas, los
maestros deben tomar en cuenta las diferencias individuales,
mantener la motivacin de los estudiantes y reforzar las conductas
positivas.
Los maestros, que previenen los problemas con xito son hbiles
en stas cuatro reas: estn en todo, pueden trabajar con
actividades simultneas, tienen un enfoque de grupo y administran
el avance.
La comunicacin, entre el maestro y el alumno es esencial cuando
surgen los problemas. Todas las interacciones entre las personas,
hasta las silenciosas o las de evitacin, tienen algn significado.
Las tcnicas como el parafraseo, escuchar con empata,
determinar si el maestro o el estudiante es el responsable del
problemas, la disciplina asertiva, las respuestas de evitacin,
pasivas y hostiles , y la solucin activa de problemas con los
estudiantes, ayudan a los maestros a que se abran las lneas de
comunicacin positiva.

Elaboracin de las reglas de convivencias dentro del aula.

Estas reglas se han elaborado a partir de dramatizaciones de casos reales y


a partir de reflexiones se ha llegado a consensos, aprobando los acuerdos
y evalundolos PERMANENTEMENTE y cada quince das para hacer
modificaciones.

Manejo de la motivacin: yoica, asociativa y cognoscitiva.-

Se pide a los profesores que para mantener a los alumnos motivados y


comprometidos en las tareas se apele a la motivacin yoica, que consiste
en apelar a su yo, por su propia imagen; luego a la motivacin asociativa,
apelar a su estatus y el de su familia, y por ltimo apelar a la motivacin
cognoscitiva, es decir a la motivacin que tiene el alumno por el
conocimiento.

Aplicacin del Socio grama.- Evaluacin a partir de las preferencias que


tengan los dems miembros del grupo sobre algn alumno. Esto nos permiti
explorar quines tiene la inteligencia emocional ms desarrollada y los
consideramos los aliados estratgicos. Los denominados, (para nosotros)
como los mediadores afectivos, aquellos nios que aprendieron ms rpido
como tratar los conflictos y ayudaban a los dems a plantear por ejemplo los
pasos de la estrategia sin derrota y otras tcnicas.

4.- ALGUNAS EXPERIENCIAS DE LA PUESTA EN MARCHA DEL

PROYECTO:

4.1. Con los Nios:

A pesar de trabajar con nios de extrema pobreza, nios que trabajan (Alfredo)
y que aprende demasiado en la calle, nos pusimos el reto de hacerlos crecer
como persona y cambiar las posturas, paradigmas con los que las personas se
tratan.
Los logros nos satisfacen ampliamente, aunque estemos muy lejos an de un
ideal. Logros como por ejemplo que un nio (el alcalde) con toda la autoridad
ganada, siente a dos nios que vivan un conflicto y siguiendo los pasos de la
estrategia sin derrota, lograr en base a preguntas problemticas, que ha sido
nuestro estilo, que los nios se disculparan y se conmuevan hasta el llanto por
el incidente anterior y salgan satisfechos, disfrutando de la solucin.
Otra gran experiencia ha sido que los nios aprendieron a evaluar los
comportamientos de sus maestros y familiares, objetivo de mejorar las
relaciones humanas.

4.2. Con los padres de familia.- Cuando me hago cargo de la direccin


encontr una asamblea general de padres de familia que era similar a un
campo de batalla y las agresiones verbales estaban a la orden del da nos
propusimos que deberan comportarse a la altura de una institucin educativa,
con el respeto que merece el ambiente que forma a sus hijos como persona.

Logros significativos.- La cordura que se manifiesta en las asambleas


generales de padres de familia, donde todos los padres pueden observar y
criticar lo que quieran pero con respeto, sin herir a nadie, pero no slo queda
en que se sientan bien as , sino que debemos ensearles a disfrutar de ese
nivel de trato, resaltando siempre que no interesa la infraestructura (que est
declarada en emergencia) tanto como ese hermoso clima de respeto que cada
da lo construimos nosotros, del que con toda seguridad muchos colegios con
buena infraestructura y mejores posibilidades de ingresos econmicos, no
cuentan con el respeto mutuo que aqu se percibe.
Se observ que las madres de familia conflictivas eran las que al igual que
nuestros nios problemas nuestras madres problemas eran madres que
tenan problemas en sus hogares y que buscaban un espacio donde sentirse
importantes, hemos tenido que acercarnos y son sutileza indagar el fondo de
su problema para poder orientarlas, luego se han convertido en elementos
totalmente positivos que contribuyen al logro de los objetivos, hay que
ensearles a tratar a las personas a ponerse en el lugar del otro.

4.3 Con los profesores.- Para un director los profesores se convierten


como nuevos alumnos y encontramos siempre tres grupos bien marcados: los
que colaboran hasta el cansancio y se comprometen en todos los proyectos,
quieren a su institucin; los que requieren de una buena motivacin para
integrarse, pero no proponen nada y los que miran el reloj y salen corriendo,
no colaboran en nada, sienten a su institucin como su empleo y para justificar
su falta de apoyo se burlan de los que si lo hacen o los critican como sobones,
por lo general, por lo general son los del tercer grupo quienes tambin
presentan un problema de falta de afecto y ha sido ah donde hemos querido
compensar, motivando al resto de los profesores para que nos ayuden en esa
labor.
Una experiencia interesante fue que al igual que los nios no quieren irse a
pesar de mejores condiciones de infraestructura, sucedi con un profesor que
era poco colaborador y le sali su reasignacin, al llegar a su nuevo colegio
encontr que existan dos grupos que se estaban peleando y el pudo es pectar
ese ambiente, lo que lo asust y regres diciendo no me voy esto me ha
ocurrido y es muy feo, hay buena infraestructura pero hay otro ambiente.
Otra experiencia es ver cmo algunos profesores que al inicio se resistan a
utilizar mtodos democrticos dentro del aula, luego terminaron no slo siendo
colaboradores, sino disfrutando de los logros alcanzados.

4.4 Conmigo misma.- La experiencia ha sido y sigue siendo agradable,


aunque en muchas oportunidades sent depresin y me preguntaba si
realmente tena sentido aquello que estaba haciendo, senta que era como
aportar por una arenita en el desierto. Pero luego como por magia apareca
una seal, un nio que reflexionaba en voz alta y deca.
yo antes le hubiera respondido con un puetazo, pero me contuve, lo que
pasa es que me sigui molestando y me doli su golpe y le devolv,
reconociendo en su meta cognicin afectiva que haba mejorado, que estaba
aprendiendo a controlar sus impulsos, pero que todava le faltaba un poquito.
Esa seal hacia que tenga sentido aquello que estaba haciendo, tuvimos que
invertir mucho tiempo, al principio la direccin pareca un consultorio
psicolgico por donde desfilaban profesores, nios, padres de familia y
personal de servicio, luego ha disminuido un tanto pero an creo que se
encuentran en proceso y que son capaces de resolver sus problemas con mi
ayuda, espero alcanzar la meta de que los profesores y alumnos aprendan a
tratar sus conflictos por s solos y que sea una competencia que les permita
crecer como persona.

5.- FINANCIAMIENTO:

El financiamiento ha sido con ayuda de la APAFA y la posta sureo en


atender la escuela de padres.
Talleres de autoestima del docente a cargo de la psicloga de la UGEL
04, ad honoren.
Materiales que se utilizaron: papelgrafos, plumones, separatas para los
propios profesores a cargo de los pequeos fondos de APAFA.

6.-CONCLUSIONES:

Este proyecto est caminando, creemos que estamos lejos de nuestro


objetivo, pero que hemos avanzado significativamente considerando la
zona donde se est trabajando.
El proyecto sera ms viable si se considera la carga mnima de nios
en 20 en las zonas de extrema pobreza, dado que trabajar con 20 nios en
estas zonas, significa trabajar con 10 50 en una zona urbana, dado que
stos nios son violentos y que cada minuto es una queja si queremos
formar personas no podemos pasar por alto una queja legtima de los nios.
Los profesores que trabajamos en stas zonas no recibimos ningn
incentivo y el trabajo es el triple: padres iletrados que no ayudan a reforzar
los aprendizajes de sus hijos, etc.
El proyecto no podra haber sido posible en los aos anteriores sin el
compromiso de los docentes, y psicloga de la UGEL y Posta de Sureos lo
que me hace suponer que otras escuelas que no han podido estar inmersas
en este programa y no cuentan con posibilidades de autofinanciamiento
quedaran truncas sus expectativas.
PROYECTO DE INNOVACIN

1.- Nombre del Proyecto:

ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO

2.- Duracin: Marzo a Diciembre 2016

3.- Responsables:

Director, Plana docente personal administrativo, comit de aulas, educandos


de las nueve aulas y la APAFA.

4.- Poblacin Beneficiada: Los nios y nias de las nueve secciones que
tiene la institucin educativa en el ao 2016

5.- Justificacin:
En vista que los educandos de nivel primaria, tienen un pensamiento
concreto, en la actualidad los profesores utilizan muy poco materiales
concretos para demostrar la explicacin de su clase, quedando el aprendizaje
de los nios en la mera percepcin terica, que se desvanece rpidamente,
quedando as muy dbil el aprendizaje e insuficiente.

En tal razn se requiere la elabora de material concreto para demostrar


objetivamente los conocimientos en su esencia y como se contextualizan en la
vida real en las diferentes reas de formacin de la personalidad de los
educandos, sobre todo en el rea de Lgico Matemtica, Comunicacin
Integral, Ciencia Ambiente y personal social, etc.

6.- Descripcin del Proyecto:

La edad de los nios y nias que atendemos es de 6 a 12 aos, y


adolescentes poseen que por naturaleza un pensamiento operacional
concreto, segn Piaget, esto quiere decir que un nio si no pasa por
una experiencia vivida o demostrada en los aprendizaje, para ello se
elaborarn diferentes materiales concretos por lo menos para que
alcance para el trabajo de los grupos que suele formar en cada aula.

7.- Objetivos:

Objetivos Generales:

Lograr que los aprendizajes de los nios y nias, en las reas bsicas
queden fijados de manera prolongada, descubriendo en su esencia
como se representa en la vida real, enfatizando el sentido a lo que
aprenden.

8.- Metas:
AOS METASDE METAS DE
CAPACITACIN ATENCIN
2016 11 docentes 308 educandos

9.- Cronograma
N ACTIVIDADES RESPONSABLE MES
01 Capacitacin de Sensibilizacin a los Director, Marzo
docentes profesores de la
En el uso de material educativo. comisin tcnico
Pedaggico
02 Seleccin de materiales para su reproduccin Profesores por Marzo Abril
en los talleres ciclos
03 Elaboracin y demostracin para el uso de Profesores por marzo.
los materiales educativos. ciclos
04 Validar los materiales educativos en las Profesores de Mayo junio ,
secciones de clase aula Julio
05 Monitoreo y evaluacin Director Abril -
Diciembre

10.- Presupuesto:

Recursos propios de la Institucin educativa, recursos de los comits de aula y


de la APAFA

11.- Seguimiento y Evaluacin:

Seguimiento y monitoreo para la validacin de los diferentes materiales


educativos en los diferentes grados.

VI. ANEXOS
6.1 BIBLIOGRAFA
Ley N 28044, Ley General de Educacin, y sus modificatorias las
Leyes N 28123, N 28302, N 28329 y N 28740.
Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones
de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas.
Ley N 29062, Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo
referente a la Carrera Pblica Magisterial.

Diseo Curricular Nacional de la Educacin de la Educacin


Bsica Regular.
Directiva 2012 Ministerio de Educacin.
DS N 013 2004-ED Reglamento de EBR
DS N 009- 2005 ED reglamento de la Gestin del Sistema
Educativo
Alta Direccin y Gestin Educativa: La planificacin en mi Centro
Educativo. Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle. Texto
de capacitacin 2009.