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CURSO TALLER

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA


ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
PRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN.

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE


ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN.

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA


ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

GRAN TITULO (TIPOGRAFA Harabara)

DOCUMENTO PARA EL CONDUCTOR

Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Coordinacin General
Profr. Braulio Castillo Maldonado
Coordinacin Acadmica
Profr. Vctor Araujo Garca
Autora:
Carmen Meza Espinosa de los Monteros
Mara Teresa Villegas Velzquez
Luis Alberto Martnez Ayala
Rosalo Vicente Alfaro

Revisin de Contenido:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro

Diseo Editorial:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro

Edicin de Videos:
Luis Alberto Martnez Ayala

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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

NDICE
Presentacin

Pg.

Justificacin

Propsitos

Mecnica de trabajo

Modalidad

Sesiones
Duracin
Destinatarios

Procedimientos de trabajo

Estrategia de evaluacin

Instrumento de evaluacin

10

Estructura del curso taller

12

Sesin: uno

14

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva


Sesin: dos

33

La educacin inclusiva, acercndose a la escuela


Sesin: tres

47

La discapacidad en la escuela y en la sociedad


Sesin: cuatro

64

Necesidades educativas especiales


Sesin: cinco

75

Currculum de la educacin bsica y el aula inclusiva


Sesin: seis

84

La planificacin diversificada
Bibliografa

90

Anexo

95

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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

PRESENTACIN.
En el Marco del Programa de Formacin y Desarrollo Profesional Docente, y atendiendo a
las necesidades formativas de los Docentes de Educacin Bsica con referencia a la
atencin de alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, la
Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente (SuCAD), respondiendo al
Artculo 59; del Captulo I, del Ttulo cuarto de las Condiciones Institucionales de la Ley
General del Servicio Profesional Docente, que a la letra dice: El Estado proveer lo
necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Direccin y Supervisin
en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y
avance cultural, en coordinacin con la Subdireccin de Educacin Especial, disearon el
curso Inclusin y Estrategias Diversificadas para Alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin.
El curso aborda cuatro temas a nuestro juicio relevantes: el primero, expone la revisin de
la legislacin vigente, sustento de la Educacin Inclusiva.
En el segundo, se revisa la diferencia entre las acepciones: Integracin, Insercin e
Inclusin, con la finalidad de brindar los elementos que permitan diferenciar la integracin
de la inclusin educativa para que la accin pedaggica del docente sea consecuente con la
educacin inclusiva.
Posteriormente se abordan las caractersticas de las diferentes discapacidades, de las
Necesidades Educativas Especiales y de las Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos
Especficos.
Finalmente, se revisan los elementos constitutivos del Diseo Universal en las Aulas y
Estrategias Diversificadas, para su organizacin e implementacin como una opcin que
brinde atencin educativa a los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin.
Con este curso se pretende brindar a los docentes, directores y supervisores de educacin
bsica, los elementos terico metodolgicos que les permitan disear estrategias
diversificadas, que favorezcan una atencin de calidad a todos los alumnos, incluyendo a
los que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, priorizando a aqullos
con Discapacidad y con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.

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PARTICIPACIN

JUSTIFICACIN.
El artculo 41; de la Ley General de Educacin, refiere que todos los nios tienen derecho a
una Educacin de Calidad, no importando su raza, creencias, condicin de discapacidad,
nivel social o econmico. Por otra parte, la Ley General de los Derechos de los Nios, en el
Captulo Dcimo, Artculo 53, explica que: Son nias, nios o adolescentes con
discapacidad los que por razn congnita o adquirida presentan una o ms deficiencias de
carcter fsico, mental, intelectual o sensorial, ya sea permanente o temporal y que al
interactuar con las barreras que le impone el entorno social, puedan impedir su inclusin
plena y efectiva, en igualdad de condiciones con los dems. Las nias, nios y adolescentes
con discapacidad tienen derecho a vivir incluidos en la comunidad, en igualdad de
condiciones que las dems nias, nios y adolescentes.
Por otro lado, el Artculo 54 de esta misma Ley menciona que: No se podr negar o
restringir la inclusin de nias, nios y adolescentes con discapacidad, el derecho a la
educacin ni su participacin en actividades recreativas, deportivas, ldicas o culturales en
instituciones pblicas, privadas y sociales.
Una realidad es que dentro del Marco de la Inclusin, las escuelas estn obligadas a
inscribir y atender a todos los alumnos, incluyendo a aqullos que enfrentan Barreras para
el Aprendizaje y la Participacin, entre ellos, a alumnos con discapacidad, Necesidades
Educativas Especiales o Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos. Lo anterior
resulta ser un enorme compromiso no slo para las autoridades educativas, sino para las
instancias que estn a cargo de la Actualizacin Docente, ya que, como se menciona en el
Art. 59 de la Ley General del Servicio Profesional Docente, El Estado proveer lo
necesario para que el personal Docente y el personal con cargos de Direccin y Supervisin
en servicio tengan opciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y
avance cultural.
Por lo anteriormente descrito, resulta imperativo dotar a los docentes de Educacin Bsica
de los elementos necesarios para lograr una atencin de calidad para todos los alumnos,
incluyendo a aqullos que se encuentran en cualquier situacin de vulnerabilidad.
La falta de informacin y de formacin de los docentes y de la sociedad en general son
algunos de los factores que impiden la evolucin de la inclusin no slo educativa sino
social de los alumnos, especficamente aqullos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje
y la Participacin.
Con la presente propuesta formativa, se pretende incidir en el desarrollo profesional de los
docentes que a su vez, redunde en la calidad del desempeo de su labor y alcanzar mejores
logros acadmicos, incidiendo en los aprendizajes de los alumnos en el aula y en la
escuela. En este sentido, se incluyen los planteamientos que sern considerados derivados
de los perfiles, parmetros e indicadores de los docentes, directivos y supervisores de
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PARTICIPACIN

Educacin Bsica, de conformidad a lo establecido en la Ley General del Servicio


Profesional Docente.
En tal virtud, las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente,
directivo y de supervisin requieren tener para un desempeo profesional de calidad, son
las que a continuacin se mencionan.

Docentes.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente.
El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
La diversificacin de estrategias didcticas.
La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje.
La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica
educativa.

Directivos.
El perfil para directivos de educacin bsica expresa las caractersticas, cualidades y
aptitudes deseables para el desempeo eficiente de las funciones del personal directivo en
las escuelas de educacin bsica. El perfil establece los conocimientos, habilidades y
aptitudes que los directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el
propsito de que stas cumplan su misin: el aprendizaje de los nios que asisten a
ellas en este sentido, la escuela pueda ofrecer un servicio de calidad, que favorezca el
mximo logro acadmico de los alumnos.
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de
organizacin y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
Identifica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los
alumnos.
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PARTICIPACIN

Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela.
Determina acciones para promover la mejora escolar.
Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad.
Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y
al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea
educativa.
Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su
vnculo con la prctica educativa.
Supervisor.
Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas
que propician aprendizajes.
Identifica las prcticas educativas que propician aprendizajes.
Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos
inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a
una educacin de calidad.
Reconoce el papel de la supervisin escolar para garantizar el derecho de los
alumnos a una educacin.
Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las
escuelas y promueve las relaciones de colaboracin entre ellas, con las familias, las
comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.
Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las comunidades y del alumnado, y
su vinculacin con los procesos educativos.

La Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente, de manera conjunta con la


Subdireccin de Educacin Especial, disearon el presente curso taller como una opcin
formativa para contribuir, atender y subsanar en la medida de lo posible, la problemtica a
la que se enfrentan los docentes al transitar de una educacin de exclusin a una
educacin inclusiva, que atienda a todos los alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin.
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PARTICIPACIN

PROPSITOS.
Contextualizar a los docentes de Educacin Bsica, con la Legislacin y la
Normatividad vigentes para reconocer la situacin actual en que se encuentra la
Educacin Inclusiva en la entidad y en el pas.
Comprender los principios y la caracterizacin que plantean las diferencias entre
Integracin e Inclusin educativa, para disminuir las Barreras para el Aprendizaje y
la Participacin que enfrentan los nios.
Identificar las caractersticas de la Discapacidad, las Necesidades Educativas
Especiales y los Talentos Especficos y/o Aptitudes Sobresalientes, para que los
docentes frente a grupo de educacin bsica intervengan pedaggicamente y utilicen
las estrategias didcticas especficas y diversificadas, para promover e impulsar la
educacin inclusiva en el Aula.
Brindar una educacin de inclusin a todos los alumnos, especficamente a aqullos
que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, para el logro de una
mejor calidad de sus aprendizajes.

MECNICA DE TRABAJO.
El presente curso-taller Inclusin y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, requerir para su desarrollo, de la
participacin permanente de cada uno de los integrantes del grupo, en la que la conviccin
por aprender y crecer individual y grupalmente se base en la colaboracin y cooperacin
colectiva, la interaccin y contrastacin de ideas, opiniones, puntos de vista, experiencias y
saberes tanto prcticos como conceptuales. Estos sern los esquemas o marcos referenciales
que permitirn la construccin social de nuevos conocimientos relacionados con el tema y
subtemas que incluye esta propuesta formativa en cada sesin.
Los contenidos temticos de la propuesta se abordarn indistintamente, atendiendo a la
organizacin y secuenciacin de cada una de las sesiones, a saber: individualmente, por
binas, en pequeos equipos y en plenarios; as tambin, habr asignacin de trabajo extra
sesin, como: lectura de documentos, elaboracin de textos breves, grficos, mapas
mentales y conceptuales, observacin de casos, puesta en prctica de algunas ideas
abordadas en las sesiones y la recuperacin de estas experiencias para su anlisis y
reflexin en las siguientes sesiones y as, realizar los replanteamientos correspondientes que
ayuden afianzar el nivel de dominio de los contenidos trabajados.
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PARTICIPACIN

MODALIDAD.
Presencial.
SESIONES
Seis
DURACIN.

30 horas presenciales

DESTINATARIOS.
La propuesta formativa Inclusin y Estrategias Diversificadas para alumnos que enfrentan
Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, est dirigida a docentes de Educacin
Bsica, privilegiando a docentes que en su grupo tengan alumnos en esta situacin; a
directivos y a supervisores de Educacin Bsica.

PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO.

FORMA DE
TRABAJO

PARTICIPACIN
DEL
CONDUCTOR

TRABAJO
INDIVIDUAL

BINAS Y/O
PAREJAS

EQUIPO

PLENARIA

LECTURA

SIMBOLOGA

ESTRATEGIA DE EVALUACIN.
La evaluacin ser permanente y continua, concebida sta como el factor que estar
presente en todo momento del proceso, alertando al conductor y a los integrantes del
colectivo de aprendizaje, acerca de cmo se propician los procesos que conducen a los
acercamientos y aproximaciones al entendimiento o comprensin de los contenidos
temticos de la propuesta formativa, como una posibilidad de la construccin social del
aprendizaje individual y grupal.
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PARTICIPACIN

Alertar tambin, aquellos momentos propios del aprendizaje grupal, como los
empantanamientos en los que se despliegan discrepancias y desacuerdos, los consensos,
acuerdos, juicios y conclusiones; en los que se advierten protagonismos y silencios entre
los asistentes respecto a los contenidos abordados, en fin, estas seales sern indicadores
que permitirn valorar los contenidos y valorarnos como sujetos de aprendizaje de hacia
dnde orientar nuestra sensibilidad e intuicin como lo seala Freinet, para explorar
tantos caminos posibles que conduzcan al logro, no de ms, pero s de mejores
aprendizajes.

INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
El presente instrumento aplicar para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la
primera y en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrn el valor
mximo de la gradiente 4, para efectos de no violentar y ser justos en la sumatoria
correspondiente.
Nombre del Conductor.___________________________________
Nombre del Participante.__________________________________
Fecha._______________
Instrucciones: El participante y el conductor, registrarn en el lugar que corresponda, el
valor que a su juicio le sea asignado segn haya sido su desempeo durante el proceso de
cada sesin.
Acotaciones: A = Autoevaluacin, E = Evaluacin, T = Total.

GRADOS

MUY BIEN

BIEN

REGULAR
OBSERVACIONES

NP

VALORES

2.5

2.0

1.0

SESION ____
GRADIENTES
A

1.

Colabora y coopera en el desarrollo de


las sesiones.

2.

Participa con opiniones y aportaciones


respecto al tema abordado.

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3.

Expresa juicios crticos sobre los


contenidos de los temas trabajados.

Realiza las tareas extra clase


4.

Sumatoria

Total

Observaciones.
El formato aplicar para cada una de las sesiones del Curso Taller, y ser de
registro individual. Para obtener el resultado final ser mediante la sumatoria total
de los valores de cada sesin segn corresponda, es decir: (A + E = T)
La sumatoria de valores mximo de cada sesin es de 20 puntos, que multiplicado
por las seis sesiones del curso taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la
evaluacin final se aplicar una regla de tres directa.

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ESTRUCTURA DEL CURSO-TALLER.

SESIONES

1.

SESIN:
tres

La legislacin que sustenta

la educacin inclusiva.

1.1.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva y sus


alcances en el contexto: Del mapa escolar al territorio
educativo.

1.2.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva: Sus


alcances y limitaciones en la escuela.

SESIN:
uno

SESIN:
dos

DURACIN

TEMAS Y SUBTEMAS

2.

La Educacin Inclusiva.

2.1.

La Inclusin.

2.2.

Diferencias entre inclusin, integracin e insercin.

2.3.

La Educacin Inclusiva, acercndose a la escuela.

2.4.

Mxico en la inclusin.

2.5.

Diversidad e inclusin.

3.

La discapacidad en la escuela y en la sociedad.

3.1.

Sensibilizacin acerca de los derechos de los nios y la


discapacidad.

3.2.

Las diferentes discapacidades y sus caractersticas:


Sensibilizacin y conocimiento en la escuela y en el aula.

3.3.

La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.

3.4.

Discapacidad Visual: Caractersticas


especficas para su atencin en el aula.

estrategias

3.5.

Discapacidad

estrategias

5 horas

5 horas

Motriz:

Caractersticas

5 horas.

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especficas para su atencin en el aula.

SESIN:
cuatro

3.6.

Discapacidad Intelectual: Caractersticas y estrategias


especficas para su atencin en el aula.

3.7.

Discapacidad auditiva: Caractersticas y estrategias


especficas para su atencin en el aula.

4.

Necesidades Educativas Especiales.

5.

Aptitudes Sobresalientes y/o Talento


Especficos.

6.

Diseo Universal: Estrategias Diversificadas.

7.

Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.

8.

Curriculum de la Educacin Bsica y el Aula Inclusiva.

SESIN:
cinco

8.1.

Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

SESIN:
seis

8.2.

5 horas.

5 horas.

La Planificacin Diversificada.

TOTAL

5 horas.

30 HORAS.

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SESIN: uno
LA LEGISLACIN QUE SUSTENTA LA EDUCACIN INCLUSIVA

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CURSO TALLER
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ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
SESIN: uno

Presentacin del grupo y encuadre del curso: Inclusin y Estrategias Diversificadas para
Alumnos que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

Propsito.
Conocer las expectativas de los participantes y presentar la caracterizacin esencial
de la propuesta formativa a travs del encuadre correspondiente.
Materiales.
Propuesta formativa: Inclusin y Estrategias Diversificadas para Alumnos que
Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, impreso y digital,
equipo de cmputo, can, hojas de papel bond, marcadores, masking tape, fichas
bibliogrficas.
Tipo de actividad.
Participativa, analtica, reflexiva, individual, por binas y grupal.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Exposicin verbal de los participantes acerca de sus expectativas respecto a la
propuesta formativa: Inclusin y Estrategias Diversificadas para Alumnos que
Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

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PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

El conductor, dar la bienvenida a los participantes del curso.


Comentar que la primera actividad tiene como finalidad conocerse
compartir sus expectativas.

El conductor elaborar con anticipacin los materiales requeridos para esta


actividad.
Preparar las tarjetas en las que estar escrito la parte de un enunciado, que
ser completado con lo escrito en otra tarjeta, lo cual requiere tantas tarjetas
como integrantes haya en el grupo. (ANEXO 1)
As tambin, preparar en un pliego de papel bond las preguntas
relacionadas con las expectativas, las cuales se presentan en el siguiente
recuadro; entre las que se elegir una por cada participante para ser
contestada y compartida al presentarse ante el grupo. (ANEXO 2)

Preguntas.

1. Por qu me inscrib en este curso?


2.- Cules son mis expectativas?
3.- Qu puedo aportar al grupo?

4.- Qu me gustara aprender?


5.- Qu me gustara que s ocurriera durante el curso?
6.- Qu me gustara que no ocurriera durante el curso?
7.- Qu conocimientos espero obtener al final del curso?

El conductor aplicar la tcnica Busca y encuentra a tu pareja


El conductor colocar las tarjetas en un recipiente bien mezcladas y pedir
a cada participante que tome una.
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PARTICIPACIN

Cada participante leer el texto escrito de su tarjeta.


El conductor indicar que busquen al compaero que tenga la tarjeta que
complemente su enunciado.
Al encontrar a su pareja conversarn cinco minutos sobre el enunciado que
integraron, su nombre, lugar de trabajo (escuela, lugar, nivel, grado que
atiende), y responder a una de las preguntas que cada uno elija (escritas en
el papel bond).
Al finalizar el tiempo, cada pareja se presentar mutuamente en plenaria.
El conductor har el cierre de la actividad, retomando los comentarios ms
relevantes expresados por los participantes, aclarar aquellas expectativas
que el curso no cubrir y tomar nota de las ms recurrentes; motivar e
invitar a los participantes a poner todo su empeo en el desarrollo de las
actividades contempladas en el curso para que entre todos se logren las
expectativas del grupo y los propsitos de la propuesta formativa.
El conductor continuar con la presentacin del Curso: Inclusin y
Estrategias Diversificadas para Alumnos que Enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin, dando a conocer la estructura y la lgica de
trabajo de la propuesta formativa a travs del encuadre correspondiente,
incluyendo:

a) Presentacin.
b) Justificacin.
c) Propsitos.
d) Contenidos y su organizacin
en las sesiones.
e) Procedimientos de trabajo en el grupo.
f) Forma de evaluacin.

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1. La legislacin que sustenta la educacin inclusiva.

Descripcin.
Al igual que la Educacin para Todos, el sentido de la educacin inclusiva es asegurar el
derecho a la educacin de todos los alumnos, cualesquiera sean sus caractersticas o
dificultades individuales, a fin de construir una sociedad ms justa. Sin embargo, esto no
significa que a menudo las iniciativas de educacin inclusiva no tengan un foco particular
en grupos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas.
Entre estos grupos vulnerables, los nios y nias que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin han sido recurrentemente, los ms marginados tanto dentro
de los sistemas educativos como de la sociedad en general. Tradicionalmente ellos han
experimentado exclusin, discriminacin y segregacin de la educacin general as como
de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se
les ha negado el acceso a cualquier tipo de educacin. Por ello, el enfoque de educacin
inclusiva es particularmente importante para estos grupos.
Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos nios y nias son
una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparacin de
Oportunidades de las Naciones Unidas (Naciones Unidas, 1993). La norma 6 no slo
afirma la igualdad de derechos a la educacin de los nios, nias, jvenes y adultos con
discapacidad, sino que tambin declara que la educacin debiera darse en contextos
escolares integrados y en el contexto de la escuela regular.

Propsitos.
Conocer y analizar los convenios internacionales en los que Mxico se ha
comprometido a impulsar la educacin inclusiva.
Conocer y analizar la legislacin que sustenta las prcticas inclusivas en las escuelas
mexicanas.
Reflexionar sobre el rol y la participacin de los docentes en el cumplimiento y
seguimiento de los objetivos y marcos de accin propuestos en dicha legislacin.

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1.1.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva y sus alcances en el


contexto: Del mapa escolar al territorio educativo.

Propsito.
Advertir la relevancia e importancia que adquieren nuestros esquemas o paradigmas
de pensamiento convergente y divergente, paramtrico y no paramtrico, en la
intervencin profesional de la educacin inclusiva en la escuela regular.
Materiales.
Hojas de papel bond tamao carta, masking tape, tarjetas, acertijo pensamiento
convergente o divergente, paramtrico y no paramtrico, Del mapa escolar al
territorio educativo, etc.
Tipo de actividad.
Analtica, reflexiva, sensible, actitudinal, individual y grupal.
Tiempo.
30 min.
Producto.
La resolucin del planteamiento del problema: pensamiento
convergente y
divergente, paramtrico y no paramtrico, cuadro sinptico individual.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor invitar y explicar a los participantes a resolver un ejercicio
matemtico convergencia-divergencia para vivir la experiencia que evidencie los
alcances segn la lgica del pensamiento que se adopte, en la resolucin de una
situacin problemtica. (ANEXO 3)
Una vez resuelto el problema, el conductor solicitar a los participantes compartan
al grupo algunos comentarios relacionados con su planteamiento y resolucin.

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El conductor, har nfasis sobre la relevancia que adquieren los esquemas o marcos
referenciales de nuestro pensamiento y acciones, en el tratamiento y resolucin de
diversas situaciones problemticas relacionadas con el desempeo de nuestra labor.
El conductor en plenaria, compartir al colectivo la analoga del acertijo matemtico
con la parbola Del mapa escolar al territorio Educativo, que consiste en la
posibilidad de advertir algunas de las limitaciones que nos influyen y en ocasiones
determinan nuestra intervencin profesional en la actividad docente que da a da
desarrollamos en nuestros centros de trabajo, en la escuela y en el aula con los
nios. (Del mapa Escolar al Territorio Educativo. Calvo, M. Nueva Mirada
Ediciones. Universidad de la Serena. Chile. 2008. Pgs. 10, 11, 21 y 22; en el CD
correspondiente).
Se enfatizar que estas limitaciones son diversas y variadas, como: la infraestructura
escolar (arquitectura), la situacin econmica, la normatividad escolar, la
legislacin de la educacin. Sin embargo, de la acepcin que tengamos de stas, de
cmo las concibamos depender en gran parte la manera en que definimos nuestra
actuacin docente en la escuela.
Posteriormente, el conductor propiciar una ronda de participaciones en las que los
docentes compartirn sus opiniones o puntos de vista respecto al ejercicio realizado,
resaltando las ideas ms relevantes.
El conductor, retomar las ideas expresadas por los docentes participantes para
enfatizar en la esencia del ejercicio Del mapa escolar al territorio Educativo, y
advertir sus posibles aplicaciones prcticas en el desempeo de la profesin.

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PARTICIPACIN

1.2.

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva: Sus alcances y


limitaciones en la escuela.

Propsito.
Conocer, reflexionar y analizar los planteamientos bsicos de los documentos legales
surgidos en diferentes foros internacionales, encaminados a que todos los pases
participantes apliquen o lleven a cabo las acciones pedaggicas necesarias para el
desarrollo personal y social de los alumnos.
Materiales.
Resmenes de documentos ampliados, pliegos de papel bond, marcadores, masking
tape, hojas de papel bond tamao carta y oficio, video: Imagina. Jonh Lennon.
Tipo de actividad.
Analtica, crtica y reflexiva, sensibilizadora, actitudinal, expositiva y propositiva.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Organizador de ideas eje en forma individual, elaboracin de ponencia grupal,
exposicin en panel.

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PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Integrados en cinco equipos, el conductor proporcionar un documento (sinopsis)
breve a cada uno, de la siguiente manera: (ANEXO 4, en el material del
participante)

Equipo 1.
Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Adoptada y proclamada por la Asamblea General en su
Resolucin 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948.

Equipo 2.
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. (Jomtien, Tailandia, del 5
al 9 de marzo de 1990)
Equipo 3.
Declaracin de Salamanca y Marco de Accin sobre Necesidades Educativas
Especiales. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad. Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994. Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa. Impreso en la UNESCO 1994.
Equipo 4.
Foro Mundial sobre la Educacin.
Dakar, Senegal, abril de 2000.

Una vez asignado el documento correspondiente a cada equipo, el conductor le


solicitar a los integrantes que:
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PARTICIPACIN

a.
b.
c.
d.

Lean el documento individualmente.


Hagan anotaciones a su juicio relevantes.
Escriban preguntas pertinentes sobre el contenido.
Elijan al compaero o compaera que funja como su representante o
portavoz del equipo en su momento, ante el grupo.

Una vez ledo y analizado el contenido del documento asignado y con las ideas ms
relevantes aportadas por los integrantes de cada equipo, elaborarn la ponencia que
el representante expondr ante el grupo, a travs de la tcnica de panel.
Los representantes de cada equipo se pondrn de acuerdo para hacer la exposicin
de su ponencia, mediante la organizacin del panel.
Se organizar al grupo para ubicarse en posicin de media luna ubicando a los
panelistas al frente para llevar a cabo su exposicin en el orden correspondiente.
Una vez que cada panelista haya hecho la exposicin del tema ante el grupo se
abrir una ronda de preguntas planteadas por el resto de los integrantes.
Las respuestas sern dadas por el panelista que corresponda o bien por algn
integrante del equipo de acuerdo al tema que se refiera la pregunta.
El conductor, como cierre de la actividad, invitar al grupo para ver una PPT1 que
contendr algunas ideas centrales que dan cuenta de la relevancia de cada uno de
los documentos analizados, a manera de conclusin.
Para concluir esta parte de la sesin, se compartir al grupo el video: Imagina
Jhon Lennon, para ver y leer textos.
Finalmente algunos integrantes del colectivo compartirn al grupo algunas
apreciaciones de lo proyectado en el video.

Presentacin en Power Point.


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PARTICIPACIN

2. La Educacin Inclusiva.

Descripcin.
La educacin inclusiva en la escuela regular, es un paradigma que poco a poco est
llegando a la escuela, para ser acogido, se requiere que el maestro est convencido y sea
sensible ante la necesidad de atender a los alumnos en la diversidad, ya que la diferencia de
los nios est presente da a da en el aula, por tanto, se requiere reconocer tales diferencias
y as cumplir con su derecho a la educacin y aprender de acuerdo a sus necesidades
basadas en la diversidad.
De la calidad en la intervencin pedaggica del docente en el aula de la escuela regular
depender que sta, transite progresivamente hacia una escuela eficaz e inclusiva. Desde
esta perspectiva, la escuela estar contribuyendo a que el alumno que enfrenta Barreras para
el Aprendizaje y la Participacin alcance cada vez ms, mejores niveles de autonoma que
le ayuden a superar dichas barreras en todos los mbitos de su vida y convivencia social.

Propsitos.
a) Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la educacin inclusiva.
b) Identificar las diferencias de los conceptos de insercin, integracin educativa y
educacin inclusiva.
c) Reflexionar sobre el concepto de educacin inclusiva.
d) Tener un panorama general de la integracin educativa en nuestro pas.
e) Analizar situaciones de educacin inclusiva que se asemejen a la experiencia de los
docentes.

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PARTICIPACIN

2.1. La inclusin.

Propsito.
Sensibilizar a los docentes e introducir el tema de la inclusin.

Materiales.
Video: Inclusin educativadesafo para un buen profesor.

Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial y grupal.

Tiempo.
30 min.

Producto.
Elaborar un texto de conclusiones de la actividad realizada.

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PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
.
El conductor iniciar la actividad invitando al grupo a ver el video: Inclusin
educativadesafo para un buen profesor.
Al terminar, el conductor plantear al grupo las preguntas gua que se encuentran en
el siguiente recuadro y a travs de una lluvia de ideas los participantes darn
respuesta a las mismas.

Preguntas gua

1.- Qu observan en el video?

2.- Hay algo del video que les llam la atencin?

3. Qu les sugieren los enunciados?:


a) Avanzar es, cuando avanzo contigo?
b) Me siento parte del grupo
c) La inclusin no es ir al mismo ritmo, es valorar que hay diferentes ritmos!

4.- Qu opinan del mensaje que da el video?

5. Consideran que la inclusin se puede llevar a cabo en su saln de clases?

Se pedir a los participantes que escriban un texto breve (media cuartilla)


derivado del contenido de la proyeccin del video y de los comentarios
compartidos en el grupo a partir de las preguntas gua.
ste texto elaborado individualmente, ser el producto de la actividad.

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PARTICIPACIN

2.2. Diferencias entre inclusin, integracin e insercin.

Propsito.
Identificar las diferencias de los conceptos: insercin, integracin educativa y
educacin inclusiva.
Materiales.
Marcadores y pliegos de papel bond, video: Por cuatro esquinitas de nada (Cd
correspondiente), documento: Adirn Fabio. Qu es la inclusin? La diversidad
como valor. Ministerio de educacin. Repblica del Per. Marzo 2005. Arnaiz
Snchez Pilar. Sobre la atencin a la diversidad. Universidad de Murcia. Inciso 2.
La educacin inclusiva: Una propuesta educativa para el siglo XXI. pp. 10 - 14.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analtica, individual y grupal.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Definiciones personales de los conceptos de integracin, inclusin e insercin,
elaboracin de un texto libre, mapa mental o dibujo sobre las diferencias entre
inclusin e integracin y texto breve sobre la reflexin del contenido del video.

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PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Los participantes de manera individual escribirn en su cuaderno las
ideas que tengan acerca de los conceptos siguientes: insercin,
integracin e inclusin.
Con la tcnica que el conductor considere, se integrarn equipos para que
compartan, analicen y discutan los conceptos que elabor cada quien y
entre todos construyan slo uno y lo escriban en las hojas de papel bond,
lo coloquen en un lugar visible del saln para presentarlo en plenaria.

Se pedir a cada uno de los equipos que lean su trabajo y hagan algunos
comentarios al mismo.

Se solicitar a los participantes que tengan sus definiciones presentes,


porque al final de la actividad cada equipo podr valorar si sus ideas
fueron acertadas o no, para que, en su caso, se hagan los replanteamientos
que consideren pertinentes.

El conductor invitar algunos docentes para que lean en voz alta el


extracto que se encuentra en el siguiente recuadro. (ANEXO 5, en el
material del participante)

Miguel Lpez Melero ( ). Es posible construir una escuela sin exclusiones?


Universidad de Mlaga, Espaa. Pgs.4, 5, y 6.
Hablar de educacin inclusiva no es hablar de integracin. La educacin inclusiva
es un proceso para aprender a vivir con las diferencias de las personas. Es un
proceso de humanizacin y, por tanto, supone respeto, participacin y convivencia;
sin embargo, la integracin hace alusin a que las personas diferentes y los
colectivos minoritarios se han de adaptar a una cultura hegemnica. Por eso hablar
de educacin inclusiva, desde la cultura escolar, requiere estar dispuestos a cambiar
nuestras prcticas pedaggicas para que cada vez sean prcticas menos segregadoras
y ms humanizantes. Cambiar las prcticas pedaggicas, significa que la mentalidad
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

del profesorado ha de cambiar respecto a las competencias cognitivas y culturales


de las personas diferentes, que han de cambiar los sistemas de enseanza y
aprendizaje, el curriculum escolar, la organizacin escolar y los sistemas de
evaluacin. Esto es as, y si no lo es, tiene que serlo. Si no estamos acuerdo con
este principio no vale la pena seguir escribiendo (o leyendo este artculo), porque
todo lo que en l vas a encontrar est relacionado con esta visin de la escuela
pblica como lugar donde las nias y los nios aprenden a ser personas
democrticas, libres, cultas y respetuosas con la diversidad.
Todos los seres humanos pertenecen a la misma especie y tienen el mismo origen.
Nacen iguales en dignidad y en derechos y todos forman parte integrante de la
humanidad. Todos los individuos y grupos tienen derecho a ser diferentes, a
considerarse y ser considerados como tales. Sin embargo, la diversidad de las
formas de vida y el derecho a la diferencia no pueden en ningn caso servir de
pretexto a los prejuicios raciales; no pueden legitimar ni en derecho ni de hecho
ninguna prctica discriminatoria (Unesco, 1981, p.2)
Precisamente por eso el sentido de lo humano se construye desde el significado que
le demos a la diferencia, si como valor o como defecto y lacra social. Si la
diferencia la consideramos como una lacra, estaremos en el discurso de la
integracin, si la consideramos como un valor estaremos en el discurso de la
educacin inclusiva.
No es slo acoger al otro, sino valorarlo. Este reconocimiento de la normalidad de la
diversidad es lo que configura la dignidad humana. La diferencia es lo normal.
Comprender esto es ya un valor. Y esto es lo natural. Lo antinatural es lo contrario:
la homogenizacin.
Durante mucho tiempo se ha pensado que la educacin inclusiva consista en
"integrar" nios con algn tipo de discapacidad en la escuela, pero sin que ello
significara ningn tipo de cambio en la misma, y lo que es peor an, sin que
cambiase nada el pensamiento del profesorado ni su prctica educativa.
Desde mi punto de vista la educacin inclusiva es la lucha contra la segregacin,
porque lo que est en juego no es que las personas diferentes aprendan ms o menos
estando con el resto de los nios en el aula, sino que la escuela pblica tiene que
ofrecer otro modelo educativo donde aprendan todos juntos a convivir.
Tomado de Miguel Lpez Melero. Es posible construir una escuela sin
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exclusiones? Universidad de Mlaga, Espaa.-parages2003@terra.es. Rev. Bras.


Ed. Esp.; Marila, Jan-Abr.2008, v. 14.n.l, p.3-20
Una vez ledo el texto del recuadro, se contina con la actividad siguiente.
Se pedir a los participantes que en equipos de trabajo, lean, analicen y
comenten el siguiente documento: Adirn Fabio. Qu es la inclusin? La
diversidad como valor. Ministerio de educacin. Repblica del Per. Marzo
2005. Arnaiz Snchez Pilar. Sobre la atencin a la diversidad. Universidad
de Murcia. Inciso 2. La educacin inclusiva: Una propuesta educativa para
el siglo XXI. pp. 10 -14.
Las lecturas se harn considerando el eje que se sugiere a continuacin:
Cul es la definicin de inclusin, integracin e insercin que se maneja en
los documentos?
El conductor pedir a los participantes escriban en el recuadro siguiente los
conceptos planteados en los documentos ledos, para encontrar las
diferencias entre los mismos, adems establecern las diferencias entre una
escuela selectiva y una inclusiva. (ANEXO 6, en el material del participante)

Retomando el contenido de los dos documentos analizados, escriba el significado de cada


uno de los siguientes conceptos:

1. Insercin: __________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. Integracin: ___________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

3. Inclusin: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
En el siguiente cuadro establezca las diferencias entre una escuela selectiva y una escuela
inclusiva.

Escuela selectiva

Escuela inclusiva

A travs de un mapa mental, un texto breve o un dibujo exprese las diferencias


entre integracin e inclusin que se presentan en el cuadro de Claudia Werneck. y
en el documento de Arnaiz Snchez, Pilar
Mencione que valores subyacen en una escuela inclusiva.

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PARTICIPACIN

Una vez que hayan terminado, presenten su trabajo en plenaria, contrasten


los conceptos que elaboraron con los del documento y lleguen a
conclusiones.

Invite a los participantes a observar el siguiente video: Por cuatro esquinitas


de nada (Cd correspondiente)

Al terminar, el conductor plantear


las siguientes preguntas a los
participantes, recordando que el objetivo es sensibilizarlos sobre la
inclusin.

Preguntas gua.

De qu trata el video?

Qu del video les result ms relevante?

Cul es el mensaje que nos deja el video?

Pida a los docentes que escriban un breve texto sobre el mensaje que nos da
el contenido del video.

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PARTICIPACIN

SESIN: dos
LA EDUCACIN INCLUSIVA, ACERCNDOSE A LA ESCUELA

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: dos

2.3.

La educacin inclusiva, acercndose a la escuela.

Propsito.
Reflexionar sobre el concepto de educacin inclusiva.
Materiales.
Hojas de papel bond, masking tape, marcadores, Texto: Blanco G, R. (1999).
Hacia una escuela para todos y con todos. Boletn del proyecto principal de
educacin para Amrica Latina y el Caribe.
Tipo de actividad.
Trabajo reflexivo, creativo y de sensibilizacin, individual, por equipos y grupal.
Tiempo.
140 min.
Producto.
Texto escrito, dibujo, mapa mental, organizador grfico2, escenificacin de las
experiencias de inclusin y exclusin, extracto del tema ledo.

Es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin, rescatando aspectos


importantes de un concepto, texto o materia dentro de un esquema.

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Pedir a cada uno de los participantes que recuerde y piense sobre
dos momentos de su vida: 1.Cuando se haya sentido Incluido
plenamente en el proceso, y 2. Cuando se haya sentido excluido
del proceso de alguna actividad de la vida cotidiana (casa, centro
comercial, banco, cine, etc.) que sea producto de su experiencia.
Manifieste lo que record o pens a travs de un texto escrito,
dibujo, mapa mental, escenificacin u otra forma en que desee o
guste compartirlo; as mismo, esta presentacin se acompaar de
las sensaciones y sentimientos experimentados en cada una de
las dos situaciones vividas.
El conductor formar equipos de acuerdo al nmero de
integrantes para intercambiar su trabajo, el equipo elegir
aquellos casos que deseen presentar al grupo, pero adems el caso
de exclusin debern acompaarlo de algunas formas de
contrarrestarlo.
Cada equipo pasar a presentar su trabajo en plenaria, el grupo
aportar comentarios dudas, inquietudes; etc.

Despus del trabajo en plenaria el conductor har nfasis en el


reconocimiento e importancia de algunos factores que influyen
para transitar de la exclusin a la inclusin y a manera de
conclusin, a travs de una lluvia de ideas se mencionarn cules
son esos factores.

Conservando los mismos equipos, pedir a los participantes que


lean el apartado que el conductor le designe a cada equipo, del
documento: Blanco G, R. (1999). Hacia una escuela para todos y
con todos. Boletn del proyecto principal de educacin para
Amrica Latina y el Caribe, pgs. 48, 55-72. (ANEXO 7, en el
material del participante)

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PARTICIPACIN

Equipo 1
Introduccin
De las necesidades educativas comunes a las necesidades
educativas especiales.
Medios de acceso al currculo.
Adaptaciones en los diferentes componentes del currculo.
Modificaciones en el contexto educativo, estructura social o clima
afectivo en el que tiene lugar el hecho educativo.
Equipo 2
De la segregacin a la integracin.
Por qu surge la integracin?
Es importante no asimilar educacin especial con escuela especial.
De la integracin a la inclusin

Equipo 3
Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas.
Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el
desarrollo personal y social.
Polticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusin
en todas las etapas educativas.
Currculo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las
diferencias sociales, culturales e individuales.
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PARTICIPACIN

Relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso


educativo.
Enfoques metodolgicos que faciliten la diversificacin y
flexibilidad de la enseanza.
Equipo 4
Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y de promocin.
Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula.
Disponibilidad de recursos de apoyo para todos los que los
requieran.
Desarrollo profesional.

Despus de haber realizado la lectura en cada uno de los equipos,


los integrantes, elaborarn preguntas con base en el contenido
con su respectiva respuesta, la compartirn y con todas ellas
escribirn un resumen, sumario, extracto del tema ledo y elegirn
alguna de las siguientes formas para hacer la exposicin: mapa
mental, cuadro sinptico, organizador grfico, etc., y nombrarn
a un representante del equipo para que sea el expositor del tema,
ante el grupo.
Cada representante de los equipos participar con la exposicin
del tema trabajado, al final los participantes tendrn un espacio
para hacer las preguntas que consideren en relacin a cualquiera
de los temas presentados.
Finalmente entre todos elaborarn algunas conclusiones del tema
tratado.

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PARTICIPACIN

El conductor compartir una breve resea acerca de la


experiencia de exclusin de un famoso escritor. (ANEXO 8, en el
material del conductor)

Para cerrar la actividad, el conductor leer la carta de Albert


Camus a su Maestro, como un testimonio para la reflexin.
(ANEXO 9, en ambos materiales)

2.4. Mxico en la inclusin.

Propsito.
Tener un panorama general de la inclusin en Mxico a partir de la acepcin que
prevalece en nuestro pas.
Materiales.
Ismael Garca Cedillo Educacin inclusiva en Latinoamrica y el Caribe,
Diagnstico actual y desafos para el futuro Banco Mundial; 2006.108 pgs.
Tipo de actividad.
Anlisis y reflexin individual y grupal.
Tiempo.
60 min.
Producto.
Elaborar de manera individual, un texto breve con el ttulo Mxico en la
inclusin.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Formar seis equipos, para que comenten y analicen entre los integrantes cual
es la situacin de Mxico en la inclusin educativa, de acuerdo con su propia
experiencia; con los comentarios vertidos en cada uno de los equipos,
elaborarn un enunciado en donde expresen y sinteticen su idea, la escribirn
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en un pliego de papel bond, la darn a conocer al grupo y la colocarn en


una parte del saln para que quede a la vista de todos.
El conductor har una breve introduccin al tema y dar lectura al siguiente
extracto del documento a trabajar: Garca Cedillo, Ismael Educacin
inclusiva en Latinoamrica y el Caribe, Diagnstico actual y desafos para el
futuro Banco Mundial; 2006. (ANEXO 10, en el material del participante)

El tema de la educacin inclusiva se ha colocado como uno de los temas prioritarios en


las agendas educativas de los pases de Latinoamrica y el Caribe. Durante los ltimos
aos se han realizado acciones en la regin que aparentemente han permitido un avance
importante en la educacin que reciben las nias y los nios que tradicionalmente han sido
educados en ambientes segregados o han sido excluidos del sistema educativo. Este
avance, sin embargo, no ha sido suficientemente documentado, analizado, cuestionado y
difundido. Por esta razn, el Banco Mundial promovi, entre otras acciones relacionadas
con esta temtica, la elaboracin de diversos estudios de caso de algunos pases y la
realizacin de cinco seminarios regionales (en algunos pases tambin se organizaron
Foros virtuales) en los que cientos de los ms calificados profesionales de distintos pases
compartieron sus reflexiones y sus experiencias concretas relacionadas con la educacin
inclusiva, revisaron la situacin de sus pases en este respecto, presentaron y trabajaron
con los estudios de caso de varios de los pases participantes, analizaron las fortalezas, las
debilidades, las reas de oportunidad y, finalmente, propusieron medidas para consolidar
los avances logrados en la educacin inclusiva. Para dar cierta culminacin al trabajo
realizado hasta el momento, el Banco Mundial presenta un anlisis global del trabajo
realizado y algunas reflexiones personales con respecto a los logros y particularmente a los
retos que enfrenta LAC para hacer de la educacin inclusiva no slo una buena intencin,
sino una mejor realidad.

Conservando los mismos equipos, asignarle a cada uno los siguientes temas:
(ANEXO 11, en el material del participante)

Equipo 1:
Polticas Pblicas

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Equipo 2:
Accesibilidad
Equipo 3:
Adecuaciones curriculares
Equipo 4:
Desarrollo de material pedaggico y
Tecnolgico de asistencia
Equipo 5:
Relacin con la familia y la comunidad
Equipo 6:
Capacitacin de recursos humanos

Pedir a los participantes se remitan al documento que se encuentra en el cd


correspondiente para ubicar el tema que les fue asignado, para conocer en que
consiste ste e identificar la situacin particular en que se encuentra Mxico.
Cada equipo llevar a cabo la lectura y anlisis del tema y organizar el contenido
para ser presentado ante el grupo.
El conductor indicar a los participantes estn atentos a la exposicin de cada
equipo para retomar las ideas que a su juicio sean las ms relevantes y con ellas
integrarn un texto breve con el ttulo Mxico en la inclusin. ste texto ser el
producto de la actividad.

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2.5. Diversidad e inclusin

Propsito.
Analizar situaciones de educacin inclusiva que se asemejen a la experiencia de los
docentes.
Materiales.
Video: Educacin inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social, partes 5 y 6,
www.youtube.com/watch?v=2H2IB29OP6w
marcadores, papel bond, masking tape, etc.
Tipo de actividad.
Reflexiva, analtica, experiencial, individual y grupal.
Tiempo.
100 min.
Producto.
Elaboracin de Preguntas con su respectiva respuesta y su organizador grfico por
equipos para su correspondiente presentacin.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor Invitar a los participantes para que observen el video: Educacin
inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social, partes 5 y 6.
Despus de haber observado el video, pedir a los participantes sus apreciaciones en
relacin al video.
El conductor solicitar que algunos de los participantes lean el siguiente fragmento,
tomado de: Educacin Inclusiva en nuestras aulas. Ana Luca vila Durn y
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PARTICIPACIN

Esquivel, Cordero Victoria Eugenia-1. ed.-San Jos, C. R: Coordinacin Educativa


y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009. 152 p. (Coleccin Pedaggica
Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica, n. 37)
(ANEXO 12, en el material del participante)

Las diferentes convenciones, declaraciones e informes internacionales, determinaron


aspectos importantes que dieron lugar a la educacin inclusiva, entre ellos se mencionan
los siguientes:
1.- EL RECONOCIMIENTO DE LA EDUCACIN COMO UN DERECHO HUMANO
BSICO.
La educacin inclusiva surge del reconocimiento de la educacin como un derecho
humano bsico, bajo este principio se concibe a la educacin como un derecho de
todos y no de unos cuantos y como un principio indispensable para el desarrollo
individual y social, que promueve la paz, la libertad y la justicia como
contraposicin a la exclusin, la discriminacin, la ignorancia y la guerra, entre
otros.
A travs del impulso coordinado hacia la educacin para todos, la educacin
inclusiva puede hacer realidad el logro de sus objetivos, entre ellos, la educacin
bsica de calidad para todos. Arnaiz menciona, la inclusin surge con el objetivo
de eliminar las diversas formas de opresin existentes al respecto y de luchar por
conseguir un sistema de educacin para todos. () (2003, p. 142)
Desarrollar procesos que preparen y habiliten a las instituciones, de manera que
puedan atender a todos los nios de su comunidad, es el reto de la Educacin
Inclusiva.
Este enfoque, cuyo fin es el desarrollo de un sistema educativo que responda a la
diversidad, se convierte en un desafo para todos y cada uno de los pases. Estos
tendrn que asumir su responsabilidad en diferentes niveles.
1. La diversidad como un valor educativo.
La diversidad representada por las diferencias personales, culturales y ecolgicas
sociales ha sido vista como una amenaza en muchos procesos entre ellos el
educativo. Este enfoque de la diferencia ha dado cabida a las distintas formas de
exclusin. Rosa Blanco, en la conferencia magistral
sobre realidades y
perspectivas de la educacin Inclusiva en Amrica Latina, refiere:
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Las diferencias entre los seres humanos es lo comn y no lo excepcional, sin


embargo, al igual que ocurre en la sociedad las diferencias en el mbito educativo
se obvian, se niegan y se valoran negativamente, lo que ha dado lugar a la creacin
de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de
alumnos y alumnas () (2004,
En contraposicin al planteamiento que propone la cita anterior, la educacin
inclusiva pretende que la comunidad escolar y la sociedad en general valoren las
diferencias, como un aspecto positivo y de oportunidad y eliminen las barreras que
a lo largo del tiempo han creado desigualdad, discriminacin y exclusin.
Menciona Arnaiz: Un anlisis del concepto de diversidad nos muestra que el
mismo es un referente de aquella serie de caractersticas que hacen diferentes a las
personas, algo que es digno de ser respetado en una sociedad tolerante, liberal y
democrtica. (2003, p. 146)
Promover actitudes y valores de aceptacin, tolerancia y respeto hacia la diversidad, as
como ejercer los principios de igualdad y equidad, son acciones inherentes de la atencin
inclusiva.

Invitar a los participantes a leer de manera individual las siguientes


historias:
Tienen todos los nios el derecho a educarse en una escuela?

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

La historia de Lupita3
Lupita es una nia de 9 aos que vive en una zona rural del
estado de Puebla, vive con su madre y sus tres hermanos
menores. Su madre tiene que trabajar fuera de casa para
poder solventar los gastos de la familia, se desempea
como trabajadora domstica. Lupita se hace cargo de los
quehaceres de su casa, cocina y cuida a sus hermanitos, por
esta razn nunca ha asistido a la escuela a pesar de tener
edad para ello, porque adems de cumplir con sus
responsabilidades no cuentan con los recursos econmicos
para cubrir los gastos de su educacin y tambin porque la
escuela a la que pudiera asistir est muy lejana del lugar
que habita.

La historia de Pablo.
Pablo es un nio de 11 aos que presenta una discapacidad
motora, por lo que se encuentra acostado o sentado en una
silla de ruedas, nada adecuada para l. A pesar de su edad
nunca ha recibido ningn tipo de atencin educativa. Sus
padres consideran que l es como un vegetal, que no tiene
la capacidad de aprender nada, dicen conocer a muchos
nios con la misma situacin de Pablo, que viven cerca de
su casa. Adems las escuelas especiales son muy caras y
sus padres no podran pagar para que asistiera a una de
ellas.

Despus de haber ledo las dos historias, el conductor formar equipos de


trabajo para que las comenten y analicen tomando en cuenta los siguientes
ejes:

Los nombres y lugares de las historias se adecuaron para atender los contextos propios de nuestro medio
geogrfico.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Quin o quienes privan a ese nio o a esa nia del derecho de educarse?
Qu se debe hacer para que ellos puedan disfrutar de ese derecho?

En plenaria, cada equipo expondr sus comentarios sobre las dos historias y
sus respuestas a las preguntas realizadas.
El conductor integrar al grupo en seis equipos de trabajo para leer, analizar
y discutir el texto: Arnaiz Snchez, Pilar. Educar en y para la Diversidad.
En: Soto, F.J. y Lpez, J.A. (coords.) Nuevas Tecnologas, Viejas
Esperanzas: Las Nuevas Tecnologas en el mbito de las Necesidades
Especiales, y la Discapacidad. Murcia. 2000. Consejera de Educacin y
Universidades, Murcia, Espaa.
El texto aborda tres temas los cuales se asignarn de la siguiente manera:
(ANEXO 13, en el material del participante)

Equipos 1 y 2
Tema: 1.-De la concepcin tradicional de la educacin especial centrada en
el modelo del dficit
Equipos 3 y 4
Tema: 2 A la atencin a la diversidad centrada en el modelo curricular.
Equipos 5 y 6.
Tema: 3.- Estrategias para educar en y para la diversidad.

A continuacin cada uno de los equipos leer y analizar el tema asignado,


elaborando cinco preguntas con su respectiva respuesta.
Una vez que los equipos elaboraron sus preguntas se integrarn al equipo
que ley el mismo documento.
Reunidos los dos equipos se proceder a realizar lo siguiente: el equipo 1
har las preguntas que formul, al equipo 2 y acto seguido el equipo 2 har
45
Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

las preguntas al equipo 1, esta actividad se realizar de manera simultnea


en todos los equipos.
Despus de que los equipos conocen las preguntas de ambos, seleccionarn
la informacin que a su juicio consideren relevante y elegirn la manera que
crean ms conveniente para presentarla al grupo en plenaria.
Al trmino de las exposiciones el conductor tomar la palabra para emitir
algunas conclusiones del tema abordado.

46
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: tres
LA DISCAPACIDAD EN LA ESCUELA Y EN LA SOCIEDAD

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: tres

3. La discapacidad en la escuela y en la sociedad.

Descripcin.
Los temas que a continuacin revisaremos se han diseado con la finalidad de
reflexionar acerca de ellos y de concluir ideas para ir construyendo posturas
referentes a nuestra labor docente, su importancia y la necesidad de acercarnos a
todos los mbitos de la educacin infantil, incluyendo as a menores en situacin de
vulnerabilidad, entre ellas a los alumnos y alumnas con discapacidad.

3. I. Sensibilizacin acerca de los derechos de los nios y la discapacidad.

Propsito.
Reflexionar y comentar acerca de la importancia de reconocer y valorar que los
derechos de los nios se practiquen, para lograr un modo de vida ms justo.
Materiales.
Video:
derechos
de
los
www.youtube.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ

nios

(Guainfantil.com)

Tipo de actividad.
Reflexiva, lluvia de ideas, individual, grupal y plenaria.
Tiempo.
30 min.
Producto.
Elaboracin de conclusiones por escrito y socializacin en plenaria.

48
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Se saludar a los docentes y se les explicar que vamos a iniciar la revisin del
tema: Los derechos de los nios a nivel Internacional y Nacional.
El conductor solicitar a los participantes, lean en silencio las preguntas generadoras
que se encuentran en el siguiente recuadro.

Los nios, siempre han tenido derechos?

Saben cules son los derechos de los nios?

Siempre se les han reconocido esos derechos?

Se pedir a los participantes que despus de haber ledo las preguntas, respondan de
manera individual a cada una de ellas.
En plenaria se pedir a los participantes que socialicen sus respuestas, expresen sus
comentarios y viertan sus opiniones al respecto.
El conductor, enfatizar la relevancia de realizar este trabajo de sensibilizacin
acerca de la realidad que viven los nios en general en el mundo y en especfico en
nuestro pas, como prembulo de los temas siguientes.
Una vez realizados los comentarios pertinentes, se proceder a presentar el video Los
derechos de los nios obtenido de Gua infantil.com y se les pedir que reflexionen
acerca del contenido del mismo, a partir de las siguientes preguntas:

Ya conocan los derechos de los nios?


En qu situacin creen que se encuentra nuestro pas, en relacin a los derechos
de los nios?
Creen que hay algunos rubros en los que nuestro pas se encuentre fuera del
cumplimiento de estos derechos?

49
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

En plenaria los participantes socializarn sus puntos de vista y/o conclusiones.

Como cierre de la actividad, el conductor compartir su punto de vista relacionado


con los comentarios vertidos por el grupo y el contenido del video, a manera de
conclusin.

3.2. Las diferentes discapacidades y sus caractersticas: Sensibilizacin y conocimiento


en la escuela y en el aula.

Propsito.
a). Reflexionar y sensibilizar a los participantes acerca de la necesidad de cambio de
actitud ante la discapacidad, dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas.
b). Proporcionar a los docentes los elementos terico-metodolgicos necesarios
para que conozcan e identifiquen
las caractersticas especficas de las
discapacidades: Auditiva, Visual, Motriz e Intelectual.
Materiales.
Video: Cuerdas
http://www.youtube.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo
fichas bibliogrficas blancas, bolgrafos, una caja chica vaca de cartn.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, emotiva, ldica, individual y grupal.
Tiempo.
70 min.
Producto.
Texto escrito acerca de cada una de las discapacidades: Visual, Auditiva, Motriz e
Intelectual. (Definiciones previas)

50
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor invitar a los participantes a observar la proyeccin del video:
Cuerdas de dibujos animados referentes a la discapacidad, con la finalidad de
favorecer la sensibilizacin de los docentes.
Una vez observado el video, el conductor a travs de una lluvia de ideas recuperar
los comentarios, aportaciones, opiniones de los participantes derivados del
contenido de la proyeccin del video.
El conductor concluir esta actividad, resaltando la importancia de ser consciente de
que la diversidad es lo normal y no la excepcin, para actuar en consecuencia ante
las personas que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
Se les explicar que se realizarn varias actividades para revisar las diferentes
discapacidades.
Con base en sus conocimientos previos, se les pedir que comenten a travs de una
lluvia de ideas, la concepcin que tienen de la discapacidad.
Una vez socializadas sus conceptualizaciones, se les pedir que individualmente en
una tarjeta escriban sus definiciones sobre las discapacidades: visual, auditiva,
motriz e intelectual y la depositen en una caja. Cada tarjeta deber contener su
nombre para una actividad posterior.
El conductor, les explicar a los docentes la importancia de estar contextualizados
acerca de las Barreras que enfrentan los Alumnos con Discapacidad para el
Aprendizaje y la Participacin debido a que, dentro del marco de la Inclusin, tema
que ha sido el eje de este curso, todas las escuelas debern dar atencin a esta
poblacin en situacin de vulnerabilidad y con nfasis a los alumnos con
discapacidad, que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
El conductor solicitar a los participantes que lean el texto del siguiente recuadro.
(ANEXO 14, en el material del participante)

Es trascendente hacer nfasis en la necesidad de trabajar de manera conjunta, en un


trabajo colaborativo, tanto los docentes del aula regular como los de los Servicios de
Educacin Especial, de conformidad con las disposiciones especficas para la
atencin de estos alumnos, contenidas en las Normas de control escolar referentes a
51
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin, promocin, certificacin


acerca de la atencin a alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la
Participacin y que en este documento estn contemplados como alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, priorizando a los alumnos con Discapacidad y
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.

Se les preguntar a los participantes qu opinan acerca de esta disposicin oficial


que leyeron en el recuadro, cmo se sienten con referencia a lo que esto exige y si
estn atendiendo a alumnos y alumnas con alguna discapacidad.
Para esta reflexin grupal, se otorgarn veinte minutos, para posteriormente
socializar sus comentarios en plenaria.

3.3.

La Discapacidad Visual: Una experiencia vivencial.

Propsito.
Experimentar de manera ldica, las sensaciones corporales, auditivas y motrices de
los alumnos con discapacidad visual para concientizar lo que stas implican en su
vida diaria.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
Mascada o paliacate, llaves, borrador, papel, cajones, ventanas, botella de agua,
vaso, msica (grabadora o celular), instrumentos musicales.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Reflexin grupal y por escrito de los sentimientos, sensaciones y pensamientos que
experimentaron en la actividad.
52
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

El conductor les indicar a los docentes que este da, van a jugar para poder ver por
un momento la vida desde otros ngulos, que difcilmente comprenderamos de no
ser por experiencias como la que van a vivenciar a continuacin.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se integrar al grupo en parejas, las cuales se les indicar que se desplacen
por el aula.
Las parejas se sentarn y comentarn entre s, temas como: gustos,
preferencias, ocupacin, etc. para conocerse un poco ms.
Despus de haber dialogado, uno de los participantes se tapar los ojos con
una mascada o paliacate y realizar el ejercicio que consiste en caminar
tomado de la mano de su compaero, el cual lo guiar dentro y fuera del aula
por espacio de diez minutos.
A continuacin, se invierten los papeles y quien era gua ahora se dejar
guiar, por el mismo espacio de tiempo.
El conductor pedir al grupo que se cubran los ojos con los paliacates y as
con los ojos vendados, indicar que escuchen lo que ocurre a su alrededor,
advirtiendo que durante este ejercicio se permanezca en silencio.
El conductor utilizando los diferentes objetos e instrumentos disponibles en
el aula, proceder a producir diversos sonidos para estimular la percepcin
auditiva de los participantes, misma que es una de las que ms utiliza el
discapacitado visual.

Sonidos que se producirn durante la realizacin del ejercicio.


a) Sonido de llaves
b) Sonido de pasos
c) Sonido de puerta cerrando y abriendo
d) Sonido de borrar el pizarrn
e) Sonido de arrugar papel
f) Sonido de cuchicheo
53
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

g) Sonidos del exterior


h) Sonido de movimiento de cajones
i) Sonido de abrir y cerrar ventanas
j) Sonido al servir agua
k) Sonido al beber agua
l) Sonido de msica
m) Sonido de diferentes instrumentos musicales

Una vez terminada la actividad, se les pedir que permanezcan en silencio y


reflexionen acerca de lo experimentado.
Posteriormente, de manera individual, realizarn una reflexin por escrito de los
sentimientos, sensaciones y pensamientos emanados de esta actividad.
Concluido lo anterior, se realizar un crculo de reflexin para poder comentar sus
escritos.

3.4.

Discapacidad Visual: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el


aula.

Propsito.
Conocer las caractersticas de la Discapacidad Visual, as como las formas y canales
de aprendizaje de estos alumnos.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Especficas para la discapacidad visual, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con el
Banco Mundial.* Investigacin, Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin escrita por equipo de las respuestas con base a las preguntas
generadoras y conclusiones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Se les mostrar una PPT en la que se revisar la Discapacidad Visual, sus
caractersticas y las estrategias especficas para su atencin dentro del aula.
El conductor integrar al grupo en equipos de trabajo para que reflexionen
acerca del tema abordado y lean, comenten y respondan las siguientes
preguntas generadoras. (ANEXO 15, en el material del participante)

Conoces a alguien con discapacidad visual?

Has atendido a algn alumno o alumna con discapacidad visual?

Cmo consideras que sera trabajar con un alumno o alumna con discapacidad visual?

Qu diferencia hay entre un dbil visual y un invidente?

Cules seran las adecuaciones de acceso ms importantes para estos alumnos?

La discapacidad visual afecta el aprendizaje?


Si _______
No ______
Por qu?

El conductor solicitar a cada uno de los equipos que socialicen la respuesta


de la pregunta que les vaya planteando, para que el grupo advierta las
55
Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

similitudes, diferencias y contrasten


conclusiones.

3.5.

sus respuestas y as, elaboren sus

Discapacidad Motriz: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el


aula.

Propsito.
Conocer las caractersticas de la Discapacidad Motriz, as como las estrategias
especficas para atender a estos alumnos dentro del aula.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Especficas para la discapacidad motriz, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin, Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico,
extracto de la pelcula Gaby.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Respuestas por escrito con base a los planteamientos presentados y conclusiones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Se invitar a los participantes para ver un extracto de la pelcula Gaby como
introduccin al tema a abordar.
El conductor pedir a los docentes que expresen sus comentarios ms relevantes,
derivados de la pelcula observada.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

El conductor compartir en PPT las caractersticas de estos alumnos, las estrategias


especficas para su atencin dentro del aula, sus formas y canales de aprendizaje.
Se les solicitar que en el siguiente organizador grfico expresen de manera
individual lo que se indica, de acuerdo a la informacin obtenida en la pelcula y la
PPT. (ANEXO 16, en el material del participante)

CARACTERSTICAS DE LA

ESTRATEGIAS ESPECFICAS

FORMAS Y CANALES DE

DISCAPACIDAD MOTRIZ

PARA SU ATENCIN

APRENDIZAJE

Posteriormente de manera individual leern y analizarn los cuestionamientos que


se encuentran en el recuadro siguiente y elaborarn sus respuestas por escrito.
(ANEXO 17, en el material del participante)

Discapacidad motriz:
Has atendido a algn alumno o alumna con discapacidad motriz?
Consideras que el aprendizaje de estos alumnos se ve afectado? Por qu?
Cules seran las adecuaciones de acceso ms importantes para estos
alumnos?
Menciona algunos tipos de discapacidad motriz.
De qu manera se podra trabajar en el aula la discapacidad motriz?
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

En lluvia de ideas se les solicitar a los participantes que compartan sus respuestas,
de cada una de las preguntas presentadas en el recuadro.
Como producto de esta actividad entregarn por escrito sus respuestas y
conclusiones al conductor.

Trabajo Extraclase.
Se pedir a los participantes que para la siguiente sesin, elaboren un plan de trabajo, que
contemple la atencin e inclusin de un nio con discapacidad (cualquiera de las abordadas
anteriormente) dentro del aula, desarrollando alguno de los temas contemplados en el Plan
y Programas 2011. Estas experiencias sern insumos para el posible diseo de estrategias
diversificadas para la atencin de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y
la Participacin en la escuela regular; en la ltima sesin de trabajo.

3.6. Discapacidad Intelectual: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el


aula.

Propsito.
Sensibilizar a los docentes acerca de las caractersticas de los alumnos con
discapacidad intelectual as como de sus canales de aprendizaje y posibilidades de
inclusin escolar.
Tipo de actividad.
58
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Reflexiva, ldica, creativa, individual y grupal.


Materiales.
PPT, extracto de las cintas El octavo da y La fuerza del menor, texto: ltimos
avances en el enfoque y concepcin de las personas con discapacidad intelectual
(Changes in the Understanding and Approach to Personswith Intellectual Disabilit
y) de Miguel ngel Verdugo Alonso. Instituto Universitario de Integracin en la
Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,
Nebraska, EE.UU.
Tiempo.
40 min.
Producto.
Elaboracin de un organizador grfico en pliego de papel bond, con las aportaciones
de la lectura, la PPT y los extractos de las pelculas, escrito breve acerca de la
Discapacidad Intelectual.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
En binas realizarn la lectura del texto: ltimos avances en el enfoque y
concepcin de las personas con discapacidad intelectual.
Posteriormente a travs de una PPT, observarn las caractersticas y estrategias
especficas de trabajo dentro del aula y las formas de aprendizaje de los alumnos
con Discapacidad Intelectual.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Se invitar a los docentes a observar los Extractos de las cintas: La fuerza del
menor y El octavo da.
Con las ideas principales obtenidas de la lectura, de la PPT y de los extractos de las
pelculas, mantenindose en binas registrarn por escrito en el apartado
correspondiente del siguiente cuadro lo que cada una de las fuentes le aport. (este
ejercicio se har en pliegos de papel bond). (ANEXO 18, en el material del
participante)

LA LECTURA

LA PPT

LOS EXTRACTOS DE LAS


PELCULAS

El conductor solicitar que en plenaria, cada bina coloque su trabajo en el saln a


manera de galera y al mismo tiempo lo exponga al grupo.
Finalmente, como trabajo extraclase,
respondern a los siguientes
cuestionamientos de manera individual y los entregarn en la siguiente sesin.
(ANEXO 19, en el material del participante)

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Discapacidad intelectual:
Menciona las caractersticas especficas de los alumnos y alumnas con discapacidad
intelectual.
La discapacidad intelectual depende nicamente del grado de coeficiente intelectual?
Qu son las conductas adaptativas?
Has atendido alumnos o alumnas con esta discapacidad? Comenta tu experiencia.
Crees que un alumno o alumna con esta discapacidad logre aprender? Cmo?
Explcalo.

3.7. Discapacidad auditiva: Caractersticas y estrategias especficas para su atencin en el


aula.

Propsito.
Conocer las caractersticas, formas de aprendizaje y posibilidades de inclusin
escolar de los alumnos con Discapacidad Auditiva.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.
Materiales.
PPT, Estrategias Especficas para la discapacidad auditiva, en: Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el
Programa Escuelas de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con
el Banco Mundial.* Investigacin, Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico,
y extracto de la cinta Te amar en silencio.
Tiempo.
40 min.

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Producto.
Elaboracin por equipos de una estrategia de atencin a nios con discapacidad
auditiva en el aula.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
Para iniciar la sesin, el conductor retomar el trabajo
extraclase y
solicitar a los participantes que socialicen las respuestas dadas a los
cuestionamientos planteados.
Para concluir con el tratamiento del tema, el conductor a manera de
conclusin expondr las ideas ms relevantes acerca de la discapacidad
intelectual, retomando lo expuesto por los participantes.
De manera individual los participantes elaborarn un texto breve en el que
desarrollen el tema de la discapacidad intelectual.
El conductor, para iniciar el tema de la discapacidad auditiva, presentar a
los docente un extracto de la pelcula Te amar en silencio, en la que se
observan situaciones por las que pasan los alumnos con esta discapacidad,
tanto dentro del mbito educativo como familiar.
En PPT, se les presentarn las estrategias especficas de trabajo para
alumnos con esta discapacidad y las caractersticas de la misma.
Se solicitar al grupo se integren en equipos para que lean y contesten los
siguientes planteamientos, considerando lo planteado en la PPT, y el
extracto de la pelcula. (ANEXO 20, en el material del participante)

Discapacidad auditiva:
Saban algo acerca de la Discapacidad Auditiva?
Despus de lo revisado, Crees que la discapacidad auditiva afecta el aprendizaje?
Qu relacin encuentran entre el desarrollo del lenguaje y la prdida auditiva o
sordera?
Define los niveles de prdida auditiva existentes.
Han atendido a alumnos o alumnas con discapacidad auditiva?
Cmo ha sido su experiencia? Comntenlo.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Cada equipo dar a conocer sus respuestas ante el grupo, advirtiendo las
coincidencias y discrepancias.
El conductor solicitar a cada equipo, considerando todos los insumos obtenidos
hasta este momento, elaboren por escrito una estrategia de atencin a nios con
discapacidad auditiva en el aula.
Trabajo extraclase
Leer las estrategias especficas para cada discapacidad, en: Gua para facilitar la inclusin
de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas
de Calidad, Ed. Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la
Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con el Banco Mundial.* Investigacin,
Secretara de Educacin Pblica. 2010. Mxico, para aplicarlas en las actividades de la
siguiente sesin.

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PARTICIPACIN

SESIN: cuatro
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: cuatro

4.

Necesidades Educativas Especiales4

Descripcin.
En este tema se revisarn los diferentes tipos de Necesidades Educativas Especiales
referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar relativas a la inscripcin,
reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la
educacin bsica 2014-2015 (anexos), en la intencin de que los docentes conozcan
las caractersticas de stas, a fin de detectar a los alumnos que presenten algunas de
ellas, para elaborar una planeacin diversificada que los incluya.
Propsito.
Contextualizar a los docentes acerca de los diferentes tipos de Necesidades
Educativas Especiales referidas en el cuadro de Las Normas de control escolar
relativos a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la educacin bsica 2014-2015.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa e Individual.
Materiales.
PPT de las Necesidades Educativas Especiales en: Normas de Control Escolar
relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y
certificacin en la educacin bsica 2014-2015 (anexos), papel bond, bolgrafos,
texto: Escuela Inclusiva: Necesidades Educativas Especiales?. Ignasi
Puigdellivol Aguad. Catedrtico (EU) de Didctica en la Universidad de Barcelona
4

El Trmino Necesidades Educativas Especiales es el que contienen las Normas de control escolar relativas a la inscripcin,

reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica, sin embargo, dentro del mbito de la
inclusin, lo que existen son nios que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, no nios con Necesidades Educativas
Especiales, dado que, bajo el paradigma de la Inclusin, es el medio que rodea a los nios el que establece Barreras que impiden el
Aprendizaje y la Participacin de los mismos, siendo stas las que hay que derribar para el logro de una inclusin exitosa de todos los
alumnos en los diferentes mbitos. Retomamos el trmino de Necesidades Educativas Especiales, debido a que ste es el que se establece
en los documentos oficiales, mismos que nos rigen dentro del Sistema Educativo Nacional.

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PARTICIPACIN

e Investigador del Centro Especial de Investigacin en Teoras y Prcticas


Superadoras de la Desigualdad. Espaa. 2009.
Tiempo.
90 min.
Producto.
Mapa conceptual elaborado por los docentes.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor introducir el tema, pidindoles a los participantes realicen la
lectura comentada * del documento: Escuela: Necesidades Educativas
Especiales?. Ignasi Puigdellivol Aguad. Catedrtico ( EU) de Didctica
en la Universidad de Barcelona e Investigador del Centro Especial de
Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de la Desigualdad. Espaa.
2009.
Al trmino de la lectura comentada5, el conductor puntualizar las ideas
centrales del documento relacionndolas con el paradigma de educacin
inclusiva.
El conductor, a continuacin dar a conocer a los participantes, el cuadro de
Necesidades Educativas Especiales de las Normas de Control Escolar
relativas a la inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin
regularizacin y certificacin en la Educacin Bsica 2014-2015 (PPT en
CD correspondiente). Se revisar cada una de stas y sus caractersticas
especficas.
Una vez terminada la exposicin del cuadro, los docentes debern realizar,
de manera individual, un mapa conceptual acerca de las Necesidades
Educativas Especiales, para lo cual, el cuadro revisado permanecer en la

La Lectura Comentada, es una tcnica pedaggica que consiste en la lectura de un documento de manera
total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, en la que se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento, haciendo comentarios al respecto; til en la lectura de
documentos extensos que es necesario revisar de manera profunda, detenida y que proporciona mucha
informacin en un tiempo relativamente corto.
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PARTICIPACIN

pantalla y se les proporcionarn los documentos de los contenidos revisados


para realizar el mapa conceptual.
El conductor pedir que de manera indistinta los participantes, presenten su
mapa conceptual en plenaria.
A travs de la intervencin del conductor, se expondrn algunas ideas
relevantes recuperando lo expresado por los docentes del grupo,
concluyendo de esta manera la actividad.

5.

Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.

Descripcin.
Este tema pondr en contacto a los participantes con las caractersticas y los tipos de
Aptitudes Sobresalientes que la Secretara de Educacin Pblica detecta, evala y
da respuesta educativa dentro del marco de la Inclusin Educativa.
Propsitos.
a) Contextualizar a los docentes acerca de las caractersticas de los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes y/o talentos especficos.
b) Sensibilizar a los participantes acerca de la importancia de
detectar a estos
alumnos para potenciar sus posibilidades de desarrollo, reconociendo sus
aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa, individual y grupal.
Materiales.
Texto: Propuesta de intervencin. Atencin educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes. SEP. pp. 57-76, papel bond, plumones, pelcula Mentes
que brillan. (El conductor la conseguir y seleccionar los fragmentos que a su
juicio sean los ms relevantes para su anlisis y reflexin)
Tiempo.
90 min.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Producto.
Cartelera elaborada por los equipos y texto breve que contenga las conclusiones de
la pelcula analizada.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor solicitar a los docentes que individualmente, lean y den
respuesta a los cuestionamientos que aparecen en el recuadro siguiente:
(ANEXO 21, en el material del participante)

1. Qu entendemos por alumnos con aptitudes sobresalientes y/o


talentos especficos?
2. Cmo advertir que un nio posee aptitudes sobresalientes y/o
talentos especficos?
3. Menciona algunas caractersticas de los nios con aptitudes
sobresalientes y/o talentos especficos.

En plenaria los participantes darn a conocer sus respuestas, advirtiendo las


similitudes y diferencias entre ellas. Se les indicar que las tengan presentes
para retomarlas y compararlas en un momento posterior con las definiciones
que tendrn despus de revisar el tema.
Se indicar a los docentes que a continuacin leern fragmentos del texto:
Propuesta de intervencin. Atencin educativa a alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes. SEP. pp. 57-76.
Con la tcnica que el conductor prefiera integrar equipos de trabajo y les
indicar a los participantes que cada uno de estos equipos deber leer,
analizar y elaborar un cartel con las ideas ms relevantes del fragmento
asignado.
Los temas a revisar sern: (ANEXO 22, en el material del participante)

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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Proceso de manifestacin de la Aptitudes Sobresalientes


Conceptualizacin del alumno con Aptitudes Sobresalientes
Conceptualizaciones de las Aptitudes Sobresalientes
Aptitud Sobresaliente: Intelectual
Aptitud Sobresaliente: Creativa
Aptitud Sobresaliente: Socioafectiva
Aptitud Sobresaliente: Psicomotriz
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
asociada con Aptitudes Sobresalientes
Cada uno de los equipos expondr los elementos que a su juicio, hayan sido
los ms relevantes del fragmento ledo, eligiendo un portavoz para realizar
esta actividad.
Posteriormente, se les mostrarn extractos de la pelcula Mentes que
brillan, que ejemplifica las caractersticas de alumnos que presentan
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.
Para finalizar, de manera individual realizarn un texto escrito en el que
plasmarn los elementos ms relevantes de la cinta analizada, abundando
especficamente en el aspecto emocional y familiar de los alumnos con
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos.

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

6. Diseo Universal: Estrategias Diversificadas.

Descripcin.
Este tema permitir que los docentes conozcan los elementos constitutivos del
Diseo Universal, comprendiendo as las bases tericas en las que se sustentan las
Estrategias Diversificadas.
Propsitos.

a) Contextualizar a los docentes acerca de la importancia y necesidad de


conocer en qu consiste el Diseo Universal.
b) Comprender que para lograr una verdadera Inclusin educativa, es
necesario que el docente organice su trabajo dentro del aula, con base en
una planeacin diversificada.
Tipo de actividad.
Creativa, reflexiva y grupal.
Materiales.
Texto: Estrategias Diversificadas de enseanza. Orientaciones al equipo de
Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar reuniones de reflexin
pedaggica docente. Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile.2012. Ed. Apoyo
Compartido.
Tiempo.
75 min.
Producto.
PPT elaborada por los participantes.

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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.ACTIVIDADES
El conductor integrar al grupo en seis equipos, y un representante de cada uno
pasar a tomar un papelito de una caja. El papelito tendr un nmero que indicar el
tema que ser revisado por el equipo correspondiente, para que, posteriormente se
exponga en plenaria. Los temas giran acerca del Diseo Universal, la Inclusin y las
Estrategias Diversificadas y son los siguientes: (ANEXO 23, en el material del
participante)

1. a). Motivacin al Tema


b). Ensear a aprender en aulas diversificadas (p.p.7-9).

2. Cmo se pueden enriquecer los materiales de apoyo


compartidos en el

Diseo Universal? (p.p.10-12).

3. Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de


partida de todos los estudiantes. (p.p.12-14).
4. Condiciones para el aprendizaje efectivo; proporcionar una diversidad de
experiencias y situaciones de aprendizaje (p-p.14-16).

5. Condiciones para que el Aprendizaje Cooperativo sea efectivo (p.p.16-18).

6. Cierre (p.p. 18-19).

Los docentes dispondrn de veinte minutos para revisar el texto que se les haya
asignado y veinte ms para realizar una PPT.
Cada equipo dispondr de diez minutos para compartir su PPT en plenaria, al
mismo tiempo se le pedir a los compaeros que sus preguntas las formulen al final
de las presentaciones.
Al finalizar las presentaciones, se aplicar la estrategia de preguntas a los equipos,
que consiste en que cada equipo le formular una pregunta del tema que expuso al
equipo que sigue de acuerdo a las manecillas del reloj. Un portavoz de ese equipo
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

dar la respuesta, para posteriormente, realizar a su vez una pregunta de su tema al


equipo que sigue, y as sucesivamente.
.

7. Elementos Constitutivos del Aula Diversificada.

Descripcin.
Esta actividad se encamina a crear espacios favorables que ayuden a acercar a los
docentes a los conceptos que sustentan el trabajo en el aula con base en Estrategias
Diversificadas.
Propsito.
Contextualizar a los docentes con los elementos Constitutivos del Aula
Diversificada.
Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.
Materiales.
Elementos constitutivos de la Diversificacin en: Aula Diversificada. Carol Ann
Tomlinson. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Ed. Octaedro. 2003. pp.
29-40.
Tiempo.
45 min.
Producto.
Texto individual y exposiciones del tema.

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor integrar equipos de seis elementos y les pedir que lean por
equipo el tema asignado del documento correspondiente: (ANEXO 24, en el
material del participante)

Elementos Constitutivos de la Diversificacin:

Equipo 1:

Sellos distintivos de las Aulas Diversificadas.

Elementos Constitutivos de la Diversificacin.


Equipo 2:

El profesor contempla las diferencias entre estudiantes.

Enseanza y evaluacin son inseparables.

Equipo 3:

El profesor modifica los contenidos, los procesos y los productos.

Todos los estudiantes participan en las tareas adecuadas para ellos.

Equipo 4:

El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje.

El profesor equilibra los ritmos del grupo y el individuo.

El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un mtodo flexible.

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Equipo 5:

Dos esquemas para meditar sobre la diversificacin.

La diversificacin de la instruccin

Equipo 6:

Comparacin de clases.

Al terminar, cada equipo elegir la forma de presentar el tema que le toc


revisar en la que plasmen las ideas principales, para ser presentado en
plenaria.
En plenaria el grupo har comentarios entorno a lo expuesto.
Finalmente se pedir a los participantes que elaboren de manera individual
un texto breve acerca de las diferencias esenciales entre el aula tradicional y
una diversificada, analizando su propia prctica docente a la luz de lo
revisado a lo largo del curso

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: cinco
CURRICULUM DE LA EDUCACIN BSICA Y EL AULA INCLUSIVA

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: cinco

8. Curriculum de la Educacin Bsica y el Aula Inclusiva.

Descripcin.
En este apartado se recuperarn las ideas previas de los docentes respecto al aula
inclusiva, para propiciar la reflexin acerca de cmo realizar un trabajo
diversificado en el saln de clases, con base en el Plan y Programas de
Educacin Bsica.
A su vez, los docentes vivenciarn la experiencia en la elaboracin de una
planificacin sobre un tema de Espaol de Primer Grado de Primaria, para
comprender la relevancia de la puesta en prctica de las estrategias
diversificadas.

Propsito.
Contextualizar a los docentes acerca de la necesidad de trabajar dentro de la
escuela inclusiva con base en estrategias diversificadas respondiendo al Plan
y Programas para la Educacin Bsica.

Tipo de actividad.
Reflexiva, creativa y grupal.

Materiales.
PPT del Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica 2011.

Tiempo.
60 min.

Producto.
Socializacin de las ideas ms relevantes de los temas revisados

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.

Se invitar a los participantes a observar una PPT referente al Plan y


Programas 2011, destacando los elementos que lo conforman.
Se harn algunos comentarios en relacin a la PPT revisada.
Posteriormente, el conductor retomar los Sellos Distintivos del Aula
Diversificada articulando stos con el Plan y Programas.
Finalmente, en una lluvia de ideas, se comentarn los puntos ms
importantes de los temas revisados.

8.1. Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Propsito.
Identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin de alumnos con y sin
Discapacidad y poner en prctica las estrategias diversificadas adecuadas para
disminuir y superar dichas barreras.
Tipo de actividad.
Reflexiva, experiencial, creativa, ldica y grupal.
Materiales.
Portadores de texto (cuentos) de diferentes estilos, formas, tamaos, contenidos,
etc., papel bond, plumones, crayolas, colores, tijeras, pegamento, tela, diamantina,
listones, papel de colores, etc., Programa de Espaol de Primer Grado de Educacin
Primaria, Libro del Alumno y del Maestro.
Tiempo.
240 min.

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Producto.
Cuentos elaborados por los participantes, formato de Deteccin de Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin y hoja de respuestas a los planteamientos acerca de la
actividad.

Nota:
a) Para esta actividad se les indicar a los docentes que realizarn ajustes a las
Actividades de Inicio, Metodologa y en los Productos y se contar con la
participacin de cuatro docentes fungiendo como: Un alumno con Discapacidad
Auditiva, otro con Alteraciones de Lenguaje (Retraso simple del desarrollo del
lenguaje, vocabulario limitado), otro con Discapacidad Visual y otro con
Discapacidad Intelectual. El conductor les indicar, las caractersticas que deben
evidenciar (abordadas en la tercera sesin), para que con base en stas se
manifiesten y establezcan relaciones con el grupo.
b) La explicacin de la actividad, as como las actividades subsecuentes las realizar el
conductor de manera bilinge, es decir, utilizando tanto el lenguaje oral como la
Lengua de Seas Mexicana.
c) Se nombrar a un monitor (un alumno del mismo grupo) para cada uno de los
alumnos con discapacidad y/o con alteraciones de lenguaje.

d) Los alumnos monitores, debern cerciorarse al interior de cada equipo, que el


alumno con discapacidad y/o con alteraciones del lenguaje comprenda lo que se le
va indicando y al mismo tiempo aplicar las estrategias especficas para enfrentar y
resolver las barreras que se le presenten, brindando as la oportunidad a su
compaero de apropiarse de un aprendizaje efectivo y significativo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor indicar a los participantes que a travs de esta actividad, se
vivenciar el trabajo diversificado de un tema contenido en el Programa de
Espaol de Primer Grado de Educacin Primaria.
Se les pedir que se integren en cuatro equipos.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Se les explicar que en esta actividad los docentes fungirn como nios y el
conductor como maestro.
Se indicar a los equipos que debern buscar la manera de ir detectando y
solucionando las Barreras que enfrenten los alumnos con Discapacidad y
Alteraciones del lenguaje durante la actividad, (recuerde que en cada equipo
estar un maestro que fungir como alumno con una discapacidad) de modo
que debern promover durante toda la actividad su participacin.
Los integrantes del equipo, debern ir observando y anotando en el siguiente
formato, qu Barreras detectan en los diferentes momentos de la secuencia
didctica (inicio, desarrollo y cierre): (ANEXO 25, en el material del
participante)

BARRERAS PARA EL

BARRERAS PARA EL

BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA

APRENDIZAJE Y LA

APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIN

PARTICIPACIN

PARTICIPACIN

(INICIO)

(DESARROLLO)

(CIERRE)

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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

El conductor, solicitar a los equipos lean, comenten y contesten las preguntas que
se encuentran en: (ANEXO 26, en el material para el participante)

Quin puede decirnos qu se puede leer?


Qu es leer?
Quin del saln sabe leer?

En plenaria a travs de una lluvia de ideas, expresarn y compartirn las


respuestas al grupo, promoviendo la participacin de los alumnos con
Discapacidad y Alteraciones del Lenguaje.
El conductor, proceder a presentar a los participantes, algunos portadores
de texto, tales como: envolturas de golosinas o envases de alimentos que
conocen y han visto de manera cotidiana, como sabritas, leche, corn flakes,
coca cola etc., cuya lectura global seguramente realizarn, de acuerdo a la
postura epistemolgica de Emilia Ferreiro y Ana Teberovsky, para que se
den cuenta de que s leen aunque de manera no convencional, pero que esto
es el inicio de la lectura formal, el conductor har hincapi en este punto.
A continuacin el conductor colocar en una mesa una variedad de textos,
como: cuentos con ilustraciones, colores tamaos y contenido escrito
variable, pero dando prioridad a la imagen sobre el texto debido al momento
por el que estn atravesando los alumnos con respecto al desarrollo de la
lectura y la escritura en este grado escolar. (se incluirn textos en Braille).
El conductor indicar a los participantes que elijan un texto, y lo revisen,
dndoles un tiempo considerable para que lo manipulen y lo conozcan.
Posteriormente se les pedir que en sus equipos, comenten de qu creen que
traten sus cuentos, tomando la palabra por turnos y respetando stos para
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

desarrollar uno de los principios del trabajo colaborativo, que es el respeto al


tpico y al turno.

Se pedir a cada equipo que entre todos elija un cuento, con lo que se estar
fortaleciendo una de las competencias que se est pretendiendo desarrollar
con esta actividad de acuerdo al Programa de Espaol de Primer Grado de
Primaria, que es la de analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Una vez elegido el cuento por el equipo, debern hojearlo y construir el
contenido del mismo, narrando de qu creen que se trata, desarrollando as la
prediccin lectora.
En este momento de la secuencia didctica (Desarrollo), cada equipo deber
ir realizando ajustes pertinentes para que los alumnos logren comunicar sus
ideas, valindose de estrategias como el dibujo, la mmica, la narracin, la
imitacin etc., para que todos logren participar en la actividad.
Una vez revisado el cuento, el conductor indicar a los equipos que elijan y
decidan cul es su personaje principal.
El conductor le pedir a cada equipo que comenten al interior de los mismos
las cualidades y caractersticas emocionales y fsicas de su personaje
principal.
Posteriormente se les pedir que dibujen entre todos (trabajo colaborativo) a
su personaje principal, en un pliego de papel bond utilizando colores,
crayolas, plumones, tela, etc., asimismo, tanto el docente como los
monitores debern hacer uso de las estrategias especficas para cada
discapacidad revisadas a lo largo del curso.
Se les pedir que decidan el nombre del cuento y que lo escriban en la parte
inferior del dibujo realizado.
Ante los argumentos de muchos de ellos acerca de que no saben escribir, se
les indicar que lo escriban como crean que debe escribirse, animndolos
a realizar esta actividad sin temor. Los monitores y los dems compaeros
del equipo pugnarn porque los alumnos con discapacidad participen y

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

continuarn anotando las Barreras que vayan detectando en el momento que


corresponda segn el formato.
El conductor explicar a cada equipo, que debern idear cmo presentar al
grupo sus productos.
Finalmente, en plenaria, cada equipo deber narrar el cuento con el que
trabajaron y mostrarn los dibujos realizados, haciendo variaciones en este
otro momento de la actividad, es decir, en el producto; realizando los
siguientes ajustes:

Dichos ajustes debern satisfacer las necesidades de expresin


de los alumnos con Discapacidad y Alteraciones del Lenguaje,
por lo que los equipos debern preparar al interior de los
mismos las estrategias que utilizarn, de manera que logren la
participacin de los alumnos que enfrentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin durante la exposicin; haciendo
por tanto, variaciones en la presentacin del producto: algn
equipo lo podra presentar actundolo, otro narrndolo, otro con
mmica etc.

El conductor indicar al equipo en el que se encuentra el alumno


con Alteraciones en el Lenguaje y que presenta un vocabulario
limitado, deber trabajar la estrategia de expansin que consiste
en dar ms informacin semntica acerca de las palabras que
usa, por ejemplo, el nio dice oso, el docente dice s, este es
un oso, el oso es de peluche, y tiene cuatro patas, este oso es
caf. La intencin es dar la oportunidad al alumno de que
produzca enunciados verbalmente que contengan una expansin
semntica con relacin a sus propias producciones al momento
de presentar el trabajo en plenaria.
A manera de cierre se les pedir a los participantes que
comenten cmo se sintieron realizando esta actividad, si
lograron detectar las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin que enfrentan los alumnos con las diferentes
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Discapacidades y con Alteraciones de Lenguaje y que


reflexionen acerca de qu estrategias utilizaron durante la
secuencia didctica trabajada. (reflexin metacognitiva de la
actividad).
El conductor solicitar a los equipos que a travs del anlisis y
la discusin respondan a los planteamientos siguientes:
(ANEXO 27, en el material del participante)

a) Cules son las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin


que enfrenta el alumno con el que le toc trabajar?
b) Cul considera que sea la manera ms apropiada para el trabajo
en el aula diversificada segn la experiencia que vivi?
c) Qu ajustes o diversificaciones tuvieron que realizar en el
trabajo realizado? Especifique en qu momentos de la secuencia
didctica.
d) Qu otras estrategias, actividades o procedimientos podran
sugerir con el propsito de desarrollar competencias cognitivas y
actitudinales en los alumnos con y sin
discapacidad?
Descrbalas.

En plenaria, los equipos darn a conocer sus respuestas al grupo, compartiendo las
experiencias, comentarios, sugerencias y aportaciones necesarias.
Finalmente en trabajo grupal se construirn algunas conclusiones relacionadas con
el tema abordado.

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: seis
LA PLANIFICACIN DIVERSIFICADA

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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

SESIN: seis

8.2

La Planificacin Diversificada.

Propsito.
Elaborar un ejemplo de planificacin diversificada con base en un tema contenido
en el Plan y Programas de Educacin Bsica.
Tipo de actividad.
Reflexiva, ldica y grupal.
Materiales.
Plan y Programas de Educacin Bsica, Libros del Alumno y del Maestro de
Educacin Bsica, hojas de papel bond, marcadores, masking tape, video:
Conferencia,
Sin
lmites
Nick
Vujicic.
https://www.youtube.com/watch?v=eormm96cylq 20 27
Tiempo.
300 min.
Producto.
Planificaciones diversificadas y exposiciones.

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PARTICIPACIN

SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
El conductor integrar equipos de trabajo con la tcnica que determine.
Se les explicar a los docentes que experimentarn la planificacin
diversificada eligiendo un tema contenido en los Programas de Educacin
Bsica.
Se les indicar a los docentes que en la planificacin debern plasmarse las
estrategias diversificadas y especficas que decidan utilizar, dependiendo de
la situacin que presenten los alumnos para quienes va dirigida la
planificacin.

Dichas estrategias debern ir dentro de la planeacin general, es decir, no se


harn dos planeaciones, sino una sola con las estrategias diversificadas que
deban integrar segn las caractersticas de la Discapacidad que elijan
trabajar.
Dichas estrategias debern estar inmersas en la secuencia didctica que
elaboren en los tres momentos siguientes:
a) Inicio
b) Desarrollo
c) Cierre
Los docentes harn las elecciones de las condiciones que presentarn los
supuestos alumnos a quienes van dirigidas las planificaciones, de acuerdo a
los contenidos revisados con anterioridad en los que se presentaron las
caractersticas de cada una de las Discapacidades,
Alteraciones y
Trastornos, dentro del siguiente universo: (ANEXO 28, en el material del
participante)

Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motriz
Discapacidad intelectual
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PARTICIPACIN

Alteraciones del lenguaje


Alteraciones de conducta
Trastorno generalizado del desarrollo

Se les indicar que los rubros que deber contener su planificacin


diversificada son los que se presentan en el recuadro siguiente:
(ANEXO 29, en el material del participante)

Encabezado
Asignatura
Tema
Competencias que favorecen
Aprendizajes esperados
Recursos y/o materiales didcticos
Secuencia didctica
Evaluacin

Se les indicar que realicen la planificacin diversificada del tema que hayan
elegido y que debern presentarla ante el grupo. (aqu se retomar el trabajo
extraclase de la sesin tres, ya que es el insumo para el desarrollo de esta actividad).
Contarn con 90 min. para realizar la planificacin diversificada y cada equipo
contar con 20 min. para la exposicin de su trabajo.
87
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Al final se comentarn los trabajos presentados, aportando ideas y sugerencias


complementarias.
Finalmente se presentar el video: Conferencia, Sin lmites Nick Vujicic.
https://www.youtube.com/watch?v=eormm96cylq
www.cocrear.com
. Para hacer nfasis en lo importante de una cultura inclusiva para el desarrollo
integral de los seres humanos en situacin de vulnerabilidad.
El conductor, en una lluvia de ideas, solicitar a los participantes, expresen sus
impresiones, reflexiones, sentimientos y emociones que les transmiti el contenido
del video.

Evaluacin.

Punto de llegada

El conductor solicitar a los participantes formen un crculo.


Les pedir que comenten: (ANEXO 30, en el material del participante)

Qu les pareci el curso?


Cmo se sintieron durante el desarrollo del curso?
Qu se llevan del curso?

Se abrir una ronda de participaciones para que los maestros expresen sus
comentarios.
As mismo el conductor, expresar su sentir en relacin a los cuestionamientos
anteriores.
Finalmente el conductor, solicitar a cada participante su hoja de evaluacin
sumativa para los fines acadmicos que convengan, dando por terminado el curso.
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Y ahora?
a poner en prctica lo
A P R E N D I D O!

La diversidad, punto de partida y de llegada de la inclusiny en


nuestra situacin de sujetos diferentes, en un ambiente de inclusin

FELICIDADES

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PARTICIPACIN

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Editorial Gra. Barcelona.

Mara Gonzlez, (2010). Protocolo de Atencin Al ciudadano Con Discapacidad


Sensorial. Sordos, Ciegos y Sordociegos. Editorial Gra. Barcelona. pgs. 86.

91
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INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN

Verdugo, A. ltimos avances en el enfoque y concepcin de las personas con


discapacidad intelectual. (Changes in the Understanding and Approach to
Personswith Intellectual Disability), Instituto Universitario de Integracin en la
Comunidad. Universidad de Salamanca. Robert L. Schalock Hastings College,
Nebraska, EE.UU.
SEP. (2014). Normas de Control Escolar relativas a la inscripcin, reinscripcin,
acreditacin, promocin regularizacin y certificacin en la educacin bsica.
2014-2015. (anexos).
Puigdellivol, I. (2009). Escuela Inclusiva: Necesidades Educativas Especiales?
Espaa.

SEP. (2014).Propuesta de intervencin. Atencin educativa alumnos y alumnas con


aptitudes sobresalientes.

Ministerio de Educacin. (2012). Estrategias diversificadas de enseanza.


Orientaciones al equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE) para desarrollar
reuniones de reflexin pedaggica docente. Gobierno de Chile.
Ann, Tomlinson, C. (2003). Aula Diversificada. Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro. Ed. Octaedro. pgs. 219.
SEP. (2011). Programa de Espaol de primero de primaria. Libro del alumno y del
maestro.
Cohen, D. (1997). Cmo aprenden los nios. Ed. Biblioteca para la actualizacin
del maestro. Ed. Direccin General de materiales y Mtodos educativos
perteneciente a la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. pgs. 383.
Hebben, N. & Milberg, W. Fundamentos para la Evaluacin Neuropsicolgica. Ed.
Manual Moderno.
SEP. (2004). Antologa de atencin educativa a alumnos con Discapacidad visual.
Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.
SEP. (2004). Antologa de Atencin Educativa a alumnos con Discapacidad
Auditiva. Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.

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PARTICIPACIN

SEP. (2004). Antologa Atencin Educativa a alumnos con Discapacidad intelectual


Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.
SEP. (2004). Antologa Atencin Educativa a alumnos con Discapacidad Motriz.
Centro de Informacin Cientfica y Tecnolgica.

VIDEOS.
Inclusin
educativadesafo
para
www.youtube.com/watch?v=exLZL8yQ7VE

un

Por
cuatro
esquinitas
https://www.youtube.com/watch?v=DBjKa_zQBdQ

buen

profesor.

de

nada

Educacin inclusiva. Un asunto de derecho y justicia social, partes 5 y 6.


www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8
Derechos de los Nios www.youtube.com/watch?v=bRgj-Hz8dWQ
Cuerdas http://www.youtube.com/watch?V=jl4Ap5mD3oo
video:
Conferencia,
Sin
lmites
https://www.youtube.com/watch?v=eormm96cylq 20 27
www.cocrear.com

Nick

Vujicic.

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PARTICIPACIN

UNA SOCIEDAD INCLUSIVA ES LA


QUE ACEPTA A LAS PERSONAS
COMO SON, ADAPTNDOSE A SUS
NECESIDADES Y NO OBLIGANDO
AL DIFERENTE A CAMBIAR, NI
EXCLUIRLO POR SERLO.

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PARTICIPACIN

ANEXOS

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ANEXO 1
Tcnica: Busca y encuentra a tu pareja

Observaciones.
El siguiente listado de frases sern empleadas para la tcnica. Busca y encuentra a tu
pareja las cuales estn divididas en dos partes (una parte del enunciado est en cursivas y
la otra en negritas), y cada parte ser escrita en una tarjeta, stas sern colocadas en un
recipiente para que cada participante tome una al azar. Posteriormente leer el contenido de
su tarjeta y buscar al compaero que tenga la tarjeta con el texto que complemente la
frase.
Estas frases, son una opcin o sugerencia al conductor, l puede hacer uso de su
imaginacin y creatividad para la realizacin de la tcnica.
Kant, Immanuel: "Tan solo por la educacin puede el hombre llegar a ser hombre.
El hombre no es ms que lo que la educacin hace de l.
Turgot, Anne Robert Jacques : "El principio de la educacin es predicar con el
ejemplo."
Kraus, Karl: "Educacin es lo que la mayora recibe, muchos transmiten y pocos
tienen."
Varela, Jos Pedro: "La educacin, como la luz del sol, puede y debe llegar a
todos"
Crdoba, Diego Lus: "Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la
educacin se asciende a la libertad."
Glasow, Arnold H. "Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser
ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo."
Mann, Horace: "La educacin, ms que cualquier otro recurso de origen humano,
es el gran igualador de las condiciones del hombre, el volante de la maquinaria
social."
La inclusin se centra en la identificacin y eliminacin de barreras de
aprendizaje y participacin.
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PARTICIPACIN

La inclusin es asistencia, participacin y rendimiento de todo el alumnado.


La inclusin pone atencin especial en aquellos en riesgo de ser marginados,
excluidos o no alcanzar rendimiento ptimo.
Voltaire, Todos los hombres tienen iguales derechos a la libertad, a su
prosperidad y a la proteccin de las leyes.
Felecit de Lamennais, El derecho y el deber son como las palmeras: no dan
frutos sino crecen uno al lado del otro
Voltaire, No estoy de acuerdo con lo que dices, pero defender con mi vida tu
derecho a expresarlo.
Herbert Spencer, Si es un deber respetar los derechos de los dems, es tambin
un deber mantener los propios
Benito Jurez, Entre los individuos, como entre las Naciones, el respeto al
derecho ajeno es la paz
Jos Mart, Los derechos se toman, no se piden; se arrancan, no se mendigan.
Napolen I, Nos batimos ms por nuestros intereses que por nuestros derechos.
Jos Mart, Trincheras de ideas, valen ms que trincheras de piedras.
Educar a los nios, y no ser necesario castigar a los hombres.
El medio mejor para hacer buenos a los nios es hacerlos felices.
Los nios son seres inocentes, indefensos y vulnerables, por lo que hay que
preservarlos del mundo de los adultos para que no se estropeen y contaminen.
Todos los nios tienen derechos a una educacin bsica, gratuita y obligatoria.

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ANEXO 2
Expectativas del curso taller.

Preguntas.

1. Por qu me inscrib en este curso?


2.- Cules son mis expectativas?
3.- Qu puedo aportar al grupo?

4.- Qu me gustara aprender?


5.- Qu me gustara que s ocurriera durante el curso?
6.- Qu me gustara que no ocurriera durante el curso?
7.- Qu conocimientos espero obtener al final del curso?

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ANEXO 3
Ejercicio: Pensamiento convergente y/o divergente
Consigna: Unir los nueve puntos con cuatro lneas rectas sin levantar el lpiz del papel.

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ANEXO 8
Resea de la biografa de Albert Camus.

CARTA DE ALBERT CAMUS A SU MAESTRO TRAS RECIBIR EL PREMIO NOBEL


DE LITERATURA

Alejandro Gamero 10/10/2014

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Albert Camus

Albert Camus naci en Argelia y all vivi hasta los 27 aos. Durante su infancia, en Argel,
lleg a ser un alumno brillante en la escuela primaria, sobre todo gracias al estmulo de uno
de sus maestros, Louis Germain, un hombre que supo ver el potencial del pequeo Camus y
sacarle todo su partido. Con el paso de los aos, tanta era la gratitud que Camus guardaba
hacia su maestro y tan grato el buen recuerdo que de l tena que, cuando al filsofo francs
se le concedi el Premio Nobel de Literatura por el conjunto de una obra que pone de
relieve los p
roblemas que se plantean en la conciencia de los hombres de hoy, no dud en dedicrselo.
Y, adems, le escribi una carta llena de emotividad. Esta que reproduzco a continuacin.
Querido seor Germain,
Dejo que la conmocin que me rodea en estos das disminuya un poco
antes de hablar
con usted desde el fondo de mi corazn. Se me acaba de dar un honor demasiado grande,
que ni yo he buscado ni he solicitado.
Pero cuando me enter de la noticia mi primer pensamiento, despus de mi madre, era
para usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que extendi hasta el pequeo nio pobre que
yo era, sin su enseanza y su ejemplo, nada de todo esto habra ocurrido. Yo no suelo
hacer demasiado este tipo de honores. Pero al menos quisiera aprovechar esta
oportunidad para decirle lo importante que ha sido y sigue siendo para m, y para
asegurarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que puso todava vive en
uno de sus pequeos escolares que, a pesar de los aos, nunca ha dejado de ser su alumno
agradecido. Le abrazo con todo mi corazn.
Albert Camus

1. ALBERT CAMUS: Una biografa para pensar la relacin entre escuela y


construccin de la subjetividad.

2. Albert Camus naci en Argelia el 7 de noviembre de 1913. Su padre haba sido


uno de los muchos colonos que se embarcaron, engaados por el Gobierno francs,
en busca de El Dorado. All conoci y se cas con una espaola procedente de
Mahn, que haba emigrado a Argelia con su familia. Camus fue el segundo hijo de
este matrimonio. Al ao siguiente del nacimiento del pequeo Albert, su padre fue
movilizado y muri en la Primera Guerra Mundial como consecuencia de las
heridas que le caus en la cabeza la esquirla de un obs. Su madre, mientras
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esperaba intilmente el regreso de su marido, se instal con los dos nios en Argel,
en casa de su madre. Albert Camus pas desde los 8 meses hasta los 17 aos en
aquella casa del barrio obrero de Belcourt, en la que conviva con su madre, su
hermano, su to y su abuela Esta ltima gobernaba el hogar. El nio saba poco de
su padre. De l slo subsista un recuerdo impalpable como las cenizas de un ala
de mariposa quemada en el incendio de un bosque.

3. Albert Camus creci en el seno de una familia desnuda como la muerte, en


donde no se lea ni escriba. Su abuela espaola haba dominado ms que nadie
su infancia. Son numerosas en el libro las referencias a la pobreza, la invalidez, la
estrechez elemental en que viva toda su familia. Sin quererlo -escribe-, se hacan
dao unos a otros, simplemente porque eran, cada uno para el otro, los
representantes de la indigencia menesterosa y cruel en que vivan. Es como si la
cegadora luz blanca del sol argelino, el polvo gris y las montaas azules que
rodeaban aquel barrio pobre, olvidado de la civilizacin, confiriesen un sentido de
irrealidad a una familia instalada en una memoria en sombras. La memoria de

los pobres est menos alimentada que la de los ricos, tiene menos puntos de
referencia en el espacio, puesto que rara vez dejan el lugar donde viven, y tambin
menos puntos de referencia en el

tiempo, inmersos en una vida uniforme y gris. Tienen, claro est, la memoria del
corazn, que es la ms segura, dicen, pero el corazn se gasta con la pena y el
trabajo, olvida ms rpido bajo el peso de la fatiga. El tiempo perdido slo lo
recuperan los ricos. Para los pobres, el tiempo slo marca los vagos rastros del
camino de la muerte. Y adems, para poder soportar, no hay que recordar
demasiado, hay que estar pegado a los das, hora tras hora....

4. La escuela no slo les ofreca una evasin de la vida de familia. En la clase del
seor Germain por lo menos la escuela alimentaba en ellos un hambre ms esencial
para el nio que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases
les enseaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso. Les
presentaban un alimento ya preparado rogndoles que tuvieran a bien tragarlo. En la
clase del seor Germain, sentan por primera vez que existan y que eran objeto de
la ms alta consideracin: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo. Camus era
perfectamente consciente de que, tras su paso por la escuela, ya nada volvera a ser
igual. El seor Germain lo haba echado al mundo, asumiendo slo la
responsabilidad de desarraigarlo para que pudiera hacer descubrimientos todava
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ms importantes.

5. Pero el mtodo del seor Germain, que consista en no aflojar en materia de


conducta y por el contrario en dar a su enseanza un tono vivo y divertido, triunfaba
incluso sobre las moscas. Siempre saba sacar del armario, en el momento oportuno,
los tesoros de la coleccin de minerales, el herbario, las mariposas y los insectos
disecados, los mapas o... -en el manuscrito los puntos suspensivos
nos dejan sin conocer el resto de las actividades escolares, que Camus no necesita
ni tan siquiera consignar porque se mantienen frescas en la memoria- que
despertaban el inters languideciente de sus alumnos. Era el nico en la escuela que
haba conseguido una linterna mgica y dos veces por mes haca proyecciones sobre

temas de historia natural o de geografa [...]. Los manuales eran siempre los que se
empleaban en la metrpoli. Y aquellos nios que slo conocan el siroco, el polvo,
los chaparrones prodigiosos y breves, la arena de las playas y el mar llameante bajo
el sol, lean aplicadamente, marcando los puntos y las comas, unos relatos para ellos
mticos en los que unos nios con gorro y bufanda de lana, calzados con zuecos,
volvan a casa con un fro glacial arrastrando haces de lea por caminos cubiertos de
nieve hasta que divisaban el tejado nevado de la casa, y el humo de la chimenea les
haca saber que la sopa de guisantes se coca en el fuego.

6. Para Albert esos relatos eran la encarnacin del exotismo. Soaba con ellos,
llenaba sus ejercicios de redaccin con las descripciones de un mundo que no haba
visto nunca, e interrogaba incesantemente a su abuela sobre una nevada que haba
cado durante una hora, veinte aos atrs, en la regin de Argel. Para l esos relatos
formaban parte de la poderosa poesa de la escuela, alimentada tambin por el olor
del barniz de las reglas y los lapiceros, por el sabor delicioso de la correa de su
cartera que mordisqueaba interminablemente, aplicndose con ahnco a sus deberes,
por el olor amargo y spero de la tinta violeta, sobre todo cuando le tocaba el turno
de llenar los tinteros con una enorme botella oscura en cuyo tapn se hunda un tubo
acodado de vidrio [...]. [...] indudablemente lo que con tanta pasin amaban en la
escuela era lo que no encontraban en casa, donde la pobreza y la ignorancia volvan
la vida ms dura, ms desolada, ms encerrada
en s misma; la miseria es una fortaleza sin puente levadizo.

7. La lectura en voz alta, durante la clase, de libros de aventuras que narraban


acontecimientos ocurridos en tierras lejanas y desconocidas, estimulaba la
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imaginacin, ya que stos abran todava ms las puertas al exotismo. El cordial


maestro republicano, distante y cercano a la vez, no se dedicaba solamente

a ensearles lo que le pagaban para que enseara: los acoga con simplicidad en su
vida personal, la viva con ellos contndoles su infancia y la historia de otros nios
que haba conocido, les expona sus propios puntos de vista, no sus ideas, pues
siendo, por ejemplo, anticlerical, como muchos de sus colegas, nunca deca en clase
una sola palabra contra la religin ni contra nada de lo que poda ser objeto de una
eleccin o de una conviccin [...].

8. En esa casa, donde no se conocan diarios, ni, hasta que Albert los llevara,
libros, ni radio tampoco, donde slo haba objetos de utilidad inmediata, donde slo
se reciba a la familia y de la que rara vez se sala salvo para visitar a miembros de
la misma familia ignorante, lo que Albert llevaba del Liceo era inasimilable, y el
silencio creca entre l y los suyos. En el Liceo mismo no poda hablar de su
familia, de cuya singularidad era consciente sin poder expresarla, aunque hubiera
triunfado sobre el pudor invencible que le cerraba la boca en lo que se refera a ese
tema.

9. Didier, un compaero del Liceo -hijo de un oficial a la vez catlico practicante y


patriota, y de una madre de buena familia, elegante y aficionada a la msica-,
representa bien a esa clase media ilustrada y bien educada orgullosa de su
genealoga, y que haca del Liceo una segunda casa. Didier saba lo que era; la
familia, a travs de sus generaciones, tena para l una existencia
fuerte, y en igual medida el pas donde haba nacido a travs de su historia; l
llamaba a Juana de Arco por su nombre de pila, y para l el bien y el mal estaban
tan definidos como su presente y su futuro. En cambio, el pequeo Albert se
senta de una especie diferente, sin pasado ni casa familiar, ni desvn atestado de
cartas y de fotos. En su casa, no haba tampoco grandes estanteras atestadas de
libros. Quizs el nico vestigio del pasado era la esquirla del obs que mat a su
padre, que permaneca guardada, como una reliquia casi olvidada, en el armario,
detrs de las toallas,

en una cajita de bizcochos con las postales que su padre haba enviado desde el
frente. El hijo de la familia, de la tradicin y de la religin ejerca en Albert la
misma seduccin que los aventureros atezados que vuelven de los trpicos,
guardando un secreto extrao e incomprensible.
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10. As, durante aos la vida de Albert estuvo dividida desigualmente entre dos
vidas que no era capaz de vincular entre s. Durante doce horas, al redoble del
tambor, en una sociedad de nios y de maestros, entre los juegos y el estudio.
Durante dos o tres horas de vida diurna, en la casa del viejo barrio, junto a su madre,
con la que se encontraba de verdad en el sueo de los pobres. Aunque su vida
pasada fuese en realidad ese barrio, su vida presente, y ms an su futuro, estaban
en el Liceo. De modo que el barrio, en cierto modo, se confunda a la larga con la
noche, con el dormir y con el sueo. [...] En todo caso, a nadie en el Liceo poda
hablarle de su madre y de su familia. A nadie de su familia poda hablarle del Liceo.
Ningn compaero, ningn profesor, durante todos los aos que lo separaban del
Bachillerato, fue jams a su casa. Y en cuanto a su madre y a su abuela, nunca iban
al Liceo, salvo una vez por ao, para la distribucin de premios.

11. El proceso de desclasamiento que iba operando el Liceo se llevaba a cabo en


detrimento de su propia identidad familiar. Senta vergenza de sentir vergenza de
su familia ante sus compaeros. Mientras que para los hijos de aquella burguesa
colonial el xito
escolar reforzaba su posicin en el interior de la familia en el caso de Albert, el
xito acadmico marcaba mayores distancias con su mundo familiar de origen.
Camus lo expresa muy bien cuando describe el acto ritual de entrega de los
diplomas, que sistemticamente tena lugar antes de las vacaciones de verano. Ese
da se abra la puerta principal del Liceo que daba a una majestuosa escalinata
repleta de tiestos con flores, y acudan las

familias con sus hijos para participar en el acto de la entrega de diplomas. El ritual
se iniciaba cuando una banda militar tocaba los acordes de la Marsellesa, mientras
avanzaban solemnes los profesores envueltos en sus birretes y togas. Los familiares
de los estudiantes ocupaban el patio. Los suyos naturalmente haban llegado con
mucho adelanto, como siempre ocurre con los pobres que tienen pocas obligaciones
sociales y placeres, y que temen no ser puntuales. Fue en el patio donde Albert se
dio cuenta de que su abuela era la nica que llevaba el pauelo negro de las viejas
espaolas y se sinti incmodo.

12. Entre el Albert Camus famoso y reconocido de El primer hombre (una


inacabada obra de madurez escrita tras recibir el Premio Nobel en 1957), y el
pequeo que va a la escuela, hay sin duda una larga distancia, pero en el gozne
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existente entre el intelectual afamado y el nio fascinado por la nieve se encuentra


la escuela y, con ella, el seor Germain, su maestro y amigo. As, escribe en
noviembre de 1957 al seor Germain, tras la entrega del Nobel: He recibido un
honor demasiado grande, que no he
buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia pens primero en mi madre y
despus en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendi al nio pobre que era
yo, sin su enseanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es
que d demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece por lo menos la
oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para m,
y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que usted puso
en ello continan siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que, pese a los
aos, no ha dejado de ser su alumno agradecido.

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ANEXO 9
Carta de Albert Camus.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN.

El presente instrumento, aplicar para cada una de las sesiones, con la salvedad que, en la primera y
en las que no haya trabajo extraclase, todos los asistentes obtendrn el valor mximo de la gradiente
4, para efectos de no violentar y ser justo en la sumatoria correspondiente.
Nombre del Conductor.
Nombre del Participante.
Fecha.
Instrucciones: El participante y el conductor, registrarn en el lugar que corresponda, el valor que a
su juicio le sea asignado segn haya sido su desempeo durante el proceso de cada sesin.
Acotaciones: A = Autoevaluacin, E = Evaluacin, T = Total.

GRADOS

MUY BIEN

BIEN

REGULAR
OBSERVACIONES

NP

VALORES

2.5

2.0

GRADIENTES

SESION ____

1.

1.0

Colabora y coopera en el desarrollo de


las sesiones.

2.

Participa con opiniones y aportaciones


respecto al tema abordado.

Expresa juicios crticos sobre los


3.

contenidos de los temas trabajados.

Realiza las tareas extra clase


4.

Sumatoria

Total

108
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Observaciones.
El formato aplicar para cada una de las sesiones del Curso Taller, y ser de registro
individual. Para obtener el resultado final ser mediante la sumatoria total de los valores de
cada sesin segn corresponda, es decir: (A + E = T)
La sumatoria de valores mximo de cada sesin es de 20 puntos, que multiplicado por las
seis sesiones del curso taller, dan un total de 120 puntos, y para obtener la evaluacin final
se aplicar una regla de tres directa.

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